Пути интенсификации опроса на уроках истории в 5 классе
Предварительный просмотр:
Пути интенсификации опроса
На уроках истории в 5 классе
Работу выполнила Шатрова А.А.
Учитель истории и обществознания
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 104
Выборгского района Санкт-Петербурга
Опрос проводится и в начале урока – как подготовка учащися к изучению нового материала и активизации их внимания, так и в конце урока – в целях проверки усвоения ими только изученного материала и его закрепления.
Часто практикую включение элементов опроса в период объяснения нового материала, что позволяет активизировать мыслительную деятельность, акцентировать внимание.ете
Например, при изучении темы «Древнейшие государства Междуречья. Вавилонское царство», я начинаю урок с выявления знаний пятиклассников о государстве, органах управления. Эти вопросы рассматривались раньше, на уроках по теме « Древний Египет». Ребятам задаются вопросы: 1) Что такое государство? Назвать его признаки. 2)Почему государства не было при первобытнообщинном строе? 3)В каких условиях возникает государство?
Приступая к объяснению новой темы , появление государства в Междуречье, я прерываю свой рассказ и ставлю перед учащимися задачу: доказать, что в 17 тыс. до н.э. в Южном Междуречье образовалось государство. Наблюдения показали, что ребята после рассказа учителя правильно указывают , что в 17 веке до н.э. в Южном Междуречье были условия для возникновения государства: расслоение общества на богатых и бедных и бедных ( рабы, крестьяне, земледельцы) и борьба между ними.
На уроках эффективно используются разнообразные формы проверки и учета знаний, умений учащихся. Основными формами опроса являются устные развернутые ответы, краткие, фронтальная беседа, письменные, тестирование, карточки, заполнение таблиц, учатся составлять схемы. Задавая вопрос для развернутого ответа, я стремлюсь получить от пятиклассника небольшой связный рассказ. Конечно, ученики испытывают затруднения в изложении исторического материала, поэтому моя задача состоит научить их правильно, грамотно построить свой ответ. Планируя опрос я делю материал на подтемы, намечаются вопросы, рационально отбираются задания. Вопросы должны быть логичными.
Вопросы для развернутых ответов дифференцируются с учетом уровня развития ученика. Ученики должны уметь делать выводы. Например , ставятся вопросы по теме
«Походы фараонов в Египте»: 1. Что представляло собой египетское войско во 2 тыс. до н.э.? Какие цели стояли перед египетским войском? 2.Рассказать о завоеваниях Тутмоса3. Показать по карте направления походов и завоеванные территории.
Более сложными являются задания, которые требуют от учащися указать признаки исторических понятий и показать взаимосвязь между ними. Сложными являются задания, требующие показать причинно-следственные связи. Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме «Древний Рим» я ставлю перед ребятами вопросы:
-- Доказать, что в Риме рабовладельческий строй достиг наивысшего развития. Каковы были причины такого развития?
---Как и почему развитие Римской империи в дальнейшем привело к упадку хозяйства и к падению Рима?
Кроме развернутых ответов ученики должны уметь давать и краткие ответы. Осуществляя такую проверку, я должна научить их выделять главное, кратко формулировать ответы.
Вопросы для фронтальной беседы позволяют охватить значительное количество учащихся. Это стимулирует внимание и обеспечивает активность. Здесь необходимо требовать лаконичность и точность ответов. Вариантом фронтального опроса является рецензирование ребятами ответов учащихся. Им заранее дается схема рецензии ответа.
- Насколько правильно и полно изложены факты и сделаны выводы.
- Какие были допущены ошибки.
- Речь, ее положительные черты и недостатки.
- Дополнить и исправить текст.
Устное рецензирование имеет ряд преимуществ:
-- ученики должны внимательно следить за ответом;
--знать материал;
--уметь отметить положительные стороны и недостатки;
-- и если возможно внести дополнения.
На первых порах рецензирование вызывает затруднения. Поэтому их надо учить. Комментировать их ответы. Дополнять и делать выводы. Ребятам, как правило нравиться такая форма опроса.
--4--
В опросе важное место занимает беседа, в которой сочетаются задания различного уровня: от репродуктивных до заданий повышенной сложности. Среди заданий повышенной сложности часто встречаются задания типа: «сравнить события», « назвать причины», «докажите…», «выясните…»,»придумайте рассказ с….», обоснуйте ваше предположение …» и т.д. Как правило, эти задания выполняются под руководством учителя. Например, докажите, что в 4 тыс. до н.э. в Южном междуречье возникло государство.
Интересной формой опроса является постановка заданий с использование технических средств обучения, наглядности: посмотреть презентацию с вопросами к теме, составить сюжетный рассказ по картине, дать описание памятнику.
Так повторительно-обобщающем уроке по теме « Жизнь первобытных людей», ученикам на мониторе показывают разные слайды из жизни первобытных людей на разных этапах. Ребята должны ответить на вопросы и прокомментировать увиденное. Например, как и почему менялся облик древнего человека, орудия труда, занятия, человеческий коллектив. Или на примере слайда « Храмовое хозяйство в древнем Египте» должны рассказать о развитии земледелия.
Или такое задание. Сравнить источники рабства и их положение в древнем Риме и Греции.
Используется работа по карточкам. Например.» Археологи нашли могильник, в котором были останки человека. Он был положен в позе спящего человека на боку. Рядом оружие, утварь». Вопрос: к какому времени относится эта могила – к дорелигиозному периоду и когда возникла христианская?
Также проводится тестирование, составление и ответы на вопросы кроссвордов. Можно провести комбинированный опрос, Вызываются к доске 2-3 ученика. Один готовится к устному рассказу, другие пишут на доске. Допустим составить план темы, или схему государственного устройство и правления.
В ходе опроса и всего урока в целом я пытаюсь систематически развивать интерес учащихся к моему предмету. Продуманная проверка качества знаний учащихся, их речи, умений и навыков работы с историческим материалом – вот главная задача учителя.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная