Модель взаимодействия ДОУ и семьи в рамках социального партнерства.

Модель взаимодействия  ДОУ и семьи в рамках  социального партнерства.

                             Сгибнева Е.В.

                                                                Заведующий   МБДОУ     ДС КВ «Олененок»

                                                               Левченко Н.Л.

                                                           педагог-психолог МБДОУ ДС КВ «Олененок»

            Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка.

           В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат».

          Эффективность работы детского сада зависит во многом от конструктивного взаимодействия и взаимопонимания между персоналом дошкольного учреждения и родителями

           В данной работе мы попытаемся  модельно представить свое видение реализации данного сотрудничества, сотворчества - партнерства.

         Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.

         Разработанная нами примерная модель  позволяет выстроить систему  взаимодействия «Родитель – Ребенок - Педагог»,  где ребенок станет ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых - эмоционально ровными, взаимно приемлемыми, свободными независимыми, но содружественно-конструктивными.

        Сотрудничество предполагает более активное участие семьи в процессе взаимодействия, однако эта активность все равно носит локальный характер, так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.  

       В процессе реализации данной модели сотрудничества кардинально меняется отношение к «престижности родительства». У родителей формируются навыки осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания и образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип дистанцирования родителей от системы образования.  

           По нашему мнению, для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо координировать ее с работой с детьми и вести одновременно и параллельно обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.

         МБДОУ ДС КВ «Олененок» представляет собой открытую систему, главным «инструментом» которой, является социальное партнерство, содружество коллектива детского сада с родителями, действующего на демократических и  гуманистических принципах.

        На протяжении нескольких лет на базе нашего дошкольного учреждения  реализуется такая модель.

        Основная идея  взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный контур, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта» (А.Ф. Бондаренко).

       Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение следующих задач:

- активизировать воспитательные возможности родителей;

-привлечь  родителей к участию  в образовательном процессе дошкольного учреждения;

- использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных программ;

- способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия посредством деятельности,  ее преобразования и изменения; 

        Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей в условиях дошкольного учреждения является частью общей задачи организации работы с родителями.

      Терапевтический эффект будет проявляться в той мере, в какой организуемый процесс работы будет укреплять или достраивать структуры самосознания и тем самым активизировать процессы самоорганизации и саморазвития.

      Через сплочение и  мобилизацию совместных усилий родителей,  воспитателей и специалистов ДОУ, мы можем эффективнее решать задачи сопровождения личностного и возрастного развития детей.

      Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей в процессе воспитания детей - непростая  в организационном и психолого-педагогическом  плане задача. Нам представляется, что принципиальные условия  для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями  администрацией и педагогами ДОУ, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт.

      Основные характеристики данного  типа общения одновременно являются и его этапами.  На каждом из этапов можно отметить  определенное соотношение и  движение внутренних и внешних целей.

       Первый этап - трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между родителями и педагогами складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.

     Второй этап – трансляция родителям знаний, которые могли быть получены ими в семье (особенности общения ребенка со сверстниками).

     Третий этап - ознакомление педагогов с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог-психолог и воспитатель  поддерживают диалог с родителями, в котором  последним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить, что данный этап является третьим, а не первым (что, казалось, было бы логичнее) не случайно. Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с педагогом-психологом сведениями о проявлениях индивидуальности  ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только о положительных сторонах, но и отрицательных.

     Четвертый этап - совместное исследование и формирование личности ребенка. Девизом данного этапа общения, может быть «Давайте узнавать вместе!»

     Важнейшим результатом такого содержательного, эмоционально насыщенного, деятельностно-опосредованного общения педагогов и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, их готовность осуществлять коррекцию их собственных установок, «транслируемых» малышу.

      Все вышеописанные этапы работы, нашли свое отражение в  таком проекте, как «Дошкольная Академия».

        На первом и втором этапе работы  с родителями проводят занятия специалисты в  - клубе «Мамина школа» (ранний возраст), на третьем этапе занятия проводятся в  «Родительской гостиной», и, на четвертом, в  клубе «Выпускник» для родителей детей старшего дошкольного возраста, под руководством педагога-психолога, социального педагога.

       Поскольку контингент детей ДОУ постоянен на всех возрастных этапах развития детей, у каждого родителя есть уникальная возможность больше общаться с педагогами ДОУ и  своим ребенком, познавать новое, учиться слушать и слышать, находить компромиссные варианты в возникающих проблемах.

        Общение само по себе - деятельность. В детском саду общение персонала и семьи осуществляется по поводу воспитания и образования детей. Связь общения с деятельностью является принципиальной и лежит в основе психолого-педагогических встреч специалистов с родителями воспитанников детского сада.

      Общение опосредовано деятельностью самих детей, создающих дополнительную опору для эффективного взаимодействия. Что позволяет вовлечь семью  в педагогический процесс.

      Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек (будь то взрослый или ребенок) умеет лучше или не лучше других влиять на настроение, поступки и мысли окружающих его людей! У всех есть свои способы воздействия на других: у родителей - на детей, у детей на родителей и других взрослых, у педагогов - на родителей и т.д.

      Влияние как психологическая категория осуществляется общением, его коммуникативной и интерактивной сторонами. Это нашло отражение в такой форме, как своеобразные родительские учения, одинаково полезные всем участникам: детям, специалистам, родителям.

      Роль накопленного багажа знаний впервые годы жизни гораздо значительнее, чем можно себе представить. Если  родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги, и той колоссальной работой, которую совершает ребенок самостоятельно, пытаясь чему-либо научиться. В силу незнания многие родители не воспринимают своего ребенка как личность до тех пор, пока он не пойдет в школу, а некоторые - и до ухода ребенка из семьи. Множество семейных проблем – прямой результат родительского невежества и непонимания.

       Работу с семьей многие педагоги считают одним из самых трудных видов профессиональной деятельности. Сказанному существует целый ряд причин, в том числе проблемы современной семьи, которые, как показывает практика, невозможно решить традиционными методами. А они существенно влияют на самочувствие и благополучие и ребенка, и взрослого.

      Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия детского сада и семьи предполагает:

-формирование банка данных социальных характеристик семей;

-составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);

-изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии жизнедеятельности дошкольного учреждения;

-оборудование помещений для общения с родителями;

-координационную работу по содержанию функционала каждого участника проекта;

-систематическое проведение дней открытых дверей для семей воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);

-апробирование способов реализации потенциала семей дошкольного учреждения;

-создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);

-изучение педагогических инициатив родителей, представление возможностей поделиться своим мнением по проблемам воспитания и образования детей, взаимодействия с педагогами;

-составление картотек «Педагогическая копилка: родители для педагогов», «Педагогическая копилка: педагоги для родителей» (с целью взаимообогащения педагогического мастерства);

-обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного учреждения;

-информационно-аналитическую работу по реализации проектов;

-систематизацию учебно-методических разработок;

-планирование работы по распространению инициативы.

        Для реализации основных концептуальных положений данной модели сотрудничества, требуется система  психолого-педагогического и социального сопровождения образовательного процесса  в дошкольном учреждении.

         Социально-психологическая служба органично включена в деятельность   системы и обслуживает всех субъектов образовательного процесса. В реализации проекта задействованы талантливые, высококвалифицированные, коммуникабельные, проявившие себя специалисты, с четкими функциональными обязанностями, а также активные представители родительской общественности; соблюдается принцип открытости проекта для различных социальных и образовательных  институтов города.

       Для сближения родителей с окружающим социумом реализуется ряд программ, предусматривающих общение  в семейных клубах, родительских гостиных, проведение совместных праздников, встреч с интересными и знаменитыми в городе людьми, недель национальных культур  на основе идей социального партнерства. Большую роль играют практические формы участия родителей в деятельности учреждения совместно с детьми, например проекты, направленные на благоустройство территории, прилегающей к образовательному учреждению. Очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей имеет значение имидж учреждения, результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках и т.д. В связи с этим информация о достижениях является  доступной и открытой для всех участников образовательного процесса. Система работы  учреждения предусматривает совместное с семьей определение перспектив, параллельные действия, взаимное дополнение и взаимную коррекцию. Все это находит отражение в работе Родительской почты, заседаниях родительского комитета дошкольного учреждения (председатель – Пискунова Т.В.) и Попечительского Совета (председатель – Попова А.В.), Совета педагогов, заседаниях Психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

 Родители воспитанников МБДОУ ДС КВ  «Олененок» в 2011/2012 учебном году оказывали помощь в улучшении и оснащении материальной базы учреждения: ремонт мебели; приобретение:  игрушек, пособий, атрибутов, аппаратуры; оказание автотранспортных услуги, а также оказывали активное участие в пополнении  экспонатов выставок, мини-музея.

       Реализуя идеи социального партнерства, гуманизации среды и расширения социокультурных границ, администрация ДОУ руководствуется разработанным планом (См. приложение5).

      Эти и другие мероприятия расширяют границы ДОУ как социального института образования и обогащают содержание социального партнерства в целях гуманизации социокультурного пространства.

        Каждый сотрудник детского сада  участвует  в организации работы с родителями, выработке совместно с родителями общих целей и задач деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов, постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний.              Психолог дошкольного учреждения играет важную роль в построении конструктивного диалога между воспитателями, родителями, детьми, администрацией детского сада.

        Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов:

-создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка  в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным;

- достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей;

-снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности  в воспитании детей;

-признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка;

– повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

– гармонизация детско-родительских отношений;

– повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения;

– эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов;

– участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения;

– участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения;

– сотрудничество родителей «неорганизованных детей» раннего  и старшего  дошкольного  возраста с  учреждением.

Оценка эффективности работы ДОУ.

         Разрабатывая модель деятельности социального партнерства, нельзя не прогнозировать будущие результаты  и способы выражения позитивных изменений, которые могут свидетельствовать  о решении основных воспитательно-образовательных целей.

Результативность разработанной модели социального партнерства определяется по следующим критериям:

-создание качественно новых взаимообогащающих отношений между родителями, детьми и педагогами;

-увеличение числа активных родителей, искренне заинтересованных в соучастии  в воспитательно-образовательном процессе;

- улучшение качества усвоения детьми программных материалов;

-изменение общественного мнения и осознание престижности родительства;

-повышение уровня компетентности педагогов;

-востребованность другими дошкольными учреждениями материалов разработанной модели партнерства.

В рамках реализации данной модели мы сотрудничаем с различными социальными институтами города через заключение договоров о сотрудничестве.

 Дошкольное учреждение тесно взаимодействует с МОУ ДОД Дом детского творчества, МОУ ДОД   Детская экологическая станция, МОУ СОШ № 7, МОУ СОШ №5, Центром национальных культур: сектор культуры Народов Севера, ГИБДД, 3 ОГПС и др.

Сотрудничество между дошкольным учреждением и общеобразовательными школами по вопросам преемственности осуществлялось в течение учебного года  посредством организации экскурсий детей подготовительных к школе групп в МОУ СОШ № 7, МОУ СОШ №5.  Педагоги начальных классов МОУ СОШ просвещали  педагогов и родителей воспитанников ДОУ посредством участия в  родительских собраниях групп по  вопросам  особенностей адаптации детей к условиям школы, информировали о реализуемых образовательных программах в школе. Традиционно (ежегодно) сотрудники дошкольного учреждения отслеживают успеваемость выпускников МБДОУ ДС КВ «Олененок», педагоги СОШ предоставляют необходимую достоверную  информацию.

В тесном сотрудничестве с МОУ ДОД ДЭС, были проведены следующие мероприятия: экскурсии детей старшего дошкольного возраста; участие в конкурсах детского творчества; акция  для родителей  по сбору корма для питомцев ДЭС.  На базе дошкольного учреждения функционирует детское сообщество «Природа умелым рукам» -  руководитель Курочкина Н.Н., педагог дополнительного образования МОУ ДОД ДЭС

В 2011/2012 учебном году при взаимодействии с  ЦНК города Новый Уренгой были проведены познавательные мероприятия эколого-патриотической направленности  для дошкольников и их родителей по ознакомлению с традициями северных народов «Вороний день», «День рождения ЯНАО»; Рахимова Е.Е. организовала мастер-класс по изготовлению традиционных ненецких амулетов и украшений, пополнила краеведческий центр «Моя малая родина» куклой в национальной одежде коренных малочисленных народов (ненецкий).

Систематически проводятся совместные с инспектором ГИБДД (Д.А.Коробов) познавательные игры-занятия,  направленные на формирование основ  безопасности жизнедеятельности дошкольников, изучение правил безопасного поведения на улице и пропаганду Правил дорожного движения.

В рамках сотрудничества с детской поликлиникой города были собраны данные о детях, не посещающих ДОУ.

Сотрудничество с НИИ Уральского отделения Российской Академии образования «Развитие образования в условиях Приполярья (ЯНАО)» и с ТюмГУ осуществлялось посредством консультативной деятельности по запросу.

В рамках сотрудничества МДОУ с МОУ ДО СДЮСШОР «Сибирские медведи» были проведены экскурсии в спортивный клуб, воспитанники их родители, педагог дополнительного образования и инструктор ФИЗО принимали активное участие в городских спортивных соревнованиях.

В рамках сотрудничества с МАУ МУК «Эврика» были организованы и проведены экскурсии «Безопасная дорога» по городу Новый Уренгой.

Проводилась консультативная работа «Вопрос-ответ» с участковым оперуполномоченным Гусевым А.А.

Данные результатов анкетирования, с целью оценки деятельности МБДОУ ДС КВ «Оленёнок» родителями показали следующие результаты:

 Анализ анкет по оценке деятельности ДОУ родителями воспитанников показал, что:

1. Родители информированы о целях и задачах дошкольного учреждения в области обучения и воспитания ребенка (99,3%);

2. Родители считают, что в дошкольном учреждении проводится специальная работа по адаптации детей (97,8%);

3. Родители обсуждают с воспитателями различные вопросы, касающиеся пребывания ребенка в дошкольном учреждении (100%).

4. Родители не всегда имеют возможность присутствовать в группе, участвовать в экскурсиях с детьми (по причине занятости на работе) (77,5%);

5. Родители получают информацию о повседневных происшествиях в группе, успехах ребенка в обучении и т.п. (97,1%);

6. Родителей информируют о травмах, изменениях в состоянии здоровья ребенка, его привычках в еде и т.д. (99,3%);

7. Родители имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи детей на совместных собраниях (97,1%).

8. Родители считают, что сотрудники ДОУ интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей (95,6%);

9. Родители удовлетворены уходом, воспитанием и обучением ребенка в дошкольном учреждении (96,3%);

10. Родители отметили, что сотрудники дошкольного учреждения доброжелательно относятся к ним и их ребенку (100%).

Таким образом, всего в анкетировании приняло участие 138 семей. Из них:

- 135 семей  (97,8%) -  удовлетворены условиями воспитания и обучения детей;

- 3 семьи (2,2% %) – недостаточно удовлетворены воспитанием и обучением детей.

Таким образом, 97,8% семей воспитанников удовлетворены работой ДОУ; 0% опрошенных родителей деятельность сада оценивают неудовлетворительной и 2,2% - не смогли определиться с выбором, выбрав ответ «не знаю».  Родители  отмечают  доброжелательное  отношение  сотрудников  ДОУ  к  себе  и  своему  ребёнку.  Родители  удовлетворены выбором дошкольного учреждения для своего ребенка, качеством предоставляемых ему услуг коллективом  ДОУ.

     Мы считаем,  что разработанная нами модель  социально - педагогического партнерства семьи и образовательного учреждения – перспективный и эффективный вид социального взаимодействия. Она  ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения.

Литература.

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. – М., 1994.

2. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1991.

3.  Грибоедова, Т.П. Образовательный потенциал современной российской семьи / Т.П. Грибоедова. – Новокузнецк : Издво МОУ ДПО

ИПК, 2006. – 95 с.

4. Диссертация Т.П. Грибоедовой «Активизация образовательного потенциала семьи средствами межсекторного социального партнерства». Научный консультант – доктор пед. наук, профессор, член корр. РАЕН Т.А. Костюкова.

 5.Доронова Т.Н.и др. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждения и родителей/-М..:Просвещение,2005.

6.Горшненина В.В. и др., Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. -Волгоград: Панорама., 2006.

7. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа с семьей: Методические рекомендации.-М.:ТЦ Сфера, 2007.

8.Лебедева С.С.,Маневцова Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства.-СПб.: Детствопресс.2001.

9.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.-Ярославль: Академия развития: Академия холдинг:2002.

10.Солодянкина О.В.Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей:Пособие для работников ДОУ.-М.:Аркти,2004.

Система работы ДОУ с семьей.