the_assentials_of_teaching_english

The Valentine's Day

LISTENING GAP FILL

Valentine's Day is __________________ famous holidays in the world. It falls on February the 14th and is celebrated across the world. It is the traditional day for lovers __________________ love to each other. They do this by sending Valentine’s cards with romantic messages. __________________ leave the card unsigned. Other traditions on this day are buying chocolates and giving red roses. Valentine’s Day used to be an American and European thing, but now _____________ over the world. It has become very commercial. Companies that make Valentine’s __________________ people to send Valentine’s cards to their parents and other family members! In Japan, only women give Valentine’s gifts – __________________ they know.

There __________________ which Saint Valentine the day is named after. It is either Valentine of Rome, who lived __________________, or Saint Valentine, bishop of Terni, from the 14th century. The custom of exchanging romantic messages __________________ started in 19th-century England. In 1847, an American woman, Esther Howland, started producing and selling Valentine cards. Today, over one billion __________________, with women sending 85 per cent of them. Different companies slowly saw the opportunities to __________________ Valentine’s Day. In the 1980s, diamond companies began promoting jewellery as the ultimate Valentine’s gift. French and Italian restaurants __________________ on this day.

WHILE READING / LISTENING GAP FILL

Put the words into the gaps in the text.

CHOOSE THE CORRECT WORD

Delete the wrong word in each of the pairs of italics.

Valentine's Day is one of the mostly / most famous holidays in the world. It falls / fell on February the 14th and is celebrated across the world. It is the traditional day for lovers to expression / express their love to each other. They do this at / by sending Valentine’s cards with romantic messages. It is common to leave the card unsigned. Other / Another traditions on this day are buying chocolates and giving red roses. Valentine’s Day used to be an American and European things / thing, but now it has gone all over the world. It has become very commercial / commercialize. Companies that make Valentine’s goods even encourage people to send Valentine’s cards to their parents and other family members! In Japan, only women give Valentine’s gifts – to all / some the men they know.

There is confusion under / over which Saint Valentine the day is named after. It is either Valentine of Rome, who lived / alive in the third century, or Saint Valentine, bishop of Terni, for / from the 14th century. The custom / costume of exchanging romantic messages seems to have started in 19th-century England. In 1847, an American woman, Esther Howland, started producing and selling Valentine cards. Today, over one billionth / billion are sent worldwide, with women sending 85 per cent of them. Different companies slowly see / saw the opportunities to make money from Valentine’s Day. In the 1980s, diamond companies began promoting / promotion jewellery as the ultimate Valentine’s gift. French and Italian restaurants are also very busy / busier on this day.

MULTIPLE CHOICE

Valentine's Day is (1) ___ of the most famous holidays in the world. It falls on February the 14th and is celebrated across the world. It is the (2) ___ day for lovers to express their love to each other. They do this by sending Valentine’s cards with romantic (3) ___. It is common to leave the card unsigned. Other traditions on this day are buying chocolates and giving red roses. Valentine’s Day used to be an American and European (4) ___, but now it has gone all over the world. It has become very commercial. Companies that make Valentine’s goods even (5) ___ people to send Valentine’s cards to their parents and other family members! In Japan,     (6) ___ women give Valentine’s gifts – to all the men they know.

There is (7) ___ over which Saint Valentine the day is named after. It is either Valentine of Rome, who (8) ___ in the third century, or Saint Valentine, bishop of Terni, from the 14th century. The custom of exchanging romantic messages seems to have started in 19th-century England. In 1847, an American woman, Esther Howland, started producing and (9) ___ Valentine cards. Today, over one billion are sent worldwide, with women sending 85 per cent (10) ___ them. Different companies slowly saw the opportunities to make money from Valentine’s Day. In the 1980s, diamond (11) ___ began promoting jewellery as the ultimate Valentine’s gift. French and Italian restaurants are also very (12) ___ on this day.

Put the correct words from this table into the article.

DISCUSSION (Write your own questions)

DISCUSSION (Write your own questions)

THE VALENTINE’S DAY SURVEY

Write five questions about Valentine’s Day in the table. Do this in pairs/groups. Each student must write the questions on his / her own paper.

Without your partner, interview other students. Write down their answers.

Return to your original partner(s) and share and talk about what you found out.  Make mini-presentations to other groups on your findings.

WRITING

Write about Valentine’s Day for 10 minutes. Show your partner your paper. Correct each other’s work.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

                                                         HOMEWORK

POSTER: Make your own poster about Valentine’s Day. Write about will happen on this day around the world.

Factors for effective teaching and learning

How to plan for effective teaching and learning

What makes an effective teacher and what makes an effective learner ?

1. Read about the curriculum of the school and classroom textbooks. Take notes while reading about courses and activities.

Brain storm a comprehensive plan for the school with your notes as a guide. Divide the shift level and then weeks. The plan should be specific curricula and assessments. Compare the plan to the curriculum. To your plan if necessary. Go back through the level, the addition of specific activities and teaching methods.

Show your plan to your supervisor or colleagues. Seek advice and tweak your plan if necessary.

2. Prepare a week to teach at a time. Look at your plan and focus on the first week. Full details of the lesson plan, if necessary. Prepare and copy materials for students.

Read the lesson plan and prepare teaching notes. Practice the lesson and looking for possible pitfalls. Modify or add Les AIDS, PowerPoint presentation or as a general guide. When students work in groups to organize their groups in advance.

3. Planning for effective teaching is a long process, but the teaching of the lesson, though often brief, requires the application and capabilities.

Leave that to the practice of teaching and learning methods in education. Stay positive about the education and equipment, either as students of the tone and posture.

4.  Measure the results of your plan. A test report from a unit in your area, and shows students what they have learned, and learn what they need.

View the results with the students. If the class was struggling with some aspect of the test, reach this part, maybe a few new discoveries make this region.   Than a week, or nearly completed unit, set the master plan for future use if needed.  Planning for effective teaching and learning takes many years of experience and practice.

Design classrooms for effective teaching and learning

The schools with the teacher to the first and the design of the classroom to ease the movement and flexibility. The teacher must be able to do the following steps to verify the students to carry out, move to, and to quickly reach students. Students should be able to get the others to get materials and travel. One way to do this is to the seat in a corner of the room and offices for student organizations in the middle of the space to  positioned, and not in rows, but in a circle or a horseshoe. The remaining space of the class is used for the storage and workstations.

Creating Classroom Ambience for effective teaching and learning

The mood or atmosphere of a class varies from person to person.  Some educators and focus of the organization, structure and activities of the class. Other teachers have so much color, sound, and a personal touch.  Although there is no right way to decorate a classroom, a teacher is to consider the age, is the decoration of the available budget and the amount of available memory.

Desk Arrangement for effective teaching and learning

To make room, to the office to maximize, the student must  arranged to take no floor space. Some options are grouped, horseshoes, or short oblique lines of business. Media devices must  positioned so that when the students sit at their desks, you can see what the professor. If space permits, the class should also include areas for teaching in small groups. It should also be specific areas, workstations and storage.

The rules and ways for effective teaching and learning

The rules and ways should be seen somewhere on the wall for students to be published. It must be followed by seven fifty-six rules for the students. The rules must be consistent, respectful, positive, proactive, logical and coherent. Ask students to help improve the standards and gives them a sense of responsibility and autonomy. In addition to the class rules, you have a list of safety rules for when of emergency or accident.

Part of the professional development of every teacher is to learn to learn effectively. Despite the same educational institution describes the specific goals of the course, teachers are responsible for planning and implementation of how these goals are achieved. Since learning may depend on the presence of an environment that promotes learning in the classroom, there are several factors that teachers consider increasing your effectiveness

Factors for effective teaching and learning in the classroom

Set clear expectations

Design of the program, so the expectations of the course clearly defined. With titles in bold, united, it is easier for students of politics that affect them, how to find, such as, points of presence, class and homework. Knowing the rules encourages students to take control of their learning, which in turn contributes to the effectiveness of education to take.

Problems with consistency

Consistently apply policy. You can relate to the respect of students for the processing requests for absence from work and we apologize in the same way every time to make money. Do not show favoritism to help students take the teacher as a proud, contributing to a climate of trust necessary for successful learning.

Promoting active learning

The decisive factor for the development of effective learning environments,  states: – Avoid arguments “Connected structured teaching practices and pedagogical practices of the students look at both with a good atmosphere in the classroom, and teachers themselves effectively . ” instead of group work, presentations and workshops led by students to promote enthusiasm for learning.

Bid Due Process

Representation based on the provisions of the program of the course, the cases of the accidents of life. Punish students for missing deadlines, under any circumstances, contributes to the loss of morality that the willingness of students to learn can influence. It also helps the provisions that allow for a late assignment, revision of school or work to skip to the nursing department students and teachers in them as people, all components of effective teaching actually interested in seeing.

Involvement of students

Apply for the students in the development of part of the political class. To give their opinion on whether they prefer the 10 short missions or five, as all the major missions that much to see roads, or the consequences of breaking the policy gives students a voice and share their results.

Effective teaching and learning takes place when a variety of teaching strategies are provided in the classroom and when the emphasis is on gaining understanding and not just right answers.  Effective learning activities are those that need students to process information and not transfer information or answer questions without understanding.

«Согласовано»                                                                 «Утверждаю»

                                                                                          Зам.директора по учебной работ

Зав. отделением общеобразовательных                        к.т.н.________________Е.В.Романова

дисциплин                                                                    

 ______________Н.А.Полякова                                       «___»______________2013г.                                              «___»______________2013г.

.

                  Перечень  вопросов к зачету по дисциплине « Английский язык»

для  специальности 080114«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)».

1 курс

1 семестр

1.Лексический материал по темам: «About myself », «My new friend », «Appearance», «  A letter from my London friend».

2.Грамматический материал по темам:

-личные и указательные местоимения;

-множественное число существительных;

-притяжательные местоимения, притяжательный падеж существительных;

-настоящее неопределенное время;

-типы вопросительных предложений.

2 семестр

1. Лексический материал по темам: «My future profession», «Mixed economies»,    «The factors of production», « Labour», « Capital», « Division of  labour».

2.Грамматический материал по темам:

-вводное «there +to be»;

-предлоги места и направления;

-неопределенные местоимения и их производные;

-употребление much/many, little/ few;

-прошедшее неопределенное время;

-будущее неопределенное время.

2 курс

3  семестр

1. Лексический материал по темам: «The economic problem», «  Three basic problems in economics», «  Scarcity and choice», « Economic system».

2.Грамматический материал по темам:

-времена группы «продолженные»;

-оборот «to be going+Infinitive»;

-степени сравнения прилагательных и наречий;

-модальные глаголы

4 семестр

1. Лексический материал по темам: «Market economies», « Private property», « Types of business organizations», « Partnership», « The Joint Stock Companies».

2.Грамматический материал по темам:

-прошедшее совершенное время;

-будущее совершенное время;

-страдательный залог( неопределенные времена);

- употребление артиклей в английском предложении.

3 курс

5 семестр

1. Лексический материал по темам: «Hidden rules», « Get a job you want»,  «Team work».

2.Грамматический материал по темам:

-построение косвенной речи;

-употребление инфинитива;

-употребление причастия.

6 семестр

1. Лексический материал по темам: «On the phone», « Companies», «When silence is golden», « Money».

2.Грамматический материал по темам:

-употребление герундия;

-сложное дополнение в английском предложении;

-времена группы «Неопределенные», «Продолженные», «Совершенные» в сравнении.

4 курс

7 семестр

1. Лексический материал по темам: « Corporate culture»,   «Business correspondence» , «Making decisions»,   « Internet starts up», « Advertising».

2.Грамматический материал по темам:

-употребление модальных глаголов в сравнении;

-согласование времен.

8 семестр

1. Лексический материал по темам: «E-mails»,  « The future of business», «  The factors of  production».

2.Грамматический материал по темам:

- времена группы «Неопределенные», «Продолженные», «Совершенные» в сравнении.

-страдательный залог.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КРАСНОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОДБ. Английский язык

гуманитарный профиль общеобразовательного цикла

основной профессиональной образовательной программы

г. Красногорск

2013  

________________к.э.н. Т.П.Дубровская

Переутверждение программы:

Программа рассмотрена на заседании методического совета, протокол №____ от «__»_______ 20_____г. и переутверждена на 20___/20___ уч.год.

Зам.директора по учебной работе______________

Программа рассмотрена на заседании методического совета, протокол №____ от «__»_______ 20_____г. и переутверждена на 20___/20___ уч.год.

Зам.директора по учебной работе______________

Программа рассмотрена на заседании методического совета, протокол №____ от «__»_______ 20_____г. и переутверждена на 20___/20___ уч.год.

Зам.директора по учебной работе______________

        Рабочая программа учебной дисциплины общеобразовательного цикла «Иностранный язык» (английский) разработана на основе Государственного стандарта общего полного среднего образования, утвержденного Министерством образования РФ от 5.03.2004 года № 1089, и примерной программы  по иностранному языку для использования в учреждениях СПО Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 16.04.2008 года.

        Организация – разработчик: Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области  «Красногорский государственный колледж».

        Разработчик: Брежнева Г.И., преподаватель ГБОУ СПО МО «Красногорский государственный колледж»

        Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Английский язык»

1.1. Область применения рабочей программы учебной дисциплины

«Английский язык»

Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности:

030912 Право и организация социального обеспечения.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: общий гуманитарный и социально-экономический

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины у обучающегося формируются  общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,  необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

В рамках формирования языковой компетенции

 студент  должен уметь:

• общаться (устно и письменно) на английском языке на профессиональные и повседневные темы;
• переводить (со словарем) английские тексты профессиональной направленности;
• самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас;

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

 В рамках речевой  и учебно-познавательной компетенции

  студент должен уметь: 

-  понимать и воспроизводить речевые клише в процессе иноязычного общения;

          - извлекать необходимую информацию при чтении;

          - определять своё отношение к прочитанному материалу;

 - использовать  рациональные приёмы в работе с учебным материалом;

 - использовать языковую догадку при чтении незнакомого текста и прогнозировать содержание текста по заголовку и началу;

 - использовать словари и другую справочную литературу;

 - использовать перифраз/толкование, синонимы. 

В рамках формирования социокультурной компетенции нужно знать:

новую лексику по темам: «Закон и общество»,  «Появленние закона.  Законы древности и их юридическое наследие», «Британское и Европейское право», «Исследование преступления. Преступления и преступники», «Наказание», «Апелляции. Апелляционный суд», «Профессия юриста».

1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:

        - максимальной учебной нагрузки обучающегося 117 часов, в том числе:

        - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 78 часа;

        - самостоятельной работы обучающегося - 39 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины "Английский язык"

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета английского языка.

Оборудование учебного кабинета:

• посадочные места по количеству обучающихся;
• рабочее место преподавателя;
• шкафы для хранения пособий;
• комплект учебно-методической документации;
• карты стран изучаемого языка;
• пластиковая доска;
• комплект учебных таблиц и схем.

Технические средства обучения;

• компьютер с программным обеспечением;
• мультимедийные средства обучения.

Коллекция цифровых образовательных ресурсов

• электронные видеоматериалы.

3.2. Информационное обеспечение обучения.

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Для обучающихся

1. Гуманова Ю.Л. Just English . Москва «АСТ-ПРЕСС КНИГА»

2 .О.С. Ахманова, Е.А.М. Уилсон.Англо-русский словарь.Москва. «Русский язык».1986

3.Ю. Голицынский. Грамматика.Сборник упражнений.КАРО,Санкт-Петербург.2003

4. Ступникова Л.В., Шпиковская Э.Н. Learning Law.Учебник английского    языка для студентов и слушателей, 7-е издание, стереотипное, 2010.

Для преподавателей

1.Г. Выборова,К.Махмурян, О. Мельчина Тесты по английскому языку. Москва «АСТ-ПРЕСС КНИГА»

2.R.Murphy «English Grammar in Use».Cambridge University Press.

Электронные ресурсы:

1. http://www.studv.ru Портал для изучающих английский язык;
2. http://www.lanR.ru English Online = ресурсы для изучения английского языка;
3. http://www.englishonline.co.uk - ресурсы для изучения английского языка;
4. http://www.eslcafe.com - портал для студентов и преподавателей: грамматика, тесты, идиомы, сленг;
5. https://my.1september.ru/ - личные кабинеты наиболее активных педагогов на сайте "1 сентября".

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, а также ведение «Портфолио» или «Учебно-контрольных файлов» обучающегося.

Особенности коммуникативной методики преподавания английского языка

Первую строчку в рейтинге популярности методик активно удерживает коммуникативный подход, который, как следует из его названия, направлен на практику общения. Эта методика отлично "работает" в Европе и США.

Коммуникативная методика, как следует уже из её названия, направлена именно на возможность общения. Из 4-х "китов", на которых держится любой языковой тренинг (чтение, письмо, говорение и восприятие речи на слух) повышенное внимание уделяется именно двум последним. Вы не услышите на занятиях особенно сложных синтаксических конструкций или серьезной лексики. Устная речь любого грамотного человека достаточно сильно отличается от письменной. Попробуйте последить за собой в течение дня: много ли вы употребили длинных предложений? Конструкций в сослагательном наклонении? К сожалению, эпистолярный жанр уходит в прошлое, и если наши потомки будут судить о нас только на основе e-mail'ов и других "памятников" сетевой литературы, то их мнение вряд ли будет лестным…

Однако ошибкой было бы думать, что коммуникативный метод предназначен только для легкой светской беседы. Те, кто хочет быть профессионалом в конкретной облаcти, регулярно читают публикации по своей тематике в иностранных изданиях. Обладая большим словарным запасом, они легко ориентируются в тексте, но поддержать беседу с иностранным коллегой на ту же тему им стоит колоссальных усилий. Коммуникативный метод призван, в первую очередь, снять страх перед общением. Человек, вооруженный стандартным набором грамматических конструкций и словарным запасом в 600-1000 слов, легко найдёт общий язык в незнакомой стране. Однако есть и оборотная сторона медали: клишированностъ фраз и небогатый лексикон. Добавьте к этому массу грамматических ошибок, и вы поймете, что единственный способ не прослыть, скажем, так, неумным собеседником - повышенное внимание к партнерам, знание этикета  и постоянное желание совершенствоваться. Те, кто учится по коммуникативной методике - "легкая кавалерия". Они гарцуют под стенами крепости, совершают стремительные атаки и хотят сорвать флаг, не замечая, как красива осажденная цитадель.

Не стоит упускать из виду то, что ещё одна чёткая градация методик преподавания английского проходит по линии "наша-зарубежная". Зарубежных не так уж много. Если отбросить американский английский и тест TOEFL  как некий индикатор итогов изучения языка, то остаются два монополиста в сфере преподавания британского английского - Оксфорд и Кембридж. С определенными издательствами работают как эти университетские центры, так и другие образовательные учреждения, поэтому под той или иной маркой может быть предложен, например, учебник, разработанный в Бирмингеме или Лиддсе. Оба издательства стремятся сохранить свой престиж, поэтому в том, что на российский рынок идет продукция мирового стандарта, можно не сомневаться. Их взаимная конкуренция - залог качества.

Оксфордский и кембриджский подходы к языку объединяет то, что в основу работы большинства курсов положена коммуникативная методика, интегрированная с некоторыми традиционными элементами преподавания. Она предполагает максимальное погружение студента в языковой процесс, что достигается с помощью сведения апелляции учащегося к родному языку до минимума. Основная цель этой методики - научить студента сначала свободно говорить на языке, а потом думать на нём. Немаловажно и то, что механические воспроизводящие упражнения тоже отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с партнёром, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления, подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и образно. Часто в учебниках приводятся выдержки из англо-английского словаря . Именно англо-английского, а не англо-русского, французского, итальянского и т.д. Весь комплекс приемов помогает создать англоязычную среду, в которой должны "функционировать" студенты: читать, общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы. Оксфордские и кембриджские курсы ориентированы на развитие не только языковых знаний, но также креативности и общего кругозора студента. Язык очень тесно переплетен с культурными особенностями страны, следовательно, курсы непременно включают страноведческий аспект. Британцы считают нужным дать человеку возможность легко ориентироваться в поликультурном мире, и это легко осуществляется с помощью такого мощного объединяющего фактора, как английский язык. Мы ещё не настолько преодолели изоляцию, чтобы понять важность и неизбежную необходимость этого аспекта. Для Британии же при всей её легендарной традиционности глобализация - отнюдь не пустой звук, а серьезная проблема, решение которой пытаются находить уже сейчас.

Если спуститься "с небес на землю" и вернуться к проблеме организации курса, то это легко можно сделать на примере учебника Headway, который занимает одно из ведущих мест в рейтингах российских курсов. Это курс (или система изучения английского), специально разработанный лондонскими методистами Джоном и Лиз Соарз для молодежи и взрослых. Каждый из 5 уровней (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate) имеет свой "методический комплект", куда входят учебник, книга для студентов и для учителя, аудиокассеты, и может быть освоен в течение примерно 120 академических часов. Поскольку Лиз Соарз имеет огромный опыт работы экзаменатором при сдаче экзаменов, по окончании изучения любого уровня курса студент может попробовать сдать аттестационный экзамен и получить сертификат.

Каждый урок состоит из нескольких разделов. Первый обычно посвящен развитию навыков разговорной речи (например, обсуждается fact-file какого-либо знаменитого человека) и анализу некоторых грамматических конструкций, выполнению письменного задания по практике общения, обсуждению в парах определенных тем, практике составления диалогов на основе предложенных подсказок, прослушиванию аудио-кассеты, а также закреплению и повторению материала, пройденного на предыдущих занятиях. Второй нацелен на развитие языковых навыков (skills development): "оттачивание" вокабуляра посредством выполнения устных и письменных упражнений. Далее следует работа с текстом (характерная для английских учебников подача - небольшие пронумерованные абзацы), причем чтение тоже разнообразно (scan reading, reading for gist, summary reading и т.д.). Работе над текстом, как правило, предшествуют занятия в парах, ответы на вопросы, заполнение таблиц. Все это хорошо ориентирует студента на восприятие последующей информации, стимулирует интерес к чтению. Урок обычно завершает аудиочасть, которую тоже предваряют различные упражнения, позволяющие легче воспринять новый материал. Отличительная особенность курса "Headway" - изучение грамматики на двух уровнях: сначала в контексте урока, а затем более полно в рабочей книге студента (упражнения на self-study и revision); она также суммирована в конце учебника в особое приложение. В состав комплекта входит и книга "Headway Pronunciation", позволяющая практиковать как произношение слов, так и интонацию - не менее важный аспект языковой палитры.

Итак, если подвести итоги, или, выражаясь по-английски, сделать summary, британские методики имеют ряд отличительных черт. Большинство их разработано на основе интеграции традиционных и современных методов преподавания. Дифференциация по возрастным группам и многоуровневый подход дают возможность развития отдельной человеческой личности, влияют на её мировоззрение, систему ценностей, самоидентификацию, умение мыслить. Проще говоря, во главу угла ставится популярный ныне индивидуальный подход. Все без исключения британские методики нацелены на развитие четырех языковых навыков: чтения, письма, говорения и аудирования. При этом большой акцент делается на использование аудио-, видео- и интерактивных ресурсов. Благодаря разнообразию методических приемов, в числе которых одно из ведущих мест занимают языковые технологии, британские курсы способствуют формированию навыков, необходимых человеку в современной деловой жизни (умение делать доклад, проводить презентации, вести переписку и т.д.). Неоспоримые "плюсы" британских разработчиков - составление курса на базе аутентичного материала, большое внимание к стилистике, стремление преподать "ситуативный" и "живой" английский через "жизненные" примеры полуреальных персонажей. Некоторые (но далеко не все) методики отличаются хорошей систематизацией материала. Пожалуй, британские методики - лучший вариант для тех, кто хочет изучать "real English" или преследует узкоконкретную цель лингвистической подготовки.

The Assentials of Teaching English

Methodology of teaching English refers to how to learn and teach English  and Linguistics, English Literature and culture. It is for anyone who wants to become teachers in the teaching of foreign languages in schools or in continuing education. The ability to teach or train and the information and knowledge to others is fundamental to a variety of jobs outside the traditional areas of education, for example, the industry of information in general, or programs and methods of personal management, especially existential . For all students the opportunity to study and learn quickly and efficiently. The english teaching methods with the offer of two aspects, such as learning a reflection of teaching and learning. Therefore, the transfer of skills for all students of English, helping students to be aware of learning strategies, study skills training through the roof and jump, for example, or presentation skills.

English teaching methods can also mean fun, as creativity and “real life” applications, the foundation and center. Traditional methods should be combined to an environment of intercultural learning with interactive multimedia and information technology;. In this case, the traditional role-playing game on the road for intercultural encounters and conversations on the internet jobs for students and new teaching language learning and cultural aspects, for example, to learn. Presentations, brochures, CDs and websites can be part of a new method for achieving the objectives of teaching and learning, as the four basic skills in reading, listening, writing, speaking and simultaneously bring linguistics, literature and / or culturally.  English teaching methods  as educational concepts and psycho-linguistics to develop innovative approaches to the challenge of learning and future generations.

Several English Teaching Methods

There are many English teaching methods that contribute insights that may be absorbed into the generally accepted mix:

The grammar translation method

The grammar translation method instructs students in grammar, and provides vocabulary with direct translations to memorize. It was the predominant method in Europe in the 19th century. Most instructors now acknowledge that this method is ineffective by itself.

The teaching of grammar examines the texts, and develops awareness that language constitutes a system which can be analyzed. This knowledge is acquired gradually, by traversing the facts of language and the syntactic mechanisms, going from simplest to the most complex. The grammatical analysis of sentences constitutes the objective of the teaching of grammar at the school. Its practice makes it possible to recognize a text as a coherent whole and conditions the training of a foreign language. Grammar makes it possible for each one to understand how the mother tongue functions, in order to give him the capacity to communicate its thought.

The direct method

The direct method, sometimes also called natural method, is a method that refrains from using the learners’ native language and just uses the target language. It was established in Germany and France around 1900. The direct method operates on the idea that second language learning must be an imitation of first language learning, as this is the natural way humans learn any language – a child never relies on another language to learn its first language. The English teaching methods places great stress on correct pronunciation and the target language from outset. It advocates teaching of oral skills at the expense of every traditional aim of language teaching.

According to the English teaching methods, printed language and text must be kept away from second language learner for as long as possible, just as a first language learner does not use printed word until he has good grasp of speech.

Learning of writing and spelling should be delayed until after the printed word has been introduced, and grammar and translation should also be avoided because this would involve the application of the learner’s first language. All above items must be avoided because they hinder the acquisition of a good oral proficiency.

The audio-lingual method

The audio-lingual method has students listen to or view recordings of language models acting in situations. Students practice with a variety of drills, and the instructor emphasizes the target language at all times.

Communicative language teaching

Communicative language teaching (CLT) is an approach to the English teaching methods that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language. Despite a number of criticisms, it continues to be popular, particularly in Europe, where constructivist views on language learning and education in general dominate academic discourse.

In recent years, Task-based language learning (TBLL), also known as task-based language teaching (TBLT) or task-based instruction (TBI), has grown steadily in popularity. TBLL is a further refinement of the CLT approach, emphasizing the successful completion of tasks as both the organizing feature and the basis for assessment of language instruction.

Language immersion

Language immersion puts students in a situation where they must use a foreign language, whether they know it. This creates fluency, but not accuracy of usage.

Minimalist/Methodist

Paul Rowe’s minimalist/methodists approach. This new approach is underpinned with Paul Nation’s three actions of successful ESL teachers. Initially it was written specifically for unqualified, inexperienced people teaching in EFL situations. However, experienced language teachers are also responding positively to its simplicity. Language items are usually provided using flashcards. There is a focus on language-in-context and multi-functional practices.

Directed practice

Directed practice has students repeat phrases. The english teaching methods is used by U.S. diplomatic courses. It can quickly provide a phrasebook-type knowledge of the language. Within these limits, the student’s usage is accurate and precise. However the student’s choice of what to say is not flexible.

English teaching methods  is a combination of theoretical studies with applied research and can serve as a bridge to the future, internships and jobs. It offers a range of possibilities for project work and empirical research.