Оздоровительная физическая культура при коррекции звукопроизношения

Оздоровительная физическая культура при коррекции звукопроизношения

В.В. Андреев, О. А. Андреева, Н. А. Шурышев, С. Н. Илюшкин

Отдел по делам образования при Администрации г. Абаза

В современной науке и практике коррекция посредством  движения рассматривает и предполагает использование всех видов и форм физической культуры в качестве коррекционного, лечебного и развивающего фактора, тем самым кинезитерапия относится к неспецифическим действующим терапевтическим приёмам.

Известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Поскольку развитие моторики и экспрессивной речи происходит у ребёнка в тесном единстве, то под влиянием коррекционной работы моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг другу, исходя из анатомических и функциональных связей речи с двигательной и функциональной системой. Это ставит перед коррекцией звукопроизношения и физическим воспитанием задачи, которые не меняя основной стратегии приобретают иные направления.

Для детей с речевыми нарушениями оздоровительные физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются одним из  основных средств устранения отклонений в речевой и двигательной сферах.

Однако использование физических упражнений при коррекции звукопроизношения изучены фрагментарно, в основном с использованием мелкой моторики. В одних исследованиях рассматривается лишь пальчиковая гимнастика, в других работах включается логоритмическая гимнастика. При этом решаются задачи оптимизации коррекционного процесса, повышение эффекта на логопедических занятиях, а цели повысить  уровень физического состояния не ставились. Поэтому методы и средства коррекции физического состояния и звукопроизношения могут быть в полной мере перенесены в систему обучения детей с речевыми нарушениями. Тем самым необходимо выявить единое понимание механизма взаимосвязи речевого недоразвития и отставания в физическом развитии, функциональной и физической подготовленности.

Исходя из сказанного. нам представилось актуальным провести исследование в рамках педагогического эксперимента целью которого стало проверить эффективность коррекции звукопроизношения на основе оздоровительных физических упражнений в едином механизме взаимодействия направлений в условиях общеобразовательной школы.

В исследовании приняли участие школьники 1-4 классов МБОУ «Абазинская СОШ №50», где количество детей с общим недоразвитием речи составляет 18% от числа обучающихся.

В процессе педагогических наблюдений было выявлено, что дети с нарушениями речи характеризуются соматической ослабленностью, физически не выносливы, быстро утомляются, скованы, им присуща плохая переключаемость различных действий. Эти характерные признаки совпадают с данными учёных, глубоко исследующих эту категорию детей [1,2,3].

В связи с перечисленным, детям-логопатам в начале обучения непосильны требования, которые предъявляет программа по физическому воспитанию для школьников с нормальным развитием.

В процессе тестирования нами обнаружено, что дети с нарушениями речи отстают от сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушается последовательность элементов действий, опускаются его составные части. У детей-логопатов слабо развита общая и мелкая моторика, недостаточно сформированы навыки зрительно-двигательной координации.

Для успешной реализации педагогического эксперимента проведено педагогическое внушение по формированию положительных мотивов, отражающих отношение детей-логопатов к занятиям. При этом необходимо было  использовать  два уровня мотивации к коррекционно-оздоровительным занятиям:

1. Общая мотивация – задача всего воспитательного процесса. Условиями этого являются постановка и закрепление в сознании ребёнка далеко поставленной цели.
2. Эмоционально-волевых качеств – целеустремлённости, решительности, настойчивости, уверенности в своих силах, эмоциональной устойчивости.

По результатам тестирования произведён анализ ответов и выявлены мотивы, указывающие на причины, по которым дети занимаются коррекционно-логопедической и физкультурной деятельностью одновременно.

В начале педагогического эксперимента: мотив социального самоутверждения, мотив качественной речи и физического самоутверждения.

В середине коррекционного процесса: рационально-волевой и социально-моральный мотивы.

По окончанию исследования: мотив эмоционального удовольствия и мотив достижения успеха в развитии речи и физической подготовленности.

 В процессе педагогического эксперимента осуществлялось  моделирование и организация индивидуально-дифференцированного подхода, где в процессе реализации используются анамнестические данные на каждого ребёнка, анализ речевых и медицинских карт, учитываются особенности физического развития и физической подготовленности.

При составлении схемы уровневой дифференциации акцент делается на показания и противопоказания к отдельным видам физических упражнений, дозировании и интенсивности нагрузок, индивидуально-типологические особенности ребёнка.

Схема уровневой дифференциации для вариации логопедических занятий представлена на рис. 1            

        Оздоровление, развитие двигательных качеств и звукопроизношения в едином механизме взаимодействия требуют особого подхода в поиске методов и средств направленного действия для получения ожидаемого результата. В коррекционном процессе необходимо регулирование физической и речевой нагрузки, правильного дыхания в период выполнения двигательного действия. Следует рассмотреть перечень направлений и задач, которые решались для достижения цели исследования.

        При развитии быстроты психофизиологический механизм заключается в подвижности нервных процессов, эффективности нервно-мышечной координации и адекватности выбора артикуляционной позы на поставленный звук.

        Методика развития быстроты одиночного движения совместно с закреплением поставленных звуков осуществляется при многократном повторении двигательного действия, в момент выполнения которого с выдохом произносится утрированный изолированный звук.

Средствами для развития быстроты двигательной реакции могут служить различные скоростные упражнения, особенно ценны для развития быстроты реакции разнообразные подвижные и спортивные игры. В нашем случае, мы используем упражнения, составляющие элементы игры в баскетбол. Именно в этих элементах можно осуществлять одиночные движения, характеризующиеся цикличностью, которые необходимо выполнять с максимальной скоростью.

Например, при использовании прямой передачи мяча технически элемент   выполняется  дугообразным движением рук  с мячом к груди и резким движением вперёд, с доработкой кистями  снаряд посылается партнёру, в момент выполнения передачи производится шаг вперёд одной ногой с выдохом и одновременным произнесением поставленных звуков (С, Ш, Л, Р).

        Развивая силовые качества при коррекции звукопроизношения приемлем подбор упражнений, именно динамического характера. Наиболее существенный прирост двигательных качеств, в том числе силовых способностей, происходит у детей, как правило, в жизненном диапазоне 7-10 лет. Тем самым, развитие силы в этот возрастной период наиболее эффективно.

Психофизиологический механизм этого качества в нашей методике   связан с регуляцией напряжения мышц с условиями режима их работы и одновременной автоматизацией поставленных звуков. Напряжение мышц, в том числе и речевых, зависит от степени волевых усилий, прилагаемых ребёнком и от работы центрально-нервных и периферических отделов двигательной системы.

Методика автоматизации поставленных звуков и развития силы заключается в том, что при выполнении динамического движения, основанного на напряжении с выдохом,  производится утрированное произнесение односложного слова с поставленным звуком.

Средствами развития силы являются упражнения с различного рода отягощениями (гантели, набивные мячи, амортизаторы, тренажёры и др.), без отягощений, используя вес собственного тела (подтягивание, сгибания –разгибания рук в упоре, приседания, прыжковые упражнения, с сопротивлением партнёра).

Например, сгибание – разгибание рук в упоре лёжа, разгибание  производится на выдохе с одновременным произнесением слов на автоматизацию поставленных звуков:

«С» - «СОК», «СОН», «САД», «САМ», «СУП», «СУК», «СЫН».

«Ш» - «ШАГ», «ШАНС», «ШАЛЬ», «ШОВ», «ШОК», «ШИК».

«Л» - «ЛАК», «ЛАЗ», «ЛАЙ», «ЛОВ», «ЛОБ», «ЛУК», «ЛУЧ».

«Р» - «РАК», «РАБ», «РОВ», «РОЙ», «РОТ», «РЫСЬ», «РУЛЬ».

        Психофизиологический механизм проявления гибкости определяется следующими факторами: 1) строением сустава; 2) эластичностью связок и мышц; 3) температурными условиями внешней среды; 4) эмоциональным состоянием занимающегося. При едином механизме коррекции звукопроизношения и развития гибкости происходит формирование слоговой структуры слова на материале поставленных в речи звуков.

        Методика развития гибкости предусматривает использование упражнений на растягивание при соблюдении следующих условий: проведение разминки; постановка конкретной цели; выполнение упражнений серийным способом с постепенным увеличением амплитуды; использование повторного метода; мотивирование на поставленную цель.

        Средствами развития гибкости являются физические упражнения, которые являются активными за счёт силы сокращения мышц, участвующих в данном двигательном действии. Коррекция звукопроизношения может производиться при пассивном (с помощью партнёра) и активном двигательном действии. Увеличение показателя гибкости происходит за счёт постепенного повышения нагрузок.

Например, И.п. - сед на полу в упоре сзади, вдох.  1-2 наклоны вперёд с двумя короткими выдохами и одновременным проговариванием двухсложного слова с поставленным звуком по слогам, стараться кистями рук тянуться дальше оттянутых от себя стоп, 3 – и.п.

«С» - «СО - ВА», «КО – СА», «КАС – КА», «НА – СОС».

«Ш» - «ШЕ – Я», «КА – ША», «ПАШ – НЯ», «ША – ЛАШ».

«Л» - «ЛА – ПА», «ПО – ЛЫ», «БЕЛ – КА», «ФУТ – БОЛ». 

«Р» - «РА – КИ», «ССО – РА», «ПАР – ТА», «ШО – ФЁР».

        В методике коррекции звукопроизношения на основе оздоровительных видов физической культуры используются такие виды, как утренняя гигиеническая гимнастика, ритмическая гимнастика, оздоровительные ходьба и бег. Принцип выполнения двигательного действия и произнесения звука аналогичен вышесказанным примерам.

Например,  в ритмической гимнастике при овладении упражнениями танцевального характера следует в первую очередь адаптировать занимающихся к одновременному воспроизведению речи и движения.

• Шаги – мягкий, высокий, острый, пружинистый, перекатный, широкий.

Например, при выполнении мягких шагов ребёнок на каждый шаг воспроизводит поставленный звук «С» или «Ш», или же чередует их; при выполнении пружинистого шага ребёнок на каждый шаг воспроизводит поставленный звук «Р».

• Бег – мягкий, высокий, острый, пружинистый, перекатный, широкий.

При остром беге ребёнок на каждый шаг воспроизводит одновременно слог с поставленным звуком, например: «ЛА», «АЛ»; при пружинистом беге уместно будет отработать  поставленный звук «Р» в слогах «РА», «АР».

• Прыжки – выпрямившись с поворотами, скачок открытый и закрытый, со сменой ног, перекидной и др. При прыжках   отрабатываются поставленные звуки в слогах разной структуры - открытых и закрытых. Например: «ЛА», «ЛО», «ЛУ» или «АЛ», «ОЛ», «УЛ».

Результаты проведённого исследования показали, что предлагаемая методика даёт положительный эффект при коррекции звукопроизношения и содержит в себе  средства, методы, приёмы постановки и автоматизации звуков в наиболее короткие сроки.

Литература:

1. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии /                 Т.А. Власова, М.С. Певзнер 2 изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1973.   - 175 с.
2. Карманова, Л.В. Диагностика и коррекция физического развития детей дошкольного возраста: метод. рекомендации / Л. В. Карманова,                      Т. Ю. Логвина, В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина. – Минск, 1993. – 36 с.
3. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике / сост.                   М. А. Поваляева. – Ростов н\Д: Феникс, 2006. – 349 с.