Выпускная дипломная работа "Модель изучения темы «Древний Китай» в 5 классе основной школы при работе по ФГОС ООО"

Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Выпускная  работа

Модель изучения темы «Древний Китай» в 5 классе основной школы при  работе по ФГОС ООО

                                                           Новосибирск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Место курса «История Древнего мира» в основной общеобразовательной программе образовательной организации……………………………………….3

1.1. Место курса в основной образовательной программе образовательной организации, преемственность курса………………………..3

1.2. Обоснование выбора УМК для работы и выписка из авторской программы по «Истории Древнего мира»…………………………………….…7 

1.3. Методические основы проведения уроков истории Древнего мира……………………………………………………………………………….14

2. Особенности изучения темы «Древний Китай» в 5 классе основной школы при  работе по ФГОС ООО……………………………………………………...24

2.1.Модель изучения темы «Древний Китай»……………………………24

2.2.Конспекты уроков по теме «Древний Китай» при  работе по ФГОС ООО ……………………………………………………………………………...41

Список литературы………………………………………………………………63

Приложения………………………………………………………………….…..65

1. МЕСТО КУРСА «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА» В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Место курса в основной образовательной программе образовательной организации, преемственность курса

В условиях введения ФГОС ООО происходит смена образовательной парадигмы: идет активный процесс обновления содержания, организации форм и методов образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который даёт педагогическим коллективам образовательных учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ» единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) определенной ступени образования.

Основная общеобразовательная  программа  состоит из нескольких компонентов: пояснительной записки, характеристики целей образования для данной ступени  общего   образования  (начального, основного, среднего (полного)), базисного учебного (образовательного) плана; фундаментального ядра  содержания   образования; примерных  программ  по отдельным учебным предметам;  программы  формирования универсальных учебных действий; рекомендаций по оценке учебных достижений учащихся; программы  воспитания и социализации.

Одной из составных частей основных общеобразовательных программ является  Фундаментальное   ядро   содержания   общего   образования.  В нем фиксируются основополагающие элементы научного знания, а также универсальные учебные действия.

На основе этих элементов разрабатываются примерные  программы  по отдельным школьным предметам. И  в  этом принципиальное отличие фундаментального ядра от обязательного минимума содержания образования. Инновационный характер фундаментального   ядра  обусловлен также и тем, что он включает систему  общих  универсальных учебных действий (УУД), на формирование которых направлен  образовательный  процесс.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Основанием преемственности является ориентация педагогов на формирование у обучающихся умения учиться, понимание значения развития  УУД для дальнейшего обучения обучающихся.

Виды универсальных учебных действий:

• Личностные (самоопределение, смыслообразование и мотивация, нравственно-этическая ориентация и моральное действие).
• Коммуникативные (взаимодействие, кооперация/сотрудничество, интериоризация).
• Познавательные (общеучебные, включая знаково-символические; логические, постановка и решение проблем).
• Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).

Согласно Фундаментальному ядру содержания общего образования  необходимость изучения  истории   в  школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Главная задача школьного исторического  образования  - формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно-ориентированной личности.

Большое значение при изучении истории в основной школе, играет изучение курса истории Древнего мира. Именно с изучения истории Древнего мира, учащиеся вступают на путь познания прошлого человечества. В 5 классе формируются основные понятия, умения и навыки необходимые учащимся для восприятия более сложного материала в последующих классах. Поэтому чрезвычайно важно сформировать необходимые умения и навыки у пятиклассников.

Курс истории Древнего мира дает  представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

В начальной школе окружающий мир для большинства учеников – это местность, край, в котором они живут, их страна. Курс истории в 5-м классе расширяет пределы познания мира школьниками. С этого курса начинается изучение всеобщей истории в основной школе, знакомство с жизнью народов зарубежных стран, требующее от учеников осознания общности судеб всех народов мира и ценности культурного наследия каждого их них.

Традиционно в рамках этого курса ученики прослеживают путь развития человечества от первобытного общества к древнейшим цивилизациям, изучают историю возникновения и развития первых государств Востока и античного мира. Курс истории Древнего мира строится по страноведческому принципу. Вместе с тем при изучении государств соблюдается и хронологическая последовательность: от более древних цивилизаций Востока – к тем, которые возникли позже.

В соответствии с требованиями большинства современных программ и учебников пятиклассники начинают изучать историю многомерно: они знакомятся с природными условиями и хозяйственной деятельностью, с политическим и социальным развитием древнего общества, с повседневной жизнью и духовной культурой.

Современная школа ориентирована на обобщенный характер познания мира. Важно к концу изучения курса подвести учеников к пониманию общих черт и значения отдельных этапов первобытного общества и древних цивилизаций для развития человечества, сформировать элементарные представления о характерных чертах древних восточных и античных государств.

Курс «История  Древнего  мира» для 5  класса  основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.

 Изучение   древней  истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).

Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т.е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени основного общего образования.

Реализация рабочей программы рассчитана на 70 часов (из расчета  два  учебных часа в неделю).  

В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по разделам  - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» - 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах  (самостоятельные работы, тестовые задания).

2. Обоснование выбора УМК для работы и выписка из авторской программы по «Истории Древнего мира» 

В перечень для основной школы вошли по две линии учебников   истории  издательств «Просвещение» и «Дрофа», а также содержательные линии издательств «Русское слово», «Центр гуманитарного образования», «Мнемозина».

Каждая из линий предполагает концептуальное единство содержательных и методических частей учебников и всего учебно-методического комплекта (далее - УМК) для всех классов основной школы по отечественной и всеобщей  истории.

В комплект учебных материалов по истории входят:

- учебники (в книжной и электронной форме);

- хрестоматии, сборники документов;

- исторические атласы;

- настенные карты, таблицы, иллюстрации, картографические и изобразительные электронные материалы;

- рабочие тетради, контурные карты;

- сборники заданий, электронные обучающие программы;

- справочные издания, энциклопедии (в книжной и электронной форме);

- книги для чтения.

Названные материалы могут быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях.

Комплект методических материалов и пособий для учителя включает:

- программно-нормативные документы;

- тематическое планирование;

- предметные и курсовые методические пособия;

- методические рекомендации по изучению отдельных вопросов, организации учебной работы.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080 утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год. Федеральные перечни учебников состоят из трех разделов: начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Разделы структурированы по учебным предметам. В перечни учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе, включены учебники, принадлежащие завершенным предметным линиям. В перечни учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе, включены единичные учебники.

При  выборе  учебников  истории  рекомендуется:

• использовать учебники, которые относятся к одной линии издательства, предполагающей концептуальное единство содержательной и методической частей учебников и их  УМК;

• использовать  УМК, имеющие гриф Минобрнауки РФ (Минобразования РФ) «Допущено», «Рекомендовано». Это касается и учебной литературы, предназначенной для реализации регионального компонента учебных планов.

Однако учителям следует помнить, что до сих пор преемственность между линиями учебников для основной и старшей школы недостаточна. Поэтому  критерием  отбора учебников для третьей ступени школы может служить то, на основе какого из подходов к изучению истории  (цивилизационного или традиционного) педагог преподавал на второй ступени.

Разработанная нами, авторская рабочая программа по Истории Древнего мира, ориентирована на использование учебно-методического комплект (УМК) по истории А.А. Вигасина, О.С. Сороко-Цюпы. 5-9 классы.

Учебно-методическое обеспечение (УМК) представлено в Приложении 1.

Учебник  «История   Древнего   мира» А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (5-й класс) - один из немногих «старожилов» среди учебников, вошедших в последний перечень. Учебник обеспечен качественным комплектом литературы для учителя и учащихся, который включает в себя методическое пособие, рабочую тетрадь, задачник к курсу. В издательстве «Дрофа» выпущены справочные материалы для 5-6-х классов «История древнего мира и средних веков» Г.И. Годера и И.С. Свенцицкой.

Основные тексты данного учебника формируют у пятиклассников образные представления о становлении и развитии человеческой цивилизации в древности. К достоинствам методического аппарата учебника следует отнести использование приемов, предполагающих группировку фактов; анализ и синтез сведений; возможность реализации индивидуального и дифференцированного обучения; развитие познавательного интереса; систематическую направленность на развитие творчества учащихся; развитие и поддержание мотивации школьников к изучению истории. Значительное внимание в учебнике уделяется формированию у учащихся понятийного аппарата. Однако следует заметить, что учебник создавался во времена господства классового подхода к изучению истории. Поэтому авторам так и не удалось окончательно избавиться от стереотипов в оценке некоторых исторических событий, свойственных этому подходу.

В учебнике для 5 класса А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой «Всеобщая история. История Древнего мира» освещается жизнь первобытных людей, Древний Восток, Западная Азия в древности, Древняя Греция, Древний Рим.

Авторская  рабочая  учебная программа  курса «История древнего мира» для 5 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и авторской программы по Истории древнего мира. А.А. Вигасина, Г.И. Годера и И.С. Свенской (Программы общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. -  5-е изд. - М.: Просвещение, 2007).

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает вариативное распределение учебных часов по разделам курса с учетом государственных стандартов, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся школы. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.

При составлении рабочей программы был учтен федеральный компонент Государственного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания курса истории в 5 классе. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.  Рабочая программа составлена на основе цивилизационно - гуманитарного подхода. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным

Курс дает  представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

В цели курса входит:

1. осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
2. показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
3. охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий - буддизма и христианства);
4. раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.

     МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5 классе в общем объеме 70 часов, по 2 часа в неделю. 

ИЗМЕНЕНИЯ, ВНЕСЕННЫЕ В АВТОРСКУЮ ПРОГРАММУ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ

В календарно-тематическое планирование внесены изменения (по рекомендации - Инструктивно-методического письма 2013 г.) При подготовке календарно-тематического планирования по курсу истории в 5 классе, должны быть учтены 10 часов для изучения пропедевтического модуля «Что изучает история», предусмотренного Государственным стандартом  (основного) общего образования. Главной задачей этого курса является знакомство с предметом «История», введение в основные понятия и категории предмета, адаптация младших школьников к изучению нового предмета. Данный курс способствует формированию устойчивого интереса и мотивации к изучению предмета «История» в 5 классе.

 В связи с введением пропедевтического курса (Введение в историю. Майкова А.Н.)  сокращены следующие темы по Истории Древнего мира –Введение - 2ч.    Жизнь первобытных людей - на  1ч (с 5 ч. до 4 ч.)   Древний Восток – на  3 ч. (с 18 до 15 ч.)     Древняя Греция - на 1 ч.  Древний Рим - на  1 ч. и 2 ч., за счет изменений учебных недель (на 2 ч.).

В рабочую программу внесены изменения, так как в учебном плане МОУ Октябрьской СОШ, в разделе «Режим работы» указана минимальная продолжительность учебного года в 5 классе. Она составляет 35 учебных недель, т.е. 70 ч.

Авторская программа А.А. Вигасина  не регулирует перечень дидактических единиц, как это было ранее.  Поэтому  распределение количества часов, отведенных на изучение курса, на изучение той или иной темы, было распределено самостоятельно в соответствии с рекомендациями инструктивно-методического письма 2012-2013 года. 

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА ПО ИСТОРИИ

В результате изучения истории ученик 5 класса должен:

- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;

- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;

- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;

- умения спорить и отстаивать свои взгляды;

- умения анализировать исторический источник;

- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений;

- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа рассчитана на 70 часов.

Всего 70 часов; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных уроков _6__, зачетов _2__, тестов    4 ч.;

Административных контрольных уроков ___ч.

Формы организации учебного процесса на уроке:

1. индивидуальные;
2. групповые;
3. индивидуально-групповые;
4. фронтальные;

Формы контроля ЗУН (ов);

1. Защита проекта
2. устный зачет
3. беседа;
4. фронтальный опрос;
5. опрос в парах;
6. исторический диктант
7. работа по карте

Авторская программа по Истории Древнего мира, 5 класс, включает следующие темы при изучении раздела программы «Древний Китай»:

Тематическое планирование

 (2 часа в неделю, 70 часов в год)

1.3. Методические основы проведения уроков истории Древнего мира

Взаимосвязанные важнейшие факты - основа для понимания пятиклассниками развития человеческого общества, причинно-следственных связей и некоторых закономерностей исторического процесса, для формирования системы исторических понятий.

На материале Истории Древнего мира формируются начальные основы и ряд общеисторических понятий: классы, государства, культура, исторические источники и др. Эти понятия используются и углубляются в дальнейшем изучении истории. В курсе истории, изучаемом в 5 классе, не даются конкретные определения: у учащихся еще нет конкретных исторических знаний необходимых и достаточных для сознательного усвоения этих сложных и обобщающих понятий. Поэтому, по мнению автора, учителю необходимо доступно и образно раскрывать важнейшие черты присущие этим понятиям.

Курс истории Древнего мира содержит богатый и красочный материал также и для развязывания важных воспитательных задач школы [7].

Большой трудовой подвиг людей, которые преобразовывали своим трудом долины рек и пустыни, прокладывали каналы и строили дамбы, сооружали величественные сооружения, воспитывает уважение к труду.

Сознательное усвоение знаний, формирование идей, воспитание чувств неразрывно связано с развитием мышления, воображения, памяти школьников. Это многосторонний единый процесс. При этом, чем больше активность и самостоятельность учеников в учебной деятельности, тем эффективнее развиваются дети, формируются их умения и навыки.

Одна из важнейших задач курса истории в 5 классе - формирование основ дальнейшей работы по развитию мышления учащихся, умений и навыков самостоятельной работы [14].

Структура урока истории – это сочетание различных типов, технических методов, звеньев процесса обучения, которые реализуются через те или формы. Образовательно-воспитательные цели урока, его содержание, обусловливают выбор типа урока. В качестве примера такой зависимости можно привести вводные уроки к курсам истории древнего мира и средних веков. Тип вводного урока в этом случае определяется необходимостью дать учащимся общее представление о содержании всего курса, вызвать интерес к нему, познакомить учащихся с общей структурой и методическим построением учебника. На вводном уроке в 6 классе учащиеся получают первое представление об исторической науке и ее основных источников.

Важным требованием к уроку является необходимость тесной связи всех его элементов, а в ряде случаев и органического перехода одного элемента в другой. Например, закрепление часто происходит в процессе изучения нового материала, будучи связано с ним не только по содержанию, но и организационно (составление плана или текстовой таблицы в процессе рассказа учителя, анализ и обобщение содержания учебной картины, документа и т.п.) [5].

Важнейшим требованием является осуществление тесной связи раздельного урока с предшествующими и последующими. Эта связь должна прослеживаться в содержании уроков, в решении образовательно-воспитательных задач и в работе по развитию у школьников умений и навыков.

Эффективность урока истории зависит от создания эмоциональной, творческой атмосферы, возбуждения и развития познавательных интересов учащихся. Интеллектуальная активность учащихся, интересующихся предметом, во много раз выше, чем у школьников, у которых этот интерес незначителен.

Есть различные мнения о влиянии содержания урока на его, методику от полного отрицания до полной или частичной взаимозависимости. Рассмотрим наиболее встречаемые типы уроков истории.

К основным типам уроков относятся [17]:

1) уроки новых знаний;

2) уроки анализа и синтеза;

3) уроки формирования навыков и умений;

4) уроки диагностики знаний, навыков, умений.

Уроки новых знаний. Как правило, такие уроки имеют форму лекций: повествовательного характера, диалогического характера.

Новые знания привносятся учителем и приобретаются учащимися на всех других типах уроков, но в меньшем объеме и с меньшим коэффициентом тематической новизны.

Уроки анализа и синтеза. На уроках анализа и синтеза осуществляется рассмотрение и обобщение исторических знаний, полученных на лекциях и в часы самостоятельной работы учащихся.

Существенной чертой эффективного урока является правильный выбор учителем типа, структуры и методики проведения урока, органическая, а не формальная связь его элементов. Отдельные уроки данного типа посвящены закреплению знаний. Особенно актуальны они в шестом классе, когда у учащихся еще недостаточно устойчивая память. На уроках закрепления знаний не только повторяются изученные темы, но и систематизируются, обобщаются, расширяются и детализируются знания.

Уроки формирования навыков и умений. Занятия по формированию навыков и умений в приобретении исторических знаний и возможном их применении многообразны: лабораторная работа, уроки формирования навыков и умений слушать лекции, читать исторические источники, вести записи их содержания, уроки применения исторических знаний, составляющих прошлое к современности, уроки экскурсии, кино-, теле-, и видеоуроки.

Уроки диагностики знаний и умений. Этот тип уроков носит (в основном) контрольно-проверочный характер:

- устный опрос. Он может занимать как весь урок, так и какую то его часть. Главная цель - выявить наличие, понимание и устойчивость знаний по текущей изучаемой теме или нескольким темам.

- тестирование. При проведении тестирования необходимо учитывать его цели, возраст учащихся и т.п.

- контрольная работа. Носит, как правило, письменный характер. При выделении времени на контрольную работу необходимо учитывать ее цели, объем вопросов, способы проведения и т.д.

- уроки решения кроссвордов, заполнения контурных карт. Решение одного кроссворда может занять весь урок. Учитель может использовать не только изданные кроссворды, но и составленные им самим, или наиболее сильными учащимися.

Заполнение контурных карт, как правило, является частью урока. Но если урок, носит характер повторения значительного объема изученного материала и учащимся предстоит заполнение нескольких контурных карт, этому виду работы могут быть посвящены все сорок-сорок пять минут урока.

Характер исторического материала, изучаемого на уроке, сложность задач, разрешаемых в процессе обучения истории древнего мира, требуют использования разнообразных приемов и учебных пособий почти на каждом уроке. Их целенаправленный выбор и методически продуманное сочетание - одно из важнейших требований к уроку истории [17].

Качество урока, его эффективность зависят не только от подготовки учителя и его деятельности на уроке, но и от тесно сними связанных подготовленности и общего настроя, учащихся к уроку. Непременным условием хорошего урока является тесное взаимодействие работы учителя и учащихся.

Важнейшим показателем качества урока является его результативность - успешное осуществление на уроке намеченных учителем образовательно-воспитательных целей. Результативность урока во многом определяется последовательным выполнением перечисленных выше требований.

Сравнительно небольшой объем нового материала, изучаемого на уроках в 5 классе (1,5-2 страницы текста учебника), позволяет при условии активной познавательной работы класса добиваться первичного усвоения школьниками основных фактов, причинно-следственных связей и, важнейших выводов, непосредственно на уроке. Большой эффект в этом отношении дает сочетание яркого образного рассказа учителя с различными видами самостоятельной работы учащихся. В раздельных случаях, когда содержание урока позволяет оказать на детей значительное воспитывающее воздействие, целесообразно посвятить его, целиком изложению учителем материала, не прерывая рассказ беседой.

Специфика истории, как учебного предмета определяет огромную роль живого слова в формировании знаний учащихся. Красочный, увлекательный рассказ учителя дает возможность воссоздать перед мысленным взором ученика яркие картины прошлого, конкретизировать учебный материал в той степени, чтобы сформировать достоверные образные представления, а также осуществить эмоциональное воздействие на ученика, что крайне необходимо для решения воспитательных задач. В ходе устного изложения материала учитель дает учащимся образцы рассуждения и объяснения взаимосвязи между историческими событиями [8, с. 106].

Яркое, образное изложение приобретает особое значение в 5-6 классах, где изучаются далекие от нас эпохи. Здесь особенно актуальной является задача воссоздать как можно полнее и конкретнее события и явления, "приблизить" их к ученику. При всей важности организации активной познавательной деятельности учащихся на уроке методическая наука и опыт передовых учителей убеждают, что нельзя противопоставлять самостоятельную работу и активность учащихся устному изложению учителя.

В практике наметились два пути организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала учителем [18, с. 85].

Первый путь - это придание рассказу такой формы, которая как бы превращает учащихся из слушателей в "свидетелей" и даже "участников" событий и явлений. При этом возникает "внутренняя активность" учащихся, связанная с их напряженным вниманием и повышенным интересом.

Разработаны следующие приемы конкретизации, применяемые в процессе устного изложения материала:

а) картинный рассказ, включающий яркие эпизоды (например, о быте феодалов);

б) рассказ в форме "путешествия в прошлое", способствующий тому, что учащиеся мысленно переносятся в далекую от нас эпоху благодаря созданию "иллюзии участия" (например, рассказ о культуре Византии);

в) прием персонификации исторических процессов и явлений, когда типичные факты воплощены в судьбе исторического лица;

г) прием драматизации исторических процессов и явлений, когда типичные факты представлены в виде столкновения нескольких исторических или вымышленных лиц;

д) введение в изложение занимательных деталей и подробностей, делающих более конкретными и "близкими" описываемые события и явления.

Проверка эффективности этих приемов показала большую силу их воздействия на воображение и память шестиклассников. Учащиеся хорошо запоминают и, отвечая, передают, даже после длительного промежутка времени, типизированные диалоги, биографические сведения, занимательные детали, которые учитель включал в свой рассказ.

Второй путь организации активной познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения материала - это проблемное изложение на основе создания проблемных ситуаций и, постановки проблемных заданий. Эти приемы повышают производительность педагогического труда, поскольку сочетают устное изложение с самостоятельной работой учащихся.

Проблемность в обучении часто сочетается с постановкой проблемных заданий. Наблюдения и проверка учебника позволили установить особенности их применения в 5 классе. Проблемные задания, особенно в начале учебного года, целесообразно выполнять устно, так как шестиклассники пишут медленно и не могут одновременно слушать рассказ учителя, мысленно формулировать выводы и сразу же их записывать. Поэтому целесообразно выдвигать для "решения такие задачи, чтобы ответ содержал не более 2-3 выводов; подобный ответ учащийся может удержать в памяти целиком. Чаще же проблемные задания ставятся к одному пункту плана изложения, а не по материалу всего урока.

С проблемным изложением тесно связано применение исследовательского метода. В практике разработаны следующие приемы его использования: а) "от следствия - к причинам", когда учащимся сообщаются факты, которые были следствием изучаемого процесса, а школьники должны раскрыть причины этих фактов путем анализа ряда новых данных; б) "реконструкция общественного строя по его следам": учащимся сообщаются отдельные факты, в которых проявляются следы исчезнувшего общества (данные археологических раскопок, сравнительного языкознания, исторических источников), а ученики путем анализа этих данных должны установить сущность явлений.

Формирование научного мировоззрения учащихся требует выработки у них умений самостоятельно анализировать факты. С этой целью рекомендуются логические схемы ("памятки) анализа некоторых типичных явлений: отношений между классами, государственного устройства, восстаний рабов и т.п. "Памятка" состоит из группы вопросов, поставленных в определенной последовательности. Сообщенная однажды и записанная учащимися в тетради, "памятка" в дальнейшем становится средством изучения аналогичных явлений.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках необходимо включать задачи по истории. Использование этих задач преследует цель - способствовать формированию прочных и глубоких знаний по истории и научить учащихся их применять.

Чтобы способствовать усвоению школьниками причинно-следственных связей, можно предложить учащимся задания, требующие такого конструирования рассуждения, при котором совершается расстановка его звеньев в логической последовательности (прием вытягивания логической цепи). Выполняя подобные задания, учащиеся совершают ряд действий: сначала ученик получает элементы рассуждения - звенья цепочки и располагает их в логической последовательности, в дальнейшем он восстанавливает ход рассуждения, самостоятельно вставляя в цепочку пропущенные звенья.

На некоторых уроках целесообразно организовать работу по составлению плана. Для этой цели более всего подходит материал, в котором, во-первых, отсутствуют новые для учащихся понятия, т. е. такие параграфы учебника, где на новом материале рассматриваются знакомые учащимся процессы и явления; во-вторых, уроки, где работа над планом не помешает решению воспитательных задач

На уроках организуются различные виды работы с историческими источниками. Большую активность учащихся вызывает использование приема "столкновения источников", когда сопоставляется несколько источников, посвященных одному событию. Весьма полезны также задания на определение авторской принадлежности источника [8, с. 112].

Современный урок немыслим без использования технических средств обучения. Их применение связано с умением органически включать эти средства в живую ткань урока. Следует учитывать, что, используя диафильм, кинофильм или диапозитивы, мы значительно расширяем сферу применения наглядности на уроке и усиливаем, как правило, воздействие учебного материала на эмоции ученика, но частично сокращаем или вовсе лишаем себя возможности излагать материал.

Чтобы добиться прочного и сознательного усвоения материала на таком уроке, необходимо сочетать демонстрацию экранных пособий с различными приемами организации активной познавательной деятельности учащихся. Поэтому, планируя использование технических средств, необходимо тщательно готовиться к такому уроку. Учитель предварительно просматривает экранное пособие, намечает, какие части и в каком месте изложения будут демонстрироваться, какие задания для самостоятельной работы будут предложены учащимся.

Важным методическим условием достижения глубоких и прочных знаний является систематическое повторение и обобщение изученного материала.

В течение всего учебного года проводится систематическое текущее повторение ранее изученного в тематической связи с новым материалом. Организовать такое повторение помогают специальные вопросы, помещенные в учебнике перед параграфами (вопросы, начинающиеся со слов «Вспомните...», «Повторите...»), а также некоторые вопросы, помещенные после параграфов и требующие сопоставления нового материала с уже изученным.

Важнейшим методическим условием успешного решения образовательно-воспитательных задач является отсутствие шаблона в проведении уроков. Но разнообразие методов и приемов обучения - не самоцель, а средство решения образовательно-воспитательных задач. Оно не должно превращаться в погоню за числом применяемых на уроке методов и приемов, так как урок может лишиться главного стержня (учащиеся, занятые выполнением разнородных заданий, могут не уловить ведущую идею урока).

1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ДРЕВНИЙ КИТАЙ»

В 5  КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ РАБОТЕ ПО ФГОС ООО

3. Модель изучения темы «Древний Китай»

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся  компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

-        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

-       освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность  - учебную, общественную и др.;

- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

- активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Ожидаемые результаты изучения темы «Древний Китай» (формируемые компетентности)

Личностный результат – сформировать представление об особенностях, характерных для Древнего Китая; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем мастерам, которые создали шедевры мировой культуры.

Метапредметный результат – формировать у учащихся умение сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, отвечать устно, подтверждая аргументами свою точку зрения, умение использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического расположения Древнего Китая;

Предметный результат – получить целостное представление об историческом развитии Древнего Китая; определять на карте местоположения Древнего Китая, природные и климатические условия, сравнивать данные  с ранее изученными государствами; познакомиться с бытом, религиозными воззрениями, открытиями и изобретениями древних китайцев.

Формируемые  УУД:

Личностные: Обеспечивать ценностно-смысловую значимость достижений Древнего Китая; понимать культурное многообразия мира, уважать историю других народов мира.

Регулятивные: Обеспечить организацию учебной деятельности обучающихся путем соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно.

Коммуникативные: Обеспечить социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Познавательные: Обеспечить смысловую ориентацию обучающихся на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Формируемые компетенции:

Историко-познавательная компетентность:

- работа с историческими источниками.

Ценностно-мировоззренческая компетентность

- представление о разных системах социальных норм и ценностей.

Компетентность разрешения проблем:

- целеполагание и планирование деятельности.

Коммуникативная компетентность:

- письменная коммуникация.

- публичное выступление.

- продуктивная групповая коммуникация.

Информационная компетентность:

- извлечение первичной и вторичной  информации.

- обработка информации.

- самостоятельно предполагать, какая информация необходима для решения учебной задачи.

- сравнивать, группировать факты, явления.

Рассмотрим особенности проведения урока на тему «Открытие Китая».

Цель урока: приступить к изучению культуры Китая, обратившись к словесным древним памятникам; развивать и поддерживать интерес к данной теме; воспитывать уважительное отношение к национальной культуре другой страны.

Вступительное слово учителя.

Начать наш разговор я бы хотела с одной древней легенды.
«Один рыбак решил попытать счастья далеко от одной деревни. Он плыл и плыл по извилистой реке и скоро заблудился в речных рукавах и протоках. Река, на которую он попал, всё суживалась. На её берегах появились персиковые деревья, усыпанные цветами. Лепестки всё плотнее устилали поверхность реки. Всё прекрасней становился путь рыбака. Вдруг вдалеке блеснул яркий сноп света. Подъехал рыбак поближе и увидел, что свет этот исходит из расщелины в горе. Там путешественник нашел незнакомую страну, в которой мирно и счастливо жили люди».

Вопрос: Как вы думаете, о какой стране идет речь? (ученикам дается возможность предположить, о какой стране идет речь).

Я познакомила вас с древней легендой о «Персиковом источнике», пересказанной Тао Юань-мином - удивительным и очень созвучным нашему времени поэтом, жившим полторы тысячи лет назад. Он воспел в этой легенде свою страну и свой народ, создавший ещё в древности удивительную и самобытную культуру.

Мы начинаем цикл уроков, посвященных культуре Китая. Может сложиться мнение, что культуру этой страны вы знаете неплохо. Конечно, большинство из вас имели и имеют возможность часто посещать Китай. Вы бывали в разных городах, в разных провинциях. У вас есть собственный опыт открытия Китая. Но говорить о глубоком знании и понимании данной национальной культуры преждевременно. Наша задача заключается в следующем:

1. Расширить и углубить представления о китайской культуре, обратив пристальное внимание на ее уникальность и самобытность.

2. Познакомиться с главными особенностями художественной культуры Китая.

3. Попытаться постичь логику развития художественной системы Китая.

4. Формировать интерес к китайской культуре.

II. Великие мировые изобретения древнего Китая.

Китаю принадлежат великие мировые изобретения. Попытайтесь в тетради записать научные открытия, изобретения, родиной которых является древний Китай. (Самостоятельнаяработа на 5 минут).

Далее ученики обмениваются собранной информацией, делая записи в тетради. Учитель дополняет информацию учеников. Зонтик, шёлк, фарфор, порох, бумага, чай, рис, книгопечатание, сейсмограф, первая в мире ежедневная печатная газета, водяные часы, чудесные повозки, снабженные механизмом, указывающим пройденное расстояние (такая повозка существовала в Китае уже 1600 лет назад) или имеющие прибор, все время указывающий на юг и служащий компасом (нач. III века). Это все изобретения древних китайцев. Китайцы очень давно знали магнит: уже в III веке до н.э. было известно, что магнит притягивает железо. Ими был изобретен магнитный компас.

Были китайцы и великими астрономами. Со П-го тысячелетия до н.э. они пользовались лунно-солнечным календарем, определили дни летнего и зимнего солнцестояния, весеннего и осеннего равноденствия. Со П-го века до н.э. китайские ученые стали заниматься предсказанием лунных и солнечных затмений, уже в 43 году до н.э. были сделаны записи о солнечных пятнах (в то время как в Европе пятна на Солнце впервые были зарегистрированы в 807 году).

III. Открытие Китая Европой.

Вопрос: Когда и какими путями узнали о Китае европейцы?

Выступление ученика:

На Западе давным-давно, ещё до нашей эры, слышали, что где-то далеко на Востоке есть обширная, богатая страна, куда путь лежит через море, и что живёт там какой-то народ «син». Где находится эта страна, никто не знал. Знаменитый греческий географ Птоломей (I век до н.э.) в своём географическом описании упоминал о народе «син», указывал, что в эту страну можно добраться водным путём, через Эрифрейское море (т.е. Индийский океан).

Римская империя вела обширную торговлю со многими странами. Перекупщики часто привозили в Рим китайский шёлк, который имел громадный спрос. Торговлей шёлка завладели парфяне. Они покупали шелк у китайцев, доставлявших его в Парфию, а затем привозили в Рим, где и продавали втридорога. Шёлк в Риме назывался «серикум», а народ, который его изготавливал, - «серес». Но где живет этот народ, никто толком не знал. Никому в голову и не приходило, что «син» и «серес» - это одно и то же.
Эта далёкая неизвестная страна для европейцев была диковиной, краем удивительных «шёлковых людей», где правили мудрые правители, все подданные были послушны, люди одевались только в шелка, имели особенные обычаи и верили в каких-то своих богов.
Постепенно в Европе совсем забыли о Китае. Но VII - VIII веках через купцов и монахов, распространявших христианство на Востоке, вновь стали проникать слухи об этой стране. И если в VII веке Европа переживала ещё темный период средневековья, то Китай в это же время вступил в ту эпоху, которую называют «золотым веком» его культуры.

IV. Этимология топонима «Китай».

Интересна этимология топонима «Китай». Вопрос: Что вам об этом известно?

Выступление подготовленного ученика.

Русское наименование «Китай» произошло от названия группы монгольских племен «киданей» («китаи»), покоривших в средние века Северный Китай и образовавших государство Ляо (X - XI века). Сами же китайцы называют свою страну Чжунго («Срединное государство»). В европейские языки это слово первоначально пришло как С&Хг\ - это название Китаю дал Марко Поло во время своего путешествия Азию, Им он обозначил северный Китай. Южный Китай, который к тому времени монголы во главе с Хубилай-ханом тоже завоевали, он назвал Магу1 (кит. «южные варвары»), В европейских странах принято называние Хина, Кина, Чина; в Индии Китай называли Махачина. Всё это искажённое произношение слова «Цинь» - название древней династии Цинь, правившей в Китае в III веке до н.э. В «Хождении за три моря» Афанасий Никитин (1470ые гг.) название Чина (Мачина) использует для Южного Китая, а Кита(й) - для северного.

Интересна история слова «Китай» и в связи с городом Москва. Китай-город -исторический район Москвы внутри Китай-городской крепостной стены, построенной в 1538 г. Сегодня сохранились лишь отдельные её участки. К Китаю это название не имеет никакого отношения. Согласно распространённой версии, название района происходит от старого слова «кита», т.е. связка жердей, которые применялись при постройке укрепления. Согласно «Словарю русского языка XI -XVII вв.», слово «кита» означает нечто плетёное, связанное в пучок, в косу. Согласно второй версии, наименование «Китай» пришло из тюркского языка, где это слово означает «стена», в монгольском также «китай» - «стена».

Вопрос: Как вы думаете, какие жанры искусства Китая были самыми древними? (Как и в другой любой культуре первоначально рождалось словесное искусство).

Вопрос: Какие жанры в связи с этим следует вспомнить? (Это мифология, которая позволяла людям объяснить происхождение мира и человека).

V. Китайская мифология.

Слово учителя (или подготовленного ученика).

Территория Китая считается одним из возможных мест исхода первобытного человека, его расселения по всему миру. В самые далёкие времена народ уже создавал подлинные сокровища слова, мифы, сказания. Миф отвечал древнему человеку, как произошла земля, откуда появились люди, как научились они говорить, петь, сеять, жать, добывать огонь и строить жилище.

VI. Особенности культуры Китая.

Чтобы понять культуру Китая, следует проникнуть в психологию нации. Здесь своя, самобытная логикаразвития художественной системы.

Проведем эксперимент. Поднимем две ладони и соединим их резко вместе. Что мы произвели? Что такое две ладони?

Да, вы правы, две ладони - это хлопок. А одна ладонь? (ребята дают варианты ответа). А ответ очень прост: две ладони - это хлопок, а одна ладонь - это тишина.

Как мы смогли заметить, подходы к решению простейшей задачи абсолютно разные. Мы тяготеем к европейскому миропониманию, где все логично, все рационально, все подвержено мыслительным операциям, математическим измерениям. А для китайцев главное - естественность, невозможность человека вмешиваться в вечный порядок вещей, умение слушать и слышать окружающий тебя мир, умение и стремление «вписаться» в этот мир, наполненный гармонией, найти своё место в нём. Исходя из этого и будет развиваться китайская культура, с особенностями которой мы продолжим знакомство на следующих занятиях. И как всегда попытаемся понять логику развития этой национальной художественной системы.

VII. Заключительное слово учителя.

Кто-то вывел следующую формулу: Man of logic is good, but it's not the best. В переводе это звучит так: «Человек логики - это хорошо, но это не есть лучшее».

Вот и мы, начиная цикл уроков, посвященных изучению традиционной культуры древнего и средневекового Китая, должны об этом всегда помнить.
Для народов Востока Китай всегда являлся средоточием могучей цивилизации. Для многих стран древней Азии он был таким же светочем, каким были Афины для античного мира. Философию, литературу, искусство и науку, созданную Китаем, знали в Индии и Японии, в Индонезии и Бирме, в Индокитае и Средней Азии.

Но старого Китая уже нет - есть новый Китай, с новой жизнью и культурой. Стоит ли сейчас совершать такое сложное и далёкое «путешествие» - знакомиться с культурой древнего Китая? Новый Китай родился из Китая старого. «Не поняв того, что было, не поймёшь того, что есть» - гласит старая китайская пословица. И ещё говорят в Китае: «Не забывай прошлого: оно учитель будущего». И наши уроки должны поспособствовать пониманию культуры «людей хань», как называют себя китайцы. Шаг за шагом мы попытаемся проникнуть в мир этой самобытной культуры, как когда-то рыбак - путешественник в незнакомую страну.

При изучении темы: «Первый властелин единого Китая» для  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Можно предложить выполнить задание: Соотнести сведения, характерные для Китая изученные ранее и незнакомые вам:

        Метод «Инсерт»  

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для вас интересным и неожиданным;

 ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.               

Сведения

Древний Китай

 1. Возникновение конфуцианства                

 2. Объединение страны в 221 г. до н.э.        

 3. Великий шелковый путь        

 4. Цинь Шихуан -  первый правитель единого Китая

 5. Географическое положение Китая

 6. Уважение старших – основное правило жизни китайцев        

 7. Война с гуннами        

 8. Возведение Великой Китайской  стены        

 9. Изобретение бумаги        

 10.  Бамбуковые книги        

 11. Изобретение шелка        

 12. Вера  в  крылатых чудовищ -  драконов

 13. Правитель Китая – сын Неба        

 14.Правила поведения китайцев

 15.Терракотовая   армия императора         

 16. Письменность Китая - иероглифы

 Выявление места и причины затруднения.

1. Где вы поставили галочку?

2.  Что вы отметили знаком «плюс» , что является для вас интересным и неожиданным?

3.  Какие вопросы «вам неясны  и у вас  возникло желание узнать больше?

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Какую тему мы сегодня будем изучать? (Образование Китайской империи). Давайте запишем в рабочий лист тему и попробуем сформулировать, что именно мы будем изучать?

Цель – получить новые знания о Древнем Китае, выделить и запомнить факты, понятия, термины и даты, относящиеся именно к этой теме.

Чтобы найти необходимую информацию, надо воспользоваться учебником

Давайте продумаем, какую информацию мы точно должны изучить, чтобы успешно выполнять задания такого типа?

Составляем кластер

Составляем план:

1.      Образование  единое государства Китай  и   его первый правитель

2.      Войны империи

3.      Великая Китайская стена - знаменитое сооружение древнего мира

4.      Изобретения и открытия древних китайцев

5.     Терракотовая армия императора Цинь Шихуана (одаренные дети)

Каким образом мы будем выполнять наш план?

- разделиться на такое количество групп, сколько пунктов в плане, потом в ходе рассказа каждой группы сделать краткие записи в тетради.

 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

В ходе выступления групп учитель показывает на презентации  записанные  термины, понятия, даты, а каждый ученик делает краткие записи в  оценочном листе в таблице и попутно сравнивает полученную информацию с  презентацией). Ученик в таблице фиксирует карандашом, какие знания он приобретает.

Динамическая пауза.

1. Представьте, что вы земледельцы и сажаете рис. Упражнение: исходное положение - стоя - наклоны вниз, 3-4 раза.
2. А теперь вы пошли в джунгли и собираете бананы, которые висят очень высоко. Упражнение: исходное положение - стоя - потянуться вверх, 3-4 раза.
3. Вы попали в Китай и посетили китайскую стену, ветер дует вам в лицо, вы зажмурили глаза. Упражнение: крепко зажмурить глаза и резко их открыть, 3-4 раза.
4. А теперь вы стоите посредине красивой равнины, вокруг множество цветов, вы  вдыхаете их дурманящий аромат. Упражнение: поднять руки вверх - вдох - выдох - руки опустить, 3-4 раза.

7. Постановка проблемы.

 Почему объединение Китая завершилось восстанием народа?

«Что могло произойти между двумя этими событиями? Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к таким неприятным событиям?»

   Прием «фишбоун».  Для данного приема используется схема.

                                                         события

                                                                     Причины

Вывод: Массовое недовольство вызвали  ужасные методы правления первых китайских императоров, но не сама система объединения страны

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Расставьте в правильной последовательности события из истории Древнего Китая, впишите в клетки соответствующие им буквы, и вы узнаете, что было изобретено в Китае

Одаренные дети

К – Возникновение первых государств на берегах Хуанхэ

О – Образование единого государства в Китае

М – Завоевания побережья Южно-Китайского моря

П – Строительство Великой Китайской стены

А – Народное восстание и свержение династии Цинь

С – Правление  империи Хань

Остальные дети

Ш - Образование единого государства в Китае

Е - Строительство Великой Китайской стены

Л - Народное восстание и свержение династии Цинь

К - Правление новой династии  Хань

2.«Кубика Блума». 

На гранях кубика написаны первые слова вопросов, разной уровни сложности:

• Почему…
• Объясни…
• Назови…
• Предложи…
• Придумай…

Допустим ученику выпала грань «Почему?», учитель задает ученику вопрос, начинающийся с этого слова, сформулированный по теме урока.

1.Простые вопросы: Когда произошло образование единого Китая

2.Уточняющие вопросы: Что вы можете сказать относительно положения народа в Китае?

3.Интерпретирующие вопросы:  Почему Цинь Шихуан велел сжечь все старинные книги, а ученых – последователей Конфуция закопать живьем в землю?

4. Оценочные вопросы: Какое изобретение Китая вы считаете наиболее важными? Свою позицию аргументируйте.

5. Творческие вопросы: Для чего  строили  Великую Китайскую стену

6. Практические вопросы: Чем был недоволен народ Китая ?

8. Составление синквейна, заключающийся в составлении стихотворения, по следующей схеме:

1. заголовок - тема урока, ключевое слово (одно существительное в именительном падеже);
2. два прилагательных, ассоциирующихся у учащихся с ключевым словом;
3. три глагола - по тому же принципу;
4. фраза, несущая смысловую нагрузку (законченная фраза, выражающая отношение автора синквейна к явлению, предмету, поскольку здесь могут выражаются чувства, то в конце могут стоять такие знаки препинания, как вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, фраза состоит из четырёх слов, которые могут относиться к любым частям речи);

 5. вывод - резюме.

Тема: «Древний Китай»

Китай

Могущественный, сильный

Изобретает, строит, воюет.

Китай - страна великих изобретений.

Единое государство

Включение в систему знаний и повторение.

Разделить класс на 4 группы.

 Давайте представим, что каждая команда – это туристическая фирма. Вы организуете тур в Китай и очень хотите, чтобы путевки купили именно у вас, потому что заинтересованы в процветании и хорошей прибыли. Надо составить рекламную статью о Древнем Китае для вашего сайта и презентовать ее в классе. Давайте договоримся, что у всех реклама будет состоять из 8 предложений. Через 5  минут мы слушаем выступление каждой фирмы и решаем, кто составил наиболее интересную и увлекательную статью.  

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Давайте подведем итог урока:

1. Мы запомнили, что:  

Что понравилось на уроке ...

Что было трудно ...

Что хотелось бы ...

Оцените работу  всего класса и свою собственную, воспользовавшись цветовой схемой и таблицей.

Самооценка

Если ты поставил 8- 10 галочек – оценка «5»

 Если ты поставил 6- 7 галочек – оценка «4»  

Если ты поставил 5 галочек – оценка «3»

Оценка работы класса

 Учитель выставляет оценки, предлагает сравнить их с самооценкой, задать вопросы.

Широкое применение в качестве КИМов (контрольно-измерительные материалы) при изучении темы «Древний Китай» находят тесты.

Тесты выполняют одновременно целый ряд функций:

1) контрольную;

2) обучающую;

3) развивающую;

4) воспитывающую;

5) диагностическую;

6) прогностическую.

Тесты можно использовать как на любом этапе урока, так и при изучении нового материала, его закреплении и обобщении, а также при итоговом контроле.

При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на предыдущих уроках, но и иметь поисковый, эвристистический, проблемный характер.

При итоговом контроле тестирование проводится довольно часто, при этом охватывает материал по крупным блокам (определённую тему, раздел).

Их выполнение рассчитано на целый урок.

При закреплении или проверке текущего материала используются тесты – минутки, рассчитанные на 10-12 минут урока и содержащие 5-10 вопросов.

Тесты пригодны как для фронтальной, так и для групповой и индивидуальной работы учащихся. С помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще подобрать материал для каждого конкретного ученика, соответствущий уровню его развития, возрастным и мотивационным особенностям.

Тесты можно использовать не только на уроке в классе, но и в качестве домашнего задания.

В качестве домашнего задания в отдельных случаях можно предложить учащимся составить тестовые задания, что научит ребят правильно формулировать вопросы, будет способствовать формированию умений обобщать и анализировать полученные знания, применять их на практике.

При всем многообразии тестовых заданий можно  выделить четыре основных группы тестов:

1. задание на выбор правильного ответа;

2. приведение в соответствие или классификацию объектов;

3. расположение объектов в определённом порядке;

4. открытые тесты, где необходимо вписать пропущенные слова.

Примеры Тестов для контроля знаний обучающихся при изучении темы «Древний Китай» представлены в Приложении 2.

2.2. Конспекты уроков по теме «Древний Китай»

при  работе по ФГОС ООО

Раздел «Древний Китай» в авторской программе «История Древнего мира», 5 класс, включает четыре урока:

1. Местоположение и  природа Древнего Китая.
2. Чему учил китайский мудрец Конфуций.
3. Единое государство в Китае.
4. Великий шелковый путь.

Представим конспекты двух уроков:

Тема урока: «Чему учил китайский мудрец Конфуций»

Класс: 5

Тип урока: урок открытия нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к работе с картой, навыка работы с различными источниками информации (учебник, справочная литература Интернет-ресурсы).

Образовательная цель: - расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов;

- освоение системы теоретических знаний: основных событий, исторических личностей и практическое знание карт;

- формирование исторического подхода к событиям;

- создание условий для адекватной оценки результатов обучения и самооценки у учащихся 5 классов.

Формирование УУД:

Личностные действия: учащиеся, знакомясь с основами конфуцианства, приобретают опыт, формируют представления о древних цивилизациях и формах и правилах  взаимодействия людей.

Регулятивные действия: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно  и усвоено, и того, что предстоит выяснить. Экспресс-опрос, в виде тестового задания использованного  в конце урока оптимизирует проверку усвоения учебного материала новой темы и мотивирует учащихся на работу с электронными учебными

Познавательные действия: - освоение технологии проблемного изучения учебного материала. Анализируя, систематизируя и обобщая исторические    факты и события доказали проблему, поставленную в начале урока «Китай – удивительный, мудрый, уникальный»;

- отработка навыка  работы с картой (акцент на обозначение на карте исторических объектов);

- формирование навыка работы с различными источниками информации (учебник, справочная литература Интернет-ресурсы) Учащиеся готовят самостоятельно сообщения по новой теме (опережающее обучение);

Коммуникативные действия: согласованность  усилий по достижению общей цели.

Система контроля, оценивания:

а) фронтальная работа, опрос;

б) экспресс-опрос;

в) самоконтроль.

Оборудование: Компьютер, презентация, раздаточный материал.

Литература: Учебник истории для 5 класса (авторы Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. год издания – 2000)

Оформление доски: Великая Китайская равнина, река  Хуанхэ, река Янцзы, высказывания китайского мудреца Конфуция, изображение бога Брахмы, бамбуковая книга, иероглиф.

До проведения урока ребята получают задания: подготовить сообщения  (на 1 минуту) по темам: «Великая Китайская равнина», «Река  Хуанхэ», «Река Янцзы», «мудрец Конфуций»

Тема урока: «Единое государство в Китае»

Класс: 5

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока: - достичь образовательных результатов:

- Личностный результат – сформировать представление об особенностях, характерных для Древнего Китая; воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения к тем мастерам, которые создали шедевры мировой культуры.

- Метапредметный результат – формировать у учащихся умение сравнивать исторические явления, работать с историческими документами, отвечать устно, подтверждая аргументами свою точку зрения, умение использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического расположения Древнего Китая;

- Предметный результат – получить целостное представление об историческом развитии Древнего Китая; определять на карте местоположения Древнего Китая, природные и климатические условия, сравнивать данные  с ранее изученными государствами; познакомиться с бытом, религиозными воззрениями, открытиями и изобретениями древних китайцев;

Задачи урока:

1. На основе работы с текстом учебника и презентации научиться работать с иллюстрациями, с картой.
2. На основе анализа полученной из различных источников информации прийти к пониманию темы объединения Китая.
3. В ходе коллективного обсуждения научиться понимать особенности и характерные черты Поднебесной империи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андрюсев Б.Е.  Опорные конспекты по истории древнего мира. - М.:  Владос, 2007.
2. Бранд М.Ю.  Тесты по истории  древнего мира. - М.: Дрофа, 2009.
3. Вопросы и задания по истории древнего мира для 5 класса общеобразовательных учреждений. Г.И. Старобинская, Изд.-М.: АФКТИ, 2003.
4. Вигасин А.А.  История Древнего мира: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая.- 12-е  изд. – М.: Просвещение, 2011.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Владос, 2003.-С.169.
6. Годер Г.И.  Поурочные разработки. 5 класс. - М.: Вако, 2008.
7. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. - М.: Просвещение,1980. - С.127.
8. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 106.
9. Запорожец Н.И. методика обучения истории древнегимираи средних веков. - М.: Просвещение, 1984. -С.68.
10.  Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. - М.: 2003. 
11. Коровкин Ф.П. Методика преподавания истории Древнего мира. -К.: Радянська школа, 1981.-С.174.
12. Кочергина Л.Л.  История древнего мира. 5 класс: поурочные планы. - Волгоград: Учитель, 2009.
13. Крючкина Н. Б. Дидактические игры по истории. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
14. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V--VI классах, под ред. Ф. П. Коровина и Н.И.Запорожец. Пособие для учителей. - М.: Просвещение,1970. - С. 87.
15. Петрович В. Г.  Уроки истории 5 класс- М.: ТЦ Сфера, 2007
16. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. 5 класс. Г. И. Годер. - М.: Просвещение. 2009.
17. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. – М.: Владос, 2002. – Ч.1. – С.134.
18. Учебное электронное издание: История Древнего Мира – М: ООО Кордис – Медиа, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 

Учебно-методическое обеспечение (УМК)

Рабочие программы. Всеобщая  история. Предметная линия учебников А. А. Вигасина - О. С. Сороко - Цюпы. 5 - 9 классы. М.: Просвещение, 2011.

Вигасин А.А. , Годер Г.И. , Свенцицкая И.С. История  Древнего   мира . 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение, 2012.

Вигасин А.А. Историч Древнего мира. 5 класс: электронное приложение к учебнику. М. : Просвещение, 2008. - 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM).

Годер Г.И. История Древнего мира. 5 класс: рабочая тетрадь: в 2-х частях. М.: Просвещение, 2012.

Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя. М. : Просвещение, 2009.

Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. 5 класс. М. : Просвещение, 1996.

Атлас и контурные карты по истории Древнего мира для 5 класса. М. : Дрофа, ДИК, 2011.

Интернет-ресурсы:

Библиографические сведения об исторической литературе,

исторические документы,

отрывки трудов историков:

http://www. shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http://www.lesson-history.narod.ru/index/php

http://www.his.I septembe.ru/index.php

http://www.predania.ru

http://www.bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фото-документы, репродукции:

http://www.auburn.edu/academic/liberal-arts/foreign/russian/art/index.html

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/44/6

http://www.sovr.ru

Исторические фото-документы, записи песен, гимнов, речей:

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты:

http://www.ostu/ru/personal/nicolaev/index.html

Презентации:

http://viki.rdf.ru

http://prezentacii.com/istori

http://pedsovet.su

http://powert.ru/prezentacii-po-istorii

http://www.uchportal.ru

http://metodisty.ru

http://ooc-scool.ru

http://www.openclass.ru

Приложение 2

Тест 1 по теме: «Чему учил китайский мудрец Конфуций»

1. Китай находился:

        А) в Восточной Азии

        Б) в Южной Азии

        В) в Европе

2. По территории Китая протекали две реки:

        А) Инд и Ганг

        Б) Евфрат и Тигр

        В) Янцзы и Хуанхэ

3. Об обычаях древних китайцев часто говорил:

        А) Пафнутий

        Б) Конфуций

        В) Будда

4. Высшей добродетелью, по мнению мудреца, было:

        А) уважение к старшим

        Б) поклонением императору

        В) почитание младших

5. Высшим существом для китайцев был(о):

        А) дракон

        Б) небо

        В) солнце

6. Чтобы приобщить китайцев к мудрости древних, мудрец:

        А) вёл с ними поучительные беседы

        Б) излагал содержание мудрых книг

        В) показывал фильмы об учтивых китайцах

7. Из какого материала в Китае делали дощечки для письма?

        А) из бука

        Б) из тростника

        В) из бамбука

8. Письмо древних китайцев называлось:

        А) иероглифами

        Б) клинописью

        В) криптограммами

9. Китайский мудрец считал, что учтивого китайца можно узнать по:

        А) речи

        Б) поведению

        В) одежде

10. Чего не разрешалось делать учтивому китайцу?

        А) снимать туфли перед входом в дом

        Б) носить волосы, собранные в пучок

        В) сидеть, свесив ноги и вытянув их вперёд.

11. Как, по мнению мудреца, правители должны относиться к своим подданным?

        А) держать их в «ежовых рукавицах»

        Б) как к своим детям

        В) не заботиться о них

                Критерии оценки:

                      Менее 5 -  «2»

                От 5 до 7 – « 3»

                От 8 до 10 – «4»

                        11 – « 5»

Ключ:

Тест 2

1. Какое государство возникло в Южной Азии?
   
   а) Ассирия
   б) Египет
   в) Индия
   
   2. Какая река протекала по территории Индии?
   
   а) Инд
   б) Тигр
   в) Нил
   
   3. Какие горы самые высокие в мире?
   
   а) Кавказские
   б) Альпы
   в) Гималаи
   
   4. Как называются тропические густые леса?
   
   а) пампасы
   б) джунгли
   в) леса
   
   5. Назовите одного из главных богов Индии:
   
   а) Ганеш
   б) Шамаш
   в) Сет
   
   6. Древняя религия индийцев, согласно которой перевоплощение бессмертной души человека в священное животное зависит от его поведения в земной жизни:
   
   а) ислам
   б) христианство
   в) буддизм
   
   7. Назовите индийского царевича, основателя мировой религии:
   
   а) Мухаммед
   б) Гаутама
   в) Конфуций
   
   8. Как называется группа людей, которые обладают определенными правилами и обязанностями, передающимися по наследству?
   
   а) каста
   б) сообщество
   в) класс
   
   9. Из каких частей тела, какого индийского бога, согласно религии древних индийцев, произошли люди?
   
   а) Ганеши
   б) Ситы
   в) Брахмы
   
   10. Как стали называть после Просветления царевича Гаутама?
   
   а) Буддой
   б) Конфуцием
   в) Иисусом Христом
   
   
   11. Великими китайскими реками были:
   
   а) Тигр и Евфрат
   б) Инд и Ганг
   в) Хуанхэ и Янцзы
   
   12. Какой мудрец заслужил особое почитание в Китае?
   
   а) Будда
   б) Иисус
   в) Конфуций
   
   13. На чем писались тексты во времена Конфуция:
   
   а) на глине
   б) на бамбуковой бумаге
   в) на папирусе
   
   14. Как китайцы называли свою страну?
   
   а) Поднебесной
   б) Лучезарной
   в) Подлунной
   
   15. Как называлось государство, правитель которого сумел объединить весь Китай под своей властью?
   
   а) Ичжоу
   б) Цинь
   в) Шу
   
   16. В каком году китайские территории объединились под власть одного правителя?
   
   а) 221 г. до н.э.
   б) 298 г. до н.э.
   в) 321 г. до н.э.
   
   17. Каким титулом стал называть себя правитель Китая?
   
   а) первым властелином
   б) сыном солнца
   в) великим правителем
   
   18. Какие племена кочевников нападали с севера на территорию Китая?
   
   а) готы
   б) печенеги
   в) гунны
   
   19. Из листьев, какого растения изготавливали напиток в Китае еще в древности?
   
   а) кофейное дерево
   б) шелковицы
   в) чайного куста
   
   20. Назовите древнейшее изобретение китайцев, помогавшее определять расположение частей света:
   
   а) термометр
   б) компас
   в) барометр

Приложение 3