Преемственность ДОУ-семья-школа

Чукалова Наталия Германовна, педагог-психолог Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада 12 компенсирующего вида Василеостровского района Санкт-Петербурга, высшая квалификационная категория, почетный работник общего образования Российской Федерации.

Преемственность ДОУ - семья – школа

Наш детский сад предназначен для детей с нарушениями речи. Основной задачей психологического сопровождения является создание психолого-педагогических условий для полноценного развития и становления совершенствующейся социально-успешной личности, защита прав ребенка на получение образования и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями в реальных условиях его существования. Одним из направлений системного сопровождения является реализация преемственного подхода «ДОУ – семья – школа» для оказания социальной помощи детям с общим недоразвитием речи при переходе из детского сада в школу.

Понятие «Общее недоразвитие речи» (ОНР) – применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично  сохранным интеллектом, когда нарушается формирование всех компонентов речевой системы. Количество детей с ОНР постоянно растет. Обучение и воспитание дошкольников с ОНР в условиях ГДОУ построено на основе представлений о первичной сохранности их познавательной сферы и проходит по основной общеобразовательной программе дошкольного образования, построенной на основе примерной программы под редакцией Васильевой. Используются  те же санитарные требования, в частности, максимальная нагрузка, продолжительность занятий, как для детей без ОНР. Дальнейшее обучение выпускников из логопедических групп проходит в общеобразовательных школах. В то же время, многие исследователи (Кузнецова Е.В., Лубовский В.И., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филечева Т.Б.) отмечают, что у детей, имеющих тяжелые нарушения речи часто нарушено и психомоторное развитие. Дети с ОНР характеризуются выраженной несформированностью познавательной деятельности, имеют ранние органические поражения ЦНС, определяющие структуру дефектов (Мастюкова Е.М. 1990, Лебединский В.В. 1985, Лебединская К.С. 1982, Марковская И.Ф. 1982). Знание психологических особенностей, в первую очередь особенностей их познавательного развития является важным условием психологического сопровождения детей с ОНР. Выявление особенностей, характеризующих познавательную деятельность детей с нарушением речи, определение компенсаторных механизмов познавательного развития, определение перспектив развития детей с нарушениями речи, эффективных средств воспитания и образования – необходимое составляющее повышения эффективности коррекционно-развивающей работы специалистов с этими детьми и предупреждение  дальнейших затруднений в их обучении.

До настоящего времени у дошкольников с ОНР психологические особенности познавательного развития в зависимости от структуры речевого дефекта изучены недостаточно. При наличии разработанных структур комплексного сопровождения (Л.М. Шипицына 2005), отсутствуют специальные программы психологического сопровождения познавательного развития детей с ОНР.

Общее недоразвитие речи  клинически очень разнообразно (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева). Встречается не осложненный вариант общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Это преимущественно дизонтогенетический вариант общего недоразвития речи.

Также встречается осложненный вариант ОНР церебрально-органического генеза. ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов.

Е. М. Мастюкова,  считает, что группа детей с нарушениями речи достаточно полиморфна и отличается многообразием форм. Каждой из них может соответствовать своя картина несформированности познавательной сферы, что зависит от выраженности и локализации органической и функциональной недостаточности центральной нервной системы.

Наличие тяжелых речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии речи, приводит к стойким нарушениям деятельности общения, игровой деятельности, серьезно влияет на их личностное развитие. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их развития и обучения.

Возникновение и развитие нарушений речи обусловлено сложным взаимодействием биологических и социальных факторов. Для успешной коррекции речевых нарушений, указывает Л.С. Волкова, большое значение имеет установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики.

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути т. е. формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, обучение с опорой на сохранные функции.

Из выше сказанного следует, что необходима психолого-педагогическая диагностика индивидуальных особенностей каждого ребенка для определения его сильных и слабых сторон и компенсаторных возможностей. Кроме психологической диагностики необходима медицинская диагностика, поэтому в ходе консультирования родителей им предлагается провести медицинскую диагностику ребенка в специализированных центрах.  Предоставляется информация о бесплатных возможностях  медицинской помощи в районе и в городе. В случае недооценки родителями имеющихся у ребенка сложностей предлагается проведение психологической диагностики детей в присутствии родителей с дальнейшими пояснениями возрастных норм, на которые ориентирован общеобразовательный процесс. Когда родителей удается убедить провести медицинские исследования и  необходимое ребенку лечение, коррекционная работа логопеда и психолога, а также образовательная работа педагогов проходят значительно успешнее.

Так же важным вопросом консультирования родителей является вопрос посещения ребенком подготовительных курсов при школах. Этот вопрос решается индивидуально, с учетом возможностей каждого конкретного ребенка, его состояния здоровья и нервной системы, чтобы не навредить ребенку чрезмерной для него нагрузкой.

Задачи информирования и развития воспитательной компетентности родителей решаются с использованием разных форм работы: Групповые и индивидуальные консультации, наглядный материал на стендах и передвижных папках, информация на сайте учреждения. На странице «К школе готов!» мы посчитали целесообразным создать следующие разделы:

Готовность ребенка к школе и характерные трудности первоклассника.

Формируем волевые привычки.

Что такое адаптация к школе.

Гимнастика для глаз. Комплекс упражнений для предупреждения зрительного утомления и раннего развития близорукости.

Полезные советы на каждый день. Некоторые практические рекомендации.

Родительский форум "Обмен опытом"

Поддержка воспитательной компетентности родителей будущих первоклассников (неразрывное единство педагогической, эмоционально-соматической, игровой культуры взрослого в общении с ребенком. Эмоционально-соматическая культура- способность родителя быть в контакте, управлять собственной эмоционально-чувственной сферой, а также проявлять внимание и чуткость к области телесных ощущений в самочувствии и поведении ребенка. Поэтому, в проявлении компетентного родительства одинаково важно то, какую социальную норму внушает взрослый ребенку и в каком стиле ее сообщает, какую эмоцию вкладывает в это сообщение, каким языком говорит об этой эмоции и говорит ли, какой жанр своего родительского поведения транслирует ребенку (разговорный, игровой, телесный), насколько он безопасен для развития ребенка.

Родителям необходимо осознание собственных страхов и тревог и  их компенсация. По результатам анкетирования примерно половина родителей испытывает тревогу за то, как ребенок будет себя чувствовать в 1-м классе.

Отсюда следуют задачи:

- способствовать осознанию родителями собственного опыта, взглядов и стереотипов в воспитании, которые помогают и (или) препятствуют благоприятному проживанию предшкольного периода жизни,

- повышать эмоциональную чувствительность взрослых к значимым переживаниям ребенка,

- помогать родителям овладевать игровыми способами познавательного общения с ребенком в семье для укрепления его желания учиться.  

Актуален вопрос выбора школы. В детском саду для родителей организуется встреча со специалистами  -  директорами, учителями, логопедами и психологами из нескольких, находящихся поблизости школ. Родителям заранее предлагается заполнить анкету и написать свои вопросы к школьным специалистам. Таким образом, родители приходят на встречу подготовленными. Представители школы рассказывают о своих образовательных учреждениях, о реализуемых программах, особенностях и традициях. Родители задают подготовленные вопросы и получают необходимую информацию. Но выбор школы для своего ребенка не для всех простой вопрос. Педагоги и специалисты детского сада, отслеживают как усваивает ребенок программу, и на основании его успешности и результатов психологической диагностики готовности ребенка к школе составляют рекомендации для родителей по выбору школы. Общее недоразвитие речи – не приговор, и в  каждом нашем выпуске есть дети, которые идут в школы повышенного уровня с углубленным изучением отдельных предметов и успешно там обучаются. Поэтому одна из задач информирования и консультирования родителей – это настраивание их на то, чтобы они верили в своего ребенка, в  возможности его развития, и понимание того, чем больше разных средств: сил, времени, желания и надежды вложено в раннем возрасте, чем больше  сделано для развития ребенка, тем лучше будет результат.

Специалисты ДОУ начинают отслеживать своих выпускников уже в начале их обучения в первом классе и поэтому нами разработана анкета, которая позволяет оценить  успеваемость и адаптацию. Анкету предлагается заполнить учителю начальных классов.

В нашем детском саду реализуются разнообразные формы работы по преемственности со школой:

Разработан план работы по преемственности. Основные мероприятия плана:

Работа со школами (мы работаем с несколькими близлежащими школами)

- Договор о совместной деятельности со школами

- Совместное педсоветы, совещания

- Регулярные контакты специалистов ДОУ и школы: логопедов, психологов, медиков.

Работа с детьми

- Мониторинг успеваемости выпускников. Разработана анкета

- Встречи выпускников

- Экскурсия дошкольников в школу

- Целевые беседы «Для чего нужно учиться в школе»

- Рисование «Я первоклассник»

- Серия ролевых игр «Школа»

Работа с семьей

1. Информирование
2. Диагностика детей в присутствии родителей
3. Анкетирование
4. Консультирование индивидуальное и групповое
5. Встреча родителей со специалистами школ

Семья – важный элемент системы, первичный источник социализации. Процесс проживания ребенком взросления в буквальном смысле слова вплетен в опыт его эмоциональных семейных связей и обусловлен характером внутрисемейных отношений, компетентностью родителей. Поэтому задача ДОУ быть центром, интегрирующим интересы, ожидания и тревоги семьи, школы и самого ребенка.

Литература:

1. Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева «Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы» «Айрис-пресс» Москва 2005г.
2. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Приложение к журналу «Управление ДОУ» Изд. «ТЦ Сфера» Москва 2006
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва «Просвещение» 1990. 239 с.
4. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
5. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Москва «Педагогика 1989
6. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
7. http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

Вопросы:

1. Почему в традиционную формулировку «преемственность ДОУ-школа» включено слово семья?
2. Как помочь  ребенку и его семье при переходе  из компенсирующего ДОУ в общеобразовательную школу?
3. Какие задачи ставятся при планировании работы по преемственности?
4. Какие формы работы и какие мероприятия используются в реализации задач по преемственности?

Анкета адаптации выпускников