История отечественной педагогики как объект культурологического исследования

Одним из самых ведущих научных направлений исследования отечественной педагогики является культурология образования, рассматривающая образование во всей его полноте «как институт культурного воспроизводства», обеспечивающий «межпоколенную трансляцию культуры» ^[1].

В проблемное поле культурологии образования на фундаментальном уровне научного исследования входят вопросы, касающиеся выявления механизмов и закономерностей функционирования образования в процессе культурогенеза. Исследователями в данной области актуализируется проблема периодизации истории педагогики в России, которая изначально разрабатывалась в проблемном поле отечественной истории, но не культурологии образования. А между тем педагогический процесс является неотъемлемой частью историко-культурного процесса.

В настоящее время хронология периодов развития образования в России до сих пор во многом основывается на линейной концепции исторического развития, описанной в трудах Л.Н.Модзалевского, П.Ф.Каптерева, М.И.Демкова, П.Н. Милюкова, Е.Н.Медынского и др., созданных на рубеже XIX–XX вв.

Несомненно, данные исторические исследования носят фундаментальный характер, однако не могут дать целостную картину культурогенеза системы образования в России, потому что, во-первых, рассматривают культуру лишь как один из многочисленных факторов, оказывающих влияние на историю отечественной педагогики, а не как на решающий фактор ее динамики, а во-вторых, потому что не затрагивают таких значительных периодов, как XX век и современность.

Между тем в соответствии с системными представлениями об образовании, как подсистеме культуры, только культурологический взгляд на историю педагогики позволит получить объемную картину образовательных моделей прошлого, а также спроектировать модели настоящего, которые учитывали бы не только ближайшие «вызовы» культуры, но и сверхдальние задачи ее развития ^[2].

В этой связи представляется необходимым рассмотреть историю отечественной педагогики как объект системного культурологического исследования. Предметом исследования может стать ее периодизация, которую требуется проанализировать не столько в логике линейной модели истории, сколько в контексте истории русской культуры, понимаемой с позиции синергетики «как сложное нелинейное движение» ^[3].

Исходя из этого, можно сформулировать следующую гипотезу исследования: периодизация истории отечественной педагогики представляет собой не последовательную смену этапов, а сложное нелинейное движение, обусловленное циклической динамикой истории русской культуры.

Вопросы периодизации русской культуры отражены в работах таких ученых, как Н.А. Бердяев, Д.С.Лихачёв, Ю.М.Лотман, А.С. Ахиезер, И.В.Кондаков, В.С.Библер, Е.А.Ермолин и др. В большинстве своем авторы отказываются от линейной исторической модели, выстраивая свои периодизации на принципах циклической, бифуркационной, инверсионной, персоналистской, диалоговой и др. парадигм исследования.

По мнению ученых, линейная схема истории, провоцирующая «понимание исторического процесса как линейного «поумнения» людей по мере умножения опыта» ^[4], теряет свою актуальность. В тоже время культурологическое видение истории культуры отличается признанием уникальности и ценности каждого периода. В этой связи, вместо привычного в историческом анализе понятия «развитие» в культурологии употребляются термины «движение» или «динамика». В отношении системы образования актуально придерживаться аналогичной точки зрения.

Отсюда следует, что периодизацию педагогики целесообразно пересмотреть с позиции нелинейной концепции истории отечественной культуры. Наиболее подходящей методологией исследования представляется культурологический подход, категориальный аппарат которого чаще всего используют исследователи культурологии образования.

В этой связи целью предстоящей работы является исследование истории образования и воспитания в России с позиции культурологического подхода и построение периодизации истории русской педагогики в контексте истории русской культуры.

Исходя из поставленной цели, представляется актуальным последовательно решить следующие задачи: 

- проанализировать и сравнить существующие в научной литературе периодизации истории русской педагогики;

- сравнить их посредством культурно-типологического анализа с периодизацией русской культуры;

- определить культурологические основания для периодизации и выбрать категории, на основании которых было бы логичнее ее произвести;

- предложить периодизацию истории отечественной педагогики в контексте истории русской культуры.