Организация опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

Организация опытно исследовательской деятельности старших дошкольников в процессе познавательного развития.

В настоящее время образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека. Современное дошкольное образование характеризуется интенсивным развитием инновационных процессов.

Известно, что одной из основных задач образования в рамках модернизации, является формирование научно-исследовательской компетенции педагогов, умение создавать свою систему деятельности, т.е. наступает время эксперимента!  Современная педагогика считает, что познавательные возможности дошкольников в области экологии и природоведения очень велики. А возраст от 3 до 7 лет является благоприятным периодом по усвоению общебиологических понятий и закономерностей.

Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагогов ДОУ состоит в том, чтобы эту деятельность у детей активно поощрять. Для расширения кругозора дошкольников родители дома, а педагоги в дошкольных учреждениях, могут проводить интересные, занимательные и простые опыты, не требующие специального оборудования и дорогих материалов.

Самые простые опыты можно провести с водой и песком.

Например, по теме «Знакомство с водой» проводятся следующие занятия:

 1 занятие «Свойство воды».  Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая).  

2 занятие  «Окрашивание воды». Цель: выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).

3 Занятие «Свойства льда».  Цель: познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает, учить устанавливать простейшие закономерности.

Занятия  непродолжительные по времени и проводится в первой половине дня. Они способствуют расширению и углублению ранее полученных знаний. Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует воспитатель.

В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов (окрас, строение, запах), но и  приобретают различные навыки. После знакомства с водой можно познакомиться со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

  Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

1. По месту проведения опытов:

— в групповой комнате;

— на участке и т. п.

2. По количеству детей:

— индивидуальные (1—4 ребенка);

— групповые (5—10 детей);

— коллективные (вся группа).

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач.

 Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться).  А вопросы «Зачем? », «Как? » и «Почему? » требуют уже от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас мира.

Опыты с использованием химических веществ, требуют особой техники безопасности. Будьте предельно осторожны при проведении опытов, в которых используются лекарства или химические реактивы! Не оставляйте малыша наедине с ними! Следите, чтобы результаты химических опытов не оказались в доступности для ребенка и не попали в пищу!

В старшем дошкольном возрасте можно провести следующие опыты:

 1 опыт: добавьте в питьевую соду уксус или лимонный сок так, как мы это делаем для теста. Только соды должно быть побольше, скажем, 2 столовые ложки. Пойдет бурная нейтрализация, содержимое начнет пениться и вскипать большими пузырями (осторожно, не наклоняться!). Для большего эффекта можно вылепить из пластилина "вулкан" (конус с отверстием наверху), разместить его на блюдце с содой, а уксус лить сверху в отверстие. В какой-то момент пена начнет выплескиваться из "вулкана" - такое зрелище ребенок запомнит надолго.

2 опыт с универсальной индикаторной бумагой (продается в магазинах химических реактивов и в садоводческих магазинах). Предложите смочить ее любой жидкостью: слюной, чаем, супом, водой - чем угодно. Увлажненное место окрасится, и по шкале на коробке можно будет определить, кислотную или щелочную среду вы исследовали. Эта интересная и веселая игра может увлечь ребенка на несколько дней. А сколько времени освободится у мамы, пока чадо носится по дому, исследуя все подряд: от компота до огуречного рассола.

Вы, наверное, играли с ребенком в пиратов или разбойников? Что в такой игре главное? Правильно, найти клад. А чтобы игра была интереснее, можно использовать секретное послание, где указано место расположения клада.

 Напишите письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы его прочесть, растворите в воде несколько капель аптечного йода и слегка смочите текст.

Таким образом, использование в своей работе разнообразных методов и форм экспериментальной деятельности будет способствовать формированию мировоззрения ребёнка, повышению интереса к окружающему миру.