МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА по совершенствованию активности учащихся в процессе аудиторных и контрольных занятий по усвоению гуманитарных предметов ( на примере курса Истории России)

                                                  МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА

по совершенствованию активности учащихся в процессе аудиторных и контрольных занятий по                          

                                            усвоению гуманитарных предметов    

                                            ( на примере курса Истории России)

                                 Автор – преподаватель истории и философии ГБОУ СПО ТМБ №67 г.Москвы

                                                                                                             Новоженов В.В.

Цель данной методической разработки – активизация участия учащихся в непосредственном процессе получения знаний в рамках гуманитарных курсов СПО и их проверки в рамках контрольных и тестовых занятий.

Условия подготовки работы группы учащихся на первых этапах начала обучения – фиксация их постоянного присутствия на лекциях и контрольных заданиях за определенным ученическим местом в аудитории.

Первая ступень.

Преподаватель, для четкой ориентации в составе учащихся фиксирует каждого студента, его имя и фамилию за конкретным ученическим местом, отражая это в своем личном плане расположения каждой ученической группы.

Таким образом, и в ходе экспресс-опроса перед началом каждой лекции-урока в рамках закрепления пройденного материала…, и в ходе учебного занятия в рамках контрольного часового опроса…, преподаватель имеет возможность постоянно фиксировать активность персонально каждого учащегося уже с первых дней своей работы с ними, когда персональный состав группы ему еще не хорошо знаком, или когда у преподавателя сразу много групп по проведению занятий, а индивидуальное запоминание каждого учащегося в них растягивается порою на весь первый семестр

До учащихся изначально доводится система начисления баллов за каждую правильную или неправильную реплику-ответ.

При этом важно донести для учеников то, что преподавателю важнее не столько ПРАВИЛЬНЫЙ ответ учащегося, сколько его разумная активность, даже если в ходе нее ученик дает и неверные ответы или реплики…

По итогам каждого занятия преподаватель доводит до учеников итоги их участия в обсуждении…

Таким образом, по итогам каждого месяца каждый ученик знает степень своей активности на занятиях.

При этом преподаватель может ввести понятие АКТИВНОСТИ и РЕЗУЛЬТАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ.

Последняя отражает число ПРАВИЛЬНЫХ ответов учащихся в рамках занятий.

Однако в любом случае, учащийся , который имеет низкую АКТИВНОСТЬ вообще…, имеет определенное преимущество перед учеником, который ВООБЩЕ НЕ ПРОЯВЛЯЕТ какую-либо активность.

Второй ступенью развития активности учащихся – создание творческой группы, которая в рамках контрольного задания на уроке соревнуется в решении некой поставленной преподавателем задачи с другой группой учащихся…

И в этом случае – состав групп по-фамильно фиксируется преподавателем.

Однако итог занятий-дискуссии оформляется уже на состав группы в целом.

Подобная форма сотрудничества поощеряет не только стремление ИНДИВИДУАЛЬНО проявлять знания ученика…, но и работать ученику в рамках коллектива группы.

То есть генерировать коллективно ПРАВИЛЬНОЕ решение…

Третьей ступенью развития активности будет этап самостоятельной подготовки учащимися тех или иных проблемных вопросов в рамках изучаемой темы, которые требовали бы коллективного решения.

На этом этапе важно со стороны преподавателя не только оценка РЕШЕНИЯ  тех или иных вопросов, сколько оценка корректности, актуальности и побудительности ФОРМИРОВАНИЯ САМИХ вопросов.

Преимуществом данной предлагаемой методики учета активности учащихся является тот факт, что психологически практически каждый ученик НЕ желает остаться в одиночестве отсутствия собственной активности.

Ее ежедневный учет требует от преподавателя повышенного внимания.

Однако в целом и значительно облегчает подведение общих итогов учебной работы по каждому ученику.

Кроме этого это во многом решает вопрос поддержания текущей дисциплины учащихся.

Ибо активность НЕ носящая своей результативности в итоге влечет к более низкой итоговой оценке ученика.

Данная методика потребует введения неких количественных показателей и совершенствования ее содержания.

Для этого автору потребуется дополнительное время, которое безусловно внесет свои коррективы в содержание предлагаемого проекта.

Преимущество предлагаемой методики оценки активности учащихся НЕ через балльную систему – от 2 баллов до 5-ти состоит в том, что при классической системе ученик за одно занятие получает ровно ОДНУ оценку…, и как правило за ОДИН ответ…, хотя и развернутый…

Предлагаемое же мною, оценивает учащегося в течении ВСЕГО занятия…и ЗА ВСЕ проявленные в течении урока инициативы ученика…

То есть учет его активности идет по накопительной схеме…

В течении одного урока…, одной недели…, одного месяца…, полугодия…, года…

Этот учет активности, явно не привязанный к классической бальной оценке, которая по жизни сейчас имеет только три градации – 3-4-5…, на мой взгляд более вариативен и по-современному актуален…

Он позволяет выводить при желании некое средневзвешенное число активности всей группы или всего курса…, и СРАВНИВАТЬ с этим средневзвешенным успехи каждого ученика…

В итоге я надеюсь на искомый  рост заинтересованности учеников в процессе занятий и выявления у них полученных знаний.

А это будет актуально всегда для результативного процесса обучения.