ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТАБЛИЦ И ТАКТИЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
Учитель-логопед высшей категории
Лицманенко Наталья Николаевна
МДОУ №54 г.Армавир
Мой сайт: www.logoarm.ucoz.ru
Основная идея опыта работы– коррекция речевых нарушений, в особенности коррекция звукопроизношения и развитие памяти детей-логопатов, используя мнемотехнику и тактильные тренажеры.
Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, поведение и социализацию ребенка в целом. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.
Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.
Все большее внимание уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.
Уже не является дискуссионным тот факт, что дети с разными учебными стилями отличаются и характером восприятия информации, и типом общения, и предпочитаемыми видами деятельности, что индивидуум постигает мир, прежде всего в той репрезентативной схеме, которая у него более всего развита. Если первичная репрезентативная система визуальна, мир познается в картинах, и оптический канал поступления информации наиболее адекватен (если этой системой является кинестетика – в ощущениях, если аудирование – в звуках).
При сложившейся системе педагогического воздействия дети-аудиальщики находятся в значительно лучшем положении, т.к. общение и коррекционное воздействие носят преимущественно аудиальный характер. Дети визуального типа чаще всего не могут развивать в себе навыки восприятия материала на слух и в сроки, соответствующие средневозрастным нормам.
Кроме того, детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.
Память– это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо формирование личности ребенка, так как усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Без памяти невозможно усвоение общественного опыта, расширение связей ребенка с окружающим миром.
У дошкольником память носит непроизвольный характер, т.е. лучше запоминаются предметы, события, явления, близкие к жизненному опыту ребенка, с которыми он вступает в активное взаимодействие. С возрастом память остановится произвольной – ребенок использует свой жизненный опыт, приобретенные навыки, знания, умения.
Для улучшения памяти необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. В этом-то и помогает мнемотехника и тактильные тренажеры.
Мнемоника, или мнемотехника(в переводе – «искусство запоминания»), - это система различный приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Тактильные тренажеры– развивают тактильную память.
Тактильная память– это способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Основная цель этой работы развитее восприятия окружающего мира; развития воображения, фантазии; развитие речи, умение выразить словами свои ощущения от прикосновения.
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем заменить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним.
Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И тем не менее то, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, - забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе.
В целях эффективности коррекционной работы мною изготовлены речевые тренажеры «ВРЕМЕНА ГОДА».
«ОСЕНЬ»
«ЗИМА»
«ЛЕТО»
«ВЕСНА»
Они включают в себя:
1. Мнемотаблицы и мнемодорожки по временам года, с помощью которых дети составляют свои рассказы:
2. Индивидуальные мнемотаблицы для формирования артикуляционного праксиса.
|
Для этой цели в речевых тренажерах специально предусмотрены зеркала.
3. Вращающиеся тактильные круги.
«ЛЕТО»
Круг разделен на сектора, все сектора разные на ощупь с различным природным материалом (скорлупа яиц, спички и гвоздики, кора и почки деревьев, перья, нитки и шнурки, тонкие веточки и т.д.). Все материалы сочетаются с каждым временем года.
«ВЕСНА»
«ОСЕНЬ»
Данные речевые тренажеры помогают мне осуществлять следующие задачи:
· Знакомить детей с характерными особенностями с помощью условных обозначений на мнемодорожке и мнемотаблице.
· Развивать у детей с помощью графической аналогии понимать и составлять тематические рассказы.
· Обучать детей правильному звукопроизношению.
· Развивать у детей психические процессы: память (различные виды), внимание, мышление.
· Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
· Воспитывать у детей любовь к природе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ispolzovanie_mnemotablic_i_taktilnyh_trenazherov_v_korrekcii_narusheniy_rechi_rebenka.pdf | 423.16 КБ |