Эссе "Современные тенденции в образовании"

Эссе по курсу «Управление образовательными системами: теория и практика»

 «Новые тенденции развития системы образования»

Вместо эпиграфа:

Сколько себя помню,

наша система образования

постоянно реформировалась

модернизировалась,

развивалась.

Российская система образования в настоящее время находится в состоянии  вступления в глобальную мировую систему образования.  Поэтому глобализацию можно в данном случае рассмотреть как приоритетную тенденцию в развитии российской системы образования, что проявляется в более локальных изменениях. Эти изменения находят свое отражение во ФГОС-2 и связанных  с ним концепциях, программах, учебниках, технологиях, в новом «Законе об образовании в РФ», других нормативных документах (их не мало).

Тем не менее, многие тенденции сегодня являются новыми для различных субъектов образовательного процесса – учащихся, учителей, родителей.

• Стандартизация, появление различного вида и форм диагностики и мониторинга, часто очень трудоемких и затратных по времени.
• Независимая оценка результатов образования (ОГЭ, ЕГЭ).
• Индивидуализация - ситуация выбора форм получения образования. Но -  разрешено многое и разное, однако «административные сигналы  сверху» говорят о «нецелесообразности» подобного выбора, и соответственно – отсутствие методических рекомендаций, инструкций, распоряжений (потому что все связано с финансированием).
• Повышение доли самостоятельной работы учащихся, связанной с высокой мотивацией учащихся, но вместе с тем наблюдается тенденция снижения мотивации именно в те года обучения, когда предполагается изучение большого объема теоретического материала (6-9 класс) – несоответствие психо-энергетических, интеллектуальных и физиологических ресурсов ребенка предъявляемой нагрузке.
• Возрастание активности семьи в образовании детей. У родителей (не у всех, конечно) сформированы четкие требования к результатам  среднего общего образования. При этом, многие родители фактически перекладывают ответственность за образование своих детей только на детский сад и школу.
• В научно-методическом обеспечении образовательного процесса - пересмотр целей, задач, структуры, содержания, текстов учебников – приоритет имеет системно-деятельностный подход, переход на субъект-субъектные отношения в системе учитель-ученик.
• Гуманизация и гуманитаризация образования, что явно связано с идеями миротворчества и толерантности.
• Открытость образовательного пространства образовательной организации, социальное партнерство.
• Информатизация образовательного пространства, не только интерактивные доски и АРМ педагога, но ведение электронных дневников, журналов, учительской, различных баз данных («Параграф»), электронные учебники, интерактивные учебники. Родители уже готовы сами приобретать электронные учебники, чтобы ребенок не носил тяжелый портфель. Но у педагога возникает «недоверие» к этим пособиям.
• Введение внеурочной деятельности, преследующей разнообразные цели. И другие тенденции.
• Непрерывность образования как идея, названная ценность.

По мнению многих исследователей,   сегодня наметились  тенденции  новые и для «фгосовской» системы образования:

• Дистанционное обучение – именно обучение, а не модульные курсы повышения квалификации.
• Непрерывность образования как потребность, как условие высокого качества жизни.
• Геймификация образования, обучение через видеоигры. (На мой взгляд, губительная тенденция.)
• Обучение через локальное и глобальное соревнование – актуализация ориентации на достижение успеха.
• Децентрализация и дестандартизация!!!  системы образования. Школа как институциональная форма образования  уже перестает быть единственным источником получения образования. («Нам  школа даже мешает!» – из разговора с очень ответственной мамой, которая «занимается» своим ребенком).
• Отказ от принципа классно-урочной системы!!! Разновозрастные студии школы-парка!!! С нетерпением жду этого времени, хочется уже работать. А не функционировать.
• В связи с предыдущим - Изменение форм организационной структуры школы.
• Переход от предметного знания к межпредметному знанию, хотя - без прочных  предметных знаний к межпредметности и надпредметности подойти сложно!!!
• Изменение понимания содержания школьного образования, соотношения различного рода текстов, заданий, способов и методов познания.
• Истинная индивидуализация и дифференциация образования.
• Изменение архитектуры образовательного процесса в школе – введение подвижного (динамичного) расписания – физиологически благоприятной структуры учебного года.
• Понимание образования как способа жизни, стирание границ между образованием и жизнью, в связи с чем – изменение типологии и методического рисунка урока, его режиссуры.

Педагогической наукой сейчас исследовано много тенденций развития образования, однако без понимания их и принятия на государственном, административно - управленческом уровне их развить и довести до внедрения в широкую образовательную практику  в полной мере не удастся. Система всегда стремится к состоянию баланса и стабильности, а некоторые изменения внесут явный дисбаланс.

Елена Гришина. Магистратура «Управление образованием». 1курс.

Эссе по курсу «Управление образовательными системами: теория и практика»

Описание современных тенденций в образовании (из опыта работы).

Приоритетной  проблемой   современного общества считаю повышение аддиктивности поведения подростков и молодежи, а также представителей уже взрослого, зрелого поколения. Повышение аддиктивности связываю с недостаточным развитием умения критично воспринимать информацию и эмоциональной депривацией в детском возрасте. Недостаточная критичность, на мой взгляд, следствие  постоянной смены ценностей, идеалов, разрушение традиций. Родителям, как и детям, а может быть и в большей степени, необходима поддержка, помощь в построении взаимодействия с ребенком, в осознании своей роли как родителя, воспитателя. Часто родителями эта необходимость в помощи не осознается, а если и осознается, то рассматривается как собственная родительская несостоятельность, что является причиной дисфункции семейных  отношений.

Принято считать, что дисфункция семейных отношений характерна для неблагополучных семей, однако на деле получается, что во внешне благополучных семьях, где родители уделяют много внимания детям – забирают сразу после уроков, возят на большое количество кружков, секций и студий, добиваясь этим различных целей (поставленных самими родителями) – возникает не меньше проблем во взаимодействии с ребенком. Казалось бы, родители из кожи вон лезут, «занимаются» детьми, а они все равно испытывают ощущение одиночества, ненужности, незащищенности. Здесь речь идет о внешней, формальной заинтересованности ребенком, на лицо подмена истинного внимания и заботы внешними их проявлениями, замена целей развития ребенка целями родительской самореализации посредством достижений ребенка.

Часто можно наблюдать такие ситуации, когда учитель рассказывает родителям о том, как их ребенок себе ведет в школе, причем по просьбе самих родителей «Ну как мой сегодня вел?» (а в школе, по сравнению с домом, поведение  ребенка может меняться на противоположное), родители, вследствие переноса на себя замечаний педагога, начинают защищаться и оправдываться, что говорит о высокой степени инфантильности самих родителей, еще не поставивших себя на роль «взрослого родителя». Вообще, можно говорить о поколении родителей, которые явно самореализуюстя и самоутверждаются посредством достижений ребенка, его поведением, внешним видом. На родительских собраниях можно стать свидетелем этакого родительского соревнования. Как это влияет на образовательный процесс? Школа становиться полигоном для решения несвойственных ей проблем, находящихся совершенно в другой сфере жизни, а мы должны учить детей, а не разбирать межродительские конфликтные ситуации.  Практически это может выражаться в явно высказываемом недовольстве части родителей присутствием в классе «этакого хулигана», мешающего остальным учиться, и требовании к администрации «убрать этого ученика из нашего класса». Поэтому приходится «образовывать» и родителей, организуя для них консультации, лекции, дни открытых дверей, открытые мероприятия и др.

Также тенденцией становится демонстрация родителями своей несостоятельности в процессе воспитания ребенка в семье, что выражается в словах, которые все чаще звучат на беседах с родителями: «Я с ним/ней не справляюсь, делайте с ним, что хотите, я вам разрешаю!» Можно оставить без комментариев.

Еще хотелось рассказать о тенденции, которая должна, на мой взгляд, привести к серьезным организационным изменениям в учебном процессе: старшеклассники 10-11 классов пропускают учебные занятия по неуважительной причине, т.к. считают, что многие второстепенные предметы им уже не понадобятся, т.к. они уже знают, какие ЕГЭ-сертификаты им нужны. По данной проблеме педагоги что только не делали, все равно после незначительного улучшения ситуации с посещаемостью тенденция возвращается, возникает ситуация напряжения, стресса, в том числе и для педагогов («Мы же программу не проходим, оценок ставит не за что!). Здесь необходимы кардинальные решения по изменению архитектуры учебного процесса в старших классах, пересмотра учебного плана, технологий и системы оценивания в периоды промежуточной аттестации.

Это описание только двух тенденций, на практике их больше.

*Данные тенденции выявлены в непосредственной деятельности в конкретной школе, но, я уверена, что они не являются оригинальными!

Елена Гришина

 Магистратура ВШЭ

 «Управление образованием»

1курс

Работа по курсу «Сравнительный анализ образовательных систем: международный аспект»

Задание 1.1 к разделу 1.

В данном материале рассматривается проблема инклюзии в образовании. Инклюзия как тенденция развития системы образования является проявлением глобализации в сфере обеспечения доступного и адекватного особенностям ребенка образования. До педагогов доходит информация о том, что будет существенно сокращаться число специальных образовательных учреждений, и дети-инвалиды придут в общеобразовательные учреждения, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, что предполагает повышенный уровень сложности программы и, как следствие, нагрузки ребенка.

При введении инклюзивного образования возникает  проблема - неготовность педагогического корпуса к эффективной деятельности в условиях инклюзии, среди факторов которой можно определить следующее:

•  Неготовность выражается в нехватке специальных знаний в области коррекционной педагогики, особенно, если речь идет о  детях с нарушениями зрения, слуха, речи, познавательной и поведенческой сферы. Хотя, если говорить о нарушении познавательной, волевой и поведенческой сферы, со слов некоторых педагогов, они уже работают в условиях инклюзии.
• Страх педагогов перед инклюзией вследствие понимания ими ответственности за результат обучения этих детей; страх невыполнения программы, страх невыполнения госзаказа (а педагог должен его выполнить, иначе – это нецелевое расходование бюджетных средств), вследствие чего – низкие результаты итоговой аттестации, что негативно отразиться на коэффициенте качества его работы, который учитывается при переходе на эффективный контракт и при аттестации на следующую категорию (а баллов будет маловато!!!).
• Отсутствие четкой нормативно-правовой, инструктивной базы для организации образовательного процесса в условиях инклюзии.
• Интолерантный менталитет большинства, изменение которого займет много больше времени, даже чем оформление нормативной базы и научно-методического сопровождения инклюзии.
• Стереотипы в обществе о том, что «эти» дети будут тормозить развитие и образование остальных учеников (многие исследования это опровергают).
• Вследствие падения результативности (качества) образования  и наличия социальных стереотипов возникнет отток способных, мотивированных и талантливых учащихся в другие классы и школы (без инклюзии).
• Отсутствие в школах тьюторов, специалистов службы сопровождения для оказания необходимой поддержки процесса инклюзии.

В соответствии с вышеизложенными факторами и их проявлениями можно предложить следующие пути решения этой проблемы:

1. Создание нормативно-правовой базы  деятельности образовательного учреждения в условиях инклюзии.
2. Включение в штатное расписание тьюторов и специалистов службы сопровождения со специальным образованием, или пересмотреть функционал имеющихся специалистов в соответствии с новыми задачами. Рассмотреть возможность финансирования ОУ в большем объеме в  связи с введением инклюзии.
3. Проводить информационно-разъяснительную работу с педагогами (тренинги, семинары, мастер-классы, показ положительного опыта в решении данной проблемы), организовать специальные курсы повышения квалификации.
4. Разработать понижающие коэффициенты для оценки результативности деятельности педагога (снизить требования к педагогу по  результатам освоения программы этими учащимися), учитывать работу в условиях инклюзии при расчете по эффективному контракту, а также при аттестации рассматривать это как повышающий коэффициент.
5. Создание хорошей материально-технической базы работы педагога, обеспечение АРМ, расходными материалами, создание комфортных бытовых условий работы.
6. Работа по изменению социальных стереотипов (с участием СМИ, социального партнерства, включение в социальное проектирование и т.д.).

Несомненно, есть и другие пути  решения данной проблемы.

Елена Гришина

Магистратура «Управление образованием»

1 курс