«Педагогика» «Методы обучения»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр детского творчества»

р.п. Красные Баки Нижегородской области.                                        

Реферат

 «Педагогика»

«Методы обучения»

Подготовила

педагог дополнительного образования

Погодина Надежда Юрьевна

2014г.

Содержание

Введение                                                                                                    3

1. Методы обучения.                                                                                      3-6

2. Наблюдение.                                                                                        6-7

3. Опыты и экспериментирование.                                                        7-11

4.Моделирование.                                                                                11-12

5. Игровые методы.                                                                              12-13

6. Словесный метод обучения.                                                             13-14

6. Основные понятия дидактики.                                                          14-15

8. Принцип наглядности.                                                                      15-17

Заключение.                                                                                           17-18

Список литературы.                                                                                   19

Введение.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и детей, направленные на достижение ими образовательных целей. Умения - научиться быстро и безошибочно, интуитивно, визуально или на слух распознавать (различать, угадывать) изучаемые объекты животного и растительного мира.

При обучении педагог развивает  детей  мыслить, наблюдать, действовать. Чтобы научить, мы должны найти пути, чтобы ребенок успел усвоитьи достичь определенного уровня знаний, умений, навыков.

Методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебного материала.

Обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями.  Эта тема актуальна в педагогике, так как она подразумевает поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития. 

Основная цель обучения  – достижение оптимального общего развития каждого ребенка, приобретение  знаний, умений и навыков,  развитие познавательных и творческих способностей.

Методы обучения.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.Метод обучения это система последовательных взаимосвязанных способов работыпедагогаи обучаемых,которые направленына достижениедидактических  задач.

Различают несколько классификаций обучения:

1.Практика. К практическим методам относятся упражнения, иллюстрации, схемы, познавательные игры. Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У них формируется

привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, плана выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов.Упражнения – это планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.

2.Наглядные – наблюдение, демонстрация. Наглядность  обеспечивает прочное запоминание. Таким образом, наглядные методы применяются на всех этапахпедагогического процесса. Их роль – обеспечить всестороннее, образное восприятие, служитьопорой для мышления.

Принцип наглядности гласит: все, что можно, надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках, наглядных образцах. Это объясняется тем, что ведущими формами мышления в этом возрасте являются наглядно-действенное и наглядно-образное. Понятийная форма мышления в дошкольном возрасте проявляется лишь в простейших формах (наглядно-схематическое мышление). Поэтому наглядные пояснения всегда доступнее. В детском саду используются различные виды наглядности:

• естественная (реальные предметы, растения, животные),
• картинная и картинно-динамическая (фото, рисунки, картины, диафильмы и др.),
• объемная наглядность (модели, муляжи),
• аудиовизуальная (кинофильмы, видеофильмы),
• графическая (схемы, чертежи), экспериментальная (элементарные опыты).

Требования к наглядности: должна реально отражать окружающую действительность, соответствовать уровню развития детей, быть высокохудожественной по содержание и оформлению.

3. Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Форма  обучения - это способ организации, который осуществляется в определенном порядке и режиме.Основной формой организации обучения детей в дошкольном учреждении  являются занятия. Они организуются и проводятся  педагогом в соответствии с программой.

Существует  3 формы организации обучения:

• индивидуальная,
• групповая, (с подгруппой),
• фронтальная (со всей группой).

Индивидуальная форма  организации обучения заключает в себе много положительных факторов. Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения соответственно уровню развития ребёнка, с учётом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов т.п.

Групповые формы обучения предполагает,  что занятия проводятся с подгруппой не более 6 человек. Основанием для комплектования могут быть личные симпатии, общность их интересов, но, ни в коем случае не совпадение в уровнях развития. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями развития, тогда «сильные» станут «маячками» для тех, кого часто относят к отстающим. Обеспечить такое взаимодействие детей в учебном процессе – основная функция групповой формы обучения.

Фронтальные занятия  также  необходимы  в условиях современного дошкольного учреждения. Их содержание может быть деятельностью художественного характера. На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействиями сопереживания», что приводит к повышению умственной активности, побуждает ребёнка к самовыражению.

Методы, содержание, организация учебных занятий с детьми дошкольного возраста находятся в существенной зависимости от понимания  педагогом принципов обучения и умения применять их в своей деятельности.

По назначению – это приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление знаний и проверка знаний, умений и навыков.

Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. 
В обучении детей используются наблюдение разного вида:
I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.); 
2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животныхнаблюдение за рыбкой, кошкой с котятамии т.д.) -дает знания о

процессах объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается

состояние объекта, по части – картина всего явления.

Наблюдения бывают: кратковременные и длительные. Кратковременные полностью включаются в занятия и выполняются с раздаточным материалом.Длительные наблюдения проводятся в природе (например, наблюдение за появлением и развитием проростка из семени -редис через 1-2 дня, лук - 1-2 недели, морковь - 3-4 недели и т.д.

Даже маленькие дети с интересом всматриваются в незнакомые предметы, стараются их охватить, ощупать, испробовать на вкус. Никакие средства наглядности: ни коллекция, ни учебная таблица, ни экран не в состоянии заменить наблюдения за растениями и животными в природе.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

- показ предметов ( все что можем показать)- дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.

- показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть

рисунок, аппликация, поделка;

- показ действий - используется на занятиях по развитию движений,   должны быть точными, выразительными, разделенными на части; может быть полными или частичными; 

 -демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и

свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Опыты и экспериментирование.

Это когда обучающийся воздействует на объект с целью познаний свойств и связей.  Опыты и эксперименты проводятся разные:демонстрационные (педагог сампроводит опыт и демонстрируетего; адетиследят за ходом и

результатами) и фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках у

детей) – те и другие учат детей наблюдать, анализировать, делать выводы.

Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают отсвоих

маленьких и больших «открытий», которые вызывают у нихчувство

 удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования (самостоятельного или под руководством педагога) дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что будет, если…?), почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Экспериментирование выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. В этом возрасте в экспериментировании  ставится цель опыта, помочь  детям продумать план его проведения, и вместе с детьми осуществить необходимые действия. Постепенно привлекая детей к прогнозированию результатов своих действий: "Что получится, если мы подуем на одуванчик?" Нужно учить детей подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, тем самым, развивая собственную исследовательскую активность детей. На занятиях педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.

Педагог ставит проблему, но метод ее решения дети ищут самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).

 Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг. Опыт – это весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение всевозможных задач и даёт возможность понять, почему всё происходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета «пройти под радугой» и т.д.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специальноорганизуемыйпедагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать,что получить в результате. Усвоение системы научных понятий, экспериментальных способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе. Однако знакомство дошкольников с физическими явлениями окружающего мира отличается по содержанию и методам от школьного обучения. В дошкольном образовательном учреждении приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности ребенка и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил и законов. Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т.п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка.

Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы (например, приобретение опыта работы с магнитами, различных способов измерения предметов и др.). Каждое фундаментальное естественно-научное понятие, с которым мы предлагаем знакомить детей (температура, время, жидкость, газ, твердое тело, тяготение, движение, свет, звук и т.д.), экспериментально обосновывается и проясняется для ребенка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы (физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем мире, поскольку предмет ознакомления присутствует, регламентирует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка.

Обобщение многолетнего опыта работы педагогов, анализ методик и программ позволяет сделать вывод, что опытная и исследовательская деятельность несёт в себе большие возможности для всестороннего развития детей: развивает их мышление, обогащает знания, активный и пассивный словарный запас, побуждает желание созидать, а не разрушать.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Моделирование.

Моделированиеэто наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т.д.)

Метод моделирования, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре (камешек становится конфеткой, песок - кашкой для куклы, а он сам - папой, шофером, космонавтом). Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности.

Моделирование, проводимое в процессе обучения и воспитания детей, служит развитию их способностей, углублению знаний по основам наук и по технологии обработки материалов. Оно способствует связи теории с практикой, формированию практических навыков, является средством расширения кругозора ребят. В дошкольном обучении применяются разные виды моделей. Прежде всего, предметные, в которых воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек.

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков.

Игровые методы.

Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры, смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять ее смысл, мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между взрослыми. Самостоятельно сделать это ребенок не может. Лишь подготовленное педагогом ознакомление с доступными детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе возникает игра, и ребенок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а также значение своей роли и своих действий.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с  учением. Включение  дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребенка.

 В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные дети включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей. Огромное значение игре как воспитательному средству придавал А.С.Макаренко: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Словесные методы обучения.

К словесным методам обученияотносятся рассказ, лекция, беседа и др. Метод беседы предполагает разговор педагога с детьми. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих детей к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Любая беседа формирует интерес к знаниям, воспитывает вкус к познавательной деятельности.Беседы могут быть разного уровня: одни беседы проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных птицах, о зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений (например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой природы, о жизни растений, о животных, о труде людей. В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются также вопросы воспитателя к детям: «Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей? Где мы их видели? Что делали грачи на поле? Чем питаются грачи?» Когда воспитатель с детьми выяснит все это, он спрашивает: «Почему грачи прилетают раньше других птиц?» (Аналогично и о других птицах — скворце, ласточке и др.) Во второй части беседы можно поставить вопрос, требующий обобщения: «Почему не все птицы прилетают одновременно?».Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов обеспечивают большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей.

 Рассказ - это словесный метод обучения, изучение материала который доходчиво и эмоционально доносит новые знания, факты, события.

Существует несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Условиями эффективного применения рассказа являются тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тона изложения.

Объяснение – истолкование понятий, законов, правил при широком использовании вычислений, наблюдений и опытов. Объяснение может быть научным, деловым, анализирующим, доказательным и техническим.

Инструктаж- это разъяснение хода предстоящих работ, приемов выполнения заданий, предупреждение по технике безопасности. От объяснения инструктаж отличается практичностью, конкретностью и краткостью. Инструктаж может быть вводным, текущим и заключительным.

По назначению беседы бывают:

1. Вводные или организующие;
2. Сообщения новых знаний;
3. Синтезирующие или закрепляющие;
4. Контрольно-коррекционные.

Основные понятия дидактики.

Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Функции обучения: Образовательная функция состоит в вооружении детей системы научных  знаний, умений и навыков, их обучения пользования ими на практике. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные  знания,  характеризуются полнотой,  осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения дети получают необходимые  сведения по основам наук и видам деятельности.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие детей. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления.  Обучение ведет за собой развитие. Можно сказать, что всякое обучение развивает благодаря, в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью. А личность, как известно изпсихологии, развивается в

процессе деятельности.

Воспитательная функция обучения вытекает из самого его содержания форм и методов. Состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и этические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые.Однако воспитание в процессе обучения осложняется слиянием внешних факторов (семья, микросреда и пр.), что делает воспитание более сложным процессом. В процессе обучения формируются также потребности личности.

Принцип дидактики называют определенную систему требований к процессу обучения выполнение которых обеспечивает его необходимую объективность.

Возрастными и психическими особенностями ребенка  является «обобщение переживания» или «интеллектуализация аффекта». Другими словами, ребенок старается выстраивать свое поведение самостоятельно в соответствии с определенными правилами и требованиями. 

Принцип  наглядности.

Данный  принцип играет важную  роль в обучении детей дошкольного возраста, так как мышление дошкольника носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер. Использование различных видов наглядности – наблюдение живых объектов, рассматривание предметов,  картин,  иллюстраций,  образцов, использование схем, и т.д. – способствует осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей  взрослый. Принцип наглядности соответствует  основным формам мышления дошкольника. Наглядность  обеспечивает прочное запоминание.

Под принципами обучения подразумевается объективная закономерностьисходные положения, которыми руководствуется педагог. 

Существует ряд принципов:

1. Принцип развивающего обучения опирается на учение о зонах актуального развития, который предполагает не только на прежний результат имеющихся знаний ребенка, но и наиболее высокий результат достигающий с помощью педагога.
2. Принцип воспитательного обучения предполагает наполнение содержания обучения положительными чувствами образами передающими характерные особенности восприятия человека окружающего мира.
3. Принцип доступности в обучении отвечает  требованию к возрасту и уровня развития ребенка. Принцип доступности требует, чтобы объем и содержание материала были по силам детей, соответствовали уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.

Принцип доступности предполагает выполнение следующих условий - дидактических правил: а) следовать в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному.

4. Принцип научности требует, чтобы предлагаемый  материал отвечал современным достижениям науки. Те элементарные познания об окружающем мире, которые дети получают в младшем возрасте, не должны отвергаться впоследствии, а должны лишь только расширяться и обогащаться.
5. Принцип систематичности и последовательности опирается на разработкикоторые установленные  знания должны даваться постоянно но не в одной форме, а в разной и должны усложняться от простого к сложному, от понятного – не понятного.
6. Принцип сознательности, активности детей в усвоении знаний.

Сознательность в обучении — это позитивное отношение детей к обучающим занятиям, понимание ими сущности изучаемых проблем, убежденность в значимости получаемых знаний. Активность детей          — это их интенсивная умственная и практическая деятельность в процессе обучения. Активность выступает как предпосылка, условие и результат сознательного усвоения знаний, умений и навыков.

7. Принцип индивидуального подхода к детям один их главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям -  знание и понимание детей;    любовь к детям;  способность педагога размышлять и умение анализировать.  Дети всегда должны чувствовать поддержку педагога.

Заключение.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:Обучение – это целенаправленная познавательная деятельность детей под руководством педагога, цель, которой - приобретение детей знаний, умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и детей, направленные на достижение ими образовательных целей. Умения - научиться быстро и безошибочно, интуитивно, визуально или на слух распознавать (различать, угадывать) изучаемые объекты животного и растительного мира. Методически правильно, с соблюдением всех мер безопасности проверить обработку изучаемых объектов с целью их комплексного определения (изучения). Выработать целеустремленность, терпение, выдержку и объективность при наблюдении за объектами, процессами и их последующей оценке. Освоить методику исследования, закладки, проведения, завершения, обобщения и выводов школьного экспериментирования.

Принципы обучения — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии сего

целями и закономерностями.

Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой и принцип соответствия обучения возрастным и

индивидуальным особенностям детей.Дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения.

С возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей».

Литература

1. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения в средней школе. / М. , 1981.
2. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., ТКВелби, Изд-во Проспект, 2001
3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. , 1981.
4. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
5. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2005.
6. Репкин В.В, Репкина Н.В. Методы обучения: теория и практика – Томск, 1997.
7. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина: В 2 ч. М., 2002.
8.  Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 2004.