Егорова Ю.А. Содержание ключевых компонентов деятельности современной высшей школы (цель - средство - результат) в условиях инновационной экономики

СОДЕРЖАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ЦЕЛЬ - СРЕДСТВО - РЕЗУЛЬТАТ) В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ

Егорова Юлия Александровна,

к.п.н., доцент филиала ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия в г. Чистополе»

Аннотация

В статье анализируется содержание ключевых компонентов деятельности современного вуза (цель, средство, результат), являющееся основой обеспечения качества образовательного процесса в условиях инновационной экономики.

Формирование национальной инновационной системы и ее инфраструктуры, становление и развитие инновационной экономики обусловливает все большую потребность в специалистах, способных к инновационной деятельности. В связи с этим главной целью современной высшей школы является подготовка специалистов инновационного типа - профессионалов, характеризуемых инновационными: поведением, мышлением, компетентностью, потенциалом.

Инновационное поведение - активное и систематическое творчество в деятельности, максимальное развитие своей индивидуальности [9].

Инновационное мышление - умение объединять кажущиеся не объединяемыми явления, феномены, объекты и идеи в целях получения нового полезного обществу продукта [2]; определенное видение и понимание закономерностей создания новых ценностей, которые будут востребованы. Предполагает умение на основе анализа ситуации увидеть новые возможности, сформулировать новую, имеющую ценность идею, а также представление о том, каким образом можно реализовать идею [4].

Инновационная компетентность - доказанная способность создавать новые востребованные ценности [4].

Инновационный потенциал - профессионально-личностное качество, включающее совокупность инновационных знаний, умений и отношений, определяющих готовность личности использовать новую междисциплинарную информацию, выдвигать конкурентоспособные идеи, создавать инновационные проекты, применять новую технику и технологии, находить решение нестандартных задач. Инновационный потенциал может быть структурирован в виде групп умений, знаний и отношений, которые целесообразно интегрировать в следующие функциональные блоки: когнитивный (когнитивные, аналитические, проектировочные, исследовательские), операциональный (практические, адаптивные, профессионально-коммуникативные, профессионального взаимодействия), бизнес-компонент (экономико-управленческие) [1].

В качестве основного средства формирования инновационного специалиста выступает инновационное образование (обучение), ориентированное на формирование личности, готовой к эффективной деятельности в условиях быстрых перемен и неопределенного будущего за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, способности к сотрудничеству с другими людьми и являющееся ключевым фактором подъема качества и конкурентоспособности образования.

Инновационное обучение характеризуется: открытостью будущему, способностью к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способностью к совместным действиям в новых ситуациях [5, с.11].

Развитие инновационного образования, ориентированного на обучение базовым компетенциям, позволяющим приобретать знания самостоятельно, - первоочередная задача приоритетного национального проекта "Образование".

Инновационное образование реализуется посредством внедрения инновационных образовательных технологий, создающих условия для подготовки специалистов на деятельностной основе, под которыми понимаются:

1) инновационные модели обучения;

2) инновационные подходы и методы обучения;

3) современные технические средства обучения;

4) инновационные средства контроля качества обучения.

Инновационные модели обучения - особый способ организации обучения с опорой на выделяемую доминирующую группу используемых методов, форм, средств и приемов обучения. Выстраиваются в основном на основе концепции развивающего обучения (личностного подхода) и интенсивнее опираются на активную познавательную позицию студента (в русле деятельностного подхода). Предусматривают: активное участие студента в процессе обучения; возможности прикладного использования знаний в реальных условиях; представление концепций и знаний в самых разнообразных формах, а не только в текстовой; подход к обучению как к коллективной, а не индивидуальной деятельности; акцент на процесс обучения, а не на запоминание информации [7, с.97]. В современной отечественной высшей школе наиболее распространены такие варианты инновационной модели обучения, как: контекстное, имитационное, проблемное, модульное, дистанционное обучение, полное усвоение знаний [7, с.99].

Под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании.

Классификация методов инновационного обучения включает интенсивные и интерактивные технологии обучения. К интенсивным относятся: технологии анализа ситуаций для активного обучения (action learning); мозговые штурмы (брейнсторминг); эвристические техники интенсивного генерирования идей; комплексные технологии активного обучения. К интерактивным - игровые технологии, технологии работы с группой и пр. [6].

Среди технических средств обучения в настоящее время большой популярностью пользуются средства мобильного обучения, под которым понимается «электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов» (мобильный учебник, средства SMS-тестирования, SMS-опросов и др.) [3, с.88].

К разновидностям современного проекционного и аудиовизуального интерактивного оборудования относятся: мультимедиа-проектор (видеопроектор), документ-камера, интерактивная, копирующая и офисная (флип-чарт, магнитно-маркерная, информационная) доски, рельсовая система, система опроса.

К инновационным оценочным средствам относятся: тесты разных уровней сложности; тесты действия; ситуационные тесты  (имитационные методы учебной деятельности); компьютерные тесты (обучающие, контролирующие, тематические, рубежные, дисциплинарные); кейс-метод; метод проектов; портфолио; модульно-рейтинговая система.

Активное применение современных инновационных технологий в образовательной практике поможет достичь следующих результатов: 1) повысить качество образовательного процесса, сделать обучение и общение комфортным; 2) оптимизировать расходы на обеспечение образовательного процесса; 3) повысить уровень общей культуры студентов в работе с информацией, техникой и людьми, над собой, делая их успешными в жизни и профессии [8].

Результатом (продуктом) инновационного образования выступает инновационный специалист, обладающий не только необходимыми профессиональными, но и, социально востребованными, личностными качествами.

Представление о ключевых компонентах деятельности современного вуза (цель-средство-результат) выражает тезис: «инновационное развитие страны в условиях инновационной экономики смогут обеспечить инновационные специалисты, подготовить которых можно только в процессе инновационного образования, базирующегося на инновационных образовательных технологиях»- рис.1.

Инновационная экономика

Инновационное образование                                                                   Инновационный специалист

Рисунок 1. Трилемма «Экономика-Образование-Специалист»

Четкое понимание содержания триады «цель-средство-результат» способствует, через совершенствование административных, финансовых, материально-технических, кадровых, мотивационных, психологических, нормативно-правовых, научно-методических, информационных и организационных условий, повышению качества образовательного процесса в современном вузе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белоновская И.Д. Инженерные игры в педагогической практике / И.Д. Белоновская, А.Я. Мельникова // Высшее образование в России. – 2009. - № 3. – С.112-119.

2. Земко А.Е. Проект создания «Учебного центра прототипирования, научно-технического творчества и коммерциализации разработок» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://i-innomir.ru/posts/275, свободный.

3. Куклев В.А. Мобильное обучение: от теории к практике / В.А. Куклев // Высшее образование в России. – 2010. - № 7. - С.88-95.

4. Лактионова Г.М. Формирование инновационного мышления как педагогическая задача // Материалы конференции «Предпринимательская деревня». – Москва. - 2012.

5. Новиков А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

6. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.Н. Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.

7. Смирнова И. Модели обучения / И. Смирнова // Высшее образование в России. – 2006. - № 3. – С. 96-99.

8. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.

9. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. – http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm, свободный.

Инновационные образовательные технологии