Разработки уроков, исследовательская работа и презентации
Слайд шоу к уроку Александр Невский, родительское собрание, урок русского языка, урок здоровья.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия №1» г. Воскресенск
Урок русского языка
в рамках недели открытых дверей «Здоровье наших детей»
Тема урока: «Правописание НЕ с глаголами. Смысл частицы не. Предложения утвердительные и отрицательные»
Учитель Тюрина М.А.
07.12.2016
Тема урока: «Правописание НЕ с глаголами. Смысл частицы не. Предложения утвердительные и отрицательные».
Цели урока: формировать навыки правописания частицы НЕ с глаголами;
познакомить с глаголами-исключениями;
способствовать обогащению словарного запаса уч-ся;
формировать орфографическую зоркость
прививать навык самостоятельного приобретения знаний;
воспитывать интерес к изучению русского языка.
Оборудование: компьютер, презентация урока, плакат «План исследований» ,
у учащихся - «Журнал исследований», снежинки,
«Шкала успеха».
Ход урока.
- Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок, урок-исследование, где вы должны показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
Дети хором произносят слова:
Нам предстоит большая работа,
Всё, что мы делаем – нужно,
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно!
- Сегодня на уроке русского языка вы будете исследователями. Чтобы ваши исследования прошли успешно, какими нужно быть? (активными, внимательными, помогать друг другу)
- Дату и место проведения исследований мы уже записали. А теперь приступим к работе.
Минутка чистописания.
1)Разминка для рук.
-Давайте разомнём наши пальчики и подготовим их к работе.(разминка)
- Наши пальцы сжались тесно.
Что такое? Интересно!
Видно им прохладно стало.
Их укроем одеялом.
(Дети массируют кисти рук)
- Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
(Дети сжимают и разжимают кулачки)
-На минутке чистописания мы продолжим отработку плавного безотрывного письма, что позволит вам писать достаточно быстро и хорошо усвоить учебный материал на уроке.
- Исследуйте слова и определите, какую букву будем писать.
На доске: л..тит, сп…шит, б..жит.
Дети: Сегодня будем писать гласную букву е, так как она является безударной гласной, которая пропущена в данных словах.
Разминка для рук.
- Выберите понравившуюся вам «буквенную цепочку» и продолжите закономерность в тетрадях на первой строчке:
Ее Ее Ее
Ее Еее Ееее
Ееа Ееб Еев
- Посмотрите на следующую строчку.
Ошибается тот, кто ничего делает.
Откладывай на завтра, то что можно сделать сегодня.
-Почему данные высказывания звучат бессмысленно? Что нужно добавить?
-Перед какой частью речи стоит НЕ? (перед глаголом). Докажите, что это глагол. (рассказывают правило)
-Может быть, исходя из опыта, практики, кто-то знает, как нужно написать НЕ с глаголом? ( НЕ нужно написать раздельно)
III. Сообщение темы и цели урока.
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Правописание не с глаголами)
- Какую цель поставим перед собой на уроке? ( Научиться правильно писать не с глаголами).
-А ещё мы будем обогащать свой словарный запас, оттачивать свою орфографическую зоркость и учиться самостоятельно мыслить.
-Итак , обращаемся к ещё раз к пословице, которую записали. Какой вывод можем сделать?
- Итак, наш первый вывод: Не с глаголами пишется раздельно. (читают хором)
Стр.116
- Верно ли это утверждение мы с вами узнаем в течение урока.
- Для этого нам предстоит провести ряд исследований, в ходе которых мы выясним, какой частью речи является НЕ, всегда ли НЕ пишется с глаголами раздельно, а работать мы будем по плану.
(На доску вывешивается «План исследований»)
- Работа над новой темой.
1)Исследование №1
- Какой частью речи является НЕ?
-Это вы выясните самостоятельно. Откройте «Журналы исследований». Найдите материалы исследования№1. Ответом на каждый вопрос является буква, которые вы будете вписывать в клеточки. В итоге у вас получится слово, которое подскажет, какой частью речи является НЕ.
(дети работают самостоятельно)
- Проверяем. Какой же частью речи является НЕ? (частицей)
-Наш второй вывод: НЕ – это частица. (читаем хором) стр.117
2) Физминутка «Девочки-мальчики».
-Сейчас я буду называть различные глаголы. Если глагол будет с частицей НЕ - встают мальчики, если без частицы НЕ – встают девочки.
Не завтракал, помогать, не дежурит, найдёшь, уважать, не работает, не ужинал, знаю, рисует, не морозит,
3)Письмо по памяти.
-Вспомните и запишите по памяти глаголы с частицей НЕ, которые были использованы в физминутке. Проверка.
-Что это за слова? (эти глаголы образованы от существительных – словарных слов)
-Как написали частицу НЕ с глаголами? (раздельно)
4) Исследование №2.
- Какой следующий пункт нашего плана?
- Теперь нам нужно выяснить, какой частью речи является частица НЕ: служебной или самостоятельной?
-Можем ли мы сразу ответить на этот вопрос?
- Что вы знаете о самостоятельных частях речи? ( они отвечают на вопросы, являются членами предложения) Назовите самостоятельные части речи. (сущ-е, прил-е, глагол, местоимение)
- А служебные? ( к ним нельзя поставить вопросы, они не являются членами предложений, служат для связи слов в предложении)
- Куда же можно отнести частицу? (к частице нельзя поставить вопрос, она не является членом предложения, она служит для связи слов в предложении . Значит, частица - служебная часть речи.)
- Какой будет третий вывод?
Вывод №3: частица НЕ - служебная часть речи.
5) Исследование №3
-
-Всегда ли частица НЕ пишется с глаголом раздельно? Это мы узнаем из следующего исследования. Откройте материалы исследования №3. Прочитайте предложения.
Дети (не)любят ходить в больницу. Они (не)навидят уколы и
(не)годуют, когда им (не)здоровится.
Какое задание нужно выполнить? ( нужно не написать слитно или раздельно)
-Попробуйте прочитать эти предложения без не. Какие получились слова? (любят, навидят, годуют, здоровится)
- Есть ли в русском языке такие слова? ( любят –есть, а навидят, годуют, здоровится – нет)
- Кто догадался, когда нужно писать НЕ раздельно, а когда слитно? (если слова можно употребить без НЕ – нужно писать раздельно, а если нельзя, то слитно)
- Давайте подберём к глаголам ненавидят, негодуют и нездоровится синонимы и запишем их.
Ненавидят - презирают, не любят
негодуют - возмущаются
нездоровится – болеют
- Значение слова негодует посмотрим в толковом словаре. (дежурный зачитывает по словарю значение слова)
- Запишем первое предложение разберём его по членам. (один ученик выполняет разбор)
- Когда мы пишем НЕ с глаголами раздельно, а когда слитно?
Вывод №4: Если глагол употребляется без НЕ, то пишем раздельно. Если глагол не употребляется без НЕ, то пишем слитно. Стр.119
- Слова, которые без НЕ не употребляются называют словами-исключениями.
На самом деле в русском языке много слов –исключений (невзлюбить, несдобровать, недолюбливать, недоумевать), но вы с ними познакомитесь в старших классах.
- Давайте ещё раз прочитаем и запомним их. Как пишется не в этих словах ? В них не пишется слитно.
6) Разминка для глаз «Лови снежинку!»
-Какое время года на дворе?
Какие характерные признаки этого времени года?
Любите ли вы наблюдать как падают и кружатся снежинки?
Сейчас мы с вами понаблюдаем за этим явлением и заодно проведём разминку для глаз.
7) Работа с текстом.
- А теперь давайте полюбуемся красивыми зимними картинами и составим несколько предложений.
-Какие предложения вы составили?
(Пришла красавица-зима. Снег покрыл землю белым пушистым ковром. Деревья закутались в снежные покрывала. На ветках сидят красногрудые снегири. Лёгкий морозец щиплет за щёки. Ярко светит солнце.
Трудно приходится зимой птицам. Звери попрятались по своим норам.
Зима приготовила детям много забав. Они катаются на санках, лыжах, коньках, лепят снеговика. Хорошо зимой! )
-Измените предложения так, чтобы в них было отрицание. Что для этого нужно сделать? (добавить к глаголам частицу не).
- Какие предложения получатся?
(Было предложение :Пришла красавица-зима. Стало: Не пришла красавица-зима. и т.д.)
-Запишите одно предложение с частицей не.
- Какой же смысл придаёт глаголу частица не? (отрицание)
8) Самостоятельные исследования в парах.
-А сейчас вы проведёте самостоятельные исследования в парах. Вы можете совещаться, советоваться, помогать друг другу. Найдите материалы для самостоятельных исследований. Внимательно прочитайте задание и выполните его письменно.
(дети работают самостоятельно)
1 пара.
Записать глаголы-синонимы парами.
Заботиться (не)навидеть
Торопиться (не)беспокоиться
Любить (не)годовать
Радоваться (не)спешить
2 пара.
Дописать пословицы:
Волков бояться …
Близок локоть …
Кашу маслом …
3 пара.
Восстановить правила поведения:
Разговаривай с соседом на уроке.
Рисуй на парте.
4 пара.
Выписать слова, которые записаны неверно:
Нерешишь, не пишешь, не годую, неговорит, не клади, не здоровится, невижу, ненадеемся.
5 пара.
Раскрыть скобки, вставить недостающее слово:
(Не)сердись, (не)скучай,
(не)дерись, (не)спеши!
НЕ с глаголом _____________ пиши!
- А сейчас заслушаем отчёты групп. Проверка.
-Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
9) Исследование 4.
Посмотрите, есть ли ещё вопросы в нашем плане, на которые мы должны ответить. Значит, пришла пора подвести итог нашим исследованиям.
- Откройте материалы исследования №4. Вместо пропусков вставьте нужные слова.
Прочитайте, что у нас получилось? (правило)
Частица не пишется с глаголами раздельно,
если употребляется без не. Если без не
не употребляется, то пишется слитно.
Глаголы-исключения: НЕНАВИДЕТЬ НЕГОДОВАТЬ НЕЗДОРОВИТСЯ
- Проверим. Упр.226
10) Тест «НЕ с глаголами».
- А сейчас небольшой тест, чтобы проверить ваши знания.
1) Частица НЕ – это ……………. часть речи.
служебная или самостоятельная
2) Частица НЕ придаёт глаголу смысл…….
Отрицания или утверждения
3) Какое слово записано неверно?
Ненарисовать нездоровится не забуду
- Домашнее задание.
- Постарайтесь найти и записать как можно больше народных примет о зиме , в которых употребляются глаголы с частицей не.
На следующем уроке мы проведем «Аукцион зимних примет» между командами мальчиков и девочек.
- Итог урока.
- Наш урок подошёл к концу.
- Над какой темой мы сегодня работали?
- Давайте вспомним, какие исследования мы сегодня провели?
- На все ли вопросы ответили.
- Вспомните, как вы работали сегодня на уроке, всё ли вы хорошо усвоили и оцените свою работу на шкале успеха.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Фридрих Вильгельм Август Фрёбель (21 апреля 1782 — 21 июня 1852) — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания, создатель понятия «детский сад».
В термин «детский сад» Фребель вложил понимание ребенка как цветка, который надо заботливо выращивать, сохраняя при этом его врожденную природу («дети — цветы жизни!») Этот немецкий педагог 19 века не только придумал сам термин «детский сад», но и привлек внимание общественности к необходимости заниматься с детьми дошкольного возраста. Фребель изобрел систему раннего развития, основанную на т.н. «шести дарах», которые впоследствии получили его имя. Я дром системы была игра, которую Фребель называл языком ребенка, дающим представление о том, что «лежит у него на душе, чем занята голова, чего хотят руки и ноги».
Дар первый: разноцветные мячи на верёвочке Мячи должны быть небольшие, мягкие, связанные из шерсти, окрашенные в различные цвета: красный, оранжевый, зеленый, синий, фиолетовый (т. е. цвета радуги) и белый. Каждый шар — мяч на ниточке. Развиваются умения различать цвета, ребенок знакомится с пространственными отношениями, утверждениями и отрицаниями, геометрическими фигурами. Фребель считал шар «единством в единстве», шар — символ движения, шар — символ бесконечности. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Дар второй: куб, цилиндр и шар. С их помощью ребенок знакомится с разными формами предметов. Кубик своей формой и устойчивостью является противоположностью шара. Шар рассматривается Фребелем как символ движения, кубик же — как символ покоя и символ «единства в многообразии» (куб един, но вид его различен в зависимости от того, как он представлен взору: ребром, стороной или вершиной). Цилиндр совмещает и свойства шара, и свойства кубика: он устойчив, если поставлен на основание, и подвижен, если положен. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Дар третий : куб, разбитый на 8 кубиков (куб разрезан пополам, каждая половина — на четыре части). Посредством этого дара, ребенок, считал Фребель , получает представление о целом и составляющих его частях («ложное единство», « единство и многообразие»); с его помощью он имеет возможность развивать свое творчество, строить из кубиков, различно их комбинируя. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Дар четвертый: куб, разделенный на 8 плиток (кубик делится пополам, а каждая половина — на четыре удлиненные плитки; длина каждой плитки равна стороне кубика, толщина равна одной четвертой этой стороны). Возможность строительных комбинаций в данном случае значительно расширяется: с прибавлением каждого нового дара прежние, с которыми ребенок уже освоился, не изымаются. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Дар пятый : куб, разделенный на 27 маленьких кубиков, при этом 9 из них разделены на более мелкие составляющие. Дар шестой : куб, разделенный на 27 кубиков, многие из которых разделены на другие фигуры. Последние два дара дают большое разнообразие самых различных геометрических форм, необходимых для строительных игр ребенка. ДАРЫ ФРЕБЕЛЯ
Кроме «даров», Фребель вводил занятия-игры, используя палочки, камешки, песок, уделял большое внимание беседе, рассказыванию, пению, рисованию, лепке, моделированию и вырезанию из бумаги, труду детей на огороде и в саду. Учение Фребеля способствовало выделению дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки. Теория Фребеля впервые в истории дошкольной педагогики явилась целостной, методически разработанной и оснащенной пособиями разнообразного содержания общественного дошкольного воспитания Педагогическая деятельность Ф. Фребеля заложила основы сенсорного воспитания, которые получили свое дальнейшее развитие в трудах О. Декроли и М. Монтессори . В России последовательниц Фридриха Фрёбеля в конце XIX — начале XX веков называли « фребеличками » [
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (31 апреля 1870 — 1952) — итальянский педагог-гуманист. Педагогика Монтессори - замечательный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания . Пользуется мировым признанием и получила самое широкое распространение. Основным отличием метода Монтессори от традиционных детских садов является отношение к ребенку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собственными способами и сроками освоения окружающего мира.
Методика Марии Монтессори Монтессори была убеждена, что практически любой ребенок является нормальным человеком, способным открыть себя в активной деятельности. Эта деятельность, направленная на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к полноценному физическому и духовному развитию.
Методика Марии Монтессори Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Задачей же воспитателя или учителя является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти своим собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.
Монтессори-класс В методе Монтессори нет классно-урочной системы , вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.
Методика Марии Монтессори Подготовленная среда имеет четкую логику построения и содержит все необходимые материалы из следующих областей развития: Жизненная практика Сенсорное развитие Математическое развитие Языковое развитие Естественнонаучное и космическое развитие Двигательное развитие Конец презентации
Языковое развитие Малышу как носителю языка необходимы материалы, служащие языковому развитию, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Здесь малыш получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.
Языковое развитие Письмо и чтение стоят близко друг от друга. Но М. Монтессори замечает, что это два различных процесса. Письмо имеет психомоторный характер и предшествует чтению, в основе которого более сложная психическая деятельность ребенка. Дидактический материал, позволяющий детям легко овладеть техникой письма, состоит из трех основных групп и многочисленных упражнений: Материал для рисования, штриховки. Карточки с шершавыми буквами. Подвижный алфавит нескольких видов. Детям, стремящимся тренировать себя в уверенном письме, можно предложить различные варианты прописей и шрифтовых карточек. Ребенок приходит к тому, что процесс чтения – это процесс работы со звуковыми символами.
Естественнонаучное и космическое развитие Центральная идея космического воспитания – познание человека во всем многообразии и сложности, его места в культуре, истории, природе. Микрокосмос – это я, мой дом, моя мама, моя школа. Макрокосмос – тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. Мария Монтессори показала, как работая с детьми, выучить малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, речи, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой. Ребенок получает первые знания о физике, химии, биологии, географии, астрономии и многом другом.
Двигательное развитие Двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности. Физическая свобода - первостепенная потребность детства. М. Монтессори сравнивает школьные парты с ортопедической повязкой на позвоночник ребенка, которая калечит его физическое и психическое здоровье. Создание Дома ребенка она начала с того, что продумала условия сохранения двигательной свободы детей, при разработке методик обучения особенно учитывались возможности их двигательной активности.
Двигательное развитие «Мотушками» Монтессори называла катушки, на которые намотаны цветные нитки. В корзинку кладутся катушки с цветными нитками, из которых можно составлять пары по цвету. На первом этапе работы в набор входят две катушки красного цвета, две синего и две желтого. Педагог показывает малышу, как можно составить из катушек пары. Например, можно поставить одну красную катушку на другую, а затем достроить столбик двумя синими катушками и двумя желтыми. Ребенок пробует повторить это построение, сравнивает и сортирует катушки по признаку цвета и именно на этом концентрирует свое внимание. Группе детей можно предложить подвижную игру «Найди пару». Дети произвольно движутся по группе. По условному сигналу они должны быстро отыскать свою «цветную» пару, взяться за руки и построиться на линии (в кругу). Пара, оказавшаяся последней, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна пара победителей. Возможен вариант с использованием «домиков». На полу разложены обручи (или веревочные кольца). Партнеры должны не только отыскать друг друга, но и вовремя занять свободный домик.
Феномен педагогики Монтессори заключается в ее безграничной вере в природу ребенка, в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, а также в ориентации на свободную, самостоятельную, активную личность!
Литература: 1. А.Н. Джуринский Учебное пособие для вузов «История педагогики» Москва 2000г. 2. Методика Марии Монтессори ный текст меттериалы для развития чувств, мышления, речи. Имеется предисловие с описанием современной версии методики. http://karmashov.perm.ru/montesor.htm Преподаватель: Минуллина А.Ф., к.пс.н ., доцент 3. http://www.montessori.ru/montessori/ 4. http://yandex.ru/images/#!/
Благодарю за внимание!
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия №1»
Открытый урок по математике
Тема:
«Однозначные и двузначные числа. Число 10.»
Учитель:
Тюрина М.А.
1 «г» класс
27.03.2018
Урок математики в 1 классе
по системе развивающего обучения Л.В.Занкова
Тема урока: Однозначные и двузначные числа. Число 10.
Педагогическая цель: Рассмотреть образование числа 10, его запись и место в натуральном ряду, сравнивать число 10 с заранее изученными числами. Рассмотреть состав числа 10 из двух слагаемых в виде столбчатой диаграммы; создать условия для последовательного выполнения нескольких арифметических действий, использования их для решения задач.
Планируемые результаты: обучающийся научится: составлять и записывать число 10, сравнивать число 10 с ранее изученными числами, считать десятками, выполнять несколько арифметических действий, читать диаграммы и использовать их для решения задач.
Универсальные учебные действия:
Личностные: ориентируются на соблюдение моральных норм в совместной деятельности и ориентируются на их выполнение.
Регулятивные: выполняют учебные действия в устной речи; принимают разнообразные учебно – познавательные задачи, соответствующие этапу обучения.
Познавательные: умения понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; умения находить варианты решения учебной задачи в сотрудничестве с учителем; самостоятельно проводят сериацию объектов; совершенствуют навыки чтения диаграмм и ее дополнения в соответствии с выявленными закономерностями.
Коммуникативные: контролируют свои действия в ходе учебного процесса; учатся выражать свою точку зрения, принимать различные точки зрения.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения: репродуктивный метод, частично-поисковый метод.
Формы организации познавательной деятельности: совместная учебная деятельность.
Способы деятельности учащихся: сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Средства обучения: проблемный диалог, наглядность для решения обучающих задач, практическая деятельность.
Ход урока:
I. Мотивация к учебной деятельности
Форма: классно-коллективная.
Цель: обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечение положительного эмоционального настроя. Выявить познавательные потребности учащихся.
Вид деятельности: конструктивная деятельность учащихся. Эмоциональный настрой на урок.
Слайд №2.
1.Зачин урока
Учитель: Давайте, ребята, учиться считать,
Чтобы скорей математиком стать.
Ему по плечу любая работа,
Но прежде разучим правила счёта.
Звонок прозвенел. Он позвал на урок.
Пора! Тишина! К нам наука идёт…
Учитель: Проверьте, всё ли вы приготовили к уроку.
Учитель: Если все готовы, то давайте начнём урок!
2. Мотивация
Слайд №2.
Учитель: Мудрая сова приготовила нам стих про математику.
Математика – наука.
Очень нужная она.
Без нее не обойдутся
Ни директор и ни я.
Учитель: А вы согласны с ней? Докажите.
Учитель: Молодцы! Ваши ответы очень убедительные.
Слайд №3.
Учитель: Сейчас мы будем работать в парах. Посмотрите на доску. Найдите натуральный ряд чисел.
- 1 3 4 5 6 8 9 …
- 1 2 4 3 5 6 6 7 8 9 …
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9...
- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9…
- 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Молодцы ребята.
Учитель: Отгадайте загадку, и вы узнаете, какой гость к нам пришел на урок.
Эту девочку мы знаем,
От всех кукол отличаем,
С голубыми волосами
И красивыми глазами,
Она вежлива была,
В домике в лесу жила
И учила Буратино,
Эта девочка - ... .
Дети: Мальвина.
Слайд №4 с изображением Мальвины.
Учитель: Ребята, а из какой сказки она к нам пришла?
Дети: Сказка «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Слайд №4 с названием книги.
Учитель: Может, кто-то из вас сможет назвать автора этой замечательной сказки?
Слайд № 4 с портретом А. Н. Толстого.
(знакомятся со сказочным героем и автором книги)
Учитель: Кого она учила и чему?
Дети: Мальвина учила Буратино арифметике (математике)
II. Актуализация опорных знаний
Форма: классно-коллективная.
Вид деятельности: конструктивная деятельность (устные вычисления, устный счет).
Цель: развитие навыков устного счета, внимания, логического мышления.
Метод обучения: проблемное изложение.
УУД:
- личностные: формировать интерес к учебному предмету; уважение к мыслям других людей; первичное умение оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев;
- регулятивные: учить принимать учебную задачу, осуществлять самоконтроль своей познавательной деятельности; учить выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
- познавательные: учить понимать информацию в знаково-символической форме, выделять признаки математических объектов и классифицировать их;
- коммуникативные: учить воспринимать точку зрения других людей; контролировать свои действия, понимать задаваемые вопросы.
1. Устный счет
Учитель: Мальвина приготовила для вас много интересных заданий. Давайте выполним 1 задание.
Математический диктант:
- к 7 прибавить 2,
- найти сумму чисел 4 и 2,
- уменьшить 9 на 4,
- 4 плюс 6,
- 4 минус 3,
Учитель: Внимательно слушайте задания, запишите ответы в тетрадь.
Между числами пропускайте 1 клеточку.
Проверка.
Учитель: Проверим, какие числа вы записали.
Слайд № 5:
9, 6, 5, 10, 1.
Учитель: Ребята, давайте ещё раз внимательно посмотрим на этот ряд чисел. Какое число отличается от других?
Дети: 10.
Учитель: Почему? Что вы о нём можете сказать?
Дети: Оно двузначное.
Учитель: Что вы можете сказать об остальных числах этого ряда?
Дети: Они однозначные.
Слайд № 6 . Подвижная физминутка.
2. Повторение изученного материала.
Учитель: Посмотрите на доску, здесь изображены различные фигуры. Как их назвать одним словом?
Дети: Многоугольники.
Учитель: Как называется эта фигура?
Дети: Треугольник.
Учитель: Почему?
Дети: Потому что имеет 3 угла. И т.п.
3. Постановка целей урока. Мотивация учебной деятельности.
Учитель: Итак, 2 задание Мальвины.
Слайд № 7.
Учитель: Посмотрите на рисунок. Сколько на рисунке палочек?
Дети: 9.
Слайд № 7.
Учитель: Добавим ещё 1 палочку. Сколько стало палочек?
Дети: 10.
Учитель: За каким числом стоит число 10?Обоснуйте свой ответ.
Дети: За числом 9.
Учитель: Положите на парту 9 квадратиков. Прибавьте ещё 1 квадратик. На сколько единиц увеличилось число 9?
Дети: На 1.
Учитель: Какое число получилось?
Дети: 10.
Учитель: Как вы думаете, чем мы займёмся на уроке?
Дети: Мы узнаем как получается число 10, как оно пишется, будем учиться считать.
3. Первичное усвоение новых знаний.
Форма: классно-коллективная.
Вид деятельности: репродуктивная, конструктивная.
Цель: познакомить детей со способом написания числа 10.
Метод обучения и прием: объяснительно-иллюстративный; проблемный вопрос мотивирующего характера.
УУД:
- личностные: формировать представление о знании и незнании, первоначальную ориентацию на оценку результатов собственной работы;
- регулятивные: учить проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности, осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности; совместно с учителем оценивать результат своей деятельности; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
- познавательные: создавать условия для проявления аналитических способностей ребенка в восприятии и словесной интерпретации каждого способа сложения чисел; выявлять существенные признаки математических объектов для формулирования обобщенных выводов; развивать действие кодирования информации (перевод словесного изложения действия в знаково-цифровой), учить строить математические рассуждения, формулировать выводы;
- коммуникативные: контролировать свои действия, свою речь на уроке; уметь выразить свою точку зрения.
1) Задание 159 (по учебнику).
Учитель: У Мальвины возник вопрос: Как записать число, обозначающее количество квадратиков? Давайте прочитаем стихотворение С.Маршака.
Слайд № 8.
Учитель: О каком числе идёт речь?
Дети: О числе 10.
Слайд № 8.
Учитель показывает запись числа 10.
Учитель: Сколько в записи числа десять использовано цифр?
Дети: 2 цифры.
Учитель: Назовите эти цифры.
Дети: 1 и 0.
Учитель: Как вы думаете, что обозначает в записи цифра 1?
Дети: Число десятков.
Учитель: Как вы думаете, а что обозначает цифра 0?
Дети: Число единиц.
Учитель: Сколько у вас пальцев на одной руке? А на двух руках вместе?
Учитель: Сейчас мы с вами научимся правильно записывать число 10 с помощью цифр. Откройте тетради по математике. Давайте вспомним правила посадки при письме, положение тетради.
Дети: 1. за партой нужно: сидеть прямо; опираться спиной на спинку стула; не опираться грудью на стол; ноги держать прямо, стопы на полу или подставке; туловище, голову, плечи держать ровно; положить обе руки на стол, чтобы они опирались о край стола, а локти выступали за край стола; придерживать тетрадь левой рукой (если ты правша) и правой рукой (если ты пишешь левой рукой); писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради.
Представим, что на среднем пальце правой руки есть "подушечка".
На эту "подушечку" укладываем ручку. Указательный и большой пальцы захватывают ручку сверху. Расстояние от самого кончика ручки до кончика указательного пальца должно быть примерно 15 мм. Если расстояние слишком маленькое или слишком большое, рука при письме будет напряжена.
Учитель: Мальвина приготовила для вас Электронный тренажер написания этого числа. Возьмите ручки и вместе с синим карандашом напишем число 10 сначала в воздухе, а затем самостоятельно в тетради.
Слайд № 9.
Учитель: Ну что? Готовы к работе? Тогда...
Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать!!!
Учитель: Запишите начало натурального ряда чисел. Продолжите ряд до 9. Что мы можем сказать про эти числа?
Дети: Числа однозначные, натуральные, чётные и нечётные.
Учитель: Какое число следует за числом 9?
Дети: За числом 9 следует число 10.
Учитель: Ребята, а что вы можете расссказать об этом числе?
Дети: Число 10 – двузначное число. Оно ОБЯЗАТЕЛЬНО содержит десятки, записывается двумя цифрами.
Слайд № 10.
2) Работа с диаграммой - №162.
Учитель: Чем похожи столбики?
Дети: Каждый столбик содержит 10 клеток.
Учитель: Чем различаются?
Дети: В каждом следующем столбике на 1 зеленую клетку больше, чем в предыдущем, и на 1 голубую клетку меньше.
Учитель: Как будет выглядеть следующий столбик?
Дети: Следующий столбик будет состоять из 6 зеленых клеток и 4 голубых; 7 – зеленых и 3 – голубых; 8 – зеленых и 2 – голубых; 9 – зеленых и 1 голубая).
Учитель: Запишем суммы и их значения к каждому столбику.
Слайд № 11.Физминутка для глаз.
5. Первичное закрепление.
Работа с использованием изученного материала.
Работа с учебником: коллективная форма работы.
Работа по решению задач.
Цель: развивать умение работать с учебником, навыки самостоятельной работы.
Вид деятельности: конструктивная.
УУД:
- личностные: формировать интерес к учебному материалу; уважение к мыслям других людей;
- регулятивные: учить принимать и понимать учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и письменной форме; осуществлять пошаговый контроль своих действий;
- познавательные: учить проводить сравнения, строить суждения, выделять несколько существенных признаков объекта; под руководством учителя давать характеристики изучаемым понятиям;
- коммуникативные: адекватно использовать средства устного общения
1) Задание в учебнике с.65 №161
Учитель: Артем, прочитайте задание.
Дети: Составь задачу по схеме.
Учитель: Сколько всего предметов?
Дети: 6.
Учитель: Какая часть предметов нам известна?
Дети: 3 желтых чашки.
Учитель: Что нужно узнать?
Дети: Сколько синих чашек?
Учитель: Составьте текст задачи.
Дети: На столе стояли 6 чашек. Три из них были желтыми, а остальные – синими. Сколько синих чашек стояло на столе?
Учитель: Что перед нами?
Дети: Задача.
Учитель: Как узнали?
Дети: Есть условие и вопрос.
Учитель: Повторите условие.
Учитель: А теперь вопрос.
Дети: Сколько стояло синих чашек?
Учитель: Можем сразу решить задачу?
Дети: Да, можем.
Учитель: Каким математическим действием будем решать задачу?
Дети: Действием вычитания.
Учитель: Запишите разность и найдите ее значение.
(Самостоятельная работа.
Слайд № 12.Проверка:
6-3=3 (ч.)
Ответ: 3 чашки.)
6. Закрепление ранее изученного материала.
Работа в группах (задание с.65, № 163).
Формирование способности к аналитической деятельности и выражению ее результатов в устной речи.
Учитель: Разделитесь на группы. Перед вами конвертики с заданиями. Откройте их. Запишите и выполните действия по схеме. Что нужно сделать? Дети: Нужно последовательно составить выражения и найти их значение.
Проверка выполнения.
Учитель: Какой результат получила 1 группа? 2? И т.д.
Дети: 10.
7. Итог урока.
Форма: классно-коллективная. Беседа по вопросам. Рефлексия.
Цель: обеспечить формирование адекватной самооценки.
Учитель: Ребята, давайте расскажем Мальвине с каким новым числом натурального ряда познакомились? (С числом 10).
Учитель: Что больше всего понравилось на уроке?
Учитель: Над чем ещё нужно поработать?
Учитель: Оцените свою работу на этом уроке: 2 руки вверх – я хорошо усвоил новую тему. 1 рука вверх – мне надо еще поработать.
Слайд № 13.
Учитель: Молодцы, вы все хорошо поработали.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Что такое государство? (Словарь) Перечисли, что необходимо для существования каждого государства. (Словарь) Когда и как начались времена Древней Руси? (Тема 5) Как, на твой взгляд, появилось в Древней Руси слово « город »? Вспомни…
Государство - организация общества в какой-либо стране.
В государстве должны быть правительство; законы; службы порядка; армия.
В 882 году большинство племён объединил новгородский князь Олег , у которого была самая сильная дружина. Своей столицей он избрал город Киев . Жители всех остальных городов признали Олега своим правителем, стали именовать его великим князем и платить ему дань. Так возникло Древнерусское государство .
Город, изгородь, ограда, огород, огороженный - однокоренные слова. Древнерусские города были окружены стенами, огорожены . Суздаль Псков Ростов
Почему древнерусские города были окружены стенами?
С юга на русские земли совершали набеги племена степняков-кочевников . В начале x ΙΙΙ века с северо-запада стали угрожать европейские рыцари . Беспокойное соседство
Вооружение русских дружинников
Вооружение европейского рыцаря
Решающее сражение с рыцарями произошло недалеко от Новгорода, на льду Чудского озера , в 1242 году .
«Ледовое побоище» Возглавил русское войско молодой новгородский князь Александр Ярославович , прозванный в народе Невским .
Невский приказал своим полкам принять бой на тонком весеннем льду Чудского озера .
Фильм « Ледовое побоище»
Александр Невский поднял руку, указал на пленённых рыцарей и произнёс: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет! На том стояла, стоит и стоять будет земля Русская!»
Со времён Древней Руси жителям нашей страны часто приходилось защищать родную землю от врагов.
К акие соседи были у Древней Руси? К акая битва и почему получила в нашей истории название «Ледовое побоище»? К ак ты думаешь, кто был опаснее для Руси- степняки-кочевники или рыцари? П редставь, что ты попал в осаждённый древнерусский город. Нарисуй или опиши то, что ты мог бы увидеть. Проверь себя: ? ?
К акими событиями из жизни наших предков мы можем гордиться? К ак ты думаешь, когда русичам и их соседям удавалось жить в мире? Проверь себя: ?
степняки- кочевники ; европейские рыцари . Соседи Древней Руси
Сражение с рыцарями недалеко от Новгорода, на льду Чудского озера , в 1242 году получило название Ледовое побоище .
Спасибо за внимание! Данную презентацию выполнила учитель начальных классов Тюрина М.А. Использованы фото из Интернета
Предварительный просмотр:
Сообщение
на тему:
"Особенности семейного воспитания".
Тюрина М.А.
10 апреля 2018 года.
Здравствуйте, дорогие родители! Я рада вас видеть. Сегодня мы с вами собрались на очередное родительское собрание, которое посвящено особенностям семейного воспитания.
Все дети по-своему индивидуальны, неповторимы, открыты для общения. Они добрые, отзывчивые, весёлые, инициативные, остроумные.
Итак, тема нашего собрания «Особенности семейного воспитания».
Эпиграфом собрания послужат слова В.А. Сухомлинского «Любя своих детей, учите их любить вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства».
- Уважаемые родители, когда я готовилась к сегодняшнему собранию, то мне вспомнилась притча о Путнике Вечности. Я хочу вам ее рассказать.
Притча.
Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!
- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.
- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.
Люди всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.
- Не он.… И этот не он.… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих. Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и не выглядел усталым – значит, и тот был не он.
Но вот взошла Утренняя Звезда.
Люди уставились на дорогу – где Путник?
Где-то запел жаворонок.
Где-то заржал жеребенок.
Где-то заплакал ребенок.
А Путника Вечности на дороге люди не увидели.
Пришли к мудрецу с жалобой:
- Где же обещанный Путник Вечности?
(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)
- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.
- Но это плачь новорожденного! – ответили люди.
- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!
Так люди увидели ребёнка – свою надежду.
Беседа с родителями
- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?
- Ведь именно ему жить в будущем.
- Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана ).
Каким вы хотите видеть своего ребенка?
- Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…
- Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка!
А чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче, семья, в которой живёт Ваш ребёнок, должна быть одним из немногих мест, где ребёнок может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости и уникальности. Семья даёт первые уроки любви, понимания, доверия, веры.
Да, тема семьи волновала людей во все времена. Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную.
Детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.
В детстве закладываются основы, создаются предпосылки гармоничной личности.
Одной из главных функций для родителей является их функция по воспитанию детей. Именно от родителей зависит, каким станет будущий ребёнок: добрый или злой, склочный или терпеливый, любящий или равнодушный. Именно в семье формируются все те качества, которые позволят ему на протяжении всей жизни быть Личностью.
Вы, родители, можете дать ребёнку нежность, ласку, любовь, тепло, поддержку, понимание, одобрение, заботу, похвалу, улыбку.
Я провела анкету с детьми нашего класса «Что мы ждём от своих родителей» Познакомимся с результатами анкетирования.
Как правильно дать то, чего ждут от нас дети? Как отличить неправильное воспитание от правильного? И может ли вообще быть воспитание не правильным? Раз мы воспитываем, значит, делаем полезное ребёнку.
Итак, я напомню вам, какие основные стили воспитания мы применяем при воспитании наших детей: 1) авторитарный 2) демократический, 3) попустительский, 4) хаотический, 5) опекающий. Кроме стилей воспитания, выделено огромное количество типов воспитания, но я хочу обратить ваше внимание, только на те типы, которые негативно влияют на психику ребёнка.
Типы воспитания, которых следует избегать: 1) «Кумир семьи», 2) «Гиперопёка», 3) «Гипоопёка», 4) «Ежовые рукавицы», 5) «Повышенная моральная ответственность», 6) «В культе болезни.
1. «Кумир семьи».
Ø Ребенок обожаем, любим
Ø Любая прихоть ребенка – закон
Ø Восторгаются им, ежеминутно находят в ребенке «таланты»
Ø Растет капризным, своевольным эгоистом
Ø Освобожден от всех обязанностей
2. «Гиперопека».
Ø Ребенок лишен самостоятельности, следует советам взрослых
Ø Родители диктуют каждый шаг ребенку и контролируют во всем
Ø Возносят ребенка до небес, «готовят» вундеркинда
Ø Ребенок загружен до предела, хочет оправдать надежды родителей
Ø Растет безвольным, трудности в общении
3. «Гипоопека».
Ø Ребенок предоставлен сам себе
Ø Ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым
Ø Временами вспоминают, что он есть и уделяют минимум внимания
Ø Вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям
4. «Ежовые рукавицы»
Ø Ребенку диктуют, приказывают, на нем срываются и разряжаются
Ø Внушают лишь подчинение
Ø Ребенок не знает, ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь
Ø Вырастает эмоционально неотзывчивым, суровым к близким, с часто с бурными реакциями протеста
5. «Воспитание по типу повышенной моральной ответственности».
Ø На плечи ребенка возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для его возраста
Ø Свои не оправдавшиеся надежды, мечтают реализовать в детях
Ø Ребенку поручают заботиться о младших в доме или о престарелых
6. «Воспитание «в культе болезни».
Ø Когда ребенок болеет достаточно серьезным хроническим заболеванием
Ø Боясь, что ребенок заболеет, трясутся над ним, предупреждая все его желания
Ø Пользуется создавшимся положением и злоупотребляет им
Ø Ребенок хочет, чтобы исполнялись все его желания, заботились о нем
Ø Такой ребенок - маленький тиранчик, он притворяется, придумывает новую болезнь, чтобы добиться всего
Ø Ждет сочувствия и сострадания от всех
Ø С трудом приспосабливается к действительности
. А вы задумайтесь, какой из этих типов используется Вами. Задумайтесь и постарайтесь скорее внести коррективы в свой стиль общения с ребёнком. Ведь если он сегодня всего лишь на всего росточек, который жаждет влаги и тепла, то завтра он даст Вам уже плоды, в которых могут появиться черви, уничтожающие их (родителям раздаются памятки с этими типами семейного воспитания).
Уважаемые, родители! Наши дети написали Вам письмо-пожелание к самым близким и дорогим людям – моим родителям:
Ø Не давайте пустых обещаний.
Ø Не придирайтесь ко мне по пустякам.
Ø Не читайте нотаций.
Ø Не выбирайте мне друзей.
Ø Не ругайте и не обзывайте меня.
Ø Я прошу Вас просто любить меня!!!
Таким образом, мы с вами немного приоткрыли двери, чтобы подсмотреть, как происходит процесс взаимодействия между родителями и детьми, рассмотрели под своим углом хорошо ли ребёнку рядом с нами, не хуже ли, чем кенгуренку в сумке кенгуру.
Увидели, какая яркая, красивая душа у ребёнка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живёт эта душа ребёнка, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала ещё богаче?
- Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…
Очень хочется, чтобы вы задумались над вопросами:
- КАКОЙ ТИП ВОСПИТАНИЯ ПРЕОБЛАДАЕТ В ВАШЕЙ СЕМЬЕ?
- ЧТО ВЫ МОЖЕТЕ ИЗМЕНИТЬ В ВОСПИТАНИИ СВОЕГО РЕБЕНКА?
И чтобы вопросы эти и ответы невольно оживали в ваших мыслях во время воспитания своих детей.
Использованные источники и литература:
1. Журнал «Классный руководитель» 2008 г
2. Справочник классного руководителя. 2007г.
3. Публикации «Семейные отношения» на сайте www.7ya.ru.
4. Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости. М. 1994г
5. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М. 1994г
6. Коляда М. Г. Шпаргалка для родителей. Донецк, 1998.
7. Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.
8. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.,2002.
9. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя. М., 2001.