Выступление на РМО 26.02.2021 г. Использование метода проблемного обучения в преподавании истории и обществознания.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 г. Талдома

Выступление на РМО Учителей

истории и обществознания

по теме:

«Использование метода проблемного обучения в преподавании

истории и обществознания».

Докладчик:

Маруфи Денис Вячеславович

26.02.2021

Использование метода проблемного обучения в преподавании

истории и обществознания.

     1. В чём заключается сущность проблемного обучения.

      Проблемное обучение, это один из способов, который использует на уроке учитель. Оно носит эвристический характер, предлагает определённую последовательность с учётом возрастных особенностей учащихся.

     Учитель создаёт проблемную ситуацию с учётом того багажа знаний,  который уже ребёнок уже приобрёл, активизирует их, направляя мысль его  на поиск решения проблемного вопроса прямого ответа на который в учебнике нет. Поэтому ученик, стремясь найти ответ, анализирует то что знает касаемо поставленного вопроса по данному предмету, задействует свои межпредметные знания, обращается в поиске  нужной ему информации к дополнительным источникам.

     На первых порах учитель сам подбирает учебный материал, готовя специальный пакет к каждому уроку, как бы подсказывая на будущее в каких источниках можно найти ответ на интересующие его вопросы. Ученик самостоятельно выделяет в источниках главное и второстепенное, обобщает, анализирует отобранный материал, делает выводы и даёт ответ. Таким образом ребёнок приобретает и   развивает навыки мышления,  и поиска необходимой информации а в дальнейшем, в старших классах, он прибретает уже более высокий уровень развития способностей к самореализации и самообразованию.

     Сущность проблемного обучения состоит в том, что в процессе обучения   меняется характер и структура познавательной деятельности учащихся, что в конечном итоге способствует развитию творческих возможностей личности.

     При проблемном обучении учитель, создавая ситуацию, направляет деятельность учащихся на онализацию решения, организует их самостоятельный поиск, т.е. они сами становятся объектами своего обучения, в результате которого у детей образуется новые знания, они осваивают новые (свои) способы познания. Но так как, возникновение проблемной ситуации всё - таки акт индивидуальный, то учитель использует в работе индивидуальный и дифференцированный подход.  Это связано с индивидуальными особенностями учащихся, которые могут испытывать определённые трудности, т.к. при проблемном обучении ему уже в меньшей мере подаются положения в готовом виде, и учитель предлагает детям  самим найти способ решения вопроса, сталкивает противоречия  практической деятельности, знакомит их с различными точками зрения на один и тот-же вопрос. Он предлагает ребятам рассмотреть то или иное явление с различных позиций, провести сравнение обобщение, сделать выводы из данной ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

          Проблемная ситуация это всегда  познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми требованиями.

     Условно их можно разделить на несколько типов:

1. Ситуация мышления. Создается в тех случаях, когда слушателям предлагается выбрать верное решение из ряда возможных и известных им и обосновать свой выбор. Чаще всего это тестовые задания, в которых выбор необходимо еще и обосновать .

2. Ситуация неожиданности. Такая ситуация создается при ознакомлении учащихся с фактами или идеями, которые вызывают непонимание, которые представляются необычными, поражающими своей неожиданностью. Как правило, такие ситуации используются на первых занятиях, во время ознакомления с новым материалом, который носит проблемный характер.

3. Ситуация конфликта. Подобная ситуация возникает при противоречии новых фактов и выводов с общепринятыми в науке теориями и представлениями.

4. Ситуация предположения. Как правило, такие ситуации возникают при рассмотрении сложных теоретических вопросов. В таких ситуациях, с одной стороны, у учащихся наблюдается недостаток теоретических знаний, а с другой стороны – множество фактического   материала.

5. Ситуация несоответствия. Возникает тогда, когда понятие и опыт, который имеют учащиеся вступают в противоречие с научными данными.

6. Ситуация опровержения. В данных ситуациях учащимся предлагается доказать несостоятельность какой-либо идеи, решения, обнаружив ошибки и наглядно показав антинаучный подход.

7. Ситуация неопределения. Такая ситуация возникает в том случае, когда в проблемном задании  заведомо не хватает данных для получения однозначного решения. Расчет в данном случае делается на сообразительность, ловкость учащихся, которые должны самостоятельно изобрести данные, путём предположений при обдумывании ситуации.

     Существуют несколько методов проблемного обучения:

   • Проблемное преподавание. Суть его состоит в том, что  учитель в условиях проблемной ситуации формулирует проблему и сам ее решает.

   • Частично-поисковый метод. Учитель  формулирует проблему, предоставляет частично дополнительный материал и привле-кает учащихся к ее решению.  

   •  Поисковый метод. Учитель формулирует проблему – учащиеся сами осуществляют поиск информации и решают.

   • Исследовательский метод. Учащийся сам видит проблему, формулирует ее и решает.

     Если оценивать степень самостоятельности учащихся, в  каждом из перечисленных выше методов, то в самом высокая она в исследовательском.

     Главная задача учителя обществознания и истории – научить учащихся думать.

Мыслить ребёнок начинает тогда, когда у него появляется потребность что – то понять, в чём – то разобраться. Во время столкновения с проблемной ситуацией он чувствует, осознаёт, что для решения ему, явно  не хватает чего – то важного. Само решение выступает как поиск необходимой информации. Процесс мышления должен пойти как по цепочке:

   1 – осознание проблемы;

   2 – появление ассоциаций и предложений;

   3 – проверка предложений;

   4 – исключение неподтвердившихся;

   5 – вывод приводящий к решению поставленного вопроса.

     Уровень эффективности проблемного обучения зависит от качества усвоения знаний, степени самостоятельности учащихся в постановке проблем и их разрешения, а так же от активности участия детей на каждом этапе познавательного процесса на каждом уровне праблемности и от умения пользоваться исследовательскими методами.

      Уровень усвоения знаний и навыков осуществляется на 3-х уровнях:

   1. восприятие, осмысление и запоминания.

   2. применение знаний в сходной ситуации.

   3. применение знаний в новой ситуации.

   4. умение самостоятельно организовывать поиск новых заданий.

     В отношении этапов проблемного обучения. Их полнота зависит от  2-х факторов:

   1. От содержания учебного материала и уровня праблемности знаний.

   2. От наличия (отсутствия) тех или иных этапов познавательного процесса (т.е. постановки проблемы, выдвижения  предложений и аргументации версий и гипотез, от проверки правильности решения  учебной проблемы).

    Есть несколько уровней сложности проблемных вопросов:

  • 1 уровень –  учитель создает проблемную ситуацию и сам формулирует проблему. Учащиеся выделяют основные данные, связь между ними и решают проблему. При необходимости, преподаватель ставит дополнительные вопросы уровень, обусловливающий репродуктивную деятельность учащегося.

  • 2 уровень – учитель подбирает задачи, которые подводят ребят к проблеме. Учащиеся сами формируют проблему, обобщают её, составляют план решения проблемной ситуации и решают её. Этот уровень рассчитан на применение имеющихся знаний в новой ситуации.

  • 3 уровень – это когда проблемную ситуацию выявляют сами ребята в процессе изучения материала, во время индивидуально – групповых занятий или во время занятий исторического (обществоведческого) кружка.

     Думаю, что проблемного обучения в чистом виде нет , но оно будет расматривается как проблемное обучение если в конструкцию урока учитель будет целенаправленно  вкладывать элементы проблемного обучения, т.е. на каждом уроке истории или обществознания он будет предлагать детям связанную с изучаемой темой проблемную ситуацию, которую ребята должны будут решать самостоятельно обдумывая пути поиска к ответу, используя уже известные им исследовательские навыки и главное умение анализировать, синтезировать, делать заключения – т.е. делать свои собственные открытия и выводы.

     2. Что составляет основу проблемного обучения.

     В основе организации цели процесса проблемного обучения заложен принцип поисковой учебно – познавательной деятельности ученика, то есть принцип открытия им новых (для него) выводов науки, новых способов действия, изобретение новых способов применения знаний в решении проблемной ситуации.

     Основы проблемного обучения составляет так же эффективное использование учителем примеров работы на уроках истории и обществознания,  направленные на формирование навыков и умений самостоятельной деятельности учащихся.

 Под самостоятельной учебной работой мы понимаем активную деятельность учащихся направленную на выполнение поставленной дидактической цели (поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний).

     Как дидактическое явление проблемное обучение представляет с одной стороны учебное задание (т.е. объект его деятельности), а с другой стороны - форму проявления соответствующей деятельности памяти ребёнка (его мышления, творческого выражения) при выполнении им творческого задания. Это в конечном счёте приводит школьника к получению совершенно нового ранее неизвестного ему знания, или к углублению и расширению уже имеющихся знаний, что так же идёт со знаком плюс для ребёнка.

     Основных форм организации проблемного обучения три: индивидуальная, фронтальная и групповая. В соответствии с уровнями самостоятельной деятельности учащихся при   проблемном обучении можно выделить:

   1. Воспроизводящую самостоятельную работа.  Тоесть по образцу с применением памяток, которые кроме основной своей функции – логической схемы, определяют взаимные способы решения. Алгоритмированые памятки, развивают последовательность, обоснованность суждений и выводов. Кроме того помогают развить культуру умственного труда. Ребята учатся обозначать проблемы, и фиксируют возможные решения по схеме. Проблемы          факты             путь решения. Этот начальный путь является трамплином к более высоким уровням проблемного обучения.

   2. Реконструктивно – вариантную  самостоятельную работу – она предлагает учащимся на основе общей идеи найти способы разрешения проблемы.

      3. И наконец третья форма организация самостоятельной работы – эвристическая, которая предлагает поиск ответа на проблему за пределами какого – либо образца. Это уже творческий подход к получению принципиальных новых знаний.

     Формирование навыков самостоятельной работы высокого уровня, развития мыслительных способностей у школьников в настоящее время становится приоритетной. Поэтому учитель в первую очередь должен быть «специалистом по ребёнку», т.е. владеть знаниями возрастной психологии, основами дидактики, предметной методикой и технологиями современного урока.

    3. Назвать способы решения различных проблемных ситуаций.

      Проблемная ситуация эта задача которую необходимо решать. В социуме это сложный практический или теоритический вопрос, требующий рассмотрения и решения. В научной сфере – это противоречивая ситуация выступающая в виде столкновений противоположенных позиций.

     Проблемные ситуации в обществе могут возникать довольно часто. Они могут быть разными по своему масштабу и значимости. Они могут возникать на политическом, экономическом, правовом, межнациональном, межличностном и бытовом уровне.

   Задача учителя подготовить подрастающую молодёжь к обдуманному и цивилизованному решению любых проблемных ситуаций, которые могут встать на их жизненном пути в настоящее время и позже в период их взрослой самостоятельной жизни. Ориентировать детей на то, как можно решать различные проблемные ситуации в социуме дают нам школьные предметы обществознание и история, т.к. первый предмет знакомит учеников основными ценностями, выработанными человечеством, а второй располагает массой примеров того, как решались проблемы нашими предками   и к чему приводили результаты их решений.

     Озвучивая на каждом уроке проблемные вопросы  по той или иной теме прямого ответа на который в учебнике нет, учитель ставит ребят в ситуацию, когда он вынужден думать, привлекать все свои знания и умения, активизировать работу мысли, чтобы найти правильный обоснованный ответ. Таким образом они расширяет горизонты своих возможностей в познании и самостоятельного мышления, потому, что проблемная ситуация это всегда закономерность развития продуктивной, творческой познавательной деятельности и решения проблем. Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем.  

     Существует  определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности учащегося в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация → проблема → поиск способов ее решения → решение проблемы.

     Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:
1 - возникновение проблемной ситуации;
2 -  осознание сущности затруднения и постановка проблемы;
3 - нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование версий;
4 – их аргументация;
5-  проверка правильности решения проблем.

      Применение учителем элементов проблемного обучения помогают ему решать не только познавательные но и воспитательные, задачи, потому что способствуют:

   1 – Усвоению учащимися системы знаний и способов практической деятельности;

   2 – Развитию познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

    3  - формированию диалектико-материалистического мышления школьников (как основы);

   4 - воспитанию навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
  5 - воспитанию навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
  6 - формированию и накоплению опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем).

     Можно выделить несколько типов проблемных ситуаций которые используют школьные учителя контролируя свой урок:

   1 -  проблемная ситуация создаётся при условии, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

      2 - проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

    3 - проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа.

    4 - проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.

     Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

Использование материалов учебника в технологии проблемного обучения. 

Использование материалов учебника в технологии проблемного обучения.