Психолого-педагогическое мастерство учителя

Психолого-педагогическое мастерство учителя

Педагогическое мастерство учителя основано на умении и  знании воспитательного процесса, умении его построить, привести в движение. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии системной целенаправленной работы над собой. Оно формируется в процессе практической деятельности.

Необходимой составляющей профессионализма учителя является его профессиональная компетентность.

Основными  показателями  профессиональной компетентности учителя являются:

- специально-профессиональные знания, их соответствие объему, структуре, характеру, требованиям профессиональности на современном уровне развития науки, техники, культуры;

- психолого-педагогические знания - это сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общения, личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и др.;

- психолого-педагогические умения - способность психологически грамотно осуществлять воздействие на учащихся с целью достижения определенного педагогического результата, реализации знаний.

Поговорим о психолого-педагогической подготовленности учителя, которая  заключается в знании методологических основ педагогики; закономерностей социализации и развития личности; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Уровень профессиональной успешности учителя во многом зависит от его умения ставить цели и задачи в соответствии  с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, от знаний  возрастных особенностей и  возможностей  ребенка, которые позволяют получить наивысшие результаты обучения.

Учебная деятельность, прежде всего, познавательная деятельность.  Это восприятие окружающего мира. Существуют определенные психофизиологические закономерности восприятия, усвоения и запоминания информации. Необходимым условием успешного педагогического воздействия является  психологический контакт с ребенком, отсутствие психологических барьеров. Такой  контакт предполагает учет личностных особенностей учащегося: его направленности, мотивов поведения, отношений, интересов, возрастных и индивидуально-личностных особенностей. Установление эмоциональной близости возможно на основе знания и  понимания  его  эмоционального состояния.

Законы психологического и личностного развития ребенка требуют создания оптимальных психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное проживание им каждого возрастного периода, способствующих реализации его индивидуального позитивного потенциала. Любая из ситуаций, возникающих на уроке, становится «социальной ситуацией развития ребенка», суть которой заключается в эмоциональном переживании учащимся того, что и как с ним сейчас происходит.

Тот или иной возрастной период является сенситивным (благоприятным) для  развития определенных психических функций и свойств, психологических качеств личности. Такие   психологические образования  служат базой для последующего развития психики.

Учение  – это работа мышления. Поэтому результаты учения зависят от согласованного действия психических процессов и психических свойств ребенка. Активизируя их, педагог может добиться хороших результатов. Накопленные научные данные позволяют понять,  как развивается ребенка, что с ним происходит от младенчества до зрелости. Если не учитывать возрастные особенности учащихся, то мы не получим  планируемые результаты обучения.

В процессе обучения, мы, прежде всего, обращаемся к органам чувств которые являются его «окнами в мир». К. Д. Ушинского писал, «что педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться, чтобы как можно больше органов чувств детей — глаз, ухо, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания».

Психолого-педагогические условия, развивающие  интерес к изучаемому предмету:

1.  Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2.  Разнообразный учебный труд. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3.  Понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета и отдельных его разделов.

4.  Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

5.  Обучение должно быть трудным, но посильным. Слишком трудный и слишком легкий материал не вызывает интереса.

6.  Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе и им самим), тем интереснее ему работать.

Правильная организация учебной деятельности школьников требует разработки и применения на уроке психолого-педагогических средств активизации обучения: формирование положительной мотивации учения, использование системы вопросов и заданий, стимулирующих активную умственную деятельность и вызывающих интерес учащихся.     Практика показывает, что более 80 % вопросов требуют от учеников только механического воспроизведения выученного.

Вопросы, стимулирующие мыслительную активность:

1. вопросы, в которых сталкиваются противоречия между старыми, сложившимися в житейском опыте представлениями и новыми знаниями;
2. вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это сходство и различие, тем интереснее его обнаружить;
3. установление причинно-следственных связей;
4. выбор, основанный на сопоставлении друг с другом разных вариантов;
5. вопросы, в которых предлагается подтвердить собственными примерами исследуемые закономерности.

Б. Г. Ананьев подчеркивал, что учитель ставит учеников в такие ситуации и условия, когда интеллект их активизируется, чувства приобретают стенический характер, воля мобилизуется.

На занятиях необходимо создать условия для развития исследовательской направленности интеллектуальной активности учащихся. С этой целью можно использовать активные методы обучения:

1. обсуждение рефератов;
2. защита ученических проектов;
3. деловые игры;
4. проблемные беседы (дискуссии);
5. викторины;
6. «мозговой штурм» предлагаемых учителем проблем или вопросов;
7. использование компьютеров и пр.

Активизация учебной деятельности   состоит в управлении мотивацией и психических процессов учения. В основе познавательного мотива лежит потребность в познании - переживание состояния необходимости в новых знаниях, на  новом уровне понимания окружающих явлений, событий и себя самого.

Мотивация – это побудительная сила, движущая ученика к цели обучения. Для формирования такой  мотивации необходимо:

1. Создавать четкие целевые установки. Учащиеся должны понимать цели своего учения.
2. Отбирать учебный материал в соответствии с познавательными требованиями учащихся.
3. Обеспечивать четкую профессиональную направленность содержания материала.
4. Обеспечивать оптимальный уровень требований по каждой дисциплине в соответствии с ее значимостью.

Педагог должен создавать в классе атмосферу любви, взаимного уважения. Поддержанные и поощряемые учителем правильные действия, советы, способствуют переживаемому успеху,  закрепляют полученные знания и действия, создают благоприятные условия для дальнейшего обучения: успех порождает успех, неудача ведет к неудаче. Но только тот успех приносит настоящую радость, который достается напряженным трудом. Опытный педагог прислушивается к настроению учащихся, умеет организовать занятия таким образом, чтобы тема урока приобрела личностный смысл для каждого, и каждый ученик почувствовал себя равноправным участником познавательного процесса.