Реферат на тему "Метод проектов в преподавании английского языка"

Государственное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки

Работников образования Тульской области»

Кафедра технологий управления развитием

образовательного учреждения и профессионального образования

        Реферат

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

Выполнила:

Титкина О.В.

преподаватель английского языка

ГОУ СПО ТО УМК

Узловая 2013

Содержание:

Введение………………………………………………………………………….3

Из истории возникновения метода……………………………………………..6

Главные цели проектной методики…………………………………………….9

Основные виды проектов……………………………………………………….10

Этапы работы над проектом……………………………………………………13

Формируемые умения и навыки в ходе выполнения проектов……………...15

Основные требования  к организации учебного проекта…………………….16

Примеры тем проекта……………………………………………………………17

Использование метода проектов в УМК………………………………………18

Заключение………………………………………………………………………19

Список литературных источников……………………………………………..21

 «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …»

                                                                                                                                      В. Гузеев

Введение

  Современные условия жизни диктуют новый подход к более качественному обучению иностранным языкам с целью улучшения профессиональной подготовки студентов.

Традиционный подход к обучению иностранного языка не в полной мере отвечает современным требованиям, поэтому существует необходимость применять новые методы обучения, что позволит формировать у обучающихся способность самостоятельно получать знания и решать коммуникативные задачи. Для этого образовательная система должна быть построена таким образом, чтобы обучаемый научился мыслить с помощью полученных знаний и получал бы учебный материал в составе проблемной задачи.  

Современная цель обучения иностранному языку ориентирована  не только на достижение практического результата при овладении иностранным языком, а также на образование, воспитание, развитие личности обучающегося, его речевых способностей, внимания, мышления, воображения и мотивации к дальнейшему изучению языка.

Применение проектной формы занятия в среднем специальном учебном заведении требует наличия у обучающихся определенного уровня языковой подготовки.

К сожалению, базовый школьный уровень знаний обучающихся оставляет желать лучшего. Поэтому нужно создавать положительный настрой у студентов, поднимать интерес и решать проблему мотивации. Урок должен быть интересным, увлекательным, развивать творческую мыслительную активность обучающихся. Среди разнообразных форм организации занятий, повышающих мотивацию к изучению иностранного языка, является проектная форма работы.

С введением ФГОС в образовательных учебных заведениях больше внимания стало уделяться развитию различных видов универсальных учебных действий, т.е. использованию разнообразных интерактивных технологий, одной из которых и является метод проектов. Результатами профессионального развития является сформированность следующих ключевых компетенций:

- социальная компетенция – способность взять на себя ответственность, толерантность, социальная мобильность;

- коммуникативная компетенция – владение технологиями учебного и письменного общения на разных языках, включая общение через Интернет;

- социально-информационная компетенция – владение информационными технологиями, критическое отношение к получаемой информации;

- когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

- специальная профессиональная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценка результатов своего труда.

 Настоящий профессионал наряду с понятиями «квалификация» и «ключевые квалификации» должен обладать «ключевыми компетенциями».

 Ключевые компетенции – это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Ключевые компетенции определяют универсальность, социально-профессиональную мобильность личности, позволяющих успешно адаптироваться в обществе и профессиональной среде.

Суть метода проекта – «стимулировать интерес обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления.  Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

На долю преподавателя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Проект с точки зрения обучающегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

 Проект с точки зрения преподавателя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Актуальность метода проектов в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью обучающихся понимать смысл и предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы их осуществления.

В настоящее время метод проектов все чаще рассматривают как систему обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся проектов. Включение студентов в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления обучающиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности студентов приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед обучающимися в косвенной форме.Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между  предметами, сближая применение  знаний с реальными жизненными ситуациями.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения обучающихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей студента, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Второй результат – это сам выполненный проект.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% обучающихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности обучающегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Практичность проектной деятельности выражается в ее не формальном характере, а в соответствии с направлением индивидуальной деятельности и желания обучающегося.

Преподаватель заранее предлагает темы проектов, инструктирует обучающихся по ходу работы. Обучающимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Обучающиеся выбирают тему, подбирают материал, проводят выборку, оформляют работу, готовят защиту с использованием компьютерной презентации. Преподаватель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению, применению.

Участие обучающихся в конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в  совершенствовании.

Защита проекта в учебном заведении, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда обучающегося. Практика показывает, что авторы лучших проектов в дальнейшем успешно учатся в ВУЗах и обладают значительно более высоким уровнем ключевых компетенций, чем те, кто, хотя и выполнял проекты, но делал это формально.

Подводя итог, попробую сформулировать некоторые принципы работы по формированию учебно-познавательных компетенций:

- не стоит «стелить соломку» на каждом шагу студента, нужно позволить ему иногда совершать ошибки, чтобы потом он сумел самостоятельно найти пути их преодоления;

-не натаскивать, давая знания в готовом виде, а вооружать приемами познания;

- не забывать о работе над собой, о совершенствовании собственных знаний и умений, потому, что только такой преподаватель, всегда сумеет «разбудить» познавательную активность и самостоятельность студентов.

Из истории возникновения метода проектов

    Метод проектов возник в США в конце XIX века. Интересен тот факт, что его поначалу применяли только в сельскохозяйственных школах, а в конце первого десятилетия XX века он был перенесен в общеобразовательную школу. К тому времени в педагогической литературе появился и сам термин «метод проектов». Профессор Колумбийского университета У. Килпатрик разработал психолого-педагогическое обоснование данного метода. Под проектом У.Килпатрик понимал всякий целевой проект, всякий случай целевой активности, где «господствующее намерение, как внутренне побуждение:

1)устанавливает цель действия;

2)руководит его процессом;

3)обосновывает его направление, его внутреннюю мотивировку.

Таким образом, проект может относиться ко всякому роду или разнообразию житейского опыта, который действительно руководится господствующим намерением».

Хочется отметить, что в своей теории У. Килпатрик придерживался теоретической установки американского философа-прагматиста Дж. Дьюи. Согласно этой установке в основе эффективной познавательной деятельности ребенка лежит тождественность интереса и действия, поскольку «настоящий интерес получается при отождествлении личности через действия с предметом или идеей». По его мнению, познавательная деятельность учащихся считалась наиболее эффективной в том случае, когда ее источником являлся «внутренний» интерес как «объединение деятельных сил». Здесь отмечается, что продолжение действий для достижения какой-либо цели связано с усилием, преодолевающим возникающие затруднения. Усилие же, согласно Дж. Дьюи, имеет значение не само по себе, а лишь в связи с доведением какой-либо деятельное™ до ее завершения, т.е. все зависит от конечной ее цели. Ощущение усилия ведет не к пересмотру цели, а к объединению новых способов действия, т.е. к новым приобретениям и открытиям.

Интересно следующее высказывание: «Ребенок, который хотел бы поднять камень и не в силах этого сделать, может не продолжать бесплодных усилий ради цели, явно недостижимой и, вместе с тем, не отказываться от своего намерения; он может додуматься до какого-либо иного способа сдвинуть с места камень; он может, например, попытаться покатать его шестом».

Вот на такой основе и строилась структура проекта. Согласно теории М.М. Рубинштейна эта структура содержала четыре элемента. Они были следующими:

1)чувство реальной, жизненной потребности, способной отлиться в вопрос, который должен возникнуть у самого ученика;

2)возрастающий интерес и энтузиазм, в результате которого появляется активность;

3)поиск соответствующих средств и материалов;

4)организация для выполнения образовавшегося проекта.

Метод проектов в то время рассматривался как последнее звено в развитии педагогических идей от школы учебы к свободной школе жизни. И это было действительно так, потому что ученику предоставлялась самая широкая инициатива в постановке целей своей деятельности, в выборе и разработке проектов. Приверженцы этого метода считали, что учащимся может принести пользу только такая деятельность, которая выполняется ими с большим увлечением. И именно поэтому достоинства проекта определялись степенью заинтересованности школьников при достижении поставленной перед собой цели.

У. Килпатрик утверждал, что наиболее ценной в педагогическом отношении является такая деятельность, которая может породить новую деятельность. Программу школы, которая работала по методу проектов, он определял как «ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретаемые от отдельного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов. Таким свойством может обладать только деятельность, которая берется из окружающей ребенка действительности и основывается на детских интересах данного времени». И отсюда им делается вывод о том, что ни государство, ни сам учитель не могут заранее выработать школьную программу: она создается непосредственно учащимися совместно с учителем в процессе обучения и черпается из окружающей среды.

В то время применялись как индивидуальные проекты, так и коллективные. Естественно, что индивидуальные проекты выполнялись отдельными учениками, а коллективные - группой учащихся или даже всей школой. Коллективные проекты того времени разделялись на большие и малые. Большой проект разбивался на несколько составных частей - малых проектов, которые выполнялись небольшими группами или, как их называли в то время, «звеньями».

Но наибольшую популярность приобрели индивидуальные проекты в американских сельскохозяйственных школах. Проекты, которые выдавали ученикам этих школ, выполнялись ими дома под руководством и контролем школьных специалистов, например, агрономов. В качестве проекта обычно принимались какие-то новшества для данной местности в области сельского хозяйства, которые заслуживали внедрения в практику окрестных ферм. Это и составляло практическую значимость проектов.

При их выполнении большую роль играло сотрудничество школы и родителей учеников. Для его успешного осуществления школа заключала договоры с родителями, по которым очень часто школа предоставляла родителям необходимые материалы и инструменты, а иногда даже и денежные ссуды для приобретения всего необходимого. Таким образом, ученики выступали проводником нового в сельском хозяйстве определенного микрорайона.

В середине 20-х годов XX века метод проектов привлек внимание советских педагогов. Они полагали, что в условиях нашей действительности критически переработанный данный метод повысит эффективность усвоения знаний в школе. Основную задачу школы в то время видели в организации личного опыта учащихся и в их активном участии в общественно-полезных делах. Это осуществлялось путем разбивки общественной работы на отдельные «дела» и «проекты», каждый проект представлялся в виде определенного общественного задания. Например, участие в весеннем севе подшефного колхоза. Учащимся разъяснялась суть предлагаемого проекта. Они или самостоятельно, или с некоторой долей помощи учителя разрабатывали план выполнения проекта, который разбивался на небольшие задания. Если в процессе выполнения возникали какие-то затруднения, то они разрешались с помощью изучения соответствующих тем или разделов учебного курса.

Изучая данную проблему, М.М. Пистрак высказывался по этому поводу следующим образом: «Предполагалось, что учащиеся, зарядившись кучей вопросов и мучительной потребностью в их разрешении, придут с этой зарядкой на занятие и будут интенсивно работать, сознавая, что получаемые ими знания нужны им для успешного выполнения проекта. По окончании выполнения проекта каждая бригада - участница проекта - должна подытожить и оформить свою работу и показать ее на собрании школы (путем выставок, выступлений и т.д.). Идеалом было, если в результате работы ученики могли показать конкретный общественно-полезный эффект своей работы («написано столько-то повесток избирателям», «перетащено столько-то бревен», «протравлено столько-то семян» и т.д.)».

Как можно судить из данного высказывания, мерилом учебной деятельности учащихся и их успехов считался общественно-полезный эффект, а не качество программных знаний, умений и навыков. Поэтому метод проектов подвергся резкой критике. Он оказался непригодным для советской школы по многим параметрам.

Попытаемся проанализировать те причины, по которым данный метод не был признан отечественными учителями. Думается, что именно теоретическая проблема не была достаточно исследована, и это способствовало тому, что возникло неоднозначное понимание сущности проектов. Не было обоснования типологии и организации форм работы. А как известно, если идея навязывается сверху, то она не воспринимается как нечто необходимое, разумное и важное для образования. Также, наверно, к наиболее существенным причинам можно отнести и недооценку, а часто и полное отрицание руководящей роли учителя и школы в целом. Вероятно, можно назвать и отрицание необходимости усвоения учащимися систематических знаний, подменяющихся набором отрывочных сведений из различных отраслей знаний.

И, как результат, абсолютизация этого метода в конечном итоге не могла не привести к снижению уровня школьного образования.

Это и явилось той причиной, в результате которой идея проектной методики не получила своего развития, и соответственно прекратились исследования в этом направлении.

Но, в отличие от отечественной методики, все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Было доказано, что проект ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной и учебной деятельности, а это, как известно, является необходимым компонентом образования в настоящее время. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого обучаемого как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что именно ученик, а не учитель определяет, что будет содержаться в проекте, в какой форме и как пройдет его презентация. Иными словами, проект - это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме. Здесь следует также отметить и тот факт, что не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, учащиеся теряют интерес к его изучению. Современные мультимедийные технологии пока для них также остаются недоступными из-за слабой материальной базы многих школ.

Поэтому современный этап развития отечественной методики характеризуется повышенным интересом к проблеме использования метода проектов, в частности, в обучении иностранному языку, так как он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной общеобразовательной школе, развивать навыки самостоятельной работы учащихся. Разработка должна завершаться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом: например, учащиеся могут изготовить коллажи,афиши и объявления, провести исследование с последующим оформлением, про-демонстрировать модели с необходимыми пояснениями, со-ставить план посещения различных мест с иллюстрациями, организовать интервью с описанием результатов беседы и т.д.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическую направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо: научить школьников самостоятельно мыслить; привлекать для выполнения проекта знания из различных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия определенных вариантов решения; работать слаженно, помогая друг другу.

Важно помнить, что выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык и его содержание. В условиях проекта учащийся сам определяет содержание проекта и языковое содержание.

Главные цели проектной методики

Главными целями использования проектной методики при организации самостоятельной работы обучающихся по иностранному языку являются:

• показать умение отдельного ученика или целой группы использовать приобретенный в процессе обучения исследовательский опыт;
• реализовать свой интерес к предмету исследования;
• приумножить знания о выбранном предмете исследования и донести все это о других обучающихся своей группы или других групп;
• продемонстрировать уровень владения иностранным языком;
• создать прочную языковую базу у обучаемых;
• научить обучающихся принимать личную ответственность за продвижение в обучении;
• создавать условия для развития личности обучающегося, так как проект развивает активное самостоятельное мышление и учит студента не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему учебное заведение, а уметь применять их на практике;
• дать возможность при защите проектов почувствовать студенту, что он выступает как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проектировать какие-то необходимые изменения для улучшения владения иностранным языком;
• совершенствовать умение участвовать в коллективных формах работы, т.е. умение работать в сотрудничестве.
• научить самостоятельно добывать знания.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, четко ориентированных на реальный практический результат, значимый для каждого студентаа, участвовавшего в разработке проекта, а также целостную разработку проблемы с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Е.С. Полат предлагает следующую типологию проектов:

1.Исследовательские проекты, которые характеризуются хорошо продуманной структурой, обозначением целей, обоснованной актуальностью предмета исследования для всех участников. Они имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним. Подобные проекты, естественно, должны соответствовать уровню языковой подготовки студентов определенного этапа обучения.

2.Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов. Оформление результатов требует четко продуманной структуры, например: в виде видеофильма, репортажа, дизайна определенной рубрики, альбома и т.п.

3.Ролево-игровые проекты, в которых структура намечается, но остается открытой до окончания проекта. Участники такого проекта принимают на себя определенные роли, которые обусловлены характером и содержанием проекта. Роли могут быть самые разнообразные: от литературных и сказочных персонажей до деловых людей нашего времени. Степень творчества в подобных проектах достаточно высокая, но основным видом деятельности все-таки является ролевая игровая.

4.Информационные проекты, которые направлены на сбор информации о каком-то событии или явлении. Участники проекта собирают эту информацию с целью ознакомления с ней широкой аудитории. Выполнение такого проекта можно сравнить с выполнением исследовательского: требуется хорошо продуманная структура, постоянная корректировка по ходу работы. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их определенной частью, модулем.

5.Практико-ориентировочные проекты имеют четко обозначенный результат деятельности участников, который обязательно ориентирован на социальные интересы всех участников проекта. Например, это может быть какой-то законопроект, конвенция по правам тинейджеров, свод законов о поощрениях и наказаниях в данном учебном заведении, проект здания колледжа с зимним садом и т.п.

Такой проект требует определенного сценария с четко распределенными обязанностями всех членов группы. Работы должна выполняться поэтапно по заранее разработанному плану. После каждого этапа необходимо проводить обсуждение, целью которого является оценка проделанной работы. Если в работе появляются сбои, их необходимо устранять общими усилиями.

По признаку предметно-содержательной области проекта Е.С. Полат выделяет:

1.Монопроекты. Обычно они проводятся в рамках одного предмета, и темы выбираются наиболее сложные для усвоения. Например, при изучении иностранного языка наиболее сложными являются темы страноведческого, социального или исторического характера. Конечно, работа над проектом на подобную тематику будет предусматривать привлечение знаний и из других областей. Преподаватель должен знать, какие знания, умения и навыки приобретут обучающиеся в результате выполнения этого проекта, наметить поурочный план работы над проектом: логика выполнения проекта, роли в группе, форма презентации. Хотя стоит оговориться, что форму презентации обучающиеся могут выбрать и сами. Часто времени на уроке не достаточно для работы над проектом, поэтому его выполнение можно перенести частично на внеурочное время.

2.Межпредметные проекты. Эти проекты сложно выполнять во время урока, они, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, но могут быть и объемные, продолжительные, входящие в учебный план. Например, проекты на тему «Борьба с подростковой преступностью в нашем обществе» или «История и современность нашей страны» и т.п. Такие проекты являются достаточно объемными, над ними работают несколько творческих групп, чья работа должна быть достаточно слаженной, хорошо продуманной. При выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

По характеру координации могут быть проекты с открытой, явной координацией (здесь координатор направляет работу участников проекта, помогая и организуя в случае не-обходимости отдельные этапы проекта) и со скрытой координацией (здесь координатор выступает как полноправный участник проекта). Примером последних могут служить из-вестные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Кэмбриджском университете в Великобритании. В такие проекты внедряется профессионал, который направляет работу по нужному руслу. Например, в группе разработчиков какого-то проекта по правовым вопросам, над которым работают обучающиеся профильных правоведческих классов, может в роли скрытого координатора выступать молодой юрист, который под видом одного из деловых партнеров подскажет наиболее эффективные решения конкретных уголовных или гражданских дел.

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому преподавателю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого их них.

Метод проектов позволяет создать исследовательскую творческую атмосферу, где каждый участник вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы обучающихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждую группу включаются студенты с разной степенью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый студент получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе вы-полнения проекта обучающиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, иначе это можно назвать «добыванием знаний». А это большой стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, студент приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, студент учится работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Он также выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, побуждающее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.

Следует помнить, что для того, чтобы выполнить все задания проекта, обучающиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, работать с различными справочными материалами. К творческим умениям можно отнести умение генерировать идеи (для этого требуются знания в различных областях).

Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из вышеназванных умений.

Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в учебном заведении (подразумевается, что не только в обучении иностранному языку), причем совсем необязательно, чтобы она предваряла работу обучающихся над проектом. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Если преподаватель решил при изучении какого-то раздела или вопроса использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать: четко определить учебные задачи, продумать, какую помощь можно оказать студентам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Следует внимательно наблюдать за тем, чем занимаются студенты. Если они не поняли свое задание, не следует отменять его. Необходимо выяснить, в чем состоят проблемы, и детально разобраться в каждой из них. Но не следует забывать, что проект - это возможность выразить свои собственные идеи, поэтому желательно, чтобы не было слишком строгого контроля.

Этапы работы над проектом

Успех реализации учебного проекта во многом зависит от правильной организации совместных усилий участников проекта на каждом этапе работы:

1. Планирование.

а) определение проблемы, темы проекта, формулировка цели и задач, определение методов (информационный, исследовательский, творческий).

Выявление проблемы проекта важное условие, так как проблемный подход является первым и основным условием для развития критического и творческого мышления обучающихся;

б) определение продолжительность проекта, числа  участников;

в) определение вида оформления  результатов проекта. Формы реализации проекта могут быть различные: печатная работа, доклад, стенгазета, плакат, мультимедиапрезентация, творческий отчет и другие;

г) разработка критериев оценки успешности проекта. Сначала оценка за проектную работу выставляется группе в целом, а затем на нее основе выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе;

д) выдача заданий. При необходимости оказание помощи обучающимся в планировании, распределении заданий, обсуждении общих результатов.

2. Подготовка и исполнение проекта (carrying out the project).

  Сначала формируются группы обучающихся, где перед каждым стоит своя задача. Предлагается тема проекта, идея определяется проблема и обсуждается студентами.    

  Далее распределяются обязанности, при этом учитываются склонности обучающихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.  

  Работая над проектом, студенты составляют план работы над проектом, собирают информацию из различных источников, интернет ресурсов, делают фото. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Но прежде чем приступить к реализации проекта обучающийся должен овладеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

  Важно с первого курса приступать к реализации проектов. Так как работа над ними требует личного участия, стимулирует студента к самостоятельному изучению и просмотру материалов, вырабатывает умение выбирать наиболее ценную информацию, составлять план и письменно раскрывать тему по пунктам, составлять устную презентацию проекта. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

3. Презентация (presentation) проекта.

   Презентация проекта проводится в устной форме. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одногруппникам и защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.  

4. Обсуждение и оценка проекта (reviewing)

  Участники проекта отвечают на вопросы обучающихся.

Оценка проектной работы - очень непростое дело. Способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления отметки за работу  на уроке. Не стоит при защите исправлять языковые ошибки, если они не мешают пониманию (ошибки в речи обучающихся всегда присутствуют), так как оценивать проект только на основе лингвистической правильности будет не совсем точно. Лучше всего эти ошибки пометить на отдельном листочке и затем проанализировать их отдельно. Все же отметку следует выставлять за проект в целом, за уровень проявленного творчества, за четкость презентации.

Организуя работу над проектом, я соблюдаю несколько условий:

• провокационные вопросы, предлагаемые обучающимся, формулируются так, чтобы ориентировать их на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных источников информации;
• в процесс работы над проектом (проектами) привлекаются все обучающиеся группы, задания каждому предлагаются с учетом уровня его языковой подготовки.
• более целесообразными и плодотворными с моей точки зрения являются коллективные проекты. Они интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество обучающихся, что является оптимальным условием формирования навыков устной коммуникации и социального взаимодействия. Коллективные проекты на английском языке требуют больших усилий не только от обучающихся, но и от преподавателя английского языка, а также предполагают привлечение в качестве консультантов преподавателей других предметов.

Формируемые умения и навыки в ходе выполнения проектов

В ходе работы над проектами у обучающихся вырабатываются следующие умения и навыки:

• умение извлекать информацию из большого числа альтернативных источников;
• навык самостоятельного поиска и обработки информации;
• умение пользоваться компьютерной сетью Интернет;
• умение систематизировать и адаптировать полученные данные;
• умение извлекать необходимую информацию из иноязычных источников;
• умение обрабатывать информацию и создавать на её основе компьютерную презентацию;
• умение работать в команде.
• практические навыки во всех видах речевой деятельности чтении, аудировании, говорении;
• умение анализировать полученные данные и делать выводы.

Основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта

  Перечислю основные требования, предъявляемые к организации учебного проекта:

• проект создается по инициативе обучающихся и должен быть значимым для них;
• решаемая с его помощью проблема и предполагаемые результаты должны иметь практическое (возможно и теоретическое) значение;
• работа обучающихся над проектом является самостоятельной и носит исследовательский характер;
• проект планируется и разрабатывается заранее, исходя из конкретных целей и задач, при этом допускает изменения в процессе своего осуществления;
• каждый проект соотносится с определенной темой устной речи;
• на подготовительном этапе студенты отрабатывают лексико-грамматический материал в рамках темы (они должны свободно владеть необходимой лексикой перед выполнением творческого проекта и их обсуждением);
• основная часть работы над проектом проводится студентами самостоятельно, внеаудиторно (в классе при участии преподавателя проходят начальная и заключительная стадии).

 В целом, роль преподавателя состоит в том, чтобы создать условия максимально благоприятные для раскрытия и проявления творческого потенциала обучающихся, координировать работу, помочь преодолевать непредвиденные трудности, которые могут возникнуть.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТОВ

Примерная тематика  исследовательских проектов для обучающихся учреждений  начального и среднего профессионального образования

Для студентов 1 курса

1.«История моего имени и фамилии»

2. «Герб, флаг, гимн России».

3.«Вот она, какая моя Родина большая».

4.«История моей улицы».

5.«История моего города».

6.«Моя родословная».

7. «Обычаи и традиции русского народа».

8.«Правила поведения студентов».

9.«Обычаи и традиции народов России».

10.«Красота русской природы».

11.«Что значит любить Родину?»

12. «Мой колледж».

13.«Мой родной край  – Тульская область».

Для студентов 2 курса

1 «Деловое письмо».

2. «Англоязычные страны».

3.«Литературное наследие России».

4.«Праздники русского народа».

5.«Национальные праздники народов России».

Для студентов 3 курса

1.«Мои замечательные земляки».

2.«Памятные места и достопримечательности моего города».

3. «Управление предприятием».

4. «Способы организации бизнес

Использование метода проектов в УМК

  В нашем колледже  проектная работа проводятся в соответствии с Программой обучения, в полной мере отражая требования ФГОС 3 поколения к уровню образования  и обучения.

 Проектная работа – это письменное изложение взглядов и размышлений студентов, сравнение с мнениями других по обсуждаемой теме с последующей устной презентацией работы.  Это использование знаний профессиональной подготовки и личного жизненного опыта в отстаивании своих позиций. Приобретенные у обучающихся  навыки работы над проектами, отрабатываются поэтапно, в зависимости от курса обучения.   На первом курсе  студенты нашего колледжа после изучения тем выполняют следующие групповые проекты  «My native town», «My favourite sportsman», «Traditions of our college », «My friendly family and me». На 2 курсе обучения после изучения курса «Страноведение» (English Speaking Countries) студенты выполняют Project Works  «The country I’d like to visit» и «Outstanding people of GB» . Им была предложена следующая проблемная ситуация: если бы вы составляли некое справочное пособие о выдающихся людях Великобритании, то о ком вы написали бы в первую очередь? Кто, на ваш взгляд, внес значительный вклад в развитие мирового искусства и культуры? Каждый студент выбрал одного представителя искусства и культуры Англии, готовил сообщение о нем на иностранном языке.

  В рамках работы над темой «Традиции и обычаи страны изучаемого языка» студенты проводили сравнительный анализ истории и традиций различных праздников двух стран. Результаты своей исследовательской работы по теме «Праздники России и Англии/США» студенты представили в компьютерных презентациях об этих праздниках. Они выявили общее и различия в традициях таких праздников, как рождество, новый год, пасха, день матери и других.

 При подготовке к проекту студенты используют справочную литературу и интернет ресурсы. Студенты обосновывают свой выбор, рассказывая о стране, её географии и климате, особенностях национальной кухни, о достопримечательностях столицы и других городах, составляют карту достопримечательностей города. При работе над проектом преподаватель при необходимости помогает отобрать полезную информацию, советует, на чём сделать акценты, проверяет орфографию, грамматику. Преподаватель объясняет студентам, как надо защитить свой проект, сделать её устную презентацию. Роль преподавателя только консультативная, он может указать на ошибки и показать пути их исправления, при необходимости дать совет по распределению ролей и обязанностей между его участниками. Работа над проектом обогащает пассивный словарь учащихся, расширяет их кругозор, повышает интерес к знаниям, так как студент, знающий что-то больше других, хочет поделиться этим, подталкивая других к расширению знаний тоже. Обсуждение и защита проектов не оставляет места для пассивности, вовлекает всех в творческий процесс и дает много идей для дальнейшей работы. Обсуждение проекта проходит в живой обстановке, где все участники проекта  отвечают на вопросы  группы и преподавателя.

Заключение

Положительные элементы проектного метода

  В первую очередь, это мотивация учебной деятельности обучающихся. Она необходима каждому обучающемуся, понимающему ценность знаний для выполнения определенного проекта: широкое участие всех в планировании своей деятельности; тесная связь деятельности обучающихся с жизнью и с окружающей действительностью.

  Процесс работы над проектом развивает у обучающихся интерес к иностранному языку, воображение, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языках.

 Метод проектов четко ориентирован на реальный практический результат, значимый для студентов.

  Работа над проектом помогает обучающимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для организации процесса обучения.

  Умение пользоваться методом проектов  является также показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.

Все эти элементы имеют существенное значение для правильной и эффективной организации самостоятельной работы обучающихся.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

• тематика проектов может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания обучающихся;
• обучающихся необходимо ориентировать на сопоставление и сравнение событий, фактов из истории и жизни людей разных национальностей и разных стран, подходов к решению тех или иных проблем и т.д.;
• проблема, предлагаемая обучающимся, формулируется так, чтобы ориентировать обучающихся на привлечение, по возможности, аутентичных источников информации;
• оформление проекта должно быть разнообразным;
• тематика должна быть близка и интересна обучающимся;
• обучающиеся должны быть сориентированы на привлечение фактов из смежных областей знаний.

Метод проектов, зародившийся ещё в 19 веке, является одной из технологий, обеспечивающих личностно-ориентированное воспитание и обучение. Метод проектов также практически вбирает в себя и другие современные технологии, такие, как обучение в сотрудничестве. Кроме того, положительная специфика данной технологии заключается в том, что она основывается на самостоятельной работе обучающихся в учебном заведении и дома, побуждает их к поиску новой информации из любых доступных для них источников. Обучающемуся в ходе работы над проектом необходимо самому вместе с другими обучающимися организовать и планировать свою работу, чтобы добиться положительного результата. Преподаватель лишь выступает в роли консультанта, косвенного руководителя проекта. Девиз и цель любого проекта - "помочь каждому  развить свои личные и общественные склонности" и базируется на 3 основных принципах:

• свободе
• взаимодействии его с группой
• гибком распределении учебного времени.

Знакомство с примерами использования метода проектов в работе учебных заведений позволяет выделить значимые для педагогики положительные стороны данного метода:      направленность на индивидуализацию обучения, активизацию учения, стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.

Использование метода проектов в обучении языку также имеет много преимуществ: язык используется в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения; происходит акцент на самостоятельной работе обучающихся (индивидуальной и групповой); тема выбирается та, которая вызывает большой интерес для обучающихся и непосредственно связанна с условиями, в которых выполняется проект; происходит тщательный отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта; обучающиеся могут представить свои творческие способности в наглядном представлении результата.

На нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие обучающихся, и поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Основная проблема, сдерживающая распространение метода проектов в наши дни, состоит в трудности сопряжения проектных заданий с требованиями образовательных стандартов так как практически не удается сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки при выполнении учениками этих заданий.

Список литературных источников

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. Проблемы и перспективы. Л., Просвещение, 2000.

2.  Гузеев. В.В. Развитие образовательной технологии-М., 1998.

3. Зимняя И.М. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке-М: 1985.

4. Колкер Я.М. Практическая методика обучению иностранному языку-М: 2000.

5. Леонтьев А.А Теория речевой деятельности-М: 1971.

6. Мильруд Р.П. Коммуникативное обучение иностранному языку-М: 2000.

7. Мартьянов Т.М. в статье «Использование проектных заданий на уроках иностранного языка»

8. Новикова. Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельно - сти. // Народное образование, 2000.- №7.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С. Полат и др. Под редакцией Е.С. Полат Иностранные языки в школе», М.: Издательский центр Академия. 1999.

10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод-М: 2000.

11. Полат Е.С. Метод проектов по иностранному языку.

12. Рахманин М.Б. Психология методов обучения иностранному языку-М: 1998.