Выпускная квалификационная работа

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение                                                высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет естественнонаучного образования

Кафедра основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии

                                                                       Допущена к защите

  «____» _______________2013 г.

  Зав. кафедрой:

                                                      д. п. н., профессор

                                                   Орлова Людмила

                                            Николаевна                                             

______________________ (подпись)

Использование игровой технологии обучения для развития творческих

способностей обучающихся на уроках ОБЖ

Выпускная квалификационная работа                                                                                                              по направлению «Безопасность жизнедеятельность»
профиль 050100.62

Выполнил: студент

51 группы Ланцова

Екатерина Владимировна                      

Научный руководитель:

 д.п.н, профессор

кафедры БЖД  Орлова Л.Н.

Выпускная работа защищена

«____»______________ 2013 г.

Оценка ___________________

Председатель ГАК __________                                

Омск 2014

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3                                                                                                          

Глава  I.  Развитие  творческих  способностей  обучающихся  в      общеобразовательной  школе……………………….…………………………...5                                                                        

1.1.  Психолого–педагогические особенности развития творческих способностей обучающихся……………………………………………………..5                                                                          

1.2.  Развитие творческих способностей школьника в образовательном процессе………………………………………………………………………….20

1.3.  Особенности использования игровых  технологий в учебном процессе…………………………………………………. ……………………...27

Глава II. Эффективность использование игровой технологии на уроках                 ОБЖ……………………………….……………………………………………..37

2.1.  Роль  использования  предмета   ОБЖ  в творческом развитии обучающихся…………………………….……………………………………...37

2.2. Разработка  уроков ОБЖ  с использованием  игровой технологии ……………………..…………………………………………………………….45

2.3. Анализ результатов  развития творческих способностей обучающихся              при использовании игровых технологий  на уроках  ОБЖ………………..... 60 Выводы.………………………………………………………………………….74

Список литературы…….………………………………………………………..76

Приложение

Введение

           Реально существующая потребность современного общества в продуктивном развитии творческих способностей личности объективно «наталкивается» на отсутствие в школах условий, обеспечивающих каждому школьнику систему научно-методического обеспечения и технологического сопровождения процесса развития творческих способностей. Недостаточность таких условий в современном образовании, даже в условиях внедрения инновационных технологий, не формирует устойчивые познавательные потребности личности.

           Актуальностью в настоящее время явилось изучение безопасности жизнедеятельности и приобрело особую  значимость. Современный мир подвержен природным катаклизмам, проявлениям терроризма и экстремизма.  Во всех этих чрезвычайных ситуациях  возникает угроза  жизни человека,  его здоровью и имуществу. Безопасность жизнедеятельности  учит предвидеть опасность, по возможности избежать её, при необходимости  действовать.

           Игровые  технологии,  используемые  на уроках  ОБЖ,  являются эффективным  средством развития  уровня знаний и способностей обучающихся. Игровые элементы, применяемые как на этапе изучения нового материала, так и на этапе  первичного закрепления, позволяют  создать на уроке комфортную обстановку и способствуют повышению успеваемости.

        Таким образом, в связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема работы: «Использование игровой технологии обучения для развития творческих способностей обучающихся на уроках ОБЖ»

Цель работы:  выявить влияние использования игровой технологии на развитие творческих способностей  обучающихся на уроках ОБЖ.

    Объект исследования: процесс обучения учащихся на уроках ОБЖ.

    Предмет исследования: методика использования игровой технологии в процессе обучения учащихся на уроках ОБЖ.

     В соответствии с целью была выдвинута гипотеза исследования: использование игровой технологии  на уроках ОБЖ  будет способствовать активизации мыслительной деятельности обучающихся  и воспитанию познавательных интересов, если игровая технология будет систематически использоваться в учебном процессе на различных этапах урока.

Для подтверждения гипотезы в ходе исследования были определены следующие задачи:

   1. Исследовать и проанализировать теоретические аспекты данной темы в научно-методической и психолого-педагогической литературе.

   2. Разработать и апробировать  уроки ОБЖ  с использованием игровой технологии.

   3.  Выявить влияние игровых технологий на развитие творческих способностей обучающихся.

    Методы исследования:  анализ методической и психолого-педагогической литературы, изучение действующих учебников и программ, теоретический  и эмпирический анализ, опытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение, тестирование и анкетирование.

           База эксперимента: Становская средняя общеобразовательная школа Большеуковского муниципального района Омской области.

             ГЛАВА  I.  РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

      1.1. Психолого–педагогические особенности развития творческих способностей обучающихся

      В психолого-педагогической литературе рассмотрены различные подходы к характеристике творчества, творческих способностей и связанных с этой категорией понятий.

      В работе  Л.С. Выготского « Избранные психологические исследования» пишет, что  творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.[13; 22] Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой. [20]

      Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления. Искусство должно организовывать, формировать, выявлять закономерности возникновения тех или иных факторов действительной жизни и психологических типов, которые были бы характерны для данного исторического времени.

      Творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно отметить, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Творчество – это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания [30].

        Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним из важнейших её критериев является творчество, поскольку в процессе человеческой жизни развивается воображение как творческий механизм, обеспечивающий появление творчества.

        Таким образом, творчество – как личностное качество, базируется на потенциальных возможностях каждого человека, актуализации, не осознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщему,  через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.

        Л.С. Выготский отмечает, что творчество – это способность,  вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

         Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать  определенную  деятельность.

          Л.С. Выготский считает, что критерием творчества человека является воображение. Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека.                                                                                                                                                                                                                          

          Л.С. Выготский  полагает, что творчество обеспечивается развивающимся воображением и, соответственно, творчество во многом зависит от воображения [12]. Потому обратимся к данной характеристике.  В философском словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта. Следует отметить, что ученическое творчество без сопоставления с культурно-историческими достижениями не позволяет ребенку переходить на новые уровни развития и включаться в культурные общечеловеческие процессы. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

        Б. М. Теплов отмечает, что вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка. У детей подросткового возраста широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б.Эльконин, А. В.Запорожец и др.

Различные аспекты проблемы воображения отражены во многих педагогических и психологических исследованиях.

         Концепция Л. С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на "комбинирующей способности мозга.

        Продукты творческой деятельности выступают как кристаллизованное воображение.

        Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

1.  Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. "Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение".

2.  Воображение выступает как средство расширения опыта. Это высшая форма связи воображения с реальностью, которая возможна "только благодаря чужому или социальному опыту".

3.  Эмоциональная связь, которая проявляется двояко:

• Воображение руководствуется эмоциональным фактором - внутренней логикой чувств, "чувства влияют на воображение". Это наиболее субъективный, наиболее внутренний вид воображения.
•   Воображение влияет на чувства, проявляется "закон эмоциональной   реальности воображения".

4.  "Воображение становится действительностью", когда оно кристаллизируется", "воплощается", начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Это "полный круг" творческой деятельности воображения, возможный также и для "субъективного воображения", опирающегося на эмоции. [12]

       Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта.

       Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Как показывают исследования  Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Поэтому автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности…». [12; 14]

        Исходя из исследований отечественных и зарубежных авторов творчество, как и способность к нему развивается, причем развивается непрерывно на всех возрастных ступенях. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта.

        Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. В некоторых психологических концепциях интеллект отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др.

       Исследование интеллекта определяются двумя направлениями: генотипическим подходом, который исходит из наследственности, и фенотипическим, который считает факторы окружающего мира столь же определяющими, как и наследственность.

        Френсис Гэлтон (1869 г.) представитель первого подхода, изучив биографии, около ста знаменитых личностей, таких как Ч. Дарвин, И. Бах, И. Ньютон и др. установил, что гениальность передается по наследству.

        Ф. Э. Терман (1925 г.) тоже указывал, что высокая одаренность является чем-то врожденным.

         Важным этапом в психодиагностике творческих способностей человека явились работы Дж. Гилфорда, который предложил в разработанной им модели интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление.

         Дивергентное мышление – важный элемент творческой деятельности. Оно лежит в основе творчества, а факторы дивергентного мышления могут служить критериями для выявления и оценки творческих способностей. [25]

          Если конвергентное мышление - это последовательный, логический процесс, протекающий строго от "ступени к ступени" и приводящий к единственно правильному решению, то дивергентное мышление-это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограничен заданными факторами, допускающий изменение путей решения проблемы и приводящий к неожиданным выводам и результатам. Конвергентное мышление развивается в задачах, имеющих жесткую структуру и предполагающих единственно правильный ответ. Дивергентное или творческое мышление, позволяет видеть различные аспекты проблемы, находить разнообразные связи элементов действительности, различные пути решения определенной задачи. Дивергентное мышление по Гилфорду характеризуется 27 факторами. В качестве основных Дж. Гилфорд  выделяет беглость, гибкость, оригинальность.

        Дивергентное или творческое мышление – это активность, полюсами которой является логика и фантазия, результат внутри- и межличностного общения. Это, прежде всего субъективная реакция на какой-либо стимул, который превращается в объективную формулировку, восприятие. Творческое мышление удерживает полюса в равновесии и объединяет кажущиеся противоположными элементы. Это собственный продукт, и поэтому оно так ценно. Нет ни каких логических методов для создания новых идей или логической реконструкции творческого процесса. Ведь каждое открытие содержит иррациональный момент или творческою интуицию.

        Наиболее известными и широко используемыми являются тесты творческого мышления, разработанные П. Торренсом.

        Гетцельс и Джексон (1962 г.) исследовали отношение между интеллектом и творчеством, а также между дивергентными формами проявления творчества и интеллектуальными конвергентными способностями и обнаружили следующее: у двух групп детей, коэффициент интеллекта которых  отличался по 20 пунктам, академические показатели были одинаковыми, причем дети с более низким коэффициентом интеллекта имели высокий уровень творческих способностей. Следует различать детей с высоким интеллектом и детей, у которых очень рано проявляются особые дарования в определенной области. Раннее достижение в какой-либо области является следствием определенных способностей, которые в процессе развития ребенка еще могут измениться. Если происходит слишком ранняя концентрация на определенные способности, это может привести к интеллектуальной ограниченности.

         Способность к творчеству нужно сопоставлять с интеллектом не как противоположность, а как дополнение и расширение существующих понятий интеллекта.

         Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.

          Структуру творчества можно определить как оптимальное развитие всех потенциальных возможностей индивидуальности и личности, которая определяется по трем основным направлениям: что хочет, что может и что есть в реальности.

         Таким образом, структура творческого процесса состоит из трех основных составляющих:

1.  Обладания необходимыми качествами интеллекта и творческими операциями для осуществления поиска способов передачи нового;

2.  Умения контактировать, взаимодействовать с миром и самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы в искусстве, от интеллектуальной инициативы;

3.  Умения опираться на свои индивидуальные особенности, находить способы воплощения задуманного в конкретной деятельности.

           Таким образом, специальные способности тесно переплетаются с творческими и личностными образованиями.

       Потребность делать нужное для других, ориентировка на будущее, почти автоматически порождает саму способность творить, высвобождая ее от пут стандарта и шаблона. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с творческой деятельностью осуществляется и когнитивная (познавательная) деятельность.

            Процесс творчества протекает в трех основных фазах – подготовительной, поисковой, исполнительной (рисунок 1).  Каждая из фаз обращена к разным психическим процессам и личностным образованиям и имеет свой «продукт». Как  это отмечалось выше, первая фаза связана с контактом, со средой и умением видеть «необходимости», «потребное будущее», ставить проблемы и темы, задаваться вопросами и выдвигать идеи. Вторая фаза связана с центральной мыслительной переработкой и поисков способов решения поставленной проблемы. Третья – с воплощением найденного решения в конкретный продукт.

Рисунок 1 - Основные фазы творчества

       Творчество проявляется в успешном осуществлении всех трех фаз – умении самостоятельно видеть и ставить проблемы, находить их решения и творчески воплощать их в конкретный продукт.

        Творческие способности же, как личностная характеристика, проявляются в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческая личность проявляет творчество во всем – в одежде, в приготовлении пищи, организации отдыха, во взгляде на мир, в постоянном стремлении к самосовершенствованию и совершенствованию окружающей среды.

        Для формирования данного качества необходимо, прежде всего, знать механизмы включения, процесса протекания и условия, необходимые для реализации творческого потенциала человека как общеличностного качества.

        Проблема мотивации также принадлежит к личностному аспекту исследования творчества. Почему индивид является творческой личностью? Одни исследователи говорят о врожденном стремлении к созиданию, творчеству, другие - о неудовлетворенных сублимированных потребностях, желании общаться с окружающим миром, интеллектуальном стремлении, любопытстве, стремлении к новому, к порядку. Вероятней всего, что внутренняя мотивация, побудительная сила, стоящая за каждым творческим устремлением - это радость, удовлетворение и вызов в самом процессе, в актуализации личных способностей. Внешняя мотивация, то есть через вознаграждение извне, хотя и ведет к определенным успехам, но быстро иссякает, если отсутствует внутренняя мотивация.[25]

        Исследования среди детей подросткового возраста показывают, что достижения при решении творческих задач оказывались хуже, если они были мотивированы только внешне, через вознаграждение.

        Оказавшись в ситуации поощрения их собственных мнений, подростки охотно высказывают свои суждения - стремятся выразить себя, стремятся к собственным результатам, часто намеренно отчуждаясь от мнения других учеников. Они учатся задавать вопросы об изучаемом объекте, практически всегда могут выдвинуть собственную версию ответа.

         Если говорить о мотивационной готовности подростков к развитию творческих способностей, то следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующую самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.

          Положения, способствующие развитию творческих способностей подростков:

1. Уровень развития способности целеполагания обучающегося включается в обязательные стандарты, подлежащие контролю и оцениванию.  Индивидуальное  целеполагание  обучающихся и соответствующая их деятельность в изучаемых областях занимает не менее 20% общего объема.

2. К обязательным видам деятельности, планируемым и контролируемым учителем, относятся: творческие, когнитивные и методологические.

3. Оптимальными требованиями объема творческой деятельности и продукции ребенка являются следующие:

• объектами творческой деятельности обучающегося выступают дополнительные образовательные объекты;
• объем личного творчества обучающегося должен составлять не менее 20%  - 25%.

4. Внутренняя образовательная деятельность и продукция обучающегося отличается от предлагаемого ему стандарта. [48]

          Опыт показывает, что самостоятельно добываемые обучающимися знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает прочнее запоминать культурно-исторические сведения. Легче решаются проблемы мотивации, делать что-то самому интересней, чем заучивать то, что предлагается со стороны.

          При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Основное требование к деятельности, развивающей способности – творческий характер деятельности. Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, определяется в литературе неоднозначно. Ученые-психологи, исследуя природу творчества, предлагают называть творческими те способности, которые соответствуют творческой деятельности.

           Понятием «способности» определяется главным образом то сочетание индивидуальных качеств, которое необходимо и достаточно для овладения конкретными способами действий и деятельности. Каждый вид деятельности предъявляет свои «требования» к сочетанию качеств. Исключение составляют творческие способности, которые стоят «над» специальными, могут проявляться во всех видах деятельности, а также отсутствовать в самых творческих ее типах.

           Большой вклад в исследование проблемы способностей внес                     Б. М. Теплов. В его работах было дано определение способностей как индивидуально-психологических особенностей, отличающих одного человека от другого. При этом под способностями понимались «не всякие вообще индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности какой-либо деятельности или многих деятельностей». Более того, способности не сводятся к тем знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у данного человека. Одинаковые знания и умения в какой-либо области, для опытного преподавателя могут у разных учеников обозначать совершенно различное, например: у одного указывают на совершенно недостаточную работу, а у другого указывают о больших достижениях. Природа индивидуальных различий связывается с нейрофизиологическими задатками особенностями воспитания и обучения, т. е. процессом социализации и адаптации к требованиям среды, а также наличием потенции специальных способностей к творческим видам деятельности.

         Способности - это такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. [48]

          Б. М. Теплов обосновал следующие положения относительно развития способностей:

1.  Способности человека не являются врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.

2.  Способности существуют только в развитии, поскольку развитие осуществляется в процессе той или иной деятельности, то отсюда следует, что способности не могут возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не протекает прямолинейно: его движущей силой является борьба противоречий, поэтому на определенных этапах вполне возможны противоречия между способностями и склонностями.

3.  Основными детерминирующими факторами развития способностей являются воспитание и обучение. Практические пределы развития способностей определяются только такими факторами, как длительность человеческой жизни, условиями этой жизни, методами воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Достаточно усовершенствовать методы воспитания и обучения, чтобы пределы развития способностей немедленно повысились.

          Б. М. Теплов  делает вывод о том, что предела развитию способностей не существует, но при этом оговаривается, что развитие способностей не протекает прямолинейно.

           Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности личности, относящиеся к успешному выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества.

      Э. Фромм отмечает, что  креативность -  это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

         В рамках комплексного подхода способности рассматриваются не только как «состоявшаяся действительность», но и как возможности, которые на многие годы могут остаться скрытыми и для самого человека и для окружающих. В число этих потенциальных возможностей входит и природные предпосылки способностей – задатки. Творческие потенции как присущие всей человеческой популяции на Земле заложены у каждого человека, и развивать их можно, только опираясь на индивидуальность, а также на знание общих законов, как творчества, так и психики. [16] Этой точки зрения, в своих трудах придерживается и Б.М.Теплов,  который утверждает, что только задатки, могут быть врожденными.

         Таким образом, творческие задатки, то есть анатомо - физиологические особенности существуют в мозгу каждого человека, являются врожденными и лежат в основе развития творческих способностей, которые в свою очередь могут быть только результатом развития. Кроме природных задатков, не меньшую роль играют социальные факторы, которые тормозят, блокируют творческое начало или способствуют их проявлению.

         В исследованиях Э.А. Голубевой развивается подход, намеченный в исследованиях Б.М. Теплова. Основная идея Э.А. Голубевой состоит в комплексном изучении способностей, основанном на понимании единства природного и социального в человеке, в их конкретном соотношении для разных видов способностей. Развитие индивидуума во многом зависит от средового воздействия и, в первую очередь от воспитания и обучения, а также врожденных «анатомо - физиологических» задатков.[17]                

         Л. С. Выготский, автор культурно-исторической теории развития высших психических функций в своих теоретических разработках отмечал, что психика современного человека – результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С рождением ребенка они как бы сливаются в одну линию. Рассматривая генезис психических функций, он полагал, что в основе их лежат две формы: врожденная (натуральная) и приобретенная (культурная). Называя вторую опосредованной, он отдавал ей предпочтение.

        Необходимо  отметить, что для объяснения роли развития творчества

Е.П. Торренсом была предложена модель и трех частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческим способностям, умениям и мотивации. Высокий уровень творческих достижений можно ожидать только при совпадении всех этих трех факторов, т. е. при отсутствии творческой мотивации  высокий уровень творческих способностей не может гарантировать творческих достижений ни в искусстве, ни в науке, ни в других видах деятельности. И наоборот, наличие соответствующей мотивации, и овладение необходимыми знаниями и умениями при отсутствии творческих способностей не могут привести к творческому результату, обеспечивая исполнительское мастерство.

          Многочисленные сферы деятельности могут быть расклассифицированы и предполагают наличие определенной группы способностей (специальных и творческих), необходимых для успешной реализации деятельности. Очевидно, что творческие достижения науки, техники, искусства, музыки и других областях человеческих интересов, требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности.

          Таким образом, творческими способностями является  создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, т. е. индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.  Природные задатки превращаются в способности только в деятельности, а творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Развитие творческих способностей – это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.

         1.2. Развитие творческих способностей школьника в образовательном процессе

         Творчество понимается как механизм продуктивного развития. Для творчества решающее значение имеют не само по себе содержание знаний, а их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Готовность выпускников средней школы к творческим  способностям  во многом определяет их будущий успех в профессиональной сфере. Поэтому проблема развития творческих способностей школьников подросткового периода всегда находит отражение в исследованиях педагогов и психологов [9].

          Цель процесса обучения школьников  на уроках ОБЖ  сводится к созданию условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий многообразен. Он начинается с создания особенностей ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности, созданием творческого климата в коллективе.

           Э. Ландау отмечает,  что творческие способности такие способности, которые проявляются в умении применять полученные знания в новой ситуации, в гибкости мышления и порождении множества разнообразных оригинальных идей для их творческого и практического решения. Творческие способности проявляются в нестандартности и в не шаблонности решения заданий [25].

Творческая деятельность - форма деятельности школьника, направленная на создание качественно новых общественных ценностей. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить на основе имеющихся, данных традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления (способность варьировать способы решения), критичность (способность отказаться от непродуктивных стратегий), способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, важно суметь раскрыть их и развить [25].

         Э. Ландау отмечает,  что главными взаимосвязанными факторами развития творческих способностей обучающихся являются личность самого педагога и специально организованные учителем условия, в которых осуществляется деятельность обучающихся [25]. Активная познавательная деятельность школьников организуется с помощью разнообразных средств. Игровая деятельность является отличным средством развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности школьников в подростковом возрасте.

         Проведенный анализ научных источников по проблеме развития творческих способностей обучающихся в процессе обучения, позволил сделать следующие заключения:

- основным ведущим направлением в современной педагогической науке для развития творческих способностей является обогащение, видоизменение (трансформация) содержания учебного материала;                                                                       - творческие способности могут целенаправленно развиваться;                                              - развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней;                                                                                                                        - основное направление развития творческих способностей для школьников - включение в учебный процесс вариативных учебных заданий и задач.

           Из множества заданий, которые применяются в практике для различных дидактических целей, выделяем такие задания, которые могут являться средством развития творческих способностей школьников. Эти задания мы называем вариативными учебными и характеризуем определенными признаками:              

- овладение учебным материалом в соответствии с учебной программой;                                                                                                                            - развитие мыслительных операций;                                                                                             - развитие психических процессов;                                                                                                 - различные уровни познавательной деятельности (от репродуктивных заданий до творческих)

           Целенаправленная активная творческая деятельность школьников по самостоятельному решению проблем в конкретных вариативных учебных заданиях стимулирует у них поиски правильных вариантов решения этих заданий. Решение вариативных учебных заданий активизирует сознание обучающихся настолько, что они привыкают самостоятельно и творчески осмысливать изучаемый материал под углом зрения уже имеющихся у них системы знаний, требует творческого подхода к выбору решения задания, проблемности, и даже некого прогноза проявления результата  этого задания в других ситуациях [5].

          Исследование показало, что одно наличие вариативных учебных заданий с их выявленными характеристиками не всегда может привести к развитию творческих способностей каждого школьника, и в массовой школе требуются специальные условия их применения, которые могут обеспечивать принятие учеником задания и поддержку его выполнения.

Таким образом, для развития творческих способностей школьников в процессе обучения необходимо наличие следующих условий:

• отбор и совокупность вариативных учебных заданий, выполнение которых предполагает овладение школьниками учебного материала в соответствии с учебной программой;
• развитие у школьников умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, конкретизировать, делать выводы и т.д.;
• развитие психических процессов у школьников; наличие различного уровня познавательной деятельности школьников (от репродуктивного до творческого), стимулирование межличностного взаимодействия между субъектами учебного процесса;
• организация и поэтапное внедрение вариативных учебных заданий в учебную деятельность школьников.

           Творческие способности представляют собой комплекс многих качеств. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:                                                                                                                              1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).                                                                   2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.                                          3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи это может проявляться в ответах,  решениях,  несовпадающих с общепринятыми.                      4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

          Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей выделяет следующие творческие способности [26]:                                                                                   1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.                                                   2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.                                                                                                                                        3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.                                                                                                                                 4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.                                                                                                                                                   5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.                                                    6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.                            7. Гибкость мышления.                                                                                                                           8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.                                                                                                                                           9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.                                                                                                                                     10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.                                                                                             11. Лёгкость генерирования идей.                                                                                                        12. Творческое воображение.                                                                                                                   13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [26]:                                               1. Способность рисковать.                                                                                                                    2. Дивергентное мышление.                                                                                                            3. Гибкость в мышлении и действиях.                                                                                             4. Скорость мышления.                                                                                                                       5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.                                   6. Богатое воображение.                                                                                                              7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.                                                                        8. Высокие эстетические ценности.                                                                                                          9. Развитая интуиция.

          В образовательном процессе ОБЖ  для развития творческих способностей используются различные варианты учебных и игровых технологий. Под творческой способностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

        1.3.  Особенности использования игровых технологий на уроках ОБЖ

        Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

        С. Ф. Занько отмечает, что игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. [21]

        В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-   развлекательную: это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации: в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-  функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

         С.А. Шмаков отмечает, что большинству игр присущи четыре главные черты:

•  свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

•  творческая, в значительной мере импровизационная, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

 •  эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

           В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами  соревновательности,  удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

Рисунок 2 - Структура игровой деятельности

         Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.  В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.  Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.  Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.  Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.  Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве. Игровые технологии  достаточно широко применяются в дошкольном возрасте, поскольку игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них. В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.  В настоящее время игровые формы обучения популярны не только в дошкольном и школьном образовании, но и в высшем профессиональном образовании, а также в обучении специалистов различных областей, в бизнесе. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти, всегда добровольно, без принуждения.  Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе,  делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:                                                                                   - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;                                                                                                              - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;                 - в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);                                                                                                                                   - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.). [27]

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [45].

          К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти, всегда добровольно, без принуждения.

  Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр (рисунок 3).      

Рисунок 3 - Классификация педагогических игр

            В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на:                            1. Физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2.  По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

            Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики.                                                                                                                                                      Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

            Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

    Предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки - предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

    Сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Это игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д.

          Творческие сюжетно-ролевые игры в обучении - не просто развлекательный прием или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

   Дидактические игры используются как средство развития познавательной активности детей - это игры с готовыми правилами.

           Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное - знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее  скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

   Строительные, трудовые, технические, конструкторские игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх обучающиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

  Интеллектуальные игры, игры-упражнения,  игры-тренинги, воздействуют на психическую сферу. Они основаны на соревновании, путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности,  тренированности,  подсказывают пути самосовершенствования,  а значит,  побуждают их познавательную активность.

  Игровые технологии выполняют следующий спектр целевых ориентаций:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков;

• воспитывающие:  воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности;
• развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные решения,  развитие мотивации учебной деятельности;
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

           В.А. Трайнев считает, что рассматривая понятие игры как средства обучения, можно сделать следующие выводы [50]:

1)  игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся;

2)  правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;

3)   игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4)   игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5)   в составе команды каждый обучающийся несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех обучающихся.

Как же облечь урок  ОБЖ  в игровую форму в школьной практике?

         Имеется множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:

• соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
• доступность для обучающихся данного возраста;
• умеренность в использовании игр на уроках.

          Игровые технологии на уроках ОБЖ  можно применять на всех ступенях школьного образования.

          Правильный отбор игр позволяет их использовать на различных типах уроков: от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний [21].

          Игровая деятельность на уроках ОБЖ используется в следующих случаях:

1) В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета.

Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса  основы безопасности  жизнедеятельности:  урок-игра «Дорожные знаки» для обучающихся 5-6 классов; интеллектуальные игры типа «Счастливый случай. (Приложение 1)

        2) Как элементы более обширной технологии.

 При проведении проблемного урока  ОБЖ   можно  использовать ролевые игры, где обучающиеся получают роли «Эксперта», «Хранителя времени», «Почемучки» и др.  

        3) В качестве технологии урока или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» на этапе введения обучающимся предлагается вспомнить русские пословицы и поговорки о здоровье. Также можно широко использовать дидактические игры на разных этапах урока, например, игра «Хлопай в ладоши» (5 класс), игра «Выбери действие» (7 класс), серия дидактических игр по правилам дорожного движения в 5-6 классах на этапе повторения, закрепления,  контроля знаний и многое другое. Также детям можно предложить разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, это всегда активизирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к учению. (Приложение 2)

        4) Как технология внеклассной работы.

В качестве примера может служить проведение различных сетевых игр по ОБЖ, проведение военно-спортивной игры «Зарница», и др.

(Приложение 3)

      Таким образом, результативность применения игровых технологий на уроках ОБЖ  будет зависеть, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Например, в решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Составление программ таких игр – забота каждого учителя. Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать.

          ГЛАВА II.  ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ  НА УРОКАХ ОБЖ

2.1.  Роль использования  предмета ОБЖ  в  творческом развитии  обучающихся

         Л.А. Акимова отмечает, что основа безопасности  жизнедеятельности создавалась на основе накопленного в стране опыта по обеспечению безопасности человека в повседневной жизни, а также с учетом нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности. Проблема развития творческих способностей школьников всегда находила свое отражение в процессе обучения. Для творчества решающее значение имеют структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Организация процесса образования строится с использованием технологий как игровые и системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Развитие творческих способностей у обучающихся рассматривается в методиках преподавания  ОБЖ . [1]                        

          Мошкин В.Н отмечает, что предмет  ОБЖ  отражает насущные проблемы человечества. В условиях, когда возможности отдельного человека и общества в целом были чрезвычайно ограничены, вероятность гибели сообществ людей и отдельно взятого человека была чрезвычайно велика, необходимость изучения этого предмета возрастает. На уроках  ОБЖ  создаются условия, благоприятствующие творчеству. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней [36].

         Жизнедеятельность - это сложный процесс создания человеком условий для своего существования и развития, взаимосвязанный с окружающей                                                                                                                         природной средой и социальной реальностью. Современный человек живет и действует как бы в двух взаимосвязанных мирах - мире природы, и мире социума, сообществе людей. Оба эти мира самым тесным образом взаимодействуют между собой.

           Создавая условия для существования, удовлетворяя свои потребности, человек постоянно воздействует на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и пр.).                  

           О.В. Павлова  отмечает, что любая сфера человеческой жизнедеятельности является потенциально опасной, так как сопряжена с вмешательством в эти взаимосвязанные миры и не всегда предсказуемой реакцией их на это вмешательство[38].

            Обоснованием введения данного курса в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения может служить положение о том, что школьный возраст наиболее благоприятный для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. Именно в этом возрасте легко сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и на природе, что будет основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе, семье, в окружающей среде.

           Содержанием дисциплины  ОБЖ  является область научных знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятельности, сохранение безопасности и здоровья в среде обитания, через развитие творческих способностей школьника. В образовательном процессе для развития творческих способностей школьников используются различные варианты учебных заданий, которые формируются при их выполнении.  

 Цель предмета - сформировать осознанную мотивацию на здоровый образ жизни, а также осознание безопасности, как меры защиты организма от внутренних и внешних опасностей, как одного из факторов существования живых систем.

Задачи предмета:

- помочь обучающихся своевременно выявить признаки потенциальных опасностей, представлять характер грозящих опасностей и, по возможности, устранять их;

- помочь обучающихся освоить правила поведения в чрезвычайных ситуациях и способы защиты от негативных факторов мирного и военного времени;

-  овладеть мерами профилактики отравлений и особо опасных инфекций, способами оказания первой доврачебной помощи.    

      Предмет  ОБЖ  предусматривает процесс познания сложных связей человеческого организма и среды обитания. Воздействие человека на среду, согласно законам физики, вызывает ответные противодействия всех ее компонентов. Организм человека безболезненно переносит те или иные воздействия до тех пор, пока они не превышают пределы адаптации.  Предмет  ОБЖ  рассматривает (рисунок 4):                                                                                                     -  безопасность в бытовой среде;                                                                                                  -  безопасность в производственной сфере;                                                                      -  безопасность жизнедеятельности в городской среде (селитебной зоне);                               -  безопасность в окружающей природной среде;                                                                            -  чрезвычайные ситуации мирного и военного времени;        

Рисунок 4 - Основные разделы основы безопасности жизнедеятельности

          Организация процесса образования строится с использованием технологий системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих способностей. На уроках  ОБЖ  рассматриваются вопросы современной политики. Современные требования к воспитательному процессу изменились с изменением экономической и политической системы в нашей стране.  Наиболее результативно прививаются обучающимся мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем - в обществе и на производстве, через общее образование на уроках ОБЖ.

            Включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Тематическими линиями содержания образовательной области ОБЖ  служат: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества.          

          Э.А. Арустамов  отмечал, что формирование системы знаний о ОБЖ  осуществляется в процессе воспитания и обучения в семье,  в школе. Однако наиболее интенсивно данный процесс осуществляется в ходе преподавания в общеобразовательной школе курса  ОБЖ.  Система таких знаний обосновывается учеными-методистами, реализуется в виде учебных программ, учебников, методических пособий для учителей. В соответствии с моделью таких знаний, изложенных в учебно-методических материалах, на школьных уроках [4].

           Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно - организованное воспитание. Развитие творческих способностей школьника - необходимое условие воспитания. Предмет ОБЖ  позволяет организовать в процессе обучения развитие творческих способностей. Достижение этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика с использованием игровой технологии.

            Любая практическая деятельность человека связана с окружающей природной средой и социальной реальностью и потенциально опасно. Потенциальная опасность носит скрытый характер и проявляется при наличии определенных, нередко трудно предсказуемых условий. Они усугубляют ее и превращают в экстремальную опасность. Если эту опасность не локализовать или не стабилизировать, она превратится в чрезвычайную ситуацию [49].

       Опасности и чрезвычайные ситуации имеют различный характер. Чаще всего в их основе лежат природные явления, вызывающие стихийные бедствия, экологические, связанные с нарушением равновесия в деятельности человека и окружающей природной среды, техногенные, возникающие при авариях и катастрофах в производственной сфере, на транспорте, в системах коммуникаций, биологические, проявляющиеся в эпидемиях, и социальные, связанные с противоречиями в общественных отношениях. Анализ происходящих в последнее время чрезвычайных ситуаций свидетельствует, что в большинстве случаев их возникновение связано с деятельностью человека и обусловлено причинами социального характера.

       Процесс обучения школьников на уроках ОБЖ  сводится к созданию условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий многообразен. Он начинается с создания особенностей ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности, созданием творческого климата в коллективе. Понятие безопасность связано с широким спектром разнообразных опасностей и угроз для человека. [38]

          С.В. Белов отмечает, что  основа безопасности  жизнедеятельности - это такое качество жизнедеятельности, при котором она не создаёт опасностей и угроз, способных нанести неприемлемый вред (ущерб) жизненно важным интересам человека [9]. Готовность выпускников средней школы к творческим способностям  во многом определяет их будущий успех в профессиональной сфере. Поэтому проблема развития творческих способностей школьников является ведущей в процессе образования. Учебно-воспитательный процесс по предмету ОБЖ  проводится в различных формах - это уроки и внеклассные мероприятия.                

          В содержание внеклассных и внешкольных мероприятий входят: экскурсии в музеи военно-патриотической направленности, посещение постоянных и эпизодических специализированных выставок; встречи с военнослужащими и ветеранами Вооруженных сил РФ, работниками военкоматов, органов ГОЧС, ГИББД, медицины; подготовка и участие в окружных и городских соревнованиях по военно-прикладным видам спорта, в тематических викторинах, конкурсах, комбинированных эстафетах и соревнованиях с выполнением различных упражнений ОБЖ (например, "А ну-ка, парни!", "А ну-ка, девушки!", "Соревнования сандружинниц", "Школа безопасности"). Все формы организации учебно-воспитательного процесса направлены на развитие творческого начала школьников [37].                      Структурно программы курса  ОБЖ  состоят из трех содержательных линий. Распределение тематики по ступеням образования соответствует возрастным особенностям и возможностям обучающихся по освоению материала, их подготовке в других образовательных областях. Изучение курса позволяет получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения. Разнообразные формы обучения основы безопасности жизнедеятельности  решают задачу развития творческих способностей личности школьника.

Таблица 1 -  Игровая деятельность  на уроках  ОБЖ  

С помощью игр  используемых на уроках  ОБЖ  на примере игровых элементов, целесообразно использовать как на этапе изучения нового материала, так и на этапе первичного закрепления. Игровые элементы  можно  применять как отдельные  самостоятельные игры, а можно включать в урок – игру.

2.2.  Разработка уроков ОБЖ с использованием  игровой технологии

        В современной методике и практике обучения  в образовательном учреждении  всё больше внимание уделяется  оптимальному сочетанию  различных форм, методов и средств обучения.

        Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности и формирование знаний,  умений и других качеств личности у обучающихся является дидактическая игра. Игра на уроках ОБЖ  будет эффективна при соблюдений следующих условий:

1. Соответствие игры  учебно – воспитательным целям;
2. Доступность для обучающихся данного возраста;
3. Умеренность использование игр на уроке.                                                                                     Проводить игру можно на различных этапах урока от изучения нового материала до уроков обобщения и систематизации знаний.      

         При объяснении нового  учебного материала  педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а ученики в групповом  обсуждении находят путь к правильному решению.  

         На   этапе усвоения и закрепления изученного материала игрой в том направлении наиболее  актуальной является игра  «Познавательное путешествие по ПДД»                                

Тема: Урок - игры «Познавательное путешествие по ПДД»

Цели: познакомить с правилами  дорожного движения и научить детей их       соблюдать.              

Задачи:                                                                                                                 Обучающие: формирование системы понятий о правилах  дорожного движения и научить детей их соблюдать.

Развивающие: уметь быстро формулировать ответ, любознательность, способность работать в коллективе.                            

Воспитательные:  воспитывать культуру поведения и гражданскую сознательность.                                                                                                Участники: Постовой, Чебурашка, крокодил Гена,  Винни-Пух,  Светофорик,  Ведущие                                                                                                                                                Тип урока:  урок изучения нового материала.                                                   Оборудование: светофор, дорожные знаки, плакаты и наглядные пособия по ПДД, яркое игровое поле "Колесо" и юла со стрелкой (можно игровой кубик), костюмы для участников мини-спектакля, дипломы победителям и памятные призы участникам.

Ход игры-путешествия

1. Организационный момент (2 мин)                                                             Участники, объединившись в команды, удобно располагаются за столиками – "автомобилями". В центре зала на полу находится яркое игровое поле, напоминающее проезжую часть, в центре поля располагается колесо-рулетка.                                                                                                                              Перед отправлением в познавательное путешествие проводится "Дорожный инструктаж" (выступление агитбригады Юных Инспекторов Движения).
   II.  Изучение нового материала (23 мин)

Постовой: 
Везде и всюду правила, их надо знать всегда: 
Без них не выйдут в плаванье из гавани суда. 
Выходят в рейс по правилам полярник и пилот, 
Свои имеют правила шофёр и пешеход. 
По городу, по улице не ходят просто так: 
Когда не знаешь правила, легко попасть впросак. 
Всё время будь внимателен и помни наперёд: 
Свои имеют правила шофёр и пешеход.

(Появляются Чебурашка, крокодил Гена, Винни-Пух и Светофорик)

Светофорик: Друзья, давайте я вам почитаю книжку "Правила Дорожного движения".                                                                                                                     Крокодил Гена: Что-то не хочется, за окном – прекрасная погода. Пойдёмте лучше в город. Я вас не тележке покатаю.                                                 Чебурашка: Смотри, Гена, вот самая широкая улица.                                        Винни-Пух: И лёд сегодня отличный на дорожке!                                                 Крокодил Гена: Ну, хорошо. Садитесь быстрее в тележку.                                   Винни-Пух: Смелее, вперёд!                                                                              Чебурашка: Ох, и хорошо! Быстрее, Гена! Давай по середине улицы!       Светофорик: Вдруг навстречу выезжают две машины, а сзади показалась ещё одна. Крокодил пробовал свернуть в сторону, но было уже поздно.

(Раздаётся визг тормозов, скрежет, крики героев. Свет гаснет. Следующая сцена: герои лежат в больнице с перевязанными руками, ногами, головой. Они стонут и жалуются. Появляется Светофорик с книгой в руках.)

Светофорик: Вы ещё легко отделались. Я же предупреждал вас, что без знаний Правил Дорожного Движения не обойтись!                                                     Винни-Пух: Светофорик, теперь мы обязательно выучим правила.                        Крокодил Гена: Конечно, можно начинать прямо сейчас.                          Чебурашка: Мы будем прилежными учениками.                                                 Светофорик: 
Вот теперь другое дело! 
Знайте правила движенья, 
Как таблицу умноженья! 
Их не только надо знать, 
А очень строго выполнять!                                                                                               Ведущий, открывая "Путешествие", знакомит всех с особенностями игры. На игровом поле зашифрованы следующие сектора:

• Сектор " Познавательная станция"

• Станция "Светофорная";
• Станция "Тормозной путь";
• Станция "Перекрёсток";

• Это интересно;
• Вопрос на засыпку;
• Игровой переулок.

Представители от каждой команды поочерёдно делают ход. Указательная стрелка колеса-рулетки определяет игровой сектор для данной команды. В случае его повтора выбирается следующий по часовой стрелке сектор. Выступления участников оценивает жюри из состава учителей, родителей, вожатых, приглашённых гостей.

Пока жюри подводит итоги всего "Путешествия" ведущие проводят концовку песен на тему "Дороги".

Вручаются дипломы командам-победителям и памятные призы участникам игры.

Ведущие: Поздравляем вас с победой! Но проигравших сегодня нет и быть не может!

Ты должен правила движенья 
Всегда и всюду соблюдать! 
Чтоб жить, не зная огорченья, 
Чтоб бегать, прыгать и летать!

Сектор " Познавательная станция"

Содержательный смысл сектора заключается в том, чтобы вспомнить и закрепить основные знания, умения и навыки учащихся по ключевым темам правил дорожного движения.

Станция "Перекрёсток"

Станция "Светофорная"

Станция "Тормозной путь"

                                           Сектор "Это интересно"                                                                                                              Этот сектор игрового поля познавательный. Его содержание составляет материал для любознательных школьников из истории развития дорожного движения.

Сектор "Вопрос на засыпку"

Этот сектор игрового поля практический. Его содержание составляют вопросы, возникшие из практических ситуаций, которые происходят на улицах и дорогах.

                                       Сектор "Игровой переулок"                                                                                                   Этот сектор поможет сделать познавательную игру весёлым, приятным времяпровождением, позволит ненавязчиво закрепить практические навыки выполнения правил дорожного движения и даже сгладить досаду участников по поводу полученных в ходе игры баллов.

"В автобусе"                                                                                                                     Кондуктор  автобуса: продаёт билеты пассажирам, которые усаживаются на стулья – сидячие места в автобусе. Но стульев и билетов – на один меньше, чем пассажиров. Как только все билеты проданы, и кто-то остаётся без билета, безбилетник – убегает, а кондуктор догоняет этого "зайца" и высаживает его из вагона. Один стул и билет удаляют, игра продолжается.

"Шёл трамвай девятый номер"                                                                                                 Всем участникам прикрепляются на груди номера от 1 до 9. Обручи с такими же номерами раскладываются на полу по всему залу.                                                   Ведущий: "Раннее утро. Люди спешат на работу. На остановке полно народу. Вот вдали показался - смотрим, смотрим, что же там идёт, а это приближается третий номер трамвая".                                                                                              Все пассажиры с номером три должны сориентироваться и занять место в обруче под номером три. Очко получает тот, кто занял это место первым.

"Весёлые пассажиры"                                                                                           Выбирается один регулировщик, остальные – пассажиры. Пассажиры могут сесть в "Такси" только в том количестве, какое назовёт регулировщик. Регулировщик называет число " пять", все пассажиры должны успеть объединиться в кружки по пять человек. Кто остался вне пятёрки выбывает из игры.  

III. Применение полученных знаний на практике (15 мин)

Использование  правил дорожного движения обучающимися в повседневной жизни.

IV. Итог урока. Оценка знаний(5 мин)                                                                      

Тема: «Деловая игра по правилам дорожного движения»

Цель: познакомить и систематизировать знания по ПДД.                                          Задачи:                                                                                                                             Обучающие: формирование системы понятий о правилах  дорожного          движения.                                                                                                            Развивающие: развивать навыки безопасного поведения на проезжей части, умение логически мыслить.                                                                                   Воспитательные: воспитывать культуру  общения, способствующую созданию благоприятного психологического климата в коллективе.     Участники:  Светофорик,  Ведущие 1, Ведущие 2, Педагог                                             Тип урока:  урок закрепления новых знаний.                                                            Оборудование: фонограмма песни, дорожные знаки, крупномасштабный стенд “Улица”, кроссворды,  мультимедийный проектор,  презентация, электрический светофор

Ход урока:

1. Организационный момент (2 мин)                                                                    Педагог: Здравствуйте, уважаемые гости, дорогие ребята! Сегодня мы отправимся в путешествие по “Азбуке города”. Кто знает, что мы называем азбукой города? На нашем пути встретятся разные препятствия, которые вы должны будете преодолеть. Вы готовы?

II.     Изучение нового материала (23 мин)

                       1 страничка Азбуки – информационная.                                                                              (за каждый правильно отгаданный знак, команда получает жетончик светофорик)                                                                                                                                                вопросы задаются по очереди каждой команде

Ведущий  1. “Жигули”, “Тойоты”, “Джипы” –
Сразу растеряешься,
Коль в сигналах светофора
Ты не разбираешься.                                                                                                     Светофорик:                                                                                                                                               Я на улице любой
Самый главный постовой.
Все меня, конечно, знают.
Кто не знает? Есть такой?                                                                                         Ведущий 2. Красный свет – он самый строгий.
Если только он горит,…..                                                                                                                                Светофорик:                                                                                                                                  Знает Петя, знает Вова,
Что сейчас их путь закрыт.                                                                                          Ведущий 1. Желтый свет –
Стой и жди!                                                                                                                 Светофорик:                                                                                                                              Влево, вправо ты гляди!                                                                                                  Ведущий 2. Подмигнул зеленый свет –….                                                           Светофорик:                                                                                                                                     Путь открыт! Препятствий нет!                                                                                     Ведущий 1. Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!                                                                                           Педагог: А теперь мы хотим проверить ваши знания о видах дорожных знаков.                                                                                                                             Ведущий 1. Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.                                                                       Ведущий 2. Азбукой улиц, проспектов, дорог                                                                                     Город дает нам все время урок.
Вот она, азбука, – над головой:
Знаки развешены над мостовой.                                                                                                         Ведущий 1. Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда. (Я. Пишумов)                                                          Ведущий 2. Нарисован человек, землю роет человек.
Может, здесь зарытый клад?
И старинные монеты в сундуке большом лежат?
Их туда, наверно, встарь спрятал важный государь!

(ЗНАК ДОРОЖНЫЕ РАБОТЫ)

Ведущий 1. Машины мчат во весь опор –
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Я тру глаза, гляжу в упор:
Шоссе закрыто на запор.
А это что за знак?              

(ЗНАК ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ ПЕРЕЕЗД)

Ведущий 2. А под знаком этим ни за что на свете……

                             (ВЕЛОСИПЕДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ЗАПРЕЩЕНО)
Ведущий 1. Синий цвет от красного отличить не сложно…….

      (РАЗРЕШЕНО ВЕЛОСИПЕДНОЕ ДВИЖЕНИЕ)

Ведущий 2. А здесь вот висит такой знак:
На перекресток не выйдешь никак!    

                             ( ПЕШЕХОДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ЗАПРЕЩЕНО)

Ведущий 1. Этот знак желает вам доброго пути –
                            (ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД)

Педагог:  Самый малый знак дорожный – он стоит не просто так.
Будьте, будьте осторожны!                                                                                                 Уважайте каждый знак!

2 страничка Азбуки – испытательная

(Команда, которая первой подняла карточку, имеет право на ответ.                                        За каждый правильный ответ команде дается светофорик)                                                       Брэйн - ринг Догонялки

1. Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе)
2. Человек, едущий на транспорте. (Пассажир)
3. Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход)
4. Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
5. Место ожидания автобуса. (Остановка)
6. Транспорт, работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай)
7. Номер телефона скорой помощи. (03)
8. Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка)
9. Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус)

III. Применение полученных знаний на практике (15 мин)

3 страничка Азбуки – Проверочная

Знание – Сила!

Каждой команде предоставляется по 3 дорожных знака, их нужно разместить на магнитном стенде  «Улица» и дать объяснение.

4. Страничка Азбуки  - Транспортная

(жетон дается той команде, которая даст больше правильных ответов на этот вопрос)                                                                                                                            Рассказать, какие правила поведения в общественном транспорте должен знать каждый пассажир. (Какая команда больше правил назовет.)

• Автобус нужно ожидать только на автобусной площадке.
• Посадка только при полной остановке транспорта.
• Не спеши сразу сесть, помни, что кроме тебя есть старики, женщины с маленькими детьми, инвалиды.
• Нельзя шуметь, громко разговаривать, мусорить.
• Не прислоняться к дверям.
• Не высовываться из окон.

– А сейчас поиграем в игру «Когда мы пассажиры» и посмотрим, как вы справились с прошлым заданием. Представьте, что вы пассажиры. Кого мы называем пассажирами? Вот у нас водитель, он сядет впереди. («Водителю» в руки даётся модель игрушечного руля). Значит, мы – пассажиры и ждём на остановке автобус. Теперь входим в автобус и занимаем места. Поехали!                    (Звучит песня «Мы едем, едем, едем», дети «едут» и поют)                                              Мы едем, едем, едем                                                                                                                              В далёкие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.                                                                                                                     – Запомните, дети, во время движения автобуса руками двери не трогают. Нужно ждать, пока их откроет водитель. У него есть специальная кнопочка. Нажмёт водитель – и двери откроются. А разговаривать во время движения с водителем можно? (Нет!)                                                                                                    – Почему? (Нельзя водителя отвлекать разговорами. Он должен следить за дорогой, чтобы автобус не столкнулся с другими машинами.)                                 – А можно высовываться из окна? (Нельзя, это опасно)                                                                     – А почему нельзя вставать ногами на сиденье?                                                                      – А можно ли ходить по автобусу во время движения? (Нельзя, это опасно. Можно упасть.)                                                                                                                       – Можно ли в автобусе громко разговаривать? (Нет, это будет мешать другим пассажирам.)                                                                                                                      – Ну вот, мы и приехали, выходите из автобуса, не спешите. Итак, какие правила поведения в транспорте вы знаете?

5. Станция Азбуки  « Разгадай кроссворд»

1. Водители – лихачи очень любят его совершать. (Обгон)
2. Трехглазый постовой. (Светофор)
3. Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие)
4. Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)
5. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП)
6. Пешеходный переход по-другому. ( Зебра)
7. Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток)
8. Это “говорит” желтый свет светофора. (Внимание)
9. Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)
10.  Его боятся нарушители правил. (Инспектор)
11.  В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет)

Педагог. На этом мы заканчиваем нашу деловую игру. Мы подвели итоги нашего общения, нашей с вами гонки. Каждый из вас показал сегодня хорошие знания, которые вы получили за время 3 четверти. Вы хорошо усвоили материал, который предназначался по программе правил ПДД. Желаю вам дальнейших успехов в изучении предмета  ОБЖ  и до новых встреч.                                                                                                                                      IV. Итог урока. Оценка знаний (5 мин)                                                                      

Урок - игра используется для формирования целостного представления о какой-либо проблеме, развития творческого мышления, а также для ознакомления обучающихся с профессиями и сохранением здоровья людей, занятой этой деятельностью. Атмосфера игры ставит обучающихся  перед необходимостью максимольно мобилизовать свои силы, знания, накопленый опыт  и реализовать их   в  модели типичной  жизненной ситуации.  У обучающихся  появляется мотив успешно сыграть  выбранную роль и создаются условия для формирования коммуникативных навыков, а также социальной активности.  Игра вызывает повышенный интерес, помогает учителю побудить у подростков желание, сформировать умения пользоваться дополнительной  литературой,  находить ответы. Всё это способствует развитию творческого мышления подростков. Такие уроки обучающиеся запоминают надолго  и материал  усваиваивают  легче, проявляют эрудицию, сооброзительность, смекалку,  показывают степень проявления самостоятельности в принятии решений, логику и  уровень творческого мышления, культуру общения – эмоционнальность, адекватность поведения, умение  использовать  дополнительные материалы, стремление к анализу, общению и самооценке.      

       2.3.  Анализ результатов  развития творческих способностей обучающихся при использовании игровых технологий  на уроках  ОБЖ

         Одной из задач нашей работы является выявление эффективности применения творческих способностей обучающихся на уроках  ОБЖ  с использованием игровых технологий.

       В пространство игровой технологии включаются не только приобретаемые школьником знания, но и сам процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.                                                                                                                                           Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Становская СОШ» Большеуковского муниципального района. В исследовании принимали участие 56 обучающихся 7 классов. На констатирующем этапе эксперимента проводился анализ  качества  знаний по ОБЖ. Классы  были однородны по возрастно-половому составу: в 7 «а» классе - 13 мальчиков и 15 девочек, а в 7 «б» классе – 12 мальчиков и 16 девочек 13-14 –летнего возраста.  

Для этого  на констатирующем этапе  педагогического эксперимента был определён уровень творческих способностей обучающихся (приложение 4, 7). Результаты математической обработки данных  представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Уровень развития творческих  способностей на обучающихся  контрольного и экспериментального классов  на констатирующем  этапе  исследования

                    Из таблицы следует, что на констатирующем  этапе педагогического эксперимента  творческие способности экспериментального класса выше 09,00 %  уровня творческих способностей контрольного класса

Рисунок 5 – Уровень развития творческих  способностей обучающихся  контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе исследования

           Использование  творческих заданий  на уроках  ОБЖ  показало, что  в экспериментальном  классе   преобладают обучающиеся, у которых уровень  творческих  способностей выше.  Проверка осуществлялась  с помощью теста на определение  творческих способностей (приложение 5). Тест предполагал вопросы для оценки творческих способностей по следующим критериям:

• вера в себя;
• постоянство;
• амбициозность;
• слуховая память;
• зрительная память;
• способность абстрагироваться;
• степень сосредоточенности.

Полученные результаты отражены на рисунке 6

Рисунок 6 -  Уровень творческих способностей экспериментального и контрольного классов на формирующем  этапе исследования

          Из рисунка видно, что общий уровень творческих способностей  контрольного класса выше уровня экспериментального класса 6,23% (приложение 7).

Таблица 3 – Отношение учащихся к занятиям по ПДД

Рисунок 7 - Динамика развития творческих способностей контрольного и экспериментального классов   

Результативность применения игровых технологий   и творческих способностей на уроках ОБЖ   будет зависеть, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.  Развития творческих способностей  необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, оставлять их; игры на обобщение предметов по определенным признакам, развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д. Качество  знаний результатов тестирования обучающихся 7 «а» класса   на констатирующем этапе (рисунок  8).

Таблица  4 -  Качество  знаний обучающихся 7 «а» класса на констатирующем этапе

Рисунок 8 - Качество знаний обучающихся 7 «а» класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента

На основании результатов, полученных при проведении педагогического эксперимента  на констатирующем этапе в 7 «а» классе, можно сделать вывод о том, что только 75,0 % обучающихся показали высокий уровень и за тестовые задания получили оценку «отлично», что соответствует 85% качества знаниями. Только 17,9 % семиклассников из 7 «а»  класса справились с тестовыми заданиями на 75%, что соответствует среднему уровню качества знаний. И большая часть учеников, а то 7,1 %, показали низкий уровень качества  знаний.    

Таблица  5 - Качество знаний  обучающихся  7 «б»  класса на констатирующем этапе

Рисунок  9 - Качество знаний обучающихся 7 «б» класса на констатирующем этапе педагогического эксперимента

          Исходя из результатов тестирования при проведении педагогического эксперимента на констатирующем этапе  в 7 «б» классе, можно сделать вывод о том, что только  67,9 % обучающихся знакомы с Правилами дорожного движения и поэтому показали высокий уровень  качества знаний, соответствующий оценке «отлично». При этом 21,4 % семиклассников, обучающихся в 7 «б» классе, показали средний уровень качества знаний ПДД и справились с тестовыми заданиями в диапазоне от 75 до 84%. Однако 10,7%  обучающихся  представили низкий уровень знаний ПДД, соответствующий 74% и ниже.

Для большей наглядности представим  результаты  полученных  исследований в обоих классах представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 – Качество  знаний на констатирующем этапе в  7 «а» и                          7 «б»  классах

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что на констатирующем этапе знания обучающихся 7 классов по «Правилам дорожного движения »  соответствует низкому уровню качества знаний, и только 32 % в 7 «а»  и 40 % в 7 «б»  классах имеют высокий и средний уровень качества знаний по данной теме. Таким образом, внедрив в 7 «б» классе программу игровых форм обучения учащихся ОБЖ, мы планируем получить резкое повышение уровня осведомленности обучающихся по «Правилам дорожного движения». Определив  качества  знаний, выявляем:       7 «а»  класс -  контрольный,  а  7 «б» класс  - экспериментальный.                                                                                                 Таким образом, было наглядно продемонстрировано различие в активности познавательных процессов у школьников, вовлеченных в эксперимент.                      В ходе педагогического эксперимента проводилось  эффективность применения игровых форм обучения на уроках  по теме: «Правилам дорожного движения » было предложено  обучающимся  ответить на вопросы анкеты по выявлению их отношения к занятиям по ПДД.                                                                                                                                              На формирующем этапе из эксперимента проводилось  повторное тестирование. При анализе ответов использовались те  же критерии, что и на констатирующем этапе.

Таблица  6 – Качество  знаний обучающихся контрольного класса на формирующем этапе

Полученные данные свидетельствуют о том, что высокие результаты знаний получили 46,5 % обучающихся, средние результаты были получены 32,1 % школьников и низкий уровень качества знаний показали 21,4 % семиклассники.

Рисунок 11 - Качество знаний обучающихся контрольного класса на формирующем этапе педагогического эксперимента

Таким образом, было  выявлено улучшение знаний обучающихся в контрольном классе по Правилам дорожного движения.

Таблица 7 -  Качество  знаний обучающихся экспериментального класса  на формирующем  этапе

Из полученных  результатов следует,  что высоким уровнем  качества знаний по правилам дорожного движения  владеют  71,4 % школьников, это соответствует оценке «отлично», средним уровнем качества знаний -  17,9 % обучающихся экспериментального класса, низким  уровнем  качества знаний  - 10,7 % семиклассников.

Для наглядности представим результаты констатирующего  этапа педагогического эксперимента на рисунке 12.

Рисунок  12 - Качество знаний обучающихся экспериментального класса на формирующем  этапе  педагогического эксперимента

Таблица  8 - Качество знаний обучающихся контрольного и  экспериментального классов

Рисунок 13 – Динамика изменения качества  знаний на констатирующем и формирующем этапе 

 В 7 «а» классе ребята старательно отнеслись к работе   контрольном  классе на констатирующем этапе    уровень качества знаний  высокий  -75,0% результат   ниже, чем у   экспериментального класса,  уровень  качества знаний высокий  - 67,9%.  Качество знаний в  экспериментальном классе  выше,  обучающиеся  проявили большую активность в творчестве, интерес, эффективный подход в решении заданий. На формирующим  этапе контрольного класса   уровень  качества знаний  высокий  46,5% результат ниже, чем у экспериментального класса,  уровень  качества знаний высокий  - 71,4%.  

Процент качества знаний в экспериментальном классе больше, чем в  контрольном классе, следовательно, творческие способности обучающихся  экспериментального класса выше.

Выводы

1.  Анализ   учебно-методической литературы показал, что проблема

использования игровой технологии  в обучении для развития творческих   способностей обучающихся на уроках ОБЖ  является актуальной.

Развитие творческих способностей обучающихся является одной из сложных психолого-педагогических проблем. Необходимо  для каждого обучающегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных задач.   Правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности обучающихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным и развивающим.

         Рассмотрено методическое обеспечение организации таких уроков в школе для обучающихся. На  развитие творческих способностей  у обучающихся большое влияние оказывает игровая технология.  Уроки  ОБЖ  с применением  игровой технологии  у обучающихся развивается  интерес, активность, пространственное воображение и рациональный подход к решению возникающих проблем.

2.  Разработаны   7  уроков по ОБЖ  с применением игровой технологии.  На уроках  использовались   игровые технологии способствующие  формированию  целостного представления о какой-либо проблеме, развитию творческого мышления, а также для ознакомлению обучающихся с профессиями. Применение игровых технологий позволяет обучающихся  максимально мобилизовать свои силы, знания, накопленный опыт  и реализовать их   в  различных  ситуаций.  Содержание  уроков позволяет обучающимся   проявлять эрудицию, показывать  степень проявления самостоятельности в принятии решений, логику и  уровень творческого мышления, а также культуру общения.

3.  Результаты педагогического эксперимента показали, что на формирующем  этапе произошло повышения качества знаний  учащихся  в экспериментальном классе  выше контрольного на 71,4 %, уровень развития творческих способностей  в контрольном классе оказались выше  на  6,23% , что свидетельствует  о том, что у учащихся  сформировались  вера в себя

постоянство, амбициозность,  способность абстрагироваться.

Список литературы

 1.   Акимова Л.А. Преподавание ОБЖ  в школе: теория, методика, организация: учебное пособие для студентов / Л. А. Акимова, Е. Е. Лутовина, А. М. Зуев ; под ред. С. В. Петрова ; Мин-во образования и науки Рос. Федерации, Оренб. гос. пед. ун-т, Моск. пед. гос. ун-т. – Оренбург, 2010. – 227 с.
2.   Актуальные проблемы  основы безопасности жизнедеятельности и защиты населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ;  Сервисшкола,  2010. – 89 с. 

 3.  Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М.: Педагогика, 2004. – 336 с.

 4.  Арустамов Э.А. ОБЖ. - М.: Просвещение,  2004. – 285 с.

 5.   Артёмов А.К.Теоретические основы методики обучения ОБЖ в средней школе. -  М.: Просвещение, 2006. – 210 с.

 6.   Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.  - М.: - Просвещение, 2004. – 223 с.

 7.   Байбородов Л.В., Индюков Ю. В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. - М.:  Просвещение, 2008. – 126с. 

 8.   Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 2007. – 182 с.

 9.   Белов С.В. Основа безопасность жизнедеятельности. - М.: Высшая школа, 2005. – 156 с.

10.   Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 2005. - т.16. - №5. - 49-58 с.

 11.  Вельдбрехт Е.Е. Диагностика творческих способностей. – Херсон,  Видавництво ХДПУ, 2004. – 100-104 с.

 12.  Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – С.П.б.: Союз, 2007. – 296 с.

 13.  Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика,  2006. – 328 с.

 14.  Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – М.: Педагогика,  2007. – 369 с.

  15.  Газман О.С. и др. В школу — с игрой - М.: Высшая школа, 2008. – 21-        

39 с.

16.  Гин А.А. Приемы педагогической техники. Журнал «Педагогическая  техника» - М.: Народное образование,  № 4. - 2005. – 3-8 с.

  17.   Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М.: Прогресс,  2004. – 512 с.

18.  Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер Ком, 2006. – 365 с.

  19.  Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М.: Высшая школа,  2004. – 287 с.

20.  Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2005. – 304 с.

  21.   Занько С.Ф. и др. Игра и учение - М.: Высшая  школа 2005. –54 - 79 с.

  22.   Колесов Д.В. О психологии творчества. // Психологический журнал. -              

  М.: Академия, 2005. № 6. – 5-12 с.

  23.   Кон И.С. Психология старшеклассника. -  М.: Просвещение, 2003. –  

  198 с.

  24.  Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для       школьных психологов. / Пер. с англ. под ред. Е.И.Щебланова. – М.: ИНТОР,  2005. – 33-48 с.

 25.  Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое  сопровождение одаренного ребенка. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 344с.

  26.   Латчук В.И.,  Марков В.В., Маслов А.Г.  “Методическое пособие по  

  ОБЖ” 5-9 классы. -   М.: Дрофа, 2010 г. – 63-75 с.

  27.  Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. - М.: Дрофа,  2009. – 278 с.

  28.  Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие      

   для школьных психологов и педагогов. - М.: Институт практической    

   психологии, 2007. – 213 с.

  29.   Лук А. И, Мышление и творчество. - М.: Илекса, 2006. – 35-45 с.

  30.   Лук А.Н. Психология творчества. -  М.: Наука, 2008. – 398 с.

31.    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.:   Директ-Медиа, 2008. – 392 с. 

32.   Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих  способностей обучающихся // Бюллетень. – М.:  «ЭКСМО»,  2004. - № 4. –  7-9 с.

33.   Михайлов Л. А, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов - СПб.:  Питер,  2008. – 287 с.

  34.   Михайлов А. А.   Игровые занятия в курсе ОБЖ. -  М.:  Дрофа,  2005. -  

  45-89 с.

  35.    Мошкин В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. –

  М.: Высшая школа,  2009.   – 392 с.

  36.    Мошкин В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности. -  М.:          

  Просвещение, 2005. – 274 с.

37.   Мошкин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов. - М.: Просвещение,  2006. -  1140 с.

  38.   Павлова О.В.  Пожарная безопасность. - В.:  Учитель,  2006. – 353с.

39.   Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.: Просвещение, 2010. - 98-116 с.

  40.    Попова Г.П.  ОБЖ. Школьный курс в тестах, играх, кроссвордах и     заданиях с  картинками. – В.:  Учитель,  2005.  32– 67 с.    

  41.    Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

  В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 2005. - 242 с.

  42.    Просандеев А., Попков А. Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ. -  М.: Просвещение, - 2009. - № 2. -  34-38 с .

  43.    Психологический словарь, / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца,

  Б.Ф. Ломова и др.: Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической  

  психологии.  – М.: Педагогика, 2008. – 448 с.

44.  Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. – М.: «ЭКСМО»,   2006. – 325 с.

45.  Самкова В. А, Белоусова О. Г.  Тест. - М.: Просвещение, -  2005. - 228 с.

46.   Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное  пособие для студентов высших учебных заведений, в 2-х частях, часть I /  под редакцией В.А. Сластенина. – М.: Гуманитарный издательский центр    Владос, 2003. -  288 с.

47.   Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка.          М.: «Эксмо»,  2009. –164с.

48.  Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-ух т. Т I. - М.: Педагогика, 2005.-  328с.

  49.   Тетушкина Л.А   Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания. -  В.:  Учитель,  2009. – 136 с.

50.  Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в   гуманитарном образовании  - М.: Просвещение, 2006. – 389 с.

 51.   Тронева Л. Ф. Использование современных технологий на уроках ОБЖ. -  М.:  Просвещение, 2009. - № 10. -  26-27 с.

 52.   Тхоржевский Д. А. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2007. - 447 с.

53.    Уварина Н.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе: Монография. – Ч.: ЧГПУ, 2003. - 227 с.   

54.   Холодная М.А. Перспективы исследований в области психологии 

 способностей.//Психологический журнал,  т.28,  №1. – М.: «Институт психологии РАН»,   2012. -  28-37 с.

  55.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в  учебном процессе. - М.: Просвещение,  2007. – 222 с.

56.   Яшин В.Н. ОБЖ. Здоровый образ жизни.  - М.: Айрис Пресс,  2006. – 183   с.

Электронные ресурсы

  1. http://albooking.net/section_4.html Студенческая библиотека

2.  http://www.lib.okno.ru/elektr_katalog.asp    Научная библиотека им. А.С.  Пушкина

  3.  http://www.biblioclub.ru/     Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики.

  4.  http://e-koncept.ru/sport/34/  Научно-методический электронный журнал «Концепт»

5.  http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492480  Библиофонд электронная библиотека

6.   http://uroki-stsenarii.narod.ru/index/0-11  Персональный сайт для учителей БЖД

7.  http://psychlib.ru/mgppu/EPr-2007/EPR-3501.htm     Электронная библиотека   Л. С. Выготский сегодня.

Приложение 1

Игра по ОБЖ для 7 класса «Счастливый случай»

Цели урока: 

1. Проведение в игровой форме обобщающего занятия по теме “Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера”.
2. Выявление творческих способностей учащихся при анализе ситуации и составление плана выхода из нее.
3. Воспитывать чувство уверенности в себе в экстремальной ситуации и ответственность за жизнь других людей, сплоченность коллектива.

Организационный момент: объявить тему, план и цели урока.

Вступительное слово учителя:

Чтобы вдруг не настигла стихия,

Не накрыла внезапно беда,

Мы должны принять меры такие,

Чтоб отпор был готов ей всегда!

Для победы решенья ищите,

Пред стихией нельзя отступать,

Солидарность с гражданской защитой

Вам поможет с бедой совладать.

Сегодня мы проверим знания, которые вы получили на предыдущих уроках по этой теме. Обучающиеся делятся на две команды, каждая команда выбирает себе капитана. Игра состоит из 4 геймов. В ходе игры команды получают баллы за каждый гейм и та команда, которая наберет больше очков, станет победителем.

                                                        Ход игры

                                     Гейм 1. “Кто первый…”

Вопросы для команд (отвечает та команда, участник которой первым поднял руку). Правильный ответ оценивается в 1 балл.

1. Что приходит перед цунами на берег? (внезапный отлив, быстрое понижение уровня воды и сильная воздушная волна)
2. При каком стихийном бедствии возможна эвакуация даже с животными? (при наводнении)
3. Чем отличаются низовые пожары от верховых и какие опаснее? (низовой пожар распространяется по нижним ярусам лесной растительности, а верховой охватывает весь полог леса, поэтому более опасен)
4. Что такое эпицентр? (участок земли, находящийся под очагом землетрясения)
5. Как называют первоочередные работы в зоне ЧС? (аварийно-спасательные)
6. Отрыв и падение массы горных пород называют… (обвал)
7. Какие виды наводнений преобладают на реках России? (половодья и паводки)
8. Какие из видов ЧС техногенного характера имеют наиболее серьезные прогнозируемые последствия? (аварии с выбросом химически опасных веществ, пожары, радиационные аварии).
9. Каковы основные параметры оползня? (скорость его движения, мощность и масштаб)
10. Что является следствием снежных бурь? (прекращение движения транспорта, гибель животных и даже людей).

                                Гейм 2. Конкурс капитанов

а) По тестовым листам выбрать правильные ответы:

1. Где больше всего выпадает осадков?

а) в Индии

б) в России

в) в Бразилии

2. Может ли землетрясение быть сильным, но небольшим по разрушениям?

а) нет

б) иногда

в) да

3. Цунами – это:

а) сильная волна

б) речное землетрясение

в) морские волны

4. Где зафиксировано большее число землетрясений?

а) в Китае

б) в Японии

в) в Америке

б) Практическое задание: кто из капитанов быстрее наденет противогаз.

Гейм 3. “Заморочки из бочки”

Команды по очереди достают бочонки с номерами и отвечают на вопросы. За каждый правильный ответ присуждается 2 балла. При отсутствии ответа одной команды отвечает команда соперница.

1. Назовите пути передачи инфекции и хотя бы по одному названию болезни, характерного для данного пути (обстоятельный ответ)
2. Чем печально знаменита дата 26 апреля 1986 года? (авария на Чернобыльской АЭС)
3. Как действовать в случае возгорания одежды на человеке? (обстоятельный ответ)
4. Какие виды возгораний запрещено тушить не только водой, но и пенным огнетушителем? (электроустановки, электропровода).

Гейм 4. “Гонка за лидером”

Вопросы для 1 команды: 

1. Способ остановки венозного кровотечения – это (наложение жгута или закрутки).
2. Кто последним покидает корабль при кораблекрушении? (капитан).
3. Какой важнейший прибор на судне? (компас).
4. Токсичные вещества называют… (яды).
5. Затопление водой большой территории называют (наводнением).
6. Ветер с большим количеством снега – это (буран, метель).
7. Нарушение целостности кости называют (переломом).
8. Для чего предназначен противогаз? (для защиты органов дыхания от вредных примесей).

Вопросы для 2 команды: 

1. Первая помощь при пищевом отравлении – это (промывание желудка).
2. Организованный вывоз населения из зоны ЧС (эвакуация).
3. Нагромождение льдин, вызывающее подъем воды называют… (затор).
4. Кто первым покидает судно во время кораблекрушения? (крысы).
5. Что такое респиратор? (индивидуальное средство защиты органов дыхания от вредных примесей).
6. Первая помощи при капиллярном кровотечении (промыть рану, наложить повязку).
7. Простейший способ очистки воды (кипячение, фильтрование).
8. Нарушение целостности кожи (рана).

Подведение итогов игры: объявить результаты по количеству набранных баллов командами.

Вывод по уроку: На этом уроке мы проверили знания о стихийных бедствиях. Участникам команды-победительницы выставляются оценки в журнал. 

Приложение 2

Цель игры.

воспитание у учащихся общеобразовательного учреждения духа патриотизма, стремления к победе, гармонии и совершенства физического и духовного начала, развитие и пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

- повышение уровня подготовки учащихся по военно-прикладным дисциплинам;

- стимулирование улучшения индивидуальной физической подготовки учащихся;

- популяризация военно-прикладных видов спорта;

Участники игры.

Команда – 5 человек.

Команды формируются из учеников 5 – 7 классов.

Команд от классов может быть несколько

                                   Общие условия.

1. Прохождение всех этапов командное, то есть команда может приступить к выполнению условий этапа только в полном составе, кроме случаев, оговорённых в настоящих Условиях. Команды должны пройти все этапы.

2. Для участия в соревнованиях командам рекомендуется иметь единую командную форму одежды. При отсутствии единой формы участникам рекомендуется использовать спортивную одежду (спортивный костюм) и спортивную обувь (кроссовки, кеды). При неблагоприятных погодных условиях – необходимо иметь запасную одежду и обувь. 

3. В целях обеспечения безопасности и  с учётом метеоусловий, судейская коллегия оставляет за собой право вносить изменения в условия соревнований, отменять или изменять контрольное время дистанции и отдельных этапов, упрощать дистанцию, снимать этапы дистанции при соблюдении принципа равенства условий для всех команд и информированности всех команд об этих изменениях.

4. Непосредственно при прохождении командой этапов соревнований руководитель  участия в действиях команды не принимает. 

5. Главная судейская коллегия имеет право снять команду с этапа за техническую неподготовленность

В случае равенства результатов место делится между командами.

ОБЩИЕ ШТРАФЫ   ДЛЯ   КОМАНД:

Перечень, параметры, оборудование этапов и условия их прохождения

Этап 1 Смотр строя + название команды + девиз

МО=25 баллов

Выполнение в строю  команд Становись, Равняйсь, Смирно,  Направо, Налево , Кругом , На месте шагом марш (выполнение всей командой)

*Этап 2.Разборка и сборка макета АК-74М,

Личное первенство  учитывается лучшее время

Неполная разборка и сборка  макета АК-74М -  2 чел от команды, зачёт по лучшему результату

Штрафы   нарушение  порядка разборки/сборки за каждый случай  +2с к результату,

                  Беспорядочно лежащие детали               за каждый случай  +2с к результату,

                  падение детали со стола                           за каждый случай +6с к результату.

*Этап 3. Действия по команде «Тревога» МО=20 баллов

Участвует 3 человека. По команде «Тревога!» подбежать к столу для получения оружия (макет АК-74М – 2шт, макет пистолета ПМ – 1шт.),магазины отсоединены; получить оружие ( снять предохранитель, передернуть затвор, сделать контрольный спуск, присоединить магазин, поставить оружие на предохранитель), построиться в обозначенном судьёй месте .

 По команде «Отбой тревоги» подойти к столу разрядить (отсоединить магазин, снять предохранитель, передернуть затвор, сделать контрольный спуск, поставить оружие на предохранитель), отдать рапорт «Оружие разряжено и поставлено на предохранитель»

Штрафы

-оружие не поставлено на предохранитель – 10 баллов;

- оружие направлено на людей – 10 баллов;

- контрольный спуск с присоединенным магазином – 10 баллов

**Этап 3 «Зона поражения» МО=15 баллов, КВ=3мин.

Участвует 5чел.( 4 спасателя + 1 «пострадавший»)

Действия: 1. Участники команды надевают СИЗ

Действия: 2. За максимально короткое время эвакуировать пострадавшего из условно заражённого участка, соблюдая меры безопасности. Участники, находящиеся на этапе, должны иметь СИЗ

Время начало работы на этапе отсекается судьёй по команде «Газы!!!», после которой команда надевает СИЗ и выполняет оказание помощи пострадавшему. .Группа (2 человека + пострадавший) оказывают помощь пострадавшему. У пострадавшего поверхностная площадная  рана в районе плеча

ШТРАФЫ:

ШТРАФЫ:

*Этап 4. Огневая подготовка 

Стрельба из SB-пистолета – 2человека, стрельба из SB-автомата АК-74 - 1человек.

Стрельба из SB-пистолета из положения «стоя» по мишени СП – 5выстрелов, МО=50 баллов

Стрельба из SB-автомата АК-74 из положения «лёжа» по грудной мишени – 5 выстрелов,

МО-50баллов

Штрафы

-оружие не поставлено на предохранитель – 10 баллов;

- оружие направлено на людей – 10 баллов;

- контрольный спуск с присоединенным магазином – 10 баллов

Этап 5. Комплексное силовое упражнение

Упражнение выполняет вся команда.

Упражнение выполняется 1 минуту. 30 секунд отжимание от пола, 30 секунд сгибание-разгибание туловища. Каждое законченное, правильно выполненное движение оценивается в 1 балл.

 Этап 6. Определение азимута

Производится одним участником команды.

Участник с компасом стоит на отметке и определяет азимут на объекты, указанные судьей.

Контрольное время 10сек. на 1азимут (2 азимута). Каждый правильно определенный азимут - 5 баллов.

Штрафы: ошибка в измерениях – 2 балла за каждые 10 градусов.

Финиш.

Приложение 4

Анкета  на определение творческих способностей к предмету ОБЖ

Цель: определение творческих способностей.                                                   Оборудование: бланки анкеты, ручка.                                                                  Инструкция: Внимательно прочитайте  поученные вами бланки. На них записаны вопросы,  на которые вы должны ответить. Ниже перечень  возможных  ответов.  Внимательно прочитайте  вопрос, а за тем ответы. Подумайте. Если данный ответ совпадает с вашей  точкой зрения,  то возле  него поставьте знак  «+».

                       Анкета  на определение творческих способностей                                                                          1. Как часто ты занимаешься  дома умственной работой?                                                          А) часто                                                                                                                                       Б) иногда                                                                                                                                                В) очень редко                                                                                                                                2.  Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?                              А) «помучиться», но самому найти ответ                                                                                        Б) когда как                                                                                                                                  В) получить ответ от других                                                                                                3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы по безопасности жизнедеятельности?                                                                                                                     А) постоянно много                                                                                                                      Б) неровно: иногда много, иногда  немного читаю                                                                    В) мало, или совсем ничего не читаю                                                                                     4. Насколько  творчески относишься к интересному для себя занятию по безопасности жизнедеятельности, связанному с умственной работой?                              А) очень творчески                                                                                                                    Б) когда как                                                                                                                             В) способности  ярко не выражены                                                                                                 5. Часто ли задаешь вопросы на уроках безопасности жизнедеятельности?                           А) часто                                                                                                                                         Б) иногда                                                                                                                                 В) очень  редко

Обработка и результаты. Результаты оцениваются  следующим образом. Ответы А свидетельствуют о сильно выраженных творческих способностей. Этот ответ оценивается  2 баллами. Ответ Б  свидетельствует  о средней  выраженности творческих способностей.  Он  оценивается 1 баллом. Ответ  В  свидетельствует  о слабой  выраженности творческих способностей. Он  оценивается  0 баллом. Для каждого испытуемого высчитывается средний балл.  

Приложение 5

Тест на определение творческих способностей

Выберите один из вариантов ответов.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

а) остаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда:

а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы одни:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только наедине;

в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом:

за ответ «а» — 3 очка;

за ответ «б» — 1;

за ответ «в» — 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности;                              вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя; вопросы 9 и 15 — постоянство;                                         вопрос 10 — амбициозность; вопросы 12 и 13 — «слуховую» память;                     вопрос 11 — зрительную память; вопрос 14 — ваше стремление быть независимым; вопросы 16, 17 — способность абстрагироваться;                                 вопрос 18 — степень сосредоточенности.                                                                        Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческих способностей.

49 и более очков. В вас заложен значительные  творческие способности, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальные  творческие способности.  Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае,  вам надо  творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческие способности, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложение 6

Нормативы качества знаний по  Т.В. Ильясовой:

85-100% верных ответов – 5 (отлично), что определяет высокий уровень  качества знаний обучающихся о безопасности поведения на городском транспорте и городских улицах и мерах безопасного поведения при их возникновении.

75–84% верных ответов – 4 (хорошо), что определяет средний уровень качества знаний обучающихся о безопасности поведения на городском транспорте и городских улицах и мерах безопасного поведения при их возникновении.

60–74% верных ответов – 3 (удовлетворительно) и до 60% верных ответов – 2 (неудовлетворительно), что определяет низкий уровень  качества знаний обучающихся о безопасности поведения на городском транспорте и городских улицах и мерах безопасного поведения при их возникновении

                                                                                                         Приложение 7  

Уровень творческих способностей  контрольного класса на контролирующем этапе

Обучающиеся                       № вопроса (баллы)                                  Среднее

                                              1      2      3       4       5

1.  Асланян Сергей                   1       1        1        1        0                                                0,8                                   2.   Бальжанова Анна                1       1         0       2         1                                               1                                3.   Белеуш Олеся                      2       2         2       2         1                                               1,8                              4.   Боковиков Андрей              2       1         1        1        1                                               1,2            5.   Буряк Эдик                           0       1        1        1        1                                               0,8                                                                                                                   6.   Гаврилов Сергей                  2       2        0        0        1                                               1                                                                                                   7.   Дармешкин Антон               1       1        1        0        1                                               0,6                                                                                                                              8.   Дубровская Ольга                1       0        2        1        1                                               1                                                                                                                                 9.   Зенчук Юлия                        2       1        0        0        1                                               0,8                                                                                                                                               10.  Исаева Альбина                  1       1        0         0       1                                               0,6                                                                                                                     11.  Карпова Арина                    2      2         1         2       2                                               1,8                                                                                                                                                  12.  Кислицин Сергей                2      1         1         2       1                                               1,4                                                                                                                          13.  Левендеева Ксения             1       1        1         1        1                                               1                                                                                                                                         14.  Лисицин Владимир            2       1         1         2       0                                               1,2                                                                                                                          15.   Нарыгин Матвей               1        2        2         2        1                                              1,6                                                                                                                                     16.   Остапенко Петр                 1       1        0         2        1                                               1

17.  Путрина Екатерина           2        2        1         2        1                                              1,6    
18.  Семенова Виолетта           1        1        1         1        1                                              1                                                                                                                                              
19.  Синицин Кирилл               2        2        1         2        1                                              1,6        
20.  Соболев Егор                     2        2        0         1        1                                              1,2  
21.  Терещенок Юлия               1        1        1         2        1                                             1,2          
22.  Томчак Игорь                     1        0        1         1        0                                              0,6
23.  Уварова Ангелина             2        1        2         1         1                                             1,4
24.  Фролов Юрий                    2         1        1        1         0                                              1    
25.  Хацанович Полина            1         1        1        1         0                                              0,8
26.  Шихова Валентина            2         1        1        1         0                                              1      
27.  Юсковец Мария                 2         1        0        1         0                                              0,8      
28. Яковлев Анатолий            1         1        1        2         0                                              1  

  Среднее значение                                                                                                                1,12                                                                  

  Стандартное отклонение                                                                                                    0,33                                                                  

  Доверительный интервал                                                                                                   0,12                                                                    

  Средний балл для класса:  1,12 баллов

  Средний балл для класса, в%: 2 балла/ 100% = 1,12 баллов / X%; X =56,00%