Принципы в коррекционной педагогике
Обширный материал о принципах коррекционной педагогики, собран в виде презентации.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 printsipy_v_pedagogike.pptx | 101.76 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Общепедагогические принципы Принцип целенаправленности. Принцип целостности и системности. Принцип гуманистической направленности. Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Принцип сознательности и активности Принцип – сочетание прямых и параллельных педагогических действий Специфические принципы Принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка. Деятельный принцип. Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Принцип интеграции усилий ближайшего окружения Общепедагогические и специфические принципы в коррекционно-педагогической деятельности
Общепедагогические принципы. 1.Принцип целенаправленности педагогического процесса Исходя из общих целей воспитания и развития личности ребёнка в ходе коррекционно-педагогической деятельности происходит соотнесение существующего уровня развития с предполагаемым результатом. 2.Принцип целостности и системности . Если педагогический процесс рассматривать ,как систему, т.е. совокупность элементов, находящихся в определённых отношениях и связях между собой, то коррекционно-педагогическая деятельность будет являться её элементом, подсистемой, субсистемой . В то же время коррекционная деятельность имеет свою структуру, упорядоченное множество своих взаимосвязанных элементов, объединённых общей целью.
3. Принцип гуманистической направленности определяет необходимость гармоничного сочетания целей общества и личности, ориентацию учебно-воспитательного процесса на личностные возможности ребёнка, его интересы и потребности. 4 . Принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью. Педагогические требования-не самоцель, они должны предъявляться воспитателем с надеждой на успех, с искренней заинтересованностью в судьбе ребёнка
5 . Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности , является естественным продолжением предыдущих принципов. Только гуманное, уважительное отношение к ребёнку, педагогическая прозорливость, умение увидеть среди отрицательных черт его характер и поведения незащищённость, стремление быть лучше позволяют более эффективно построить коррекционно-педагогический процесс.
6 . Принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе является важным звеном коррекционного процесса. Только понимая и осознавая необходимость проводимых перемен в поведении, активно помогая их осуществлению, желая и стремясь их ускорить и реализовать, можно говорить об успешности процесса.
7 Принцип – сочетание прямых и параллельных педагогических действий. Этот принцип оптимизирует педагогический процесс, мобилизует в нём социально значимые силы, создаёт поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения
Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач , где системность и взаимообусловленность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребёнка и их гетерохронность , т.е. неравномерность развития Специфические принципы коррекционно-педагогической деятельности
2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Трудно подобрать необходимые методы и приёмы коррекции отклоняющегося поведения и развития, если у нас нет объективных данных о ребёнке, о причинах и характере девиации, особенностях его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
3. Принцип учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассматривать как принцип «нормативности» развития личности, как последовательность сменяющих друг друга возрастов. Понятие «психологический возраст» ввёл Л.С. Выготский, который видел в этом новый тип строения личности и её деятельности. Выделяют три параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей: «социальная ситуация развития» уровень сформированности уровень развития ведущей деятельности
4.Деятельный принцип коррекции Определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчёркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребёнка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях. При планировании и организации коррекционно-педагогической деятельности следует выбирать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности.
5.Принцип комплексного использования методов и приёмов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике не существует универсальных приёмов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности личности, резкому изменению поведения. 6.Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения . Отклонение в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на них родителей, ближайшего окружения. Успех коррекционной работы без сотрудничества, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту безрезультативным. (Г.В. Бурменская , О.А. Карабанова)
Таким образом, основополагающие положения системы коррекционно-педагогической деятельности формируют её базу, определяют логику коррекционного процесса, намечают общую стратегию и конкретную тактику на соответствующих ступенях управления процессом педагогической коррекции развития и поведения детей.