эссе по истории

Эссе

Тема «Есть ли герои в гражданской войне?»

Содержание

Введение        

Белые        

Между белыми и красными        

Красные        

Заключение        

Список использованной литературы        

Введение

Есть ли герои в гражданской войне? Ответ на этот вопрос достаточно сложен, при этом надо учитывать все нюансы того времени. 
С начала своего существования, человек убивал, и будет продолжать убивать ему подобных. Рассматривать войну с точки зрения философии, как нечто ужасное и не правильное нельзя, потому как война и есть нормальное состояние «человека разумного». Однако нельзя сравнивать нормальное состояние со ступенью развития. 
Сын против отца – это и есть главный лозунг гражданской войны, её основа. Но, возвращаясь к более цивилизованному и рациональному пониманию проблемы, с «этой кровавой зарёй» в глазах рождается наш очередной «новый день». В этой войне не было ни проигравших, ни победителей, лишь убитые и те, кто убивал. Я считаю, что вопрос о существовании героев не просто не уместен, но даже бессмыслен. Для многих моих ровесников и людей более старшего возраста такие фамилии, как Будённый, Чапаев, Колчак и Врангель принимают смысл поистине героический. Из-за недостатка информации, мы не можем сказать, кто же стал «освободителем» народа и страны в целом. Но можем лишь догадываться о пользе или вреде для отечества, в случае победы Белой армии. По-моему мнению и мнению многих историков и литераторов, гражданская война не просто «изуродовала» или «покалечила» дух русского народа и страны, она его просто изничтожила. 
Конфуций сказал: «Бойся своих желаний, они могут сбыться»- опираясь на это, одним из моих заветных желаний стало осознание человеком его ошибок и недостатков, дабы превратить его нормальное состояние в ступень развития.

Гражданская война 1918-1920 гг. (или февраль 1917 – середина 20х г.г.) - одно из важнейших событий Отечественной истории. Гражданскую войну видели, отражали, изучали с двух противоположных сторон – со стороны победителей и со стороны побежденных. Не случайно "гражданская война еще не стала историей в полном смысле слова, примирение в российском обществе еще не наступило и время взвешенных суждений еще не пришло".

Нужно заметить, что у многих наших современников сформировались неоднозначные и нередко искаженные представления об этой трагической странице истории России. Для одних героем остается Павка Корчагин, для других - поручик Голицын. Одни знают войну по фильмам "Свадьба в Малиновке", "Неуловимым мстителям" и песням типа "Батька Махно смотрит в окно...", представления других - основаны на "Тихом Доне" М.А.Шолохова, мемуарах А.И. Деникина, на более точных исторических фактах. Нужно заметить, что у многих наших современников сформировались неоднозначные и нередко искаженные представления об этой трагической странице истории России. Для одних героем остается Павка Корчагин, для других - поручик Голицын. Одни знают войну по фильмам "Свадьба в Малиновке", "Неуловимым мстителям" и песням типа "Батька Махно смотрит в окно...", представления других - основаны на "Тихом Доне" М.А.Шолохова, мемуарах А.И. Деникина, на более точных исторических фактах. Всех героев этой войны не перечесть; отметим лишь нескольких из них. Всех героев этой войны не перечесть; отметим лишь нескольких из них.

Белые

Захват власти большевиками ознаменовал собой переход

гражданского противостояния в новую, вооруженную фазу — гражданскую войну.

Однако первоначально военные действия носили локальный характер и имели цель

воспрепятствовать установлению большевистской власти на местах.

В ночь на 26 октября группа ушедших со II съезда Советов меньшевиков и правых

эсеров сформировала в Городской думе Всероссийский комитет спасения родины и

революции. Опираясь на помощь юнкеров петроградских училищ, комитет попытался

осуществить 29 октября контрпереворот. Но уже на следующий день это

выступление было подавлено отрядами Красной гвардии.

А. ф. Керенский возглавил поход 3-го конного корпуса генерала П. Н. Краснова

на Петроград. 27 и 28 октября казаки захватили Гатчину и Царское Село,

создав непосредственную угрозу Петрограду. Однако 30 октября отряды Краснова

были разбиты. Керенский бежал. П, Н. Краснов был арестован своими же

казаками, но затем отпущен под честное слово, что он не будет сражаться

против новой власти.

С большими осложнениями устанавливалась советская власть в Москве. Здесь 26

октября Городская дума создала «Комитет общественной безопасности», в

распоряжении которого находилось 10 тыс. хорошо вооруженных бойцов. В городе

развернулись кровопролитные бои. Только 3 ноября, после штурма Кремля

революционными силами, Москва перешла под контроль Советов.

Верховным главнокомандующим русской армии после бегства А. Ф. Керенского

объявил себя генерал Н. Н. Духонин. Он отказался выполнить распоряжение СНК

о вступлении в переговоры о перемирии с германским командованием и 9 ноября

1917 г. был смещен со своего поста. В Могилев был послан отряд вооруженных

солдат и матросов во главе с новым главнокомандующим прапорщиком Н. В.

Крыленко. 18 ноября генерал Н. Н. Духонин был убит. Ставка перешла под

контроль большевиков.

С помощью оружия утверждалась новая власть в казачьих районах Дона, Кубани,

Южного Урала.

Во главе антибольшевистского движения на Дону встал атаман А. М. Каледин. Он

заявил о неподчинении Войска Донского Советскому правительству. На Дон стали

стекаться все недовольные новым режимом. Однако большая часть казачества в

это время заняла по отношению к новой власти политику благожелательного

нейтралитета. И хотя Декрет о земле мало что давал казакам, земля у них

была, но им очень импонировал Декрет о мире.

В конце ноября 1917 г. генерал М. В. Алексеев начал формирование

Добровольческой армии для борьбы с советской властью. Эта армия положила

начало белому движению, названному так по контрасту с красным—революционным.

Белый цвет как бы символизировал законность и порядок. А участники белого

движения считали себя выразителями идеи восстановления былой мощи и

могущества Российской державы, «русского государственного начала» и

беспощадной борьбы с теми силами, которые, по их мнению, ввергли Россию в

хаос и анархию,— большевиками, а также представителями иных социалистических

партий.

Причины поражения.  Политика «белого движения» не могла не вызвать

массового крестьянского недовольства, вылившегося в крестьянские восстания в

тылу белых армий. Особенно широкий размах они получили на Украине, где под

руководством Н. И. Махно действовали хорошо вооруженные крестьянские отряды,

координировавшие свои боевые операции с военными действиями регулярных частей

Красной Армии.

Таким образом, наиболее крупные белогвардейские группировки не смогли

наладить взаимоотношения с многомиллионной массой крестьян-середняков, что в

значительной мере предопределила их последующее падения.

В отношении рабочего класса политика всех белых правительств в теории не шла

дальше туманных обещаний,  а на практике выражалась в ряде репрессий,

подавлении проф. союзов, разгроме рабочих организаций. В своем большинстве

рабочий класс поддерживал советскую  власть.

Не маловажное значение имело и то обстоятельство, что «белому движению»

приходилось функционировать на окраинах бывшей Российской империи, где давно

вызревал протест против национального и бюрократического гнета центра, что

выражалось в стремлении к «самостоятельности» и автономии. Белогвардейские же

правительства, с их однозначным лозунгом «единой и неделимой России», очень

скоро разочаровали национальную интеллигенцию и средние слои, которые

первоначально пошли за ними.

Таким образом, в силу, очевидно, тех причин, что во главе белого движения

стояли не политики, а генералы, оно также не сумело предложить такую

программу, которая смогла бы привести к согласию всех сил, недовольных

режимом большевиков. Более того, отсутствие опыта политических компромиссов,

ориентация на иностранную помощь, заимствование из арсеналов соперника самых

крайних методов ведения борьбы, неурядицы и разобщенность сил в самом белом

стане приводили к тому, что белогвардейцы растеряли всех своих потенциальных

союзников внутри страны, а постепенное свертывание, в силу многих причин,

иностранной интервенции, ознаменовало конец белого движения.

В месте с тем на последнем этапе существования Добровольческой армии была

предпринята попытка переосмысления и идеологии и политики белого движения.

Эта попытка связана с именем генерала П. Врангеля, который в начале апреля

1920 г., после разгрома армии А. Деникина, был избран главнокомандующим

русской армии в Крыму. В своей борьбе с большевиками он сделал ставку на

помощь всего русского населения. С этой целью он решил превратить Крым в

своеобразное «опытное поле» воссоздав там прерванное октябрьским переворотом

демократический порядок, который должен был распространятся по всей России с

помощью не столько русской армии, сколько крестьянской инициативы, которая

должна была получить мощный импульс в лице демократического Крыма.

25 мая 1920 года Врангель опубликовал «Закон о земле», по которому часть

помещичьих земель за незначительный выкуп передавалось в собственность

крестьян. В дополнение к «Закона о земле» был издан «Закон о волостных

земствах и сельских общинах», которые должны были стать органами

крестьянского самоуправления времен сельских советов. Стремясь привлечь на

свою сторону казачество, Врангель утвердил новое положение о порядке

областной автономии для казачьих земель. Рабочим было обещано новое фабричное

законодательство, реально защищающее их права.

Фактически Врангель и его правительство, составленное из видных

представителей кадетской партии, предлагали тот самый «третий путь», который

был обоснован партиями революционной демократии. Однако время было упущено.

Ни одна оппозиционная сила не представляла теперь для большевиков опасность.

Белое движение было разгромлено, социалистические партии расколоты. Народ

России дошел до такого состояния, что перестал верить вообще кому бы то ни

было. Огромное количество солдат перебывало и на той, и на другой стороне.

Сражались в войсках Колчака, потом, взятые в плен, служили в рядах Красной

Армии, переходили в Добровольческую армию и опять дрались против большевиков,

и снова перебегали к большевикам и дрались против добровольцев. На юге России

население пережило 14 режимов, и каждая власть требовала повиновения своим

порядкам и законам. То Украинская Рада с германской оккупацией, то гетманство

под протекторатом немцев, то Петлюра, то большевики, то белые, то опять

большевики. И так по несколько раз. Люди выжидали, чья возьмет. В этих

условиях большевики тактически переиграли всех своих противников.

Адмирал А.В.Колчак Командовал Черноморским флотом, после февраля отстранен, уезжает в Петроград, а оттуда в качестве военного советника отправляется в Англию и США. Из-за октябрьских событий до осени 1918 г., остается в Японии. В ходе переворота в Омске становится военным и морским министром Директории.После ее падения - Верховный Главнокомандующий и Верховный Правитель России. Начальный период – военный успех, затем с лета 1919г – поражения.Был блокирован чехами в Нижнеудинске, которые выдали его взявшим власть в Иркутске эсерам и меньшевикам. Позже адмирал оказался в руках большевиков и расстрелян по указу Ленина 7 февраля 1920г. недалеко от речки Ушакова, а его тело выброшено в воду.

Генерал А.И.Деникин Один из основных руководителей Белого движения, его лидер на Юге России (1918—1920гг.). Добился наибольших военных и политических результатов среди всех руководителей Белого движения. Один из основных организаторов, а затем командующий Добровольческой армией (1918—1919гг.). Главнокомандующий Вооружёнными силами Юга России (1919—1920гг.), заместитель верховного правителя и верховного главнокомандующего Русской армии адмирала Колчака(1919—1920гг.)С апреля 1920г. — эмигрант, один из основных политических деятелей русской эмиграции.Автор воспоминаний «Очерки русской смуты»Умер в США в 1947г.

Генерал П.Н.Врангель Участник Русско-японской и Первой мировой войн, Георгиевский кавалер.Один из главных руководителей Белого движения. Главнокомандующий Русской Армии в Крыму и Польше(1920г.). Получил прозвище «чёрный барон» за свою традиционную повседневную форму одежды  — чёрную казачью черкеску с газырями.Приняв Добровольческую армию в обстановке, когда всё Белое дело уже было проиграно, сделал всё возможное для спасения ситуации, но был вынужден вывезти остатки Армии и гражданского населения, которые не хотели оставаться под властью большевиков. Эвакуация прошла хорошо — во всех портах царил порядок и все желающие могли сесть на пароход. Перед тем, как самому покинуть Россию Врангель лично обошёл все русские порты на миноносце, чтобы убедиться, что пароходы, везущие беженцев, готовы выйти в открытое море Умер в Бельгии в 1928г.

Между белыми и красными

Между «красными» и «белыми»

     Крестьяне против «красных». Столкновения между регулярными частями

красной и белой армии являлись лишь фасадом гражданской войны, демонстрирующим

два ее крайних полюса, не самых многочисленных, но самых организованных. Между

тем, победа той или иной стороны зависела, прежде всего от сочувствия и

поддержки тех, кто составлял самую внушительную силу государства –

крестьянства.

Декрет о земле дал крестьянам то, чего они так долго добивались, - помещичью

землю. На этом сою революционную миссию крестьяне посчитали оконченной. Они

были благодарны Советской власти за землю, однако сражаться за эту власть с

оружием в руках не спешили, надеясь переждать тревожное время у себя в

деревне, возле собственного надела. Чрезвычайная продовольственная политика

была встречена крестьянами с недоумением. Они не могли понять, зачем нужна

земля, если хлеб отбирают до последнего зернышка. В деревне начались

столкновения с продотрядами. Только в июле – августе 1918 г. в Центральной

России таких столкновений было зафиксировано 150. Большевики применили к

недовольным чрезвычайные меры – отдачу под суд, ревтрибуналы, тюремное

заключение, конфискацию имущества и даже расстрел на месте.

Когда Реввоенсовет объявил мобилизацию в Красную Армию, крестьяне ответили

массовым уклонением от нее. На призывные пункты не являлось до 75%

призывников. В канун первой годовщины Октябрьской революции в 80 уездах

Центральной России почти одновременно вспыхнули крестьянские восстания.

Мобилизованные крестьяне, захватив оружие и разойдясь с призывных пунктов,

поднимали своих односельчан на разгром комбедов, Советов, партийных ячеек.

Значительное число крестьянских  восстаний в Центральной России объяснялось

тем, что эти районы очень интенсивно эксплуатировались продотрядами. А их

массовость обеспечивалась за счет участия в них среднего крестьянства и даже

бедноты, хотя каждое выступление большевики объявляли «кулацким». Правда,

само понятие «кулак» было весьма растяжимо и не определенно и имело скорее

политический, а не экономический смысл.

В месте с тем необходимо подчеркнуть, что крестьянские выступления вряд ли

можно характеризовать как антисоветские и даже антибольшевистские. В сознании

народных масс советская власть, большевики ассоциировались с демократическим

этапом революции, давшим мир, землю, народовластие. Но крестьяне никак не

могли смириться с насильственным изъятием хлеба, принудительными

повинностями, отсутствием свободы торговли.

     Крестьяне против «белых» Массовое недовольство крестьян наблюдалось и в

тылу белых армий. Однако оно имело несколько иную направленность, чем в тылу у

«красных». Если крестьяне центральных районов России выступали против

чрезвычайных мер, но не против советской власти как таковой, то крестьянское

движение в тылу белых армий возникало как реакция на попытки реставрировать

старые земельные порядки и, значит, неизбежно принимало большевистскую

направленность. Ведь именно большевики дали крестьянам землю. При этом

союзниками крестьян в этих районах оказывались рабочие, что позволяло создать

широкий антибелогвардейский фронт, который укреплялся за счет вхождения в него

меньшевиков и эсеров, не нашедших общего языка с белогвардейскими правителями.

     «Зеленые». «Махновщина».  Несколько иначе развивалось крестьянское

движение в приграничных между красными и белыми фронтами районах, там, где

власть постоянно менялась, но каждая из них требовала подчинения своим порядком

и законом, стремилась пополнить свои ряды за счет мобилизации местного

населения. Дезертирующие и из белой, и из Красной Армии крестьяне, спасаясь от

новой мобилизации, укрывались в лесах и создавали партизанские отряды. Своим

символом они избрали зеленый цвет -  цвет воли и свободы, одновременно

противопоставляли себя и красному, и белому движению. Выступления «зеленых»

охватили весь юг России: Причерноморье, Северный Кавказ, Крым.

Но наибольшего размаха и организованности крестьянское движение достигло на

юге Украины. Во многом это было связанно с личностью руководителя

повстанческой крестьянской армии Н. И. Махно. Сражаясь и с немцами, и с

украинскими националистами  - петлюровцами, Махно не пускал на освобожденную

его отрядами территорию и красных с их продотрядами.  В декабре 1918 г. армия

Махно захватила крупнейший город юга – Екатеринослав. К февралю 1918 г.

махновское войско увеличилось до 30 тысяч регулярных бойцов и 20 тысяч

невооруженного резерва, который в случае необходимости можно было собрать под

ружье под одну ночь. Под его контролем находились самые хлеборобные уезды

Украины, ряд важнейших железнодорожных узлов. Махно согласился влиться со

своими отрядами в Красную Армию для совместной борьбы с Деникиным. Однако,

оказывая военную поддержку Красной Армии, Махно занимал независимую

политическую  позицию, устанавливая свои собственные порядки.

Нестор Махно Анархист. Предводитель повстанческого крестьянского движения на юге Украины.Во время Гражданской войны заключил 2 союза с «красными», сначала для борьбы с Деникиным, затем с Врангелем.В1921г. Гуляйполе было ликвидировано большевиками. Умер в Париже от костного туберкулеза в 45 лет.

 Атаман Семенов Казачий атаман, деятель Белого движения в Забайкалье и на Дальнем Востоке, генерал-лейтенант Белой армии. В январе 1918 г. вторгся в Забайкалье, занял Даурию, образов один из первых фронтов гражданской войны — Даурский. Под натиском отрядов красногвардейцев под командованием С. Лазо вынужден был отступить в Маньчжурию. Действия отрядов атамана Семёнова по отношению к местному населению отличались жестокостью. После расстрела Колчака руководил борьбой в Забайкалье.В сентябре 1921 г. покинул Россию. Арестован советскими войсками в Китае в 1945 году, в 1946г. повешен.

Барон Унгерн Русский генерал, видный деятель Белого движения на Дальнем Востоке. Восстановил независимость Монголии. Автор идеи реставрации империи Чингис-хана от Тихого океана до Каспия. Понимая, что Белое дело в России проиграно, пытался использовать для восстановления монархии в России недовольство народа советской властью, организовав в 1921 из Монголии неудачный Северный поход.В августе 1921г. арестован бывшими подчиненными и передан большевикам. После показательного процесса, расстрелян.

     Интервенция.

Вместе с тем начинающаяся в России гражданская война с самого начала

осложнялась вмешательством в нее иностранных государств.

В декабре 1917 г. Румыния, пользуясь слабостью новой власти, оккупировала

Бессарабию.

На Украине созданная после Февральской революции Центральная Рада, как орган

националистических сил, объявила себя в ноябре 1917 г. верховным

правительством, а в январе 1918 г., заручившись поддержкой Австро-Венгрии и

Германии, провозгласила самостоятельность Украины.

В феврале под ударами Красной Армии правительство Центральной Рады бежало из

Киева на Волынь. В Брест-Литовске оно заключило сепаратный договор с австро-

германским блоком и в марте вернулось в Киев вместе с австро-германскими

войсками, которые оккупировали почти всю Украину. Пользуясь тем, что между

Украиной и Россией не было четко фиксированных границ, немецкие войска

вторглись в пределы Орловской, Курской, Воронежской губерний, захватили

Симферополь, Ростов и переправились через Дон. 29 апреля 1918 г. германское

командование разогнало Центральную Раду и заменило ее правительством гетмана

П. П. Скоропадского.

В апреле 1918 г. турецкие войска перешли государственную границу и двинулись

в глубь Закавказья. В мае в Грузии высадился и немецкий корпус.

С конца 1917 г. в российские порты на Севере и Дальнем Востоке стали

прибывать английские, американские и японские военные корабли якобы для

защиты их от возможной германской агрессии. Вначале Советское правительство

отнеслось к этому спокойно. А ЦК РСДРП(б) согласился принять от стран

Антанты помощь в виде продовольствия и вооружения. Но после заключения

Брестского мира военное присутствие Антанты стало рассматриваться как прямая

угроза советской власти. Однако было уже поздно. 6 марта 1918 г. в

Мурманском порту с английского крейсера «Глори» высадился первый десант.

Вслед за англичанами появились французы и американцы.

В марте на совещании глав правительств и министров иностранных дел стран

Антанты было принято решение о непризнании Брестского мира и необходимости

вмешательства во внутренние дела России.

В апреле 1918 г. японские десантники высадились во Владивостоке. Затем к ним

присоединились английские, американские, французские и другие войска.

В. И. Ленин расценил эти действия как начавшуюся интервенцию и призвал к

вооруженному отпору агрессорам, несмотря на то, что вооруженные силы Антанты

воздержались от прямого военного вмешательства во внутренние дела России,

предпочитая оказывать материальную поддержку и консультационную помощь

противостоящим большевикам силам. Даже после окончания первой мировой войны

Антанта не решилась на широкомасштабную интервенцию, ограничившись высадкой

в январе 1919 г. морского десанта в Одессе, Крыму, Баку, Батуми, а также

несколько расширив свое присутствие в портах Севера и Дальнего Востока.

Однако это вызывало резко негативную реакцию личного состава экспедиционных

войск, для которых окончание войны затягивалось на неопределенный срок.

Поэтому черноморский и каспийский десанты были эвакуированы уже весной 1919

г.; англичане покинули Архангельск и Мурманск осенью 1919 г. В 1920 г. были

вынуждены эвакуироваться с Дальнего Востока английские и американские части.

Только японские войска оставались там до октября 1922 г., хотя первоначально

страны Антанты сделали ставку на чехословацкий корпус, располагавшийся на

внутренних территориях России.

Красные

  Решающие победы «красных». В первой половине мая 1919 года, когда Красная

Армия одерживала решающие победы над Колчаком, началось наступление на

Петроград генерала Юденича. Одновременно антибольшевистские выступления имели

место среди красноармейцев в фортах Красная Горка, Серая Лошадь, Обручев,

против которых были применены не только регулярные части РККА, но и корабельная

артиллерия Балтфлота. После подавления этих выступлений войска Петроградского

фронта перешли в наступление и отбросили части Юденича на эстонскую территорию.

Неудачей закончилось и второе наступление на Питер Юденича в октябре 1919 года.

В феврале 1920 г. Красная Армия освободила Архангельск, в марте Мурманск.

«Белый» север стал «красным».

Стремительное наступление «красных» осенью 1919 г. привело к разделению

Добровольческой армии на две части – Крымскую и Северо-Кавказскую. В феврале

– марте 1920 г. основные ее силы были разбиты и сама Добровольческая армия

перестала существовать.

Создание Красной Армии. Одним из основных положений большевистской доктрины являлось утверждение неразрывной связи революции и войны. Сколь бы существенна ни была история военных операций все же это только одна сторона гражданской войны, и ее нельзя понять в отрыве от другой. В первую очередь война потребовала создания вооруженных сил. Мало того, это стало решающим испытанием для новой власти: ей пришлось поступиться некоторыми из своих принципов. Первоначально предусматривалось создание не регулярной и постоянной армии, а милиции — то есть вооружение народа, всех прежде угнетавшихся классов. Именно такими концепциями вдохновлялись создатели Декрета об организацию Рабоче- Крестьянской Красной Армии, принятого 15(28) января 1918 г.

     Однако от декрета к действительности вел долгий и нелегкий путь. В качестве

исходной базы для строительства новых вооруженных сил были взяты скорее

отряды Красной гвардии, нежели сохранившиеся части старой армии. Вначале, в

драматические недели брестских переговоров, ставка делалась на запись

добровольцев и обязательное военное обучение всех трудящихся (всевобуч).

Требования дисциплины вынудили вскоре отказаться от принципа выборности

командиров. Противоборство с такой хорошо организованной силой, как

чехословацкий корпус, заставило пойти еще дальше то этому пути. В июне 1918

г. впервые был осуществлен обязательный призыв в армию. Сначала он

распространялся в соответствии с классовым принципом лишь на рабочих и

крестьян-бедняков и только в Москве, Петрограде и еще нескольких губерниях.

Затем, в сентябре, перешли к призыву целых возрастных контингентов и,

наконец, в апреле 1919 г. - к всеобщей мобилизации.

Этот переход совершался одновременно с определением структуры регулярной

армии, со своим командованием, штабами, округами; оперативными соединениями.

Отсутствие военного опыта побудило обратиться за помощью к офицерам - унтер-

офицерам прежнего режима. Добровольно или под угрозой им было предложено

отдать свои знания новому строю. А для того, чтобы они не были предоставлены

самим себе, создавалась совершенно новая, типичная для Красной Армии фигура —

политический комиссар, представитель революционной власти, призванный

контролировать действия «спецов» из числа старых офицеров и в то же время

воодушевлять и политически воспитывать войска, которым предстояло сражаться

за революцию.

Формирование Красной Армии — один из самых трудных и мучительных процессов

того периода. Потребовались месяцы, прежде чем первые недисциплинированные и

незнакомые с принципом единоначалия отряды, подчас способные на невиданный

героизм, но легко поддающиеся панике, превратились в организованную силу,

подразделенную на армии и дивизии. Оба критерия, лежавшие в основе

преобразования, — регулярная, а не «партизанская», армия и использование

старых офицеров —- встретили резкое сопротивление в большевистской партии.

Для многих большевиков это означало чуть ли подрыв самих основ их

мировоззрения. В Центральном Комитете велись бесконечные споры. На VIII

съезде партии в марте 1919 разногласия обострились до крайности. «Тезисы»

Троцкого, который при поддержке Ленина был главным проводником нового курса,

с трудом собрали необходимое большинство и были одобрены как временные,

вынужденные меры. А тем временем рождалась армия.

В ходе сражений выдвинулись новые военачальники, способные вопреки всем

ожиданиям одерживать верх над профессиональными военными. Это были люди

самого разного происхождения: бывшие офицеры, уже дослужившиеся в старой

армии до высоких чинов, вроде первых двух главнокомандующих, Вацетиса и

Каменева (не путать с однофамильцем, известным партийным руководителем);

обер-офицеры, внезапно взлетевшие на самые высокие командные посты, вроде

Тухачевского и Блюхера (первого орденоносца в Красной Армии);

профессиональные революционеры вроде Фрунзе, Склянского и Ворошилова;

партизанские командиры, с трудом приобретавшие навыки и опыт командования,

наподобие Буденного и Чапаева.

1. Михаил Фрунзе Один из наиболее крупных военачальников Красной армии во время Гражданской войны, военный теоретик. Организатор разгрома Колчака, Врангеля, Махно.Успешно руководил военными действиями в Средней Азии.С 1925г. Руководитель РВС и нарком по военным и морским делам.Умер во время операции в 1925г.

2. Василий Блюхер Крупный военоначальник.Маршал Советского Союза. Кавалер Ордена Красного Знамени № 1 и Ордена Красной Звезды № 1.Участвовал в разгроме атамана Дутова, Врангеля.Военный министр Дальневосточной республики.В 1938 репрессирован, умер во время допроса.

3. Михаил Тухачевский Дворянин, подпоручик царской армии, Георгиевский кавалер. Добровольно вступил в Красную армию в марте 1918 года.Участвовал в боях на Восточном фронте против Колчака. Командовал Западным фронтом во время Советско-Польской войны 1920г.Участвовал в подавлении Тамбовского крестьянского восстания.Маршал Советского Союза.В 1938г. расстрелян по делу о «военном заговоре».

4.Василий Чапаев Легендарный герой гражданской войны.Командир 25-ой дивизии Восточного фронта, участвовал в Бугульминской и Белебеевской операциях против армии Колчака. Дивизия заняла Уфу и Уральск. Во время взятия Уфы был ранен в голову очередью из авиапулемёта.Погиб 5 сентября 1919 года в результате глубокого рейда казачьего отряда генерала Бородина.Кавалер трёх Георгиевских крестов и одной медали. Кавалер ордена Красного Знамени(1919г.).

Заключение

Гражданская война закончилась победой «красных». Однако это была первая

победа. Ее влияние на последующий ход исторического развития нашей страны

катастрофичен. Взяв за аксиому положение о том, что гражданская война была

выиграна благодаря мудрой политики партии большевиков, ее руководителю

перенесли в мирную жизнь все свои военные наработки. Чрезвычайные

административные методы управления, заложенные во время гражданской войны в

процессе войны за выживание советской власти, в последующем были доведены до

абсурда. Террор, который еще можно было как-то объяснить в условиях жесткого

противостояния, становится необходимым атрибутом подавления малейшего

инакомыслия. Однопартийность и диктатура партии будут объявлены высшим

достижением демократии. Тоталитарная система, спасшая партию в период

гражданской войны, станет ее надежным оплотом и в дальнейшем.

Данные о жертвах гражданской войны до сих пор очень отрывочны и неполны. Тем

не менее, все исследователи согласны, что большинство потерь приходится на

долю мирного населения, а в вооруженных силах  от болезней умерло больше

солдат, чем погибло в бою. В рядах Красной Армии и красных партизан, по

некоторым оценкам, погибло в бою и умерло от ран и болезней до 600 тысяч

человек.

Сколько-нибудь надежных данных о потерях белых нет. Принимая во внимание их

гораздо меньшую (в четыре-пять раз) численность и лучшую боевую подготовку, а

также то,  что до ¼ советских потерь приходится на войну против

Польши, число погибших в бою и умерших от болезней в белых армиях можно

оценивать в 200 тысяч человек.

Не менее 2 миллионов составляет число жертв террора, главным образом

«красного», и потери крестьянских формирований («зеленых»), сражавшихся как с

красными, так и с белыми. По крайней мере, 300 тысяч человек погибли в ходе

еврейских  погромов.

Всего из-за гражданской войны население СССР (в послевоенных границах)

уменьшилось более чем на 10 миллионов человек. Из них более 2 миллионов

эмигрировало, а более 3 миллионов мирных  жителей умерло от голода и

болезней.

      Гражданская война нанесла непоправимый урон стране.

Список использованной литературы

1.      История России XIX-XX вв. Курс лекций. часть 1 под. ред. Б. В. Леванова

2.      Джузеппе Боффа История Советского Союза., М. 1994 г.

3.      А. А. Данилов, Л. Г. Косулина История России XX век., М. 1996

4.      П. А. Шевоцуков. Страницы истории гражданской войны. Взгляд через

десятилетия., М. 1996

5.      Ш. М. Мучаев, В. М. Устинов. История России. Учебник для ВУЗов., М. 1998

6.      История России: XX век. Курс лекций под ред. Б. В. Личмана

Екатеринбург 1993 г.

7. Энциклопедия. История России: XX век., М. 1998

Правительство СССР и Правительство Германии, руководствуясь желанием укрепления дела мира между СССР и Германией и исходя из основных положений договора о нейтралитете, заключенного между СССР и Германией в апреле 1926 года, пришли к следующему соглашению:

1. Обе Договаривающиеся Стороны обязуются воздерживаться от всякого насилия, от всякого агрессивного действия и всякого нападения в отношении друг друга, как отдельно, так и совместно с другими державами.

2. В случае, если одна из Договаривающихся Сторон окажется объектом военных действий со стороны третьей державы, другая Договаривающаяся Сторона не будет поддерживать ни в какой форме эту державу.

3. Правительства обеих Договаривающихся Сторон останутся в будущем в контакте друг с другом для консультации, чтобы информировать друг друга о вопросах, затрагивающих их общие интересы.

4. Ни одна из Договаривающихся Сторон не будет участвовать в какой-нибудь группировке держав, которая прямо или косвенно направлена против другой стороны.

5. В случае возникновения споров или конфликтов между Договаривающимися Сторонами по вопросам того или иного рода, обе стороны будут разрешать эти споры и конфликты исключительно мирным путем в порядке дружеского обмена мнениями или в нужных случаях путем создания комиссий по урегулированию конфликта.

6. Настоящий договор заключается сроком на десять лет с тем, что, поскольку одна из Договаривающихся Сторон не денонсирует его за год до истечения срока, срок действия договора будет считаться автоматически продленным на следующие пять лет.

7. Настоящий договор подлежит ратификации в возможно короткий срок. Обмен ратификационными грамотами должен произойти в Берлине. Договор вступает в силу немедленно после его подписания.

СЕКРЕТНЫЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ПРОТОКОЛ

По случаю подписания Пакта о Ненападении между Германией и Союзом Советских Социалистических Республик нижеподписавшиеся представители обеих Сторон обсудили в строго конфиденциальных беседах вопрос о разграничении их сфер влияния в Восточной Европе. Эти беседы привели к соглашению в следующем:

1. В случае территориальных и политических преобразований в областях, принадлежащих прибалтийским государствам (Финляндии, Эстонии, Латвии, Литве), северная граница Литвы будет являться чертой, разделяющей сферы влияния Германии и СССР. В этой связи заинтересованность Литвы в районе Вильно признана обеими Сторонами.

2. В случае территориальных и политических преобразований в областях, принадлежащих Польскому государству, сферы влияния Германии и СССР будут разграничены приблизительно по линии рек Нарев, Висла и Сан.

Вопрос о том, желательно ли в интересах обеих Сторон сохранение независимости Польского государства и о границах такого государства, будет окончательно решен лишь ходом будущих политических событий.

В любом случае оба Правительства разрешат этот вопрос путем дружеского согласия.

3. Касательно Юго-Восточной Европы Советская сторона указала на свою заинтересованность в Бессарабии. Германская сторона ясно заявила о полной политической незаинтересованности в этих территориях.

4. Данный протокол рассматривается обеими Сторонами как строго секретный.

Правительство СССР и Германское Правительство после распада бывшего Польского государства рассматривают исключительно как свою задачу восстановить мир и порядок на этой территории и обеспечить народам, живущим там, мирное существование, соответствующее их национальным особенностям. С этой целью они пришли к соглашению в следующем:

1. Правительство СССР и Германское Правительство устанавливают в качестве границы между обоюдными государственными интересами на территории бывшего Польского государства линию, которая нанесена на прилагаемую при сем карту и более подробно будет описана в дополнительном протоколе.

2. Обе Стороны признают установленную в статье 1 границу, обоюдных государственных интересов окончательной, и устраняют всякое вмешательство третьих держав в это решение.

3. Необходимое государственное переустройство на территории западнее указанной в статье линии производит Германское Правительство, на территории восточнее этой линии - Правительство СССР.

4. Правительство СССР и Германское Правительство рассматривают вышеприведенное переустройство как надежный фундамент для дальнейшего развития дружественных отношений между своими народами.

5. Этот договор подлежит ратификации. Обмен ратификационными грамотами должен произойти возможно скорее в Берлине. Договор вступает в силу с момента его подписания. Составлен в двух оригиналах, на немецком и русском языках.

Роль Хрущева в отечественной истории

СОДЕРЖАНИЕ .

Введение        

КРАТКАЯ БИОГРАФИЯ.        

ПРИХОД К ВЛАСТИ.        

РАЗОБЛАЧЕНИЕ КУЛЬТА ЛИЧНОСТИ СТАЛИНА        

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ВОПРОС        

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА.        

ДИПЛОМАТИЯ РАЗОРУЖЕНИЯ        

ОТНОШЕНИЯ С КАПИТАЛИСТИЧЕСКИМИ СТРАНАМИ.        

КАРИБСКИЙ КРИЗИС.        

УРОКИ КРИЗИСА .        

Н. С. ХРУЩЕВ. ГОД 1964-Й – «НЕОЖИДАННОЕ СМЕЩЕНИЕ»        

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. С. ХРУЩЕВА.        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .        

Введение

3 марта 1953 года закончилось более чем тридцатилетнее правление И.В.Сталина. С жизнью этого человека была связана целая эпоха в жизни Советского Союза. Всё, что делалось в течение 30 лет, делалось впервые. СССР был воплощением новой общественно-экономической формации. Его развитие проходило в условиях жесточайшего давления со стороны капиталистического окружения. Социалистическая идея, овладевшая умами советских людей, творила чудеса. Великий гений советского человека сумел за исторически кратчайший срок превратить отсталую Россию в мощную индустриальную державу. Именно Советский Союз, а не США или какая-либо другая страна мира наголову разгромила гитлеровскую Германию, спас мир от тотального порабощения, спас свой суверенитет и свою территориальную целостность.

Однако за всеми этими успехами крылись и страшные преступления авторитарного сталинского руководства, стоившие многих миллионов невинных жертв, которые нельзя оправдать никакими аргументами. Страна напоминала сжатую пружину. Серьёзно болела экономика. Сдерживалось развитие культуры. Зрела развязка. Нужен был человек, который после смерти Сталина мог развязать тугой узел проблем и повести страну к прогрессу.

И такой человек был - Никита Сергеевич Хрущев. Именно ему историей было определено стоять во главе Советского Союза в течение целого десятилетия, десятилетия необычного, потрясшего мир метаморфозами, названного в мире "десятилетием оттепели". Судьба самого Хрущева, да и целого ряда важнейших событий его периода, до недавнего времени была неизвестна. Многое прояснилось благодаря гласности и демократии. Появилось много публикаций в периодической печати, опубликованы ранее неизвестные архивные материалы по данному вопросу.

КРАТКАЯ БИОГРАФИЯ.

Никита Сергеевич Хрущев родился в 1894 г. в селе Калиновка Курской губернии, рано начал трудовую жизнь. С 12 лет уже работал на заводах и шахтах Донбасса. О своей рабочей молодости он часто не без удовольствия вспоминал. В 1918 г. Хрущева принимают в партию большевиков. Он участвует в гражданской войне, а после ее окончания находится на хозяйственной и партийной работе. Был делегатом от Украины на XIV и XV съездах ВКП (б). В 1929 г. поступил учиться в Промышленную академию в Москве, где был избран секретарем парткома. С января 1931 г.- секретарь Бауманского, а затем Красноармейского райкома партии, в 1932-34 гг. работал сначала вторым, потом первым секретарем МГК и вторым секретарем МК ВКП (б).

На XVII съезде ВКП (б), в 1934 г., Хрущева избирают членом ЦК, а с 1935 г. он возглавляет Московскую и областную партийные организации. В1938 г. становится первым секретарем ЦК ВКП (б).

В годы Великой Отечественной войны Хрущев был членом военных советов Юго-Западного направления, Юго-Западного, Сталинградского, Южного, Воронежского и 1-го Украинского фронтов. Начал войну в звании генерал-лейтенанта. С 1944 по 1947 гг. работал Председателем Совета Министров (СНК) Украинской ССР, затем вновь избран первым (министром) секретарем ЦК КП (б) У.

С декабря 1949 г. он снова первый секретарь Московского областного и секретарь Центрального комитетов партии. В марте 1953 г. после смерти Сталина, целиком сосредоточился на работе в ЦК. С 1958 г.- Председатель Совета Министров СССР. На этих постах находился до 14 октября 1964 г. Октябрьский Пленум ЦК освободил Н. С. Хрущева от партийных и государственных должностей “по состоянию здоровья”. Персональный пенсионер союзного значения. Умер 11 сентября 1971 г.

ПРИХОД К ВЛАСТИ.

После смерти Сталина наиболее влиятельными политическими фигурами в руководстве стали Маленков, Берия и Хрущев. Равновесие являлось крайне неустойчивым.

Политика нового руководства в весенние дни 1953г. была противоречивой, отражая противоречия в его составе. По требованию Жукова из заключения вернулась большая группа военных. Но продолжал существовать ГУЛАГ, везде висели прежние лозунги и портреты Сталина.

Каждый из претендентов на власть стремился овладеть ею своим путем. Берия - через контроль над органами и войсками госбезопасности. Маленков - заявляя о стремлении проводить популярную политику повышения благосостояния народа, "заботиться о максимальном удовлетворении его материальных потребностей", призывая в "2 - 3 года добиться созидания в нашей стране обилия продовольствия для населения и сырья для легкой промышленности". Но Берия и Маленков не имели связей в среде высших военных руководителей, которые не доверяли им. Главное же было в настроениях партаппарата, который желал сохранения режима, но без репрессий по отношению к аппарату. Объективно ситуция сложилась благоприятно для Хрущева. Хрущев проявил в эти дни необычайную активность. В сентябре 1953 г. Н.С.Хрущев был избран Первым секретарем ЦК КПСС

Историческая заслуга Н. С. Хрущева заключалась прежде всего в разоблачении культа Сталина, в активных попытках демократизировать общество и реформировать народно-хозяйственный механизм, в большом внимании к социальным проб-лемам, к человеку.

Как могло случиться, что после Сталина к руководству страной пришел Хрущев? Вроде бы Сталин сделал все, чтобы “очистить” партию от любых своих противников- подленных и мнимых, “правых” и “левых”. В 50-х годах передовалась из уст в уста якобы одна из его фраз: “Есть человек-есть проблема, нет человека-нет проблемы”. В результате в живых остались, казалось бы, самые верные, самые надежные. Как же Сталин не различил в Хрущеве могильщика своего культа.

В последние годы, незадолго до кончины, Сталин подверг опале Молотова и Микояна, готовя им, вероятно, такую же участь, какая постигла других руководителей, уничтоженных при их помощи и поддержке. Создание на XIX съезде Президиума ЦК КПСС, заменившего более узкое по своему составу Политбюро, было шагом к “отстрелу” следующей генерации засидевшихся советников. Но Сталин- парадокс!- “не грешил” на Хрущева.

Старческое ослепление? Пожалуй, нет. Вероятно, Хрущеву каким-то образом удалось притвориться человеком вполне ручным, без особых амбиций.

Хрущев пришел к власти не случайно и одновременно случайно. Неслучайно потому, что он был выразителем того направления в партии, которое в других условиях и, вероятно, по-другому оказалось представленно такими во многом несхожими деятелями, как Дзержинский, Рыков, Киров. Это были сторонники развития НЭПа, противники насильственных мер в промышленности или в сельском хозяйстве, а тем более в культуре. Несмотря на жестокие сталинские репрессии, это направление никогда не умирало. В этом смысле приход Хрущева был закономерным.

Но здесь был и элемент случайности. Если бы Мельников столкнулся с Берией, если бы “сталинская гвардия” сплотилась в 1953 г., а не в июле 1957 г., не быть бы Хрущеву лидером.

И все же история сделала правильный выбор. То был ответ на реальные проблемы нашей страны. Полуразрушенные деревни, технически отставшая промышленность, острейший дефицит жилья, низший уровень населения, миллионы заключенных в тюрь-

мах и лагерях, изолированность страны от внешнего мира - не это требовало новой политики, радикальных перемен. И Хрущев пришел именно так!- как надежда народа.

РАЗОБЛАЧЕНИЕ КУЛЬТА ЛИЧНОСТИ СТАЛИНА .

На XX съезде КПСС Хрущев решился выступить с докладом о Сталине, зная, что подавляющее большинство делегатов будет против разоблачения. Это был один из редчайших случаев в истории, когда политический руководитель поставил на карту свою личную судьбу и жизнь во имя высших общественных целей. В составе послесталинского руководства не было ни одного деятеля, который бы решился бы выступить с подобным докладом о культе личности.

Хрущев по собственной инициативе выдвинул задачу создать прочные гарантии против рецидивов культа личности. Он вел бескомпромиссную борьбу за это внутри страны и на международной арене, не считаясь с теми издержками, которые такая борьба могла привести в отношения с теми или иными странами, входившими в социалистический лагерь.

Главное значение Хрущев придавал идеологической стороне дела, необходимости до конца разоблачить культ личности, высказать правду о преступлениях 30-х годов и других периодов. Но сама эта правда была половинчатой, неполной. С самого начала Хрущев споткнулся на проблеме личной ответственности, поскольку многие в партии знали о той роли, которую сыграл он сам в преследовании кадров и на Украине, и в Московской партийной организации. Не сказав правды о себе, он не смог сказать правды о других. Разоблачая на XXII съезде КПСС В. Молотова и др. за избиение кадров в 30-х годах, Хрущев умалчивал об участии А. Микояна, который впоследствии стал его надежным союзником. Говоря о 30-х годах, Хрущев тщательно обходил период коллективизации, поскольку был лично замешан в перегибах того времени.

Хрущев стремился сформировать у всех членов Президиума ЦК общее отношение к культу Сталина. По его указанию каждый из выступавших на XXII съезде представителей руководства должен был определить свое отношение к этому принципиальному вопросу.

В этом отношении показательны события, последовавшие за июльским Пленумом 1957 г. На нем, как известно, представители старой, “сталинской гвардии” по средствам так называемого “арифметического большинства” стали добиваться изгнания Хрущева. В результате голосования в Президиума ЦК КПСС было принято решение об освобождении его с поста Первого секретаря. Это решение, однако, удалось поломать благодаря усилиям горячих сторонников Хрущева. Выдающуюся роль в разгроме ста-линистов сыграл маршал Жуков. Во время заседания Президиума ЦК КПСС Жуков бросил историческую фразу в лицо этим людям:“Армия против этого решения, и ни один танк не сдвинется с места без моего приказа”. Эта фраза в конечном счете стоила ему политической карьеры.

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ВОПРОС .

В реальной политике наметился поворот. И этот поворот необходимо было подкрепить решениями экономического характера. В августе 1953г. на сессии Верховного Совета СССР Маленков впервые поставил вопрос о повороте экономики лицом к человеку, о первоочередном внимании государства к благосостоянию народа через ускоренное развитие сельского хозяйства и производства предметов потребления. "Теперь на базе достигнутых успехов в развитии тяжелой промышленности у нас есть все условия для того, чтобы организовать крутой подъем производства предметов народного потребления". Предполагалось резко изменить инвестиционную политику, значительно увеличить финансовую "подпитку" отраслей нематериального производства, ориентированных на выпуск товаров для народа, обратить особое внимание на сельское хозяйство, привлечь к производству товаров народного потребления машиностроительные заводы и предприятия тяжелой промышленности. Так был взят курс на социальную переориентацию экономики, который достаточно быстро стал воплощаться в конкретные товары, деньги, жилье.

Выбор нового политического пути требовал изменения ориентиров в экономике. Однако тогда никто в политическом руководстве страны не подвергал сомнению принципы командно-административной системы. Речь шла о преодолении ее крайностей, таких, как почти полное отсутствие материального стимулирования трудящихся, отставание в массовом внедрении научно-технических достижений в производство. По-прежнему господствовало неприятие рынка, товарно-денежных отношений, а преимущества социализма рассматривались как нечто раз и навсегда данное, способное само по себе обеспечить развитие и процветание.

На первом месте среди народнохозяйственных проблем стояло аграрное производство. Хрущев, надо отдать ему должное, по происхождению, да и по интересам, всегда был ближе к нуждам крестьян, чем кто-либо из других высших политических руководителей. На Пленуме ЦК Хрущев выступил с серией важных для того времени предложений по развитию сельского хозяйства. С позиций сегодняшнего дня они могут показаться недостаточными, но тогда они имели немалое значение. Были увеличены закупочные цены на сельхозпродукцию, введено авансирование труда колхозников (до этого расплата с ними производилась лишь один раз в год) и т.д.

Хрущев осудил практику существования слабых хозяйств за счет передачи им средств сильных, критиковал раздутый управленческий аппарат, недостаточную помощь города сельскому хозяйству. Начало несколько поощряться разведение крестьянами птицы, мелкого домашнего скота. Во многих хозяйствах появились коровы, что было немыслимо для колхозника еще год назад.

Высказанные идеи, принятые постановления могли дать отдачу лишь несколько лет спустя. А поправлять зерновое хозяйство требовалось немедленно. Выход нашли в освоении целинных и залежных земель. Это был ярко выраженный экстенсивный вариант развития. Пригодные земли находились на территории Казахстана, Южной Сибири, в Поволжье, на Урале, на Северном Кавказе. Среди них наиболее перспективными выглядели Казахстан, Урал и Сибирь. Сама идея освоения этих земель была не новой. Мысли о возможности их использования высказывались еще в начале века. Особенностью середины 50-х годов -возрождение массового энтузиазма, особенно среди молодежи. Перемены медленно, но неуклонно шли в стране, вызывая у миллионов молодых людей искреннее желание внести свой личный вклад в укрепление материальных основ советского общества. Энтузиазм жил в душах людей, а не только в лозунгах, призывах и маршах. Создался благоприятный , с социально-психологической точки зрения, момент, когда массовый энтузиазм, будучи подкрепленным материальными стимулами и вниманием к социально-бытовым проблемам, мог бы дать долговременный экономический и политический эффект. Однако вспышка энтузиазма молодежи была воспринята руководством как постоянная, неизменная и всегда в будущем управляемая сила.

К весне 1954г. на казахстанской целине было организовано свыше 120 совхозов. Первоцелинникам приходилось жить в палатках, в условиях бездорожья, смены жестоких холодов и изнуряющей жары. Круглосуточная работа в период посевной и уборочной сменялась в период относительно короткого отдыха строительными работами. Первые результаты целинной эпопеи не могли не внушать оптимизма. В 1954г. целина дала свыше 40 процентов валового сбора зерна. Увеличилось производство мяса, молока. Все это позволило несколько улучшить продовольственное снабжение населения.

Однако успехи были лишь в первые годы. Урожайность зерновых культур на вновь освоенных землях оставалась низкой, освоение земель происходило при отсутствии научно-обоснованной системы земледелия. Сказывалась и традиционная бесхозяйственность. Не к сроку были построены зернохранилища, не созданы резервы техники, горючего. Приходилось перебрасывать технику со всей страны, что

удорожало стоимость зерна, а следовательно, мяса, молока и т.д.

Освоение целины отодвинуло возрождение старопахотных земледельческих районов России. И все же начальный этап освоения целины останется в истории как подлинная эпопея труда, как реальный всплеск энтузиазма, как яркая черта времени, когда страна шла к историческому повороту, совершенному ХХ съездом партии.

Страна жила обновлением. Проходили многочисленные совещания с участием работников промышленности, строительства, транспорта. Само по себе это явление было новым - ведь раньше все важнейшие решения принимались в узком кругу, за закрытыми дверями. На совещаниях открыто говорилось о необходимости перемен, об использовании мирового технического опыта.

Но при новизне ряда подходов наблюдались и стойкие стереотипы старого. Причины отставании виделись в том, что "со стороны министров и руководителей" осуществляется "слабое руководство", для внедрения новой техники предлагалось создавать новые ведомства. Но принцип планово-централизованной, командно-бюрократической системы сомнению не подвергался.

1956 год - год ХХ съезда - оказался весьма благоприятен для сельского хозяйства страны. Именно в этом году обозначился большой успех на целине - урожай был рекордным. Хронические в предыдущие годы трудности с хлебозаготовками, казалось, стали уходить в прошлое. Да и в центральных районах страны колхозники, избавленные от наиболее угнетающих оков сталинской системы, напоминавшей зачастую государственное крепостничество, получили новые стимулы к труду, увеличилась доля денежной оплаты их труда. В этих условиях в конце 1958г. по инициативе Н.С.Хрущева принимается решение о продаже сельскохозяйственной техники колхозам. Дело в том, что до этого техника находилась в руках машинно-тракторных станций (МТС). Колхозы имели право покупать только грузовые автомобили. Такая система сложилась с конца 20-х годов и являлась следствием глубокого недоверия к крестьянству в целом, которому не позволено было владеть сельхозтехникой. За использование техники колхозы должны были расплачиваться с МТС натуроплатой.

Продажа техники колхозам положительно сказалась на сельскохозяйственном производстве далеко не сразу. Большая часть их оказалась не в состоянии сразу купить и выплачивала деньги в рассрочку. Это поначалу ухудшило финансовое положение значительной части колхозов и породило известное недовольство. Другим отрицательным последствием была фактическая потеря кадров механизаторов и ремонтников. до этого сосредоточенный в МТС По закону они должны были перейти в колхозы, но это означало для многих из них понижение жизненного уровня, и они находили себе работу в районных центрах, городах. Отношение к техники ухудшилось, та как колхозы не имели, как правило, парков и укрытий для ее хранения в зимнее время, да и общий уровень технической культуры колхозников был еще низок.

Сказывались и традиционные недостатки в ценах на сельскохозяйственную продукцию, которые были чрезвычайно низки и не окупали затрат.

Но не обсуждалось главное - необходимость предоставления крестьянству свободы выбора форм хозяйствования. Господствовала непреклонная уверенность в абсолютном совершенстве колхозно-совхозной системы, находящейся под пристальной опекой партийно-государственных органов.

Но какое-то решение найти было нужно. Будучи с визитом в США в 1959г. Хрущев побывал на полях американского фермера, который выращивал гибридную кукурузу. Хрущев был буквально опленен ею. Он пришел к выводу, что поднять "мясную целину" можно, лишь решив проблему кормопроизводства, а та в свою очередь опирается в структуру посевных площадей. Вместо травополья надо перейти к широким и повсеместным посевам кукурузы, которая и зерно дает, и зеленую массу на силос. Там же, где кукуруза не растет, решительно заменять руководителей, которые "сами засохли и кукурузу сушат". Хрущев с большим рвением стал внедрять кукурузу в советское сельское хозяйство. Ее продвигали вплоть до Архангельской области. Это было надругательством не только над вековым опытом и традициями ведения крестьянского сельского хозяйства, но и над здравым смыслом. Вместе с тем покупка гибридных сортов кукурузы, попытка внедрения американской технологии ее возделывания в тех районах, где она могла дать полноценный рост, способствовали приращению зерна и корма для скота, действительно помогали справиться с проблемами сельского хозяйства.

На сельское хозяйство, как и прежде, давили стереотипы рапортомании, стремления аппаратных работников добиться значимых показателей любым, даже незаконным путем, без осознания негативных последствий.

Сельское хозяйство оказалось на грани кризиса. Увеличение денежных доходов населения в городах стало опережать рост аграрного производства. И вновь выход был, казалось, найден, но не в путях экономических, а в новых бесконечных реорганизационных перестановках. В 1961г. было реорганизовано Министерство сельского хозяйства СССР, превращенное в консультативный орган. Хрущев сам

объезжал десятки областей, давая личные указания, как вести сельское хозяйство. Но все его усилия были тщетны. Желаемого рывка так и не произошло. У многих колхозников подрывалась вера в возможность изменений. Усиливался отток сельского населения в города; не видя перспектив, деревню стала покидать молодежь. С

1959г. возобновились гонения на личные подсобные хозяйства. Было запрещено иметь скот горожанам, что выручало снабжение жителей маленьких городов. Затем гонению подверглись хозяйства и сельских жителей. За четыре года поголовье скота в личном подворье сократилось в два раза. Это был настоящий разгром только начавшего

оправляться от сталинщины крестьянства. Снова зазвучали лозунги, что главное - общественное, а не личное хозяйство, что главным врагом являются "спекулянты и тунеядцы", торгующие на рынках. Колхозники были изгнаны с рынков, а настоящие спекулянты начали вздувать цены.

Однако чудо не наступило, и в 1962г. правительство приняло решение стимулировать животноводство повышением в полтора раза цен на мясо. Новые цены не увеличили количества мяса, но вызвали волнения в городах. Наиболее крупное из них в г.Новочеркасске подавили силой оружия. Были жертвы.

Были в стране и сильные, зажиточные хозяйства, возглавлявшиеся умелыми руководителями, умевшими ладить как с начальством, так и с подчиненными. Но они существовали скорее вопреки сложившейся ситуации. Трудности в аграрном секторе нарастали.

В следующем году возникли перебои не только с мясом, молоком и маслом, но и с хлебом. Длинные очереди с ночи выстраивались у хлебных магазинов. Ширились антиправительственные настроения. И тогда было решено выйти из кризиса с помощью закупок американского зерна. Эта временная мера стала органической

частью государственной политики вплоть до кончины СССР. Золотые запасы Советского Союза использовались для поддержки, укрепления и развития американских фермерских хозяйств, в то время как хозяйства собственных крестьян подвергались гонению. Зато организаторы этого "обмена" получили новый и, казалось, неиссякаемый источник личного обогащения.

Семилетний план развития народного хозяйства ( 1959- 1965 гг. ) в части развития сельскохозяйственного производства был провален. Вместо плановых 70 процентов рост составил лишь 15 процентов.

СССР превратился в могучую промышленную державу. Упор по-прежнему делался на производство, которое составило к началу 60-х годов 3/4 общего подъема промышленного производства. Особенно быстро развивались промышленность стройматериалов, машиностроение, металлообработка, химия, нефтехимия, электроэнергетика. Объем их производства вырос в 4-5 раз.

Предприятия группы "Б" (прежде всего легкая, пищевая, деревообрабатывающая, целлюлозно-бумажная промышленности) развивались значительно медленнее. Однако и их рост был двукратным. В целом среднегодовые темпы промышленного производства в СССР превышали 10 процентов. Столь высоких темпов можно было достичь, только активно используя жесткие методы административной экономики. Руководители СССР были уверены, что темпы промышленного роста страны будут не только высокими, но и возрастающими. Выводы западных экономистов о неизбежном "затухании" темпов по мере возрастания экономического потенциала СССР отвергались как попытки судить о социализме по аналогии с капитализмом. Тезис об ускоряющемся развитии народного хозяйства в СССР (прежде всего промышленности) прочно вошел в политическую пропаганду и общественные науки.

Несмотря на подведение машинной базы под народное хозяйство, ее научно-технический уровень начинал отставать от потребностей времени. Высок был удельный вес рабочих и крестьян, занятых тяжелым ручным и малоквалифицированным трудом (в промышленности - 40 процентов, в сельском хозяйстве - 75 процентов). Эти проблемы обсуждались на пленуме ЦК в 1955г., на котором был определен курс на механизацию и автоматизацию производства. Через несколько лет было названо и главное звено, ухватившись за которое, надеялись вытянуть всю цепь научно-технической революции - химия. Форсированное развитие химической промышленности обосновывалось усилением ее роли в создании материально-технической базы коммунизма.

Однако символом научно-технического прогресса СССР стал штурм космоса. В октябре 1957г. был запущен первый искусственный спутник Земли. Затем космические ракеты понесли в космос животных, облетели Луну. А в апреле 1961г. в космос шагнул человек, первый человек планеты, советский человек - Юрий Гагарин.

Покорение космоса потребовало колоссальных средств. За ценой не стояли. В этом был не только научный, но и военный интерес. Верили, что недалеко то время, когда советские космонавты как радушные хозяева будут встречать в далеком космосе посланцев других стран, в том числе и США. Казалось, Советский Союз надолго и прочно стал лидером научно-технического прогресса человечества.

Впечатляющими для советских людей, для всего мира стали введение в эксплуатацию первого атомного ледокола "Ленин", открытие Института ядерных исследований. Безусловно, это были крупные события. Но ничего тогда не говорилось об опасностях, которые несет массовое освоение ядерной энергии, о необходимости строжайшего соблюдения технологической дисциплины, повышения уровня безопасности на ядерных объектах. Не узнал советский народ и об аварии в г.Кыштым близ Челябинска, в результате которой произошло заражение радиоактивными веществами территории ряда областей. Сотни людей облучились, свыше десяти тысяч сельских жителей были отселены из радиоактивной зоны, хотя десятки тысяч сельских жителей продолжали там жить еще долгие десятилетия.

В 1957 году начинают предприниматься попытки реформ управления народным хозяйством. Существовавшие сверхцентрализованные отраслевые министерства, по мнению Хрущева, были не в состоянии обеспечить быстрый рост промышленного производства. Вместо них учреждались территориальные управления - советы народного хозяйства. Сама по себе идея децентрализации управления экономикой для такой огромной страны поначалу встретила положительные отклики. Однако в характерном для административно-командной системы духе эта реформа преподносилась ее авторами как чудодейственный одномоментный акт, способный коренным образом изменить экономическую ситуацию в стране: разрушить ведомственную монополию, приблизить управление к местам, поднять их инициативу, сбалансировать экономическое развитие республик, регионов, укрепить внутри их хозяйственные связи, в итоге - ускорить экономическое развитие. Управление же оборонной сферой экономики оставалось централизованным. Имевшиеся сомнения относительно реформы не высказывались, поскольку она исходила от самого Хрущева.

Следует сказать, что организация совнархозов дала некоторый эффект. Сократились бессмысленные встречные перевозки грузов, закрывались сотни дублировавших друг друга мелких производственных предприятиях разных министерств. Высвободившиеся площади были использованы для производства новой продукции. Ускорился процесс технической реконструкции многих предприятий: за 1956-1960гг было введено в строй в три раза больше новых типов машин, агрегатов, приборов, чем в предыдущую пятилетку. Произошло существенное сокращение административно-управленческого персонала на производстве.

Однако кардинальных изменений в развитии экономики не произошло. Предприятия вместо мелочной опеки министерств получили мелочную опеку совнархозов. До предприятия, до рабочего места реформа не дошла, да и не могла дойти, так как не была даже сориентирована на это. Недовольны были и высшие хозяйственные руководители министерств в столице, которые теряли немалую часть своей, ставшей уже привычной власти. Но провинциальная бюрократия эти шаги Хрущева поддержала.

Вместо поисков материальной заинтересованности каждого работника в результатах своего труда были проведены изменения в нормировании и оплате. Результатом этого стало значительное сокращение рабочих, трудившихся на основе сдельной оплаты, и рост числа повременщиков. И без того невысокие материальные стимулы к труду стали резко снижаться. Обещания же, многократно повторяемые с высоких трибун, о росте заработной платы приводили к тому, что рабочие в массовом порядке стали подавать заявления о том, что "заработная плата должна быть повышена всем без исключения, как это говорил Хрущев". Стала получать распространение "выводиловка", т.е. подгонка заработной платы до определенного уровня.

Все более активную роль стали играть моральные стимулы. Возникло новое движение- бригады коммунистического труда. Члены этих бригад, как и члены бригад ДИП ("догнать и перегнать") в начале 30-х годов, старались внедрить коммунистические методы в свою повседневную жизнь, проводить вместе свободное время, повышать свой общеобразовательный, технический и профессиональный уровень. Однако идеализм зачинателей, движения за комтруд довольно быстро угас, столкнувшись как с "грубыми" потребностями быта, так и с тем, что почин был быстро сделан бюрократией партийной, профсоюзной, комсомольской, сделавшей из него очередную графу в таблице соцсоревнования.

Наибольший успех гражданский сектор экономики имел на направлении жилищного строительства. В СССР массового жилищного строительства не вели, в иные периоды просто не строили жилья. Война лишила крова миллионы семей, люди жили в землянках, в бараках, в коммуналках. Получить отдельную благоустроенную квартиру для многих были почти не сбыточной мечтой. Темпов, которыми велось жилищное строительство в первой половине 60-х годов, наша страна не знала не до, ни после этого периода.

Удержаться на высоком уровне было по плечу далеко не всем. Данное движение не могло быть массовым. Но профсоюзные организации в погоне за цифрами пытались вовлечь в него как можно больше людей. В итоге все было заформализовано. Любовь к звонкой фразе, лозунгу, скороспелость выводов и решений были характерными чертами того времени, где подлинные новации, забота о простом народе причудливо переплетались с прожектерством, пустословием, а порой и элементарным социальным невежеством.

XXI съезд - ще одна попытка радикального ускорения. Реформа, произведенные перемены привели к замешательству в управленческом аппарате, сбоям в выполнении шестого пятилетнего плана. Однако признать это и вносить необходимые коррективы руководство страны не стало. Было найдено другое решение: заменить пятилетний план на 1956-1960гг семилетним планом на 1959-1965гг. Тогда недостача первых лет пятилетки покроется новыми планами. В качестве обоснования данной меры приводились масштабы хозяйства, необходимость установления длительной перспективы экономического планирования.

Хотя в семилетнем плане говорилось о необходимости сделать решающий рывок обеспечения народа жильем, продуктами потребления, его основные идеи, как и прежде, сводились к неизменному опережающему развитию капиталоемких отраслей группы "А". Ставились явно нереальные задачи полной механизации строительной индустрии.

Именно этот съезд знаменовал собой точку отсчета неточного, преувеличенно оптимистического прогноза развития СССР на ближайшее десятилетие. Он торжественно провозгласил, что страна вступила в "период развернутого строительства коммунистического общества".

Ставилась задача - в кратчайшие сроки догать и перегнать наиболее развитые капиталистические страны по производству продукции на душу населения. Заглядывая в будущее, Хрущев прикидывал, что это произойдет примерно в 1970 году. Затронул в своем докладе Хрущев и некоторые вопросы теории. Он сделал вывод о полной и окончательной победе социализма в нашей стране. Тем самым, по его мнению, решился вопрос о возможности построения социализма в одной стране.

Важнейшим внутриполитическим событием изучаемого периода был и XXII съезд КПСС. На нем была принята новая программа пар тии. XXII съезд КПСС был одновременно и триумфом всей политики, связанной с именем Н.С.Хрущева, и началом его конца. В ходе его раб ты и решениях отразилась вся противоречивость эпохи: реальные до тижения процесса десталинизации, определенные успехи экономического развития и фантастические, утопические планы, шаги к демократизации внутрипартийной жизни, резкое усиление культа личности самого Хрущева. Была потеряна главная линия на децентрализацию управления народным хозяйством.

Для построения коммунизма предполагалось решить триединую задачу: в области экономической - построить материально-техническую базу коммунизма (т.е. выйти на первое место в мире по производству продукции на душу населения; достигнуть наивысшей в мире производительности труда ; обеспечить самый высокий в мире жизненный уровень народа); в области социально-политической - перейти к коммунистическому самоуправлению; в области духовно-идеологической - воспитать нового, всестороннего развитого человека. Исторические рамки программы КПСС были в основном ограничены двадцатью годами.

В начале 60-х годов образ коммунизма в массовом сознании ассоциировался с конкретными крупными социальными программами. Социальные программы-обязательства сводились к следующему:

во-первых, решить продовольственный вопрос, полностью обеспечив народ качественными продуктами рационального и бесперебойного питания;

во-вторых, полностью удовлетворить спрос на предметы широкого потребления;

в-третьих, решить жилищный вопрос, обеспечив каждой семье отдельную благоустроенную квартиру;

наконец, ликвидировать малоквалифицированный и тяжелый ручной труд в народном хозяйстве.

ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА.

Внутренняя эволюция СССР после смерти Сталина повлекла новую ориентацию страны и в сфере внешней политики. Журналистские сообщения изменились: они заметно смягчились. Для людей это было удивительно: ведь раньше людям твердили только о негативных чертах Запада. Пресса начала писать не только о том, что плохого произошло в других странах, но и о том полезном, что можно там найти. Обновляя контакты с зарубежными странами, Советское правительство старалось расширять торговые отношения. Это было выгодно не только СССР, но и западным странам, которые получили возможность выхода на новый, обширный рынок своей продукции, чего они были лишены после второй мировой войны. Новые отношения с внешним миром не могли ограничиваться только экономикой. Правительство СССР установило прямые контакты и начало обмен делегациями с парламентами других стран. Быстро росло число журналистов, аккредитованных в Москве. Событием, изменившим расстановку сил в послевоенном мире, стал стал запуск 4 октября 1957 года первого искусственного спутника Земли. С этой даты начался отсчет "космической эры". Превосходство советской науки было усилено первыми временными неудачами аналогичных экспериментов в США. Кульминацией стал день 12 апреля 1961 года: впервые человек, советский космонавт Юрий Гагарин, совершил орбитальный полет вокруг Земли. Успехи СССР в освоении космического пространства явились результатом деятельности блестящей группы ученых, возглавляемых академиком Королевым. Идея обогнать американцев в запуске спутника исходила как раз от него. Хрущев был горячим сторонником Королева. Успех этих начинаний имел огромный политический и пропагандистский резонанс в мире. Дело в том, что СССР был окружен кольцом американских военных баз, на которых находилось ядерное оружие, т.е. Советский Союз находился фактически под прицелом США. Для СССР же США оставались практически неуязвимыми, так как у него не было таких баз. Теперь же положение в корне изменилось Советский Союз отныне владел не просто ядерным оружием, но и межконтинентальными ракетами, способными доставить его в заданную точку мира. С этого времени США утратили неуязвимость из-за океана. Теперь и они оказались под той же угрозой, что и СССР. Если до этого момента в мире существовала одна сверхдержава, то теперь появилась вторая, более слабая, но имеющая достаточный вес для определения всей мировой политики. На американцев, недооценивавших возможности своего противника, это произвело шоковое впечатление. США и всему миру отныне пришлось учитывать мнение Москвы в решении международных вопросов.

Положительным сдвигом в международной обстановке стало совместное обсуждение главами ведущих государств, впервые после окончания второй мировой войны, современных проблем. А первой такой встречей было совещание в Женеве 18-23 июля 1955 г. глав правительств СССР, Англии, Франции и США. Хотя к каким-либо договоренностям прийти не удалось, но даже просто сам факт созыва этого совещания имел положительное значение. Предложения СССР носили больше пропагандистский характер, а западные державы требовали от СССР реальных действий: проведение демократизации в восточноевропейских странах, а также решения вопроса о создании единых австрийского и германского государств (в восточной части Австрии по-прежнему находились советские войска, а ГДР существовала с 1949 г.). СССР же вынес же такое нереальное предложение, как заключение договора о коллективной безопасности в Европе без каких-либо предварительных консультаций. Естественно, что это предложение было отвергнуто в западноевропейских столицах.

ДИПЛОМАТИЯ РАЗОРУЖЕНИЯ .

Другой проблемой переговоров и разногласий с Западом, и особенно с США, было разоружение. В ядерной гонке Советский Союз к удивлению США достиг значительных успехов. Однако это было трудное соревнование, которое налагало на нашу экономику непосильное бремя и не позволяло повысить уровень жизни советских людей, который оставался по-прежнему низким.

Действия СССР в этом направлении были очень активными: во второй половине 50-х годов было сделано множество инициатив в области разоружения. Было предложено резко сократить все виды вооруженных сил и оружия, причем приступать к разоружению предлагалось немедленно, не предусматривался какой-либо контрольный механизм, разоружение должно было проводиться сразу, без разбиения на этапы. Но западные лидеры недаром были известны своим прагматизмом, поэтому инициативы СССР, будучи рассмотренными как нереальные и не заслуживающие обсуждения,были также отвергнуты. Советское правительство пыталось отстоять свои предложения. Для этого было проведено крупное одностороннее сокращение Вооруженных сил. В августе 1955 г. Верховный Совет СССР принял решение о их сокращении на 640 тыс. человек. На сокращение пошли и другие социалистические страны Европы. На это снижение численности армии не закончилось: 14 мая 1956 г. руководство СССР решило в течение года осуществить еще более значительное сокращение своих Вооруженных Сил - на 1,2 млн. человек сверх проведенного в 1955 г. В 1957 г. СССР внес в ООН ряд предложений о приостановке испытаний ядерного оружия; о принятии обязательств об отказе применения атомного и водородного оружия; о сокращении вооруженных сил СССР, США, Китая до 2,5 млн., а затем - до 1,5 млн.; о ликвидации баз на чужих территориях. В 1958 г. СССР прекращал в одностороннем порядке проведение ядерных испытаний, ожидая аналогичного шага от западных стран. А в сентябре 1959 года Н.С.Хрущев выступил на Ассамблее ООН с программой "всеобщего и полного разоружения" всех стран, которая была довольно холодно встречена капиталистическими странами. Но в целом западные страны настороженно отнеслись к инициативам СССР и выдвинули ряд таких встречных условий, как разработку мер доверия и контроля за исполнением принятых решений. А от этих мер в свою очередь отказывался Советский Союз, рассматривая их как вмешательства во внутренние дела. Получился замкнутый круг: Советский Союз делал предложения, заранее зная, что на них не согласятся. Главным своим противником на международной арене СССР рассматривал США. Это было следствием того, что эта страна была единственным противником, способным поразить Советский Союз. Для нейтрализации этой угрозы главную ставку в развитии Советской Армии Н.С.Хрущев делал на развитии Ракетных войск стратегического назначения, подчас пренебрегая развитием других родов и видов войск. Такая политика была недальновидной, и в дальнейшем принесла значительный урон Вооруженным силам СССР. Н.С.Хрущев был первым главой не только советского, но и русского правительства, который нанес визит в США в сентябре 1959 года. Две недели он путешествовал по Америке. Визит за- кончился переговорами с президентом США Эйзенхауэром. Однако никаких соглашений подписано не было. Тем не менее в этой встрече были заложены основы прямого диалога между двумя странами в будущем.

Иллюзиям от визита Никиты Сергеевича в США неожиданно положил конец инцидент, когда 1 мая 1960 года американский самолет-разведчик был сбит ракетой над Уралом. Пилот был захвачен живым вместе со шпионской аппаратурой. США были поставлены в затруднительное положение. Эйзенхауэр взял ответственность на себя. Н.С.Хрущева критиковали и соотечественники и союзники за чрезмерную уступчивость, поэтому он был вынужден принять серьезные дипломатические меры. Инцидент случился накануне новой встречи в верхах, назначенной на 16 мая в Париже. Советское правительство более двух лет требовало такой встречи. В тот момент, когда все уже собрались во французской столице, Н.С.Хрущев потребовал, чтобы перед началом переговоров американский президент принес извинения. Поэтому переговоры не могли быть даже начаты. Уже согласованный ответный визит, который Эйзенхауэр как первый американский президент должен был нанести в СССР, был отменен.

Обстановка обострилась. СССР был окружен цепью из 250 американских баз. Однако новые факторы давали ему возможность преодолеть этот барьер и поразить далекого противника. Дело в том, что после берлинского кризиса в СССР была испытана водородная бомба, которая была эквивалентна 2500 бомбам, сброшенным на Хиросиму.

ОТНОШЕНИЯ С КАПИТАЛИСТИЧЕСКИМИ СТРАНАМИ.

Вторая половина 50-х - первая половина 60-х годов характеризовалась улучшением отношений Советского Союза с различными странами: Турцией, Ираном, Японией, с которой в 1956 г. была подписана декларация, предусматривающая прекращение состояния войны и восстановление дипломатических отношений, тогда же велись двусторонние переговоры с Англией, Францией. В 1958 г. было заключено соглашение с США о сотрудничестве в области культуры., экономики, обмена делегациями ученых, деятелями культуры и др. Произошла нормализация отношений с Югославией.

КАРИБСКИЙ КРИЗИС.

Воскресенье 28 октября 1962 г. теперь, пожалуй, можно листать воскрешением уже почти мертвого мира. По крайней мере члены “Экс Кома”- узкого штаба Джона Кеннеди – до сих пор называют предыдущий день “черной субботой”, днем, когда мир висел на волоске. Узнав, что брат президента Роберт Кеннеди сообщил советскому послу для передачи в Москву: “Если вы не уберете ракеты, то это сделаем мы”, его коллега по “Экс Кому” Джордж Болл отправил семью далеко за пределы Вашингтона. Многие стали покидать крупные города США ещё раньше – сразу после того, как 22 октября Дж. Кеннеди объявил военно-морскую блокаду Кубы. Блокада была началом кризиса.

В чем суть? Почему Советский Союз установил свои ракеты среднего радиуса действий на острове Свободы осенью 1962 г.? Если они были доставлены туда для предотвращения американской агрессии против острова, находящегося в Карибском море, то правильно утвердившееся название “Карибский”. Если же речь шла о создании ракетного баланса (имея в виду ядерную базы США вокруг нашей страны), то правильнее назвать “ракетный” кризис.

Соединенные Штаты были намерены силой расправиться с кубинской революцией. Незадолго до этого попытка такая была – в апреле 1961 г. банды наемников ЦРУ вторглись на Кубу, но всего за трое суток были разгромлены на Плая-Хирон. И тогда “ястре-бы ” начали подумывать о массированном нападении на остров с использованием военной машины США.

В январе 1962 г. на совещании министров иностранных дел стран – членов организации американских государств в Пунта-дель-Эсте государственный секретарь США Дин Риск положил немало сил, чтобы добиться изоляции Кубы в Западном полушарии, введения многосторонних санкций против республики. Это была дипломатическая подготовка агрессии. А пропагандистское обеспечение началось ещё раньше. В общем, все шло по легко угадываемому сценарию. Вторжение в Гренаду 1983 г. показывает механику этого процесса и его финал в случае, если все идет по сценарию.

Иные американские политологи проявляют удивительную забывчивость, утверждая, что у США не было никаких серьезных намерений “ликвидировать Кастро и его режим”. Будто советские ракеты появились на Кубе только для того, чтобы угрожать Соединенными Штатами, исключительно чтобы создать “баланс сил”, чего Вашингтон никак не хотел допустить. Но прибегнем к доказательству “от противного”: ведь кризис был урегулирован, ракеты вывезены благодаря тому, что в результате обмена телеграммами между Н. С. Хрущевым и Дж. Кеннеди Вашингтон дал заверения, что против Кубы не будет предпринята вооруженная агрессия.

Конечно, следует признать, что и соображения о “балансе сил” в условиях “ядерного сдерживания” могли стать немаловажным фактором. Вспомним, что, по данным тогдашнего министра обороны США Р. Маккамары, против 5 тысяч американских ядерных боеголовок наша страна имела тогда лишь 300. В средствах доставки также не было приоритета. Нас буквально окружали ракетные базы США. Так что же противоестественного в том, чтобы по возможности стремиться сделать “ядерное сдерживание” было сдерживающим на деле?

Для участия в похоронах Джона Кеннеди в ноябре 1963 г. в Соединенных Штатах прибыл А. И. Микоян. При встрече с ним новый президент Л. Джонсон подтвердил, что США остаются и останутся, верны взятым на себя обязательствам в результате договоренности, достигнутой в октябре-ноябре 1962 г.

Но, если верить американскому журналисту Тэду Шульцу, в конце 1964-го – 1965 г. ЦРУ с одобрения того же президента Джонсона разработало план, заключавшийся в том, чтобы сначала убить Ф. Кастро, а затем сразу же осуществить вторжение на Кубу наемников, но, по-видимому, уже при гораздо более серьёзной поддержке вооруженных сил США. Исполнение плана не состоялось, поскольку возникло более срочное “дело” – интервенция в Доминиканскую Республику в апреле 1965 г. “Грязная война” во Вьетнаме ещё больше связала Вашингтону руки.

В 70-х годах не раз возникала необходимость подтверждения советско-американской договоренности, в результате которой был урегулирован Карибский кризис. Например, в связи с кратковременными заходами, вызванными техническими причинами, советских подводных лодок в порты Кубы. Вашингтон не расценил это как нарушение договоренности.

Но вдруг 14 сентября 1983 г. президент Рональд Рейган обронил замечание, будто договоренность была “отменена”. Вскоре его друг, бывший губернатор Техаса Х. Клементс, входивший в двухпартийную комиссию Киссенжера по Центральной Америке, внес в заключение комиссии свое “личное” добавление о том, что соглашение… вообще не было! В феврале 1984 г. он развил эту тему, выступая в Далласе. Клементс добавил, что договоренность нарушена, поскольку на территории Кубы не был проведен контроль ООН за демонтажем ракет. Тут уж Клементс противоречит сам себе: как можно нарушить то, что якобы не было!

Но способ инспекции демонтажа и вывоза советскими кораблями был согласован с У. Таном, исполнявшим тогда обязанности генерального секретаря ООН, а так же с американскими представителями Дж. Макклоем и Э. Стивенсоном. Уполномочил их на то Дж. Кеннеди в ходе переговоров этих деятелей с А. И. Микояном, что и зафиксировано в протоколах. Тот в свою очередь долго и детально обсуждал эти, как и другие, вопросы с Фиделем Кастро. А у кубинского руководителя были прямые контакты на эту тему с У. Таном, прилетевшим в Гавану в конце октября 1962 г. Остается лишь добавить, что сама идея именно такого рода инспекции была предложена Дж. Макклоем, то есть американской стороной!

Все это не может не быть известно администрации США. Следовательно, речь шла о попытке подорвать одну из важнейших договоренностей, достигнутых в послевоенное время. Почему важнейших? Потому, что она помогла цивилизации выжить в самый опасный для нее момент.

УРОКИ КРИЗИСА .

Карибский ракетный кризис нас многому научил (из воспоминаний очевидца). Например, он убедил нас, что политические штабы двух самых мощных в мире держав, оказывается, могут не иметь четкого представления о целях и намерениях друг друга. В США до сих пор спорят, почему все-таки были установлены на Кубе ракетные базы. Выдвигают разные версии. А ведь от ответа на вопрос “почему?” зависела реакция США. А Н. С. Хрущев, как ясно нам теперь с временной дистанции, не предвидел, как будет реагировать Дж. Кеннеди, если обнаружит ракеты до того, как ему о них официально сообщат.

Джон Кеннеди охладил пыл “Экс Кома”. Президенту хватило здравомыслия сказать такие слова: “Меня беспокоит не первая ступенька, А то, что обе стороны совершат эскалацию на четвертую и пятую, а до шестой мы не доберемся просто потому, что некому будет это сделать”.

Так почему же во всем мире уделялось столь большое внимание 25-летию Карибского кризиса? Да потому, что сегодня, как никогда прежде, важно усвоить позитивные уроки из нашей общей истории. Эти уроки учат, как надо выходить из острейшего, опаснейшего кризиса, сколько терпения, спокойствия и мудрости требуется для того, чтобы кризис не привел к катастрофе. Но все же главный урок состоит в том, чтобы не доводить дело до края бездны. Не даром ведь именно в те годы была установлена “горячая линия”, или как их называют, “красные телефоны” в Кремле и Белом доме.

Н. С. ХРУЩЕВ. ГОД 1964-Й – «НЕОЖИДАННОЕ СМЕЩЕНИЕ» .

1962-1964 гг. остались в памяти многих людей как годы внутренних неурядиц и роста напряженности. Ухудшилось продовольственное снабжение растущего городского населения. Цены оказались замороженными. Причиной этого было резкое повышение закупочных цен, которые стали обгонять розничные.

Симпатии простых людей к Хрущеву стали ослабевать. Осенью 1963 г. разразился новый кризис. В магазинах исчез хлеб, т.к. целина ничего не дала. Появились талоны на хлеб.

Повышение цен, появление новых дефицитов было отражением нарастания кризисных явлений в экономике страны в целом. Темпы роста промышленности стали замедляться. Замедлился технический прогресс. Обнаружившиеся сбои в работе промышленности Хрущев и его окружение пытались выправить путем дрейфа к воссозданию централизованной бюрократической командно-административной системы сталинского типа. Хрущев, с одной стороны, стремился перестановками в партаппарате улучшить ситуацию в экономике, а с другой - столкнуть две части партаппарата, чтобы политикой "разделяй и влавствуй" обезопасить самого себя. Партийный аппарат резко вырос. Стали делиться обкомы, комсомольские и профсоюзные организации. Вся реформа свелась к раздуванию аппарата партийных, государственных органов. Распад власти был налицо.

Утрата Хрущевым личной популярности, поддержки со стороны партийно-хозяйственного аппарата, разрыв с немалой частью интеллигенции, отсутствие зримых перемен в уровне жизни большинства трудящихся сыграли роковую роль в деле проведения антибюрократических реформ. Да и попытки реформ проходили верхушечными, антидемократическими путями. Большая часть народа в них не участвовала. Реальные решения принимались весьма ограниченным кругом высших политических руководителей. Естественно, что при неудаче вся политическая ответственность падала на человека, занимавшего первый пост в партии и правительстве. Хрущев был обречен на отставку. В 1964г. он пытался активизировать реформаторскую деятельность, распорядившись начать подготовку проекта новой Конституции СССР.

Конец лета и начало осени 1964 г. были наполнены для Хрущева обычной работой. После возвращения из Скандинавии и поездки в ЧСССР он начал готовить новую реформу управления сельским хозяйством. Но проект Хрущева встретил возражения и в кругах Президиума ЦК, и среди секретарей обкомов, которым новая перестройка казалась ненужной и даже вредной при слабом развитии специализации в колхозах и универсальной взаимосвязи всех отраслей сельского хозяйства. Но Хрущев настаивал на перестройке, он изложил свои предложения в пространной Записке и разослал ее по областным комитетам партии и в ЦК республиканских компартий. Предполагалось обсудить этот вопрос на Пленуме ЦК в ноябре.

В октябре Хрущев решил отдохнуть на государственной даче в Пицунде. Он не чувствовал себя усталым или больным.

Находясь на даче, Хрущев следил за подготовкой полета в космос корабля “Восход” с тремя космонавтами на борту, а также принимал различных государственных деятелей. А между тем в Кремле уже началось расширенное заседание Президиума ЦК КПСС, на котором Суслов и Шелепин поставили вопрос о смещении Хрущева со всех его постов.

Обсуждение вопроса о смещении происходило в кругах ЦК и Президиума еще в первые месяцы 1964 г. Развитию этих настроений и обсуждений способствовал и тот факт, что за девять месяцев 1964 г. Хрущев 135 дней провел в поездках по разным краям и странам. Есть свидетельство о том, что более детально вопрос о снятии Хрущева обсуждался группой членов Президиума и ЦК в сентябре, когда они проводили свой отпуск на юге. Важную роль в подготовке смещения Хрущева играл Н. Г. Игнатов. Он долгие годы работал секретарем ЦК КПСС. Однако, у Хрущева сложились с Игнатовым плохие отношения, и после XXII съезда последний потерял свои высшие посты. В 1962-64 гг. Игнатов был Председателем Президиума Верховного совета РСФСР. Он не обладал на этом посту никакой реальной властью, но мог беспрепятственно ездить по всей стране и помогать созданию антихрущевского блока.

После отъезда Хрущева на юг подготовка к его смещению происходила уже в Москве. В центре обсуждения находились М. А. Суслов и А. Н. Шелепин. Решающее значение имело согласие с ними секретаря ЦК КПСС Л. И. Брежнева и министра обороны СССР Р. Я. Малиновского. Это исключало возможность различного рода случайностей. Президиум ЦК собрался уже тогда, когда большинство членов Президиума и большинство членов ЦК КПСС высказывались за смещение Хрущева.

Утром 13 Хрущев принял на своей даче министра Франции Г. Палевского. Когда Хрущев намеревался пригласить Палевского к обеду, в это время его позвали к телефону. Звонил Брежнев и передал, что в Москве собрались члены ЦК и хотят провести Пленум с обсуждением предложений Хрущева по сельскому вопросу. Хрущев выразил крайнее недовольство. Сопротивление Хрущева оказалось сломленным только тогда, когда Брежнев сказал, что люди собрались и Пленум будет обсуждать намеренные вопросы без его участия, если Хрущев не приедет.

Председательствовал сам Хрущев, никакой стенограммы не велось. Обсуждение велось бурно и резко, откровенно, временами очень грубо. В защиту Хрущева выступал один Микоян, который заявил, что его деятельность – это большой политический капитал партии, который она не вправе так легко растрачивать. Но Микояна никто не поддержал.

Убедить Хрущева “добровольно” уйти в отставку не удалось, и заседание, начавшееся пришлось прервать поздно ночью для отдыха.

Во второй половине дня 14 октября в Кремле открылся Пленум ЦК КПСС, члены которого уже заранее прибыли в Москву со всех концов страны.

Заседание Пленума открыл Л. И. Брежнев. Председательствовал А. И. Микоян. Присутствовал и Хрущев, который за время заседания не проронил ни слова. Доклад на Пленуме сделал М. А. Суслов. Этот доклад продолжался всего один час. В нем не содержалось попытки проанализировать деятельность Хрущева за 11 лет, подвести итоги или сделать выводы. Это крайне поверхностный документ, в котором все сводилось главным образом к перечислению личных недостатков или “грехов” Хрущева.

Хрущев, как сказал Суслов, возомнил себя специалистом во всех областях: в сельском хозяйстве, дипломатии, науке, искусстве – и всех поучал. В ГДР он держался, как в одной из областей СССР, и учил немцев вести сельское хозяйство. Многие материалы, подготовленные аппаратом ЦК, Хрущев публиковал под своим именем. Суслов заявил, что Хрущев так запутал управление промышленностью, создав госкомитеты, совнархозы, что представляется очень трудным все это распутать. Промышленность сейчас работает хуже, чем при прежних методах управления. Этот упрек Хрущеву был справедлив, хотя было неправильным делать одного Хрущева ответственным за плохую работу и за плохое управление промышленностью.

Как заявил Суслов, Хрущев проводил неправильную политику ценообразования. Повышение цен на мясо, молочные продукты, некоторые промтовары ударило по материальному положению рабочих. Неправильную политику вел Хрущев и в отношении животноводства, в результате чего было вырезано много коров и сократилось поступление мяса.

Суслов был прав, обвиняя Хрущева в ошибочной политике в области животноводства. Но если повышение цен на мясо и молочные продукты было ошибочным, то почему новые цены сохранились и после Пленума?

Суслов подверг критике и многие из аспектов сельскохозяйственной политики Хрущева. Выступая против паров, Хрущев снимал с работы директоров совнархозов, которые оставили в своих хозяйствах чистые пары, не считаясь с их доводами. В последние годы Хрущев развернул ничем не справедливое наступление на приусадебное хозяйство колхозников. Он даже распорядился уменьшать и урезать приусадебные участки, что вызвало раздражение в деревни, так как отрезанные участки ничем не засеивались.

Все эти замечания Суслова совершенно справедливы, и их можно было бы продолжить. Во многих областях и районах личное хозяйство колхозников и рабочих совхозов деградировало до уровня более низкого, чем уровень 1953 г.

В конце своего доклада Суслов сказал, что смещение Хрущева – проявление не слабости, а смелости и силы, и это должно послужить уроком на будущее. Решение было принято единогласно в следующей формулировке: Н. С. Хрущев освобождается от своих постов в связи с преклонным возрастом и состоянием здоровья. Первым секретарем ЦК КПСС был избран Л. И. Брежнев.

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Н. С. ХРУЩЕВА.

Многие говорят о реформах, проводимых Хрущевым: “Ни один его шаг не был сделан достаточно твердо, ни одного начинания не было доведено до конца… Более всего реформы губило то, как именно они проводились и какие ограниченные – по сравнению со вспыхнувшими надеждами – результаты давали”.

Спору нет, были непоследовательность и неполнота в осуществлении реформ, административные меры в их поведении. Но ряд реформ был проведен достаточно твердо, до конца доведен и вполне оправдал возлагавшиеся на них надежды.

Перечисляю:

Ликвидация всех видов тайных бессудных расправ, так называемых “особых совещаний ” и т.п. При всем несовершенстве нового судебного законодательства, нового уголовного кодекса наша страна становилась правовым государством.

Пенсионная реформа. До нее пенсии были настолько мизерны, что носили чисто символический характер. Реформа пенсий распространялась на десятки миллионов человек и сделала для них возможным сносное, хотя и скромное существование.

Жилищная реформа. Массовое жилищное строительство, развернутое при Хрущеве, сделало, по крайней мере для вступающих в жилищные кооперативы, доступным получение квартир, да и цены на кооперативы были тогда вполне умеренными.

Немало было проведено и других нужных реформ – вполне последовательно и эффективно.

При всех своих недостатках, непоследовательности и т. д. Хрущев в целом действовал в интересах страны и народа. Он совершил настоящий подвиг, рискуя не только политической карьерой, но и жизнью, когда он отважился на разоблачение Сталина и реабилитацию миллионов невинных людей, живых и убитых. Ведь он действовал в сплошном окружении сталинистов. А другого окружения тогда не было. Более того, Хрущев и сам был из окружения Сталина, и ему, Хрущеву, прежде всего понадобилось победить сталиниста в себе самом, что он и пытался делать, а уже затем бороться с другими сталинистами, создавая условия, без которых нынешнее обновление не имело бы ни возможностей, ни кадров, ни традиций. Это был подлинный лидер, идущий впереди и прокладывающий путь каравану судов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .

1. Хрущев Никита Сергеевич; Воспоминания. Избранные фрагменты. – М.: Вагрус 1997 г. – 511 с.

2. Никита Сергеевич Хрущев: Материалы к биографии / Сост. Ю. В. Аксютин. – М.: Политиздат. 1989 г. – 367 с.

3. Хрущев Никита Сергеевич, о нем. Боффо Д. История Советского Союза – М. 1990 г. – 570 с.

4. Хрущев Никита Сергеевич, о нем: Аджубей А. И. Те десять лет. – М. 1989 г. – 235 с.

5. Журнал N9 "Вопросы истории КПСС" И.В. Русинов, Москва, 1988г.

Таблица «политические партии начала ХХ века»

Анализ исторической ситуации:

Можно  ли перестройку назвать революцией.      

Конечно, грань  между тем и другим изменчива, подвижна  и вообще

условна.   И  та  и  другая  означает,  разумеется,  серьезные  общественные

перемены, но их глубина, как многократно подтверждала история, не зависит от

выбранного термина. Сколько раз  революции, или то, что ими  объявлялось,  в

большей  степени,  чем некие реформы,  сводились  к смене  декораций  (имен,

названий  улиц,   памятников,  портретов  в  кабинетах  чиновников)  во  имя

сохранения   действующего  порядка  вещей. 

Горбачев начал перестройку как реформирование внутри Системы. Обнаружив

довольно скоро,  что задуманное  не получается,  он, не успокоившись,  пошел

дальше  -  к реформе  Системы.  Это  уже  попахивало революцией.  Впервые  о

перестройке как о революции  он, к изумлению  многих, заговорил в Хабаровске

во  время поездки  на  Дальний  Восток. Тогда еще,  может  быть, его  больше

привлекала звучность и  яркость термина, чем его реальное содержание. Ведь в

условиях режима, не устававшего напоминать,  что он  ведет отчет своего века

от   17-го   года,   под   новой   революцией  мог  подразумеваться   только

"Анти-Октябрь".

     Независимо от объективного смысла спровоцированных им событий, признать

вслух  такую крамолу  Горбачев  не мог, да и не  хотел. Но при этом все чаще

заводил  речь сначала  "о  революционной перестройке", потом  откровеннее  о

перестройке  как  "революции  в  умах, на  производстве,  в  надстройке" (на

заседании  Политбюро 23 июня 1986  года). И, не удовлетворившись  революцией

как образом (что еще могли переварить привычные ко всему партпропагандисты),

гнул  свое, чтобы ни у кого не оставалось сомнений: "Перестройка - настоящая

революция, потому что это глубокий процесс, - только бомбы не рвутся  и пули

не летят. Сегодня проходим  период, равнозначный тому, как  двигалась Россия

от царской к  социалистической".  Однако то ли  из благоразумия,  то  ли  по

естественному в ту  пору незнанию не уточнял, в какую  сторону вслед  за ним

двинется нынешняя социалистическая Россия: к большему, "лучшему" социализму,

за его пределы или в сторону от него.

     У самонадеянного  и  дерзкого,  как  казалось  тогда многим,  сравнения

перестройки  с  Октябрем  была на самом деле  только интуитивно  ощущавшаяся

подоплека  двух  этих  процессов. В силу феодального  характера  российского

общества  переход от  царизма  к большевизму  во многих  отношениях проходил

проще, чем  начатый перестройкой сдвиг к малознакомому и исторически чуждому

России  либерализму,   предполагавшему  не  смену  верхушечных  структур,  а

трансформацию несущих устоев общества...  В своей книге "Перестройка и новое

мышление"  Горбачев пытался успокоить теоретиков-ортодоксов:  "Перестройка -

это  революция  сверху,  так  как  происходит по инициативе  партии. Это  не

стихийный, а  направленный процесс". И  тут  же, почувствовав,  видимо,  как

Солженицын, что "революция  сверху"  -  это  извращение, пробует  с  помощью

словесной  эквилибристики  вывернуться   из  ловушки:  "Своеобразие  и  сила

перестройки в том, что это одновременно революция сверху и снизу".

     Насчет революции, революционной реформы  или, если хотите,  "рефолюции"

сверху, все понятно. О том,  что "снизу", все  обстояло куда проблематичнее.

Включившись в эти  исторические дебаты,  А.Яковлев  высказывался  трезвее "о

драме   революции   сверху,   соединяющей    очевидные   плюсы   (сохранение

преемственности,   общественного   консенсуса,    поддержание   политической

стабильности,  возможности  использовать  демократически  настроенную  часть

государственного и партийного аппарата и прочее) с минусами: руки, связанные

прошлым,  половинчатость,  попытки  соединить  несоединимое".  Видел, больше

того,  наверняка постоянно  ощущал в своих ежедневных хлопотах эти  минусы и

Горбачев, поэтому  - разумом  ли,  инстинктом  -  тянулся к тому,  что могло

подвести   под   перестройку   реальный  фундамент  -   ведь   ни  серьезной

политической, ни тем более социальной  базы у его "революции сверху" еще  не

было. Ее  предстояло  создать,  слепить из  туманных общественных  ожиданий,

романтических   мечтаний   "шестидесятников"   и   только   проклевывавшихся

агрессивных и  откровенно корыстных интересов еще не народившегося  среднего

класса и будущей посткоммунистической буржуазии.

     Точнее  было  бы   назвать   горбачевскую   революцию   "превентивной",

замысленной как  способ избежать неминуемого кризиса и,  как его  следствия,

возможной подлинной  революции "снизу" со всеми  ее  российскими прелестями:

бунтом, насилием,  гражданской войной и так далее. Предпринять такую попытку

могло   то  руководство,  которое,  обладая   реальной  информацией   раньше

остального общества и видя приближающийся край обрыва, решилось бы нажать на

тормоза или попробовать отвернуть в сторону. Главная проблема такого демарша

в  том,  что  остальное общество  в своей массе  не видит, не осознает  этой

"грозящей катастрофы", поскольку  благодаря  усилиям  своих же руководителей

вынуждено жить в иллюзорном  пропагандистском мире  и поэтому  не  только не

подталкивает реформу "снизу", но, наоборот,  колеблется, недоумевает  и даже

сопротивляется реформаторам.

     Преодолеть  это "сопротивление материала",  поднять "низы",  превратить

общество из объекта в активного субъекта и участника  своего Проекта и хотел

Горбачев   с  помощью   демократизации   и  гласности.   Его   краткосрочный

политический интерес  был очевиден: он нуждался в обществе  как  в  союзнике

против бюрократии, его  мотивы  и  моральные позывы  - пробудить "творчество

масс",  помочь  родиться  "свободному русскому  человеку",  добиться,  чтобы

"засияла социалистическая демократия", и отбросить "все, что  поросло мхом",

- были  безупречны  и  более чем похвальны.  Однако  просчитывал ли он, куда

приведет его и страну этот в действительности революционный замысел?

     После первой встречи и продолжительной беседы один на один с Горбачевым

в Елисейском дворце  в  октябре 85-го  президент  Франции  Франсуа  Миттеран

сказал своим ближайшим советникам: "У этого человека захватывающие планы, но

отдает ли  он себе отчет в тех  непредсказуемых последствиях, которые  может

вызвать  попытка их осуществить?"  На  Миттерана явно  произвела впечатление

решимость  нового  лидера подвергнуть критическому пересмотру  все  основные

механизмы советской системы. Вряд ли он знал о ленинском призыве "не бояться

хаоса",   зато  наверняка  был  знаком  с   рассуждением  Андре  Бретона   о

"созидательном  разрушении".  Но тот был  богемным  писателем и  художником,

"папой сюрреализма", а не руководителем крупнейшей мировой державы.

     Кстати,  всегда  ли  помнил Горбачев  о том,  какую  именно  страну  он

собрался  одной  лишь  политической  проповедью,  как миссионер, обратить  в

демократическую веру? Михаил Сергеевич патетично восклицает: "Мы верим,  что

процесс  демократизации разбудит народ".  Сколько таких  надежд  инициаторов

захлебнувшихся российских реформ покоится под их обломками! Опыт российского

реформаторства, пишет известный историк О.Ключевский, знает два классических

образца  -  петровскую  "палочную" европеизацию  и  екатерининскую  формулу:

"реформы следует внушать, а не внедрять, подсказывать, а  не приказывать", -

не слишком успешно, впрочем, применявшуюся на практике.

     Горбачев,  уверяя всех  в том,  что он ленинец, конечно, был убежденным

"екатерининцем". Или, выражаясь в терминах  ХХ века, скорее реформистом, чем

революционером.  "По  своему внутреннему  содержанию,  -  настаивает  он,  -

перестройка была революцией, но по форме это был эволюционный, реформистский

процесс". Вся проблема  в том,  что примирить понятия, скрестить, "поженить"

революцию с  реформой проще, чем сплавить воедино благообразный  европейский

реформизм и "конармейскую" революционную решимость.  Сделать  это в России с

ее   традицией   колебаний  между  бунтами  и  деспотиями  трудно   вдвойне.

Особенности русской  национальной политической  традиции многократно описаны

и, казалось, должны предостеречь, отвратить любого  серьезного  политика  от

попыток привить требующий деликатного обращения и ухода вьюнок реформизма на

каменистой российской почве.

 Горбачев,  которого к  удачливым реформаторам отнести  трудно  - по его

убеждению, не бывает "счастливых  реформаторов",  - действовал  вопреки всем

предостережениям специалистов по российской специфике. В своей Перестройке -

революции одновременно "снизу" и "сверху" - он  задумал соединить неизбежную

и необходимую  авторитарность  царской  (партийной)  реформы  с  разбуженной

стихией  вечного  народного позыва к свободе. Свободе, которая  в российских

условиях практически никогда не  воспринималась иначе,  чем "воля",  то есть

анархия. Да и сам Горбачев, казак из Привольного,  похоже, несмотря  на годы

интеллектуальной  огранки  в  МГУ   и  политической   шлифовки  в   жерновах

партаппарата, куда как  естественнее чувствовал себя в роли  вожака, атамана

стихийного  политического  процесса,  чем   в  скучной  и  хмурой  должности

хранителя общественного порядка. У  часто цитировавшегося  им  Наполеона  он

позаимствовал не "священный  ужас" перед беспорядком (une horreur  sacrАe du

dАsordre),  а  крылатый  афоризм:  "on  s'engage et puis, on verra"  - "надо

ввязаться, а там будет  видно". Этим же афоризмом на начальной  фазе русской

революции любил пользоваться и лидер большевиков. Горбачев переиначил его на свой лад: "Главное начать, и процесс пойдет".

     Обращаться к народу, да еще в России с расчетом использовать его подъем

против бюрократии не только в разрушительных, но и в созидательных целях мог

только человек, либо надеявшийся, что сама демократия рано или поздно введет

половодье  анархического  протеста в  берега политических  и государственных

структур, либо очень веривший  в самого себя и свои способности не выпустить

события  из-под  контроля.  Вспоминая  об особенностях его характера, Зденек

Млынарж весной 1985 года в интервью итальянской газете "Унита" сказал: "Миша

-  человек, обладающий очень  многими качествами незаурядной личности. Но он

очень самоуверен, и это может дорого ему стоить".

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное  образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

____________кафедра Педагогики и психологии детства__________

(наименование кафедры)

_____________Панфилова Марина Александровна_______________

(фамилия, имя, отчество студента)

Институт ___ПиП___ курс_____II_____ группа__333302__

___________________Начальное образование___________________

(код и наименования направления подготовки /специальности)

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

По дисциплине __ Методология и методы педагогических исследований _______

______________________________________________________________________

На тему _______Особенности формирования информационной культуры _______

(наименование темы)

_______________________младших школьников____________________________

_________________________________________________________________________________________________________

Руководитель проекта     _______________      _______________      _____________

                                                 (должность)                               (подпись)                               (инициалы, фамилия)

Проект допущен к защите    ____________________________        _______________

                                                      (подпись руководителя)                                                        (дата)

Решением комиссии от «_____»______________ 2015 г.

Признать, что проект

выполнен и защищен с оценкой   __________________________________________

Члены комиссии

___________________              ____________________             ___________________

___________________              ____________________             ___________________

___________________              ____________________             ___________________

                   (должность)                                                           (подпись)                                                     (инициалы, фамилия)

Архангельск, 2015 г.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        

1 Определение «информационной культуры» младших школьников        

1.1 Подходы к определению понятия «информационная культура»        

1.2 Информационная культура личности педагога        

2 Особенности формирования «информационной культуры» младших школьников        

2.1 Формирование информационной культуры младших школьников в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования        

3  Знакомство младших школьников с эффективными способами и методами работы с информационными технологиями        

3.1 Компоненты информационной культуры        

3.2 Применение компьютерных технологий в начальной школе.        

4 Соотношение особенностей «информационной культуры» младших школьников и применение рациональных методов обучения  с информационными технологиями        

4.1 Мультимедийные презентации. Их польза на уроках в начальной школе.        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        

ВВЕДЕНИЕ

С целью создания условий для широкой адаптации ребёнка в мире во  ФГОС НОО в раздел «Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» включены умения работать с информацией.

Умение работать с информацией – этот навык формируется на уроках по предметам, на факультативах, в кружках и применяется при выполнении домашнего задания, предполагает активные действия по поиску, обработке и  организации информации.

     Придя в школу ребенку приходиться иметь дело с большим объемом информации. Дать ребенку ориентир, научить пользоваться таким замечательным инструментом, как инернет, применять свои знания, всему этому должна научить ребенка начальная школа.

Когда младший школьник начинает взаимодействовать с информационной средой, то возникают такие проблемы, которые препятствуют эффективному обучению младших школьников – это информационная неразборчивость и  информационные перегрузки.

Современному учителю необходимо  воспитать у младших школьников информационные вкусы, развить такие потребности, которые вписывались бы в систему общечеловеческих нравственных норм и ценностей: добра, чести, совести и т.д.

Не менее важно  сформировать у  младшего школьника  «Информационную культуру», которая  выражается в потребности в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Объектом исследования  является информационная культура младших школьников.

Предмет: Особенности информационной культуры в период младшего школьного детства.

Проблема: Выбор эффективных методов и приемов в работе с информацией в начальной школе, основанной на особенностях информационной культуры младших школьников.

Целью этого исследования является выявление рациональных по затратам и эффективные по результатам приемы работы с информацией в начальной школе основанное на особенностях информационной культуры младших школьников.

Гипотеза

  Предполагается, что использование методов эффективного обучения возможно, если у младших школьников есть мотивационная и операционная готовность самостоятельно работать с информацией любого вида: текстовой, звуковой, графической и т.д.

Задачи:

- Формирование  информационной культуры младших школьников

- Знакомство младших школьников с эффективными способами, приемами и методами работы с информацией.

- Обучение рациональным ( экономным затратам сил и времени и эффективным по результату) приемам работы с информацией.

Методы: анализ литературы, обобщение, анкетирование, практические задания.

1 Определение «информационной культуры» младших школьников

 1.1 Подходы к определению понятия «информационная культура»

В настоящее время существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе публикуется множество взглядов, порой противоположных. Однозначного и всеобъемлющего определения этому понятию исследователи не дают.

Исторический подход к пониманию информационной культуры наиболее полно представлен в работах К. К. Колина, А. И. Ракитова, Э. П. Семенюка и др. В рамках этого подхода делается акцент на анализ генезиса информационной культуры, выявляется ее конкретно историческая и социальная обусловленность и, как результат, предпринимаются попытки формирования исторической модели информационной культуры, в которой и «должны сочетаться временной фактор и перечни компонентов информационной культуры» [9].

Согласно историческому подходу, генеалогическое информационное древо нашей цивилизации уходит корнями в глубины истории, к простейшим формам информационных связей и информационного общения.

Первую информационную революцию связывают с появлением языка, с технологией устной речи, её передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени. Древняя дореволюционная информационная среда была соразмерна индивидуальному человеческому сознанию и отличалась невысокой скоростью распространения информации.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленных человеческим обществом знаний, но и повысить достоверность этих знаний, создать условия для их широкого распространения. Кроме этого, появление документальных носителей информации расширило сферу общения, диапазон его форм и возможностей и создало предпосылки для возникновения нового этапа развития информационной культуры.

Изобретение книгопечатания – одна из первых эффективных информационных технологий, приведшая к третьей информационной революции, которая радикально изменила производство (индустриальное общество), культуру и способ организации общественной и исторической деятельности. Произошел взрывообразный рост количества используемых в обществе информационных документов, а самое главное – началось и более широкое распространение информации, научных знаний и информационной культуры. Книгопечатание дало возможность собрать все достижения человеческой мысли предшествующих поколений и ускорить процесс получения знаний, позволило тиражировать тексты для большого количества людей одновременно и потребовало, в свою очередь большего распространения грамотности среди людей.

Четвертая информационная революция, начавшаяся в XIX веке, связана с изобретением и последующим применением в практике электричества и таких средств коммуникации, как радио, телефон, телевизор. Эти средства означали грандиозный переворот с точки зрения скоростей передачи информации, объемов памяти и возможности накопления знаний. Данный этап информационной истории человечества привел к формированию новой личности с иным уровнем информированности и информационной культуры.

Переход к новому электронному этапу информационной истории человечества обеспечила пятая информационная революция, связанная с использованием в практике средств цифровой вычислительной техники. Особенно бурное развитие этот процесс получил в последние тридцать лет, когда были сконструированы и стали широко выпускаться промышленностью персональные ЭВМ. Их появление произвело подлинный переворот в информационной сфере общества, во многом изменило психологию и практику научной, педагогической и производственной деятельности людей.

Сегодня информатизация общества оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей. Именно поэтому, по мнению К.К. Колина, разворачивающийся на наших глазах процесс информатизации общества следует квалифицировать как новую социотехническую революцию, информационную основу которой составляет шестая информационная революция, результатом которой станет формирование на нашей планете новой цивилизации – информационного общества [2].

С точки зрения исторического подхода, содержание и характер информационной культуры меняются в условиях трансформации информационной среды жизни общества. Каждый новый этап совершенствования информационной культуры не отвергает составляющие информационной культуры предыдущих этапов, а включает их в себя как необходимые, тем самым обогащая содержание информационной культуры.

В настоящее время существует большое количество определений информационной культуры.

Энциклопедия культурологии даёт такое определение: «Информационная культура – совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе …» [ 10 ].

Понятие «информационная культура» определяют в широком и узком смысле [18]. В широком смысле информационная культура – это совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие этнических и национальных культур, их соединение в общий опыт человечества. В узком смысле информационная культура – это оптимальные способы обращения со знаками, данными, информацией и представление их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач; механизмы совершенствования технических сред производства, хранения и передачи информации; развитие системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации.

Информационная культура личности выступает как одна из важных составляющих общей культуры человека, без которой невозможно взаимодействовать в информационном обществе [1]. Информационная культура личности формируется на протяжении всей жизни человека, причем, как правило, этот процесс имеет, как правило, стихийный характер, зависящий от степени возникновения перед личностью задач.

1.2 Информационная культура личности педагога

В современных условиях образование все больше ориентируется не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания. Не вызывает сомнения тот факт, что решение задачи формирования информационной культуры у обучающихся, возможно только после того, как педагоги сами овладеют информационной культурой.

Продуктивная и результативная работа современного учителя с информационно-образовательными системами требует наличия у него информационной культуры, так как ключевая задача учителя – отбор, систематизация, структурирование необходимой учебной информации, адекватное ее представление с использованием возможностей информационных технологий, и такая организация деятельности обучающихся, которая позволит им работать с представленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровне творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка и рождение нового знания.

Учителю необходимо знать особенности циркуляции информационных потоков в образовательном пространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду в своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Если учитель владеет соответствующими знаниями и умениями по работе с информацией, он сможет научить этому и своих учеников.

Н. И. Гендина под информационной культурой педагога понимает одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей [3]. Она отмечает, что информационная культура учителя характеризует его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий.

По мнению О.А. Ефименко, информационная культура учителя имеет инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть информационной культуры учителя представляет собой частный случай информационной культуры личности и информационной культуры специалиста. Она характеризует общие особенности, отражающие универсальный состав информационных знаний и умений: умение ориентироваться в информационных ресурсах по профилю деятельности, овладение алгоритмами информационного поиска, освоение навыков аналитико-синтетической переработки информации, знание общих правил подготовки информационных продуктов, владение новыми информационно-коммуникационными технологиями. Вариативная часть отражает специфические особенности профессиональной деятельности учителя: создание информационно-образовательных продуктов [14].

Л. И Лазарева считает, что информационная культура педагога – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся [Цит. по: 1].

Информационная культура отражает особенности профессиональной деятельности учителя: формирование информационной культуры ученика, пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора [12].

В условиях информатизации образования общий комплекс профессионально-важных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности, дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога. О. Н. Мяэотс относит к ним следующее:

«Стремление:

– интерес к современным способам информационного обмена и поиск все новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе;

– потребность в постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде;

– профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе.

Личностные качества:

– ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности;

– согласованность в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий;

– уверенность в правильности принятия нестандартных решений.

Позиция:

– отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся информационной среде, критическое отношение к информационному потреблению;

– стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;

– утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации» [12].

Уровень сформированности информационной культуры учителя может быть определен по следующей совокупности критериальных показателей [13]:

состояние информационного самосознания учителя (общекультурная и профессиональная эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; рефлективность профессиональной позиции; применение информационных образовательных ресурсов для целей самообразования; согласованность реальной деятельности с ценностями);

развитость информационно-технологических навыков (применение информационных технологий в решении актуальных педагогических задач; наличие гибкой системы навыков; участие в обеспечении информационного взаимодействия в образовательном учреждении);

творческая активность и самостоятельность (участие в проектной деятельности, создание собственных информационных продуктов; наличие авторской позиции (методики); способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы);

эмоциональное отношение к информационной деятельности (позитивная профессиональная самооценка; наличие интереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственной информационно-педагогической деятельности);

успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности (наличие достижений в сфере информационно-педагогической деятельности; признание профессиональным сообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах).

По мнению Конюшенко С. М., информационная культура учителя шире, чем просто информационная культура личности, поскольку включает в себя еще и профессиональную составляющую [8].

Важный аспект информационной культуры учителя был рассмотрен С. М. Конюшенко. При создании авторской концепции она исходила из главной идеи о том, что формирование информационной культуры педагога должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода, который отражает несколько положений:

– развитие информационной культуры педагога возможно только в деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной компетентности с педагогической компетентностью;

– не всякая деятельность может способствовать развитию информационной культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью, относится проектная деятельность, выполняемая педагогом с применением информационных технологий. Результатом такой деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение определенной педагогической задачи (например, блочно-модульная организация изучения темы), а с другой стороны, результат проектной деятельности заключается в повышении качества образования обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и самого педагога;

– формирование информационной культуры педагога требует развития рефлексивных процессов, которые выступают системообразующим фактором развития психологического, деятельностного и информационного компонентов информационной культуры, оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные аспекты в своей профессиональной деятельности;

– развитие рефлексии как основы формирования информационной культуры требует специальной работы педагога по анализу собственной проектной деятельности, выполненной с применением информационных технологий» [8].

Овладение целостной информационной культурой, информационным миром объяснений и понимания, по мнению Шевердин И. В. – одна из задач подготовки современного специалиста в области образования. Следовательно, информационная культура становится новым важным качеством профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.

Таким образом, мы рассмотрели понятие «Информационная культура личности педагога», описали критерии и показатели, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога.

 Обобщив взгляды ученых можно констатировать, что информационная культура это понятие:

а) не имеет однозначного толкования, так как авторы рассматривают его с позиций различных наук - философии, социологии, психологии, информатики, библиотековедения, библиографоведения, а также семиотики, лингвистики, культурологии и т.д.;

б) имеет различные сущностные признаки, например, уровень знаний, умения, способы обращения, результат деятельности субъекта, мера, степень, способ.

     Анализ практики применения понятия «информационная культура» позволяет утверждать, что на сегодняшний день существует несколько подходов к его интерпретации.

Понимание информационной культуры связано с такими основополагающими категориями как «информация» и «культура».

      К определению понятий «информация» и «культура» ведущими выступают информационный и культурологический подходы.  

2 Особенности формирования «информационной культуры» младших школьников

     Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали не только началом преобразования традиционной системы образования, но и первым шагом к формированию информационного общества.

      Применение информационных технологий вызывает необходимость в формировании у учащихся умений и навыков поиска информации, ее анализа, распространения и представления, а также способности вырабатывать обоснованные мнения, позволяющие предсказывать, планировать и контролировать события и процессы с наибольшей быстротой и наиболее эффективным образом.

     В связи с тем, что в последние годы акцент целей всё более смещается с овладения чисто практическими навыками использования компьютеров к более широкой трактовке - формированию основ информационной культуры, то данный процесс необходимо начинать уже на более ранних ступенях обучения. Это инициирует пересмотр существующих методов, форм и содержания обучения, а также предполагает необходимость изменения методики преподавания базовых предметов начальной школы.

  Одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих, формированию информационной культуры у младших школьников состоит в применении ИКТ в учебном процессе. Миропонимание учащихся должно быть основано на знаниях, отражающих объективные связи в реальном мире и учитывающих возрастающую информационную емкость мира. Эффективность усвоения информации достигается лишь в процессе активной деятельности.

     Принимая во внимание, что обучение в начальной школе должно проходить в условиях здравооберегающей среды, что накладывает ограничения на использование компьютеров в учебном процессе, возникает необходимость поиска путей формирования информационной культуры младших школьников не только на занятиях информатикой, но и в процессе изучения других предметов начальной школы.

          Младший школьный возраст это особый период в развитии ребёнка. Поступление в школу представляет собой начало нового возрастного периода в жизни ребёнка – младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность.

     На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности: рефлексия, анализ, мысленное планирование, которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста. В этом возрасте у детей происходит становление потребности и мотивов учения. Младший школьный возраст – это возраст вхождения в учебную деятельность, овладение её структурными элементами.  

     Специалисты утверждают, что в этом возрасте ребёнок овладевает системой действий, необходимых для успешной познавательной деятельности в дальнейшем, на последующих этапах обучения.

Ведущими способами педагогической деятельности учителя начальных классов по формированию информационной культуры должны являться:

- организация компьютерного моделирования младшими школьниками;

- организация игрового моделирования ситуаций;

- организация проектной деятельности школьников.

Среди форм организации учебного процесса могут быть:

- учебное сотрудничество;

- работа в малых группах; работа в проектных группах;

- виртуальное учебное взаимодействие;

- самостоятельная работа младших школьников с различными источниками информации.

     Эффективность формирования информационной культуры у младших школьников в учебном процессе обеспечивается личностью учителя, его ценностными ориентациями, приоритетами.

В условиях информатизации общества одним из важнейших инструментов формирования информационной культуры младших становятся информационные технологии. Освоение  новых  информационных технологий позволяет эффективно использовать источники информации для сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; применять средства новых информационных технологий для автоматизации расчетов, визуализации изучаемых явлений и процессов, моделирования, измерения и управления внешними объектами

Потенциал учащихся и рассмотрение особенностей формирования структурных компонентов  информационной   культуры младших школьников позволит педагогам эффективно подбирать педагогические средства и методы, способствующие созданию оптимальных условий для творческой самореализации детей начальных классов и формированию у них высокого уровня информационной культуры. [26].

  2.1 Формирование информационной культуры младших школьников в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Как уже было сказано выше, в понятие информационная культура входят знания и навыки эффективного пользования информацией; умения личности целенаправленно работать с информацией (извлекать, структурировать, анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений) и использовать ее.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности.

Согласно разделу 3.2 ФГОС НОО, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: «… использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов …; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; …умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета» [24; 8-10].

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, представленные в примерной основной общеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), также отражают требования непосредственно связанные с формированием информационной культуры младших школьников.

В разделе 2.1.1. «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» примерной ООП НОО зафиксировано, что «В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью … освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом» [15].

Согласно разделу 2.1.2. «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)» примерной ООП начального общего образования: «Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях…» [15].

Высокие темпы информатизации общества определили выделение программы формирования ИКТ- компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных, представленную в примерной ООП НОО.

Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника [12 ].

Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности определяет что, решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий [15; 108-109]:

При освоении личностных действий ведётся формирование: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: обмен гипермедиа сообщениями; выступление с аудиовизуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности включает следующие разделы: знакомство со средствами ИКТ; запись, фиксация информации; создание текстов с помощью компьютера; создание графических сообщений; редактирование сообщений; создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся; создание структурированных сообщений; представление и обработка данных; поиск информации; коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Основное содержание подпрограммы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Отмечается важность того, что формирование того или иного элемента или компонента ИКТ -компетентности должно быть непосредственно увязано с его применением [12].

В подпрограмме представлен примерный вклад каждого предмета в формирование ИКТ- компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для само корректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ» [15].

Таким образом, задача формирования информационной культуры младших школьников находит отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и примерной основной общеобразовательной программы НОО.

Изучение теоретических основ формирования информационной культуры младших школьников показало, что существуют различные подходы к определению феномена «информационная культура». Информационная культура анализируется с точки зрения исторического подхода, с философских позиций, в контексте её значения для существования и развития общества. Информационная культура рассматривается в разрезе микропроцессов, происходящих в настоящее время в обществе; изучается с педагогической точки зрения.

В нашем исследовании информационная культура понимается как разносторонние умения и навыки поиска и использования человеком нужной информации для решения теоретических и практических задач. Для этого необходимо вырабатывать следующие навыки и умения: дифференциация информации; выделение значимой информации; выработка критериев оценки информации; а так же умение производить информацию и использовать ее.

Успех образования во многом зависит от педагогов, от уровня сформированности у них информационной культуры. Информационная культура педагога – это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся. В первой главе описаны критерии и показатели, которые характеризуют уровень информационной культуры педагога.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования показал, что среди требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представлены и требования непосредственно связанные с содержанием информационной культуры личности. Кроме того, программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит подпрограмму формирования ИКТ -компетентности, которая выступает частью информационной культуры.

3  Знакомство младших школьников с эффективными способами и методами работы с информационными технологиями

Для  гармоничного развития личности в  условиях современного информационного общества человек должен:

- приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией;

-  обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современным информационным технологиям;

-  иметь мировоззрение информационного общества;

-  уметь формулировать свои информационные запросы;

- осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов;

- обладать навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок, списка использованной литературы);

- владеть  технологией информационного само обеспечения;

- уметь планировать свою деятельность;

- проектировать и строить информационные модели. [19].

     У детей 6 – 7-летнего возраста в связи с продвижением в их общем психическом развитии появляется стремление к тому, чтобы занять новое, более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для них самих, но и для окружающих людей деятельность.

     Познавательные процессы: восприятие,  внимание,  воображение,  память,

мышление, речь –  выступают  как  важнейшие  компоненты  любой  человеческой деятельности. Для того чтобы   удовлетворить  свои потребности,  общаться, играть, учиться и  трудиться,  человек  должен  воспринимать  мир,  обращать внимание на те или иные моменты или  компоненты  деятельности,  представлять то, что ему нужно  делать,  запоминать,  обдумывать,  высказывать  суждения. Без  участия  познавательных  процессов  человеческая  деятельность невозможна, они  выступают  как  ее  неотъемлемые  внутренние  моменты.  Они развиваются  в  деятельности,  и  сами  представляют   собой   особые   виды деятельности.

      Развитие познавательных процессов в  этом  возрасте  очень  важно  для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

     Педагоги начальных классов должны учитывать все перечисленные особенности этого возраста, чтобы подготовить младших школьников к жизни в информационном обществе на основе формирования у них информационной культуры и компьютерной грамотности, алгоритмического стиля мышления и исследовательских навыков. Обеспечивая целостное развитие личности каждого учащегося, проявление и развитие его индивидуальных способностей в свободных открытых диалогах, информационном взаимодействии с другими людьми, самостоятельном создании индивидуальных и групповых информационных продуктов и проектов.

     Через последовательное  достижение следующих задач:

- развитие у школьников (1-4) навыков анализа  суждений  и  построения  правильных  форм         умозаключений через решение логических задач;

- изучение основ алгоритмизации деятельности  с  упором  в  пошаговую         детализацию;

- формирование умений построения  символьных  моделей  содержательных задач, постоянно усложняющихся по мере  повышения  образовательного уровня  учащихся.  Например:  элементарные  приемы  кодирования   и декодирования информации, расшифровка содержимого “черного  ящика”.

- развитие  способностей  к  рисованию  и  художественного  мышления,         формирование начальных представлений о колористике, об  анимализме,         о правилах геометрических построений;

- освоение школьниками целостной системы знаний об особенностях и возможностях моделей коммуникации современного человека информационного общества;

- овладение школьниками умениями работать с различными видами и источниками учебной информации;

- в выстраивании диалога и отношений сотрудничества в информационно-образовательной среде школы, Интернета;

- в создании индивидуальных и групповых информационных продуктов и проектов;

- осознание и освоение школьниками ИКТ как средства выстраивания пространства личной самореализации и самовыражения;

- формирование в сознании  школьника  единой  информационной  картины мира; способах  получения,  хранения,  обработки   и   передачи   информации человеком;

- формирование  компьютерной  интуиции:   знание   возможностей   и

ограничений использования  ЭВМ  как  инструмента  для  деятельности;  

- умение использовать ЭВМ на практике в тех случаях, когда это  эффективно,  и  отказ от компьютеризации там, где это бессмысленно;

- формирование операционного  стиля  мышления:  умение  формализовать задачу;  выделить  в  ней  логически   самостоятельные   части;   определить взаимосвязь этих частей; спроектировать  решение  при  помощи  нисходящей  и восходящей технологий; верифицировать результат;

- формирование конструкторских и исследовательских навыков  активного творчества с использованием  современных  технологий,  которые  обеспечивает компьютер.

3.1 Компоненты информационной культуры

В соответствии с обозначенными целью и задачами проектирование содержания образования младших школьников по формированию информационной культуры на наш взгляд должно осуществляться на основе единства его компонентов: знания, практический опыт, эмоционально-ценностный опыт.

Знаниевый компонент осваиваемого младшими школьниками содержания обеспечивает понимание ими, что значит жить в информационном обществе, какие возможности открываются для развития и самовыражения человека информационного общества, какую роль играют в образовании человека информационно-коммуникационные технологии, почему информация становится самым ценным ресурсом.  

Компонент практического опыта направлен на формирование у младших школьников системы навыков работы на компьютере, в Интернете для обеспечения им возможности эффективно (с технологической и психологической точек зрения) общаться и взаимодействовать (в социальных, личных и учебных целях) в информационно-образовательной среде.

Эмоционально-ценностный компонент отвечает за принятие и осознание ребенком ценности ИКТ в мире человеческих отношений, в реализации совместных проектов,  ценности свободы и открытости общения с разными людьми, откликающимися на информацию по интересу. [5]

Отбор содержания для освоения младшими школьниками осваивается не как отдельный, дополнительный к существующим, учебный предмет, а в ходе специально организованной учебной деятельности учащихся на обычных уроках.

Для этого учитель должен познакомить младшего школьника с эффективными способами и методами работы с информационными технологиями.

На наш взгляд, в начальной школе необходимо сформировать умения рациональной работы с информацией, которые могут быть вкратце обозначены следующим образом:

На этапе принятия учебной задачи – это умение осознать, вычленить, сформулировать информационный запрос, умение выбрать источник информации и оценить адекватность источника информации сформулированному запросу.

На этапе поиска информации – умение эффективно работать с любыми доступными источниками: последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию в познавательном общении со взрослыми и сверстниками, работать с текстовой информацией (в книге, компьютере), сужая при этом круг поиска рациональными приемами деятельности.

На этапе обработки информации – умение отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации в соответствии с учебной задачей (без изменения или с изменением системы кодирования последней).

На этапе хранения информации – осознанное и эффективное использование учеником особенностей своей памяти при выборе способа кодирования информации, предназначенной для кратковременного или длительного хранения.

При этом носитель информации, хотя и требует применения специальных умений, не играет принципиальной роли. Он может быть использован в качестве средства достижения искомого результата: либо как единственный источник, либо в интеграции с другими информационными средствами (ресурсами).

Сегодня программа развития общеучебных умений школьников постоянно находится в сфере внимания педагогической общественности. Педагогической наукой и практикой признан факт, что формирование учебной деятельности базируется не столько на специальных (частнопредметных) ЗУНах, сколько на учебных действиях, обеспечивающих возможность широкого переноса умений и навыков в нестандартные учебно-познавательные ситуации. [19]

Общеучебные умения – это «универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины».[23]

3.2 Применение компьютерных технологий в начальной школе.

В своей работе  учителя начальных классов часто применяют ИКТ, 
  Практика  использования информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. 
   Они повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
  В работе можно использовать готовые мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы, создаю собственные презентации,  использую средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе.

На уроках русского языка большую помощь оказывает программа тренажёр «Фраза», где дети на компьютерах выполняют практические задания разных видов. Данная программа позволяет проверить знания, оценить их и оказывает помощь.

УМК  «Школа России» по все предметам предлагает электронное приложение, которое включает в себя игры, анимации, упражнения, проверочные работы, задания на развитие речи. Это мне помогает более эффективно организовать работу на уроке.  Разнообразные виды заданий, разные по степени сложности развивают  познавательные и творческие способности каждого обучаемого. 
Кроме этого использую тесты, кроссворды, схемы, таблицы, с которыми учащиеся работают непосредственно на компьютере.

На всех учебных предметах, в качестве дополнительного и развивающего материала, использую видеодиски «Современная универсальная российская энциклопедия Кирилла и Мефодия,  «Русские писатели и поэты».. 
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.  Можно  создавать презентации к уроку русского языка во втором классе по теме «Части речи», по литературному чтению  в  первом классе М. Пляцковский  «Помощник» и по окружающему миру «Зимушка зима».Урок, включающий слайды  презентации ,вызывает у детей эмоциональный отклик, возрастает внимание , активность.
 Большое значение, на мой взгляд, имеет воспитание позитивного восприятия компьютера ,как помощника в учёбе, как инструмента творчества, самовыражения и развития. Работа с ИКТ должна научить ребенка практической работе с информацией на ПК. Освоив компьютер в начальной школе, дети смогут затем использовать его как инструмент своей деятельности и в других классах, у них не вызовут затруднений предметные уроки с применением компьютера. 
Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы. Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет  решать одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний
  ИКТ   широко используется во внеклассной  работе с учащимися. Прежде всего, это подготовка и оформление различных сообщений, проведение внеклассных мероприятий ,классных часов.

           Например, на  уроках русского языка для кодирования и хранения информации по запоминанию словарных слов можно использовать  метод эйдетики. Суть этого метода в том, чтобы с помощью рисунка - ассоциограммы, слова-подсказки или мини-сказки придумать такой образ, чтобы трудное в написании слово легко вспоминалось, и дети были уверены, какую именно букву в нем надо писать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Играя, дети привыкают внимательно вглядываться в каждое слово, рассматривая его с разных сторон.

Алгоритм по составлению ассоциограммы:

Подобрать к слову созвучное слово, где проверяемая буква стоит в сильной (чётко слышимой) позиции и сочинить мини-сказку к придуманному образу.

 Если это невозможно, то, используя схожесть данной буквы с каким-нибудь предметом, придумать яркий рисунок – ассоциограмму и сочинить  мини-сказку к придуманному образу.  

Можно одновременно использовать пункт 1 и пункт 2, опираясь на   зрительную и  слуховую память.                

           Использование особенностей образного мышления и удобных мнемонических и эйдетических приёмов для наиболее эффективного запоминания и хранения информации повышают грамотность учащихся,   у детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом, творчески мыслить.

4 Соотношение особенностей «информационной культуры» младших школьников и применение рациональных методов обучения  с информационными технологиями

Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить

Внедрение информационных технологий основано также на учете  возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную . Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;· большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности;  их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации и мотивации их приобретения;· высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;· мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

 Использование компьютеров в школьной практике способствует  совершенствованию традиционного процесса обучения, повышая его эффективность в области моделирования изучаемых процессов и явлений, управления процессом обучения, автоматизации контроля уровня знаний. [21]

При условии систематического использования информационных технологий в  учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения. В рамках оптимального использования средств ИКТ для обучения разным предметам можно выделить следующие возможности практической реализации способов оптимизации учебного процесса при использовании ИКТ:

Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач;

Постановка каждому обучающемуся конкретных задач в зависимости от его способностей, мотивации, уровня подготовки;

Формирование у обучаемых навыков самостоятельного овладения знаниями, развитие навыков поиска, сбора и обработки информации в сети Интернет;

Стимулирование   положительной мотивации учения за счёт интегрирования всех форм наглядности, осуществления учебной деятельности с немедленной обратной связью и развитой системой помощи. [22]

Использование информационных технологий помогает стимулировать творческую активность обучающихся.Результаты творческой деятельности ребят могут быть использованы учителями как иллюстративный, наглядный материал к урокам. Создание компьютерных презентаций способствуют развитию эстетической,общекультурной,коммуникативной,ценностно-смысловой,информационной компетенцией.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников - необходимое  условие  включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

Опыт использования ИКТ показывает их преимущество в обеспечении качества образования, так как:

Во-первых, вызывают интерес учащихся, «очарование» новизны, эмоциональный всплеск. Можно провести экскурсию-путешествие по любому городу и стране, принять участие в военной баталии, увидеть движение на уроках окружающего мира, математики, почувствовать настроение героев, услышать звук моря, увидеть закат. Задача учителя найти новое, неизвестное, заинтересовать, используя качественные наглядные пособия, анимационные возможности

Во-вторых, создаются условия для индивидуализации обучения: учитель имеет возможность зафиксировать материал, «остановить» мгновение, вернуться к информации предыдущих уроков, обеспечить самопроверку, контроль, презентационное сопровождение уроков.

В-третьих, участие в деятельности, например, через учебные проекты открывает новые возможности созидания. Учащиеся получают дополнительный опыт общения, получения информации, возможность проявить себя. Учитель учится управлять информационными потоками, становится авторитетным консультантом для учащихся, следовательно, расширяется пространство взаимодействия

Учитывая выше сказанное ,можно предположить, что использование мультимедиа на уроках, несомненно, оказывает содействие развитию личности ученика, который комфортно будет чувствовать себя в условиях информационного общества. Для учителя становится профессионально необходимым научиться совмещать собственный преподавательский почерк с теми техническими возможностями, которые предоставляют новые информационные технологии и вряд ли возможно движение в обратную сторону. При одном непременном условии-сохранении традиций высокой культуры учителя, и профессиональной, и творческой. Без этого не может быть качества образования. [7]
Внедрение ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) в практику работы учителя начальных классов осуществляется по следующим направлениям:
- Создание презентаций к урокам.
-  Работа с ресурсами Интернет.
-  Использование готовых обучающих программ.

-  Разработка и использование собственных авторских программ. 
Возможности ИКТ:
· создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.);
· создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
· создание текстовых работ;
· обобщение методического опыта в электронном виде и т. д.
Основная цель применения ИКТ состоит в повышении качества обучения. Качество обучения – это, то для чего мы работаем.
С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи: 
·  усиление интенсивности урока;
·  повышение мотивации учащихся;
·  мониторинг их достижений.  
Трудно представить себе современный урок без использования ИКТ.
   ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся. 
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. "Презентация" - переводится с английского как "представление". Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет. [20]

4.1 Мультимедийные презентации. Их польза на уроках в начальной школе.

Мультимедийные презентации- это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных  программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение ,т.е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное  воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентаций учитывается, что она:

Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

Вызывает интерес и делает разнообразным  процесс передачи информации;

Усиливает воздействие выступления.

Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи дает простор детской фантазии, мечте, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания. [22]

Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует:
-повышению мотивации к учению,
-повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,
-активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников,
-развитие наглядно-образного, информационного мышления,
-развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
-повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,
-повышению уровня комфортности обучения. [7]

     Таким образом, применение педагогических технологий в начальной школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества, креативности , умения работать с информацией, повышению самооценки, а главное, повышается динамика качества обучения.  [5]
Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!» .Помимо положительной стороны использования ИКТ, есть и отрицательные моменты- это проблемы осанки и опорно-двигательного аппарата; нарушение зрения,  компьютерная радиация,  компьютерная зависимость.
А поэтому продолжительность применения ТСО на уроках должна соответствовать требованиям САНПИН [4]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Использование компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая сегодняшним уровнем развития образования. 

Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком. Сегодня в традиционную схему «учитель – ученик – учебник» вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков – создание эффекта присутствия ("Я это видел!"), у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий, интерес, желание узнать и увидеть больше. 

Изучение содержания Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) заставляет каждого учителя «проинвентаризировать» всё, чем он владеет, определить собственный уровень готовности к реализации Стандарта. В частности, среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования особое место занимает «использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными

и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе – умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета».

Учитель, естественно, осознаёт возросшую роль компьютера в образовании младших школьников, использования информационных и коммуникационных технологий – ведь именно компьютер обрабатывает различные виды информации: числовую, текстовую, изобразительную, звуковую. Однако вернёмся к началу цитаты, где говорится об «использовании различных способов поиска в справочных источниках». Справочные

источники – это литература, предоставляющая читателю возможность быстрого получения справки по Интернету. Уже в начальной школе необходимо знакомить школьников с разными видами справочной литературы и систематически работаем с ними: детскими энциклопедиями(«Почемучка», «Я познаю мир»), детскими словарями

(толковыми, орфографическими, словообразовательными),  со словарями синонимов, антонимов и т.д. Акцент нужно делать на освоение рациональных способов поиска и нахождения нужной информации.

      Нельзя допустить, чтобы компьютер вытеснил из школы книгу, с помощью которой развиваются познавательные  интересы младших школьников, расширяются читательский

кругозор и ценностно - смысловая сфера личности, растёт любознательность, стимулируются познание и творчество, формируются способности и совершенствуются компетенции ученика [17]

      изучая этот вопрос мы пришли к выводу, что термин «информационная культура» базируется на двух исходных понятиях: «информация» и «культура».

Информация есть «1) сообщение о чем-либо; 2) сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи...».

Понятие «культура» (от лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие, почитание) можно трактовать как «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях».[16]

        Обращение к проблеме формирования информационной культуры школьника не является попыткой противопоставления терминов «информационная культура» и «обещеучебные умения», близость которых очевидна. Напротив, мы считаем, что современные условия существования и развития информационного общества значительно повышают у детей интерес к способам рациональной работы с информацией, что невозможно без соответствующих умений

Коллективный поиск и апробация различных путей выполнения заданий рождает в учениках желание участвовать в выборе и освоении наиболее эффективных путей решения проблем. Проще говоря, если умение составлять план текста (часть программы развития общеучебных умений) всегда было деликатно навязанной ученику учебной задачей, то при грамотной реализации информационного подхода к обучению эта же процедура может стать осознанной потребностью самого ученика, что качественно изменит сам процесс освоения школьником важного общеучебного умения.

Идея научиться быстро находить нужную информацию в различных источниках (в книге, компьютере, в окружающей природе, в общении), изменять форму ее представления для более удобного осознания, передачи, запоминания – близка и понятна детям, которые могут при должной подаче стать «соавторами» курса формирования собственной информационной культуры. При этом последовательное и продуманное обучение работе с разными носителями информации (традиционными и современными), обучение быстрому ориентированию в информационном потоке, развитие способности анализировать, перекодировать, создавать, хранить, распространять информацию есть не что иное, как отвечающие нуждам образования общеучебные умения. Таким образом, процесс формирования информационной культуры школьников можно и нужно рассматривать не как альтернативу, а как составную часть программы развития умений общеучебного характера.[15]

Спектр использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!» 
Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на уроке имеет положительный эффект, но есть уроки, на которых достаточно показа таблиц или репродукции картины. В таком случае, готовить презентацию как последовательность слайдов, наверное, нецелесообразно. [18]
Уроки, на которых презентация не средство обучения, а сама цель, так же малоэффективны. 
Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя
Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик.
Уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. [19]

  Предположение, что использование методов эффективного обучения возможно, если у младших школьников есть мотивационная и операционная готовность самостоятельно работать с информацией любого вида подтведилось.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / Спб.: Высшее образование России, 1994. − 243 с.

2 Денисова Э.А Эффективные приемы работы с учебной информацией на уроках русского языка    

3 Генедина Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры /Школьная библиотека, 2002. − 157 с.

4 Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных ОУ. Санитарные правила и нормы  (СанПиН 2.4.2.1178-02)

5 Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа»  №2 2009г 

6 Ефимчук И.Г. статья «Формирование информационной культуры»

   Система работы учителя по развитию информационной культуры младших школьников.          

7  Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 2008г. 

8  Кнюшенко С. М. Формирование информационной культуры личности педагога / С.М. Кнюшенко. − М: Эйдос, 2005. − 324 с.

9  Кириленко А. В. Основы информационной культуры. Библиография: учебное пособие / А.В. Кириленко. − М, 2008. − 156 с.

10 Культурология. XX век. Энциклопедия. − Режим доступа: http://www.philosophy.ru/edu/ref/enc/

11 Молокова А.В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование №1 2003.г 

12 Мяэотс О. Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации / О.Н. Мяэотс. − М.: Чистые пруды, 2005. − 32 с.

13  Макарова Л. Н. Компьютерная культура будущих специалистов в контексте их личностного развития: Педагогическая информатика /   М.: Знание, 2003. − 174 с .

14 Новоковшонов Ю. А. Воспитание информационной культуры  / М: Народное образование, 2003. − 123 с.

15 Примерная программа начального общего образования. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768;

16 Применение ИКТ в начальной школе" http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php"

17 Ракитов А. И. Философия компьютерной революции /  М.: Политиздат, 1991. − 287 с.

18 Стародубова Г. А. Основы информационной культуры: сборник методических материалов / Г. А. Стародубова. − Режим доступа: http://pda/apkpro.ru/content/viеw/559/93

19 Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: «Учебно-методическое пособие.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2007.

20 Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – С. 54 – 112.

21 Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. -  №7. – С. 30 – 32.

22 Стрелкова Н. Рекомендации по созданию мультимедийных  презентаций для учебного процесса .   Ростов-на-Дону

23 Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. – 2000. – № 7. – С. 38-61.

24 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. − Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=959;

25 Харчевникова Е. Л. Педагогические условия использования книги как средства формирования информационной культуры ребенка (дошкольный и младший школьный возраст): Дис. … канд. пед. наук. – Владимир, 1999. – 172 с.

26 Черкашина Т.И. Статья «Формирование информационной культуры у младших школьников