Я в мире професий

125284 г. Москва, ул. Поликарпова д. 21; тел./факс: 8(495)946-02-95

УТВЕРЖДАЮ                                                Зам. Начальника Пансиона воспитанниц МО РФ по воспитательной работе               _______________Н.А. Макшакова

Методическая разработка на тему:

                         «Я в мире профессий»

Воспитателя 11 курса

Фроловой  Натальи  Михайловны

СОГЛАСОВАНО                                                                                                                           Старший воспитатель (начальник курса)                                                                               ____________О.В. Бужилова

Москва

2014                                    

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Цели, задачи……………………………………………………………………….4

Занятие 1…………………………………………………………………………...5

Занятие 2…………………………………………………………………………...7

Занятие 3…………………………………………………………………………...8

Занятие 4…………………………………………………………………………...9

Занятие 5………………………………………………………………………….10

Занятие 6………………………………………………………………………….15

Занятие 7………………………………………………………………………….17

Занятие 8………………………………………………………………………….18

Занятие 9………………………………………………………………………….18

Занятие 10………………………………………………………………………...19

Занятие 11………………………………………………………………………...19

Занятие 12………………………………………………………………………...19

Список литературы

Введение

Выбор профессии — наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.  Программа, представленная в работе,   позволит воспитанницам  в доброжелательной и непринужденной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения.

Воспитательная работа  по профессиональному самоопределению включает в себя все многообразие форм и методов воздействия на выпускниц Пансиона, одним из которых является система тренинга, с помощью которого воспитанницы смогут изучить свои личностные особенности, интересы и склонности, получить подробную информацию об учебных заведениях и различных профессиях, получить информацию о правилах выбора профессии, определиться в выборе будущей профессиональной деятельности. Основной целью использования тренинга является формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Работа по профессиональному самоопределению ведется на протяжении всех лет обучения воспитанниц в Пансионе в соответствии с элементами концентрической системы организации воспитательного процесса. Программа  рассчитана на воспитанниц 9–11-х классов. Состоит из 14 занятий, которые могут проводиться 1–2 раза в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, сюжетно-ролевые игры, беседы, диагностические методики. Продолжительность занятий составляет примерно 30–40 минут в зависимости от сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы. При подготовке тренинга педагог определяет  оптимальное количество воспитанниц  в группе — 10–15 человек. Рекомендуется проводить тренинг, рассаживая участников в круг.
Необходимым элементом каждого занятия является получение от  воспитанниц «обратной связи». 

Цели:                                                                                                              1. Выявление склонностей воспитанниц к различным видам  профессиональной  деятельности;

2. Обеспечение готовности воспитанниц 11-х классов к профессиональному самоопределению, социализации;
3. Формирование у воспитанниц  убежденности в том, что благодаря силе воли, желанию можно развить свои способности и добиться в своей профессии хороших результатов.

Задачи:

1. Обогащение сознания воспитанниц  знаниями о современном  обществе и роли человека в этом обществе, знаниями о самой себе;
2. Усвоение  умений и навыков практической деятельности по самопознанию;
3. Содействие становлению и проявлению профессиональной индивидуальности воспитанниц.

ЗАНЯТИЕ 1

1. Вводная беседа

Воспитатель  рассказывает участникам о целях и задачах тренинга. Принимаются правила работы в группе.

Правила поведения в группе:

1. Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную меру своих сил.
2. Слушайте каждого члена группы внимательно, не перебивая.
3. Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться
4. Поддерживайте друг друга, несмотря на интеллектуальные разногласия.
5. Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
6. Если никто не может  начать говорить, начинайте по часовой стрелке от воспитателя
7. Совместный поиск. «Обратная связь»

Правило помогает говорить о том, что происходит в группе, учит доверять своим субъективным ощущениям, помогает лучше понять себя и других, сосредотачивают на том, что говорят и делают другие, помогает осознавать свои чувства, возникающие в данный момент. Надо дать почувствовать выступившему,  как мы относимся к его сообщению, что при этом чувствуем. Обязательно подчеркнуть его положительные качества. Выступивший же стремится «уловить» представленную ему «обратную связь».

2. Знакомство

Участникам по кругу предлагается представиться и рассказать немного о себе.

3. Игра «Самая-самая»

Участники делятся на 2 команды. Каждой команде дается следующая инструкция:
Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны назвать те профессии, которые, по-вашему, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика — самая денежная профессия.  Какие профессии являются самыми-самыми денежными?

Участникам предлагаются следующие характеристики:
· самая зеленая профессия;
· самая сладкая профессия;
· самая денежная профессия;
· самая волосатая профессия;
· самая детская профессия;
· самая неприличная профессия;
· самая смешная профессия;
· самая общительная профессия;
· самая серьезная профессия.
Каждая команда дает свои варианты ответов.

4. Игра «Профессия на букву»

Командам предлагаются буквы. Задача участников — написать как можно больше профессий, начинающихся на эти буквы. Желательно не предлагать больше 5 букв, иначе игра перестанет казаться увлекательной.

5. Обратная связь

 Участницы делятся впечатлениями о занятии.

                 ЗАНЯТИЕ 2

1. Анкета

Участники заполняют следующую анкету.

Что бы вы хотели получить от тренинга:
· проверить свои способности;
· получить подробную информацию об учебных заведениях;
· определить свои склонности к определенному виду деятельности;
· подробнее узнать о мире профессий;
· получить информацию о том, как правильно выбрать профессию;
· другое.

2. Игра «Мои личные и профессиональные планы»

Каждая  участница получает лист бумаги, на котором записывает анонимно свои личные планы на будущее. Затем ведущий собирает листы и перемешивает их, после этого раздает в случайном порядке. На другой стороне листа участницы пишут о своих профессиональных планах. После чего полученные результаты зачитываются вслух.

3. Опросник  «Как поживаешь?»

 Используется с целью рассмотреть в шутливой форме приоритеты для данной воспитанницы  различных жизненных ценностей.
Участницы  получают бланк к данному опроснику (См. Приложение 1).
Предлагаются две пары ценностей из перечня, которые есть в бланке. Им надо определить, какая ценность для них более важна, а какая — менее. К начальному баллу (10) более важной ценности участникам необходимо прибавить 1, а из начального балла менее важной ценности вычесть 1. В дальнейшем все ценности будут либо увеличивать свои баллы, либо уменьшать, приобретая иногда даже отрицательное значение. Это и станет показателем того, что для участников важно в жизни.
Ведущий зачитывает по каждой ценности нормы. Участники соотносят нормы со своими показателями.

4. Обратная связь

        ЗАНЯТИЕ 3

1. Игра «Как здороваются представители разных профессий»

Участники делятся на пары. Каждой паре зачитывается следующая инструкция:
Вам надо изобразить при помощи жестов и мимики, как здороваются представители разных профессий. Остальным участникам предстоит угадать, что за профессию вы изобразили.
Для выполнения данного упражнения участникам раздают карточки с названиями профессий.

2. Игра «Ценностные ориентации»

Ведущий. На прошлом занятии мы заполняли опросник «Как поживаешь?», сегодня вам в командах требуется определить ценностные ориентации различных людей, представляющих собой те или иные социальные стереотипы.
Перечень стереотипов и ценностных ориентаций см. в Приложении 3.

3. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 4

1. Беседа о самооценке и уровне притязаний

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1)уровень (высокая, средняя, низкая);

2)соотношение с реальной успешностью (адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

3) особенности строения (конфликтная и бесконфликтная).

Устойчивая и вместе с тем достаточно гибкая самооценка (которая может меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний личности.

Уровень притязаний - характеризует:1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2)выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний вданный момент); 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень Я).

2. Диагностика уровня притязаний

3. Диагностика самооценки

4. Обработка и обсуждение результатов диагностики самооценки и уровня притязаний

5. Обратная связь

                    ЗАНЯТИЕ 5

1. Беседа «Интересы и склонности в выборе профессии»

Что следует учитывать при выборе профессии? Благодаря чему человек может достигнуть успехов в профессиональной деятельности, делая это без особенных усилий и напряжения, и к тому же получая от этого удовольствие?

Для самореализации в профессиональном плане, прежде всего, имеют значение интересы, склонности, которые обозначают как «хочу» и способности человека «могу». Кроме того, необходимо знать и учитывать рынок труда – «надо». Под интересом понимается активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет. Применительно к выбору профессии интересы – это положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности в этом направлении. Интересы различаются по: содержанию, широте; длительности; глубине. Интересы часто перерастают в склонность. Склонности – это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним. Если интересы выражаются формулой «хочу знать», то склонности «хочу делать». Одно дело интересоваться книгами о животных, совсем другое находить удовольствие в ежедневной работе по уходу за животными. Склонности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Только активная деятельность, причем в разных направлениях, позволит вам познать и проверить свои склонности.

Почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности? Почему два человека, занимаясь одним и тем же, делают это неодинаково хорошо и успешно? Почему у одного и того же человека одно дело получается лучше, а другие хуже? Все дело в том, что разные люди обладают разными способностями.  Способности тесно связаны с интересами и склонностями и являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека.  Это умения, то есть, такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Например, если человек хорошо различает запахи и помнит их, то эта способность очень нужна химику, дегустатору, повару и др. Если человек хорошо удерживает в памяти много цифр, букв, слов или внешних признаков, может комбинировать их в уме, то это – способность, которая нужна математику, программисту, конструктору. Общие способности необходимы для всех (например, способность к творчеству) или многих профессий и видов деятельности (организаторские – для учителя, менеджера, предпринимателя). Достаточно высокий уровень общего умственного развития является условием успешной профессиональной деятельности в таких профессиях как учитель, врач, менеджер, юрист, психолог, коммерсант, секретарь-референт, инженер, бухгалтер, экономист, программист, физик, химик. 

Многое в выборе профессии зависит от уровня развития интеллекта: успешность работы с текстами, таблицами, легкость понимания смысла высказываний и формулирования собственных мыслей, производства вычислений и количественных расчетов. Уровень интеллекта (состояние познавательных и творческих возможностей человека), так же как и уровень физического развития, не является статичным. С одной стороны, он зависит от природных задатков, наследственных особенностей, состояния здоровья, возможностей мозга, пола и возраста человека, с другой стороны, он определяется жизненным опытом, знаниями и навыками, содержанием и уровнем образования, условиями и образом жизни, воспитанием, мотивами и чертами характера и даже сиюминутным состоянием человека. Уровень интеллекта поддается измерению. Отличаются люди и по типу интеллекта. Одни люди в большей степени способны к логическим рассуждениям, пониманию абстрактных понятий, владению языком, работе с текстами. Такой тип интеллекта позволяет наиболее успешно работать в сфере профессий «человек - человек». Другие могут с большим успехом оперировать точными количественными величинами, производить вычисления, работать с таблицами. Этот тип интеллекта позволяет достичь наибольших успехов в сфере профессий «человек - знаковая система». Третьи отличаются способностью к пространственным представлениям, воображению, работе с графиками, чертежами, картами и схемами. Такой тип интеллекта является наиболее подходящим для успешной работы в сфере профессий «человек - техника».

Способности к художественной деятельности с помощью психологических тестов оценить трудно. В области художественного, музыкального, литературного или актерского творчества в большей степени приходится полагаться на мнение авторитетных людей. Это связано с тем, что в сфере искусства очень трудно установить критерии, общепринятые правила, с помощью которых можно было бы оценить успешность творческой деятельности. Требования, которые предъявляются к людям профессии типа «человек – художественный образ», пока еще точно не определены. Для разных типов людей можно рекомендовать в качестве наиболее подходящих и разные типы профессий.

Другой чертой характера, по которой люди различаются между собой и которая важна в профессиональной деятельности человека, является эмоциональность Люди высокоэмоциональные отличаются повышенной чувствительностью, у них легко возникают эмоциональные реакции даже в ответ на незначительные раздражители, их эмоции довольно сильны. Они часто испытывают эмоциональную напряженность, склонны к тревожности. Их настроение непостоянно, оно быстро и легко меняется, подвержено колебаниям в зависимости от внешних условий или от внутреннего состояния человека. Таким людям бывает трудно преодолевать различные жизненные затруднения, они не всегда контролируют свое поведение и чувства, в быту мы говорим труднопредсказуемые. Но такие люди обладают и рядом достоинств. Во-первых они чувствительны к таким оттенкам и нюансам переживаний и отношений, которые другие люди просто не замечают. Во-вторых, они отличаются развитой интуицией, которая позволяет им принимать решения быстро, почти мгновенно. В-третьих, они в состоянии принимать весьма нестандартные, оригинальные и необычные решения. Таким образом, высокий уровень эмоциональности может быть полезным качеством человека прежде всего в сфере профессий типа «человек – художественный образ» и «человек - природа». В то же время работать с людьми, информацией и техникой людям эмоционального склада. Люди низко эмоциональные, как правило, спокойны, отличаются стабильным настроением. Их поведение устойчиво и предсказуемо. Они хорошо себя контролируют, терпеливы и легко справляются с различными трудностями. Люди этого типа более универсальны и могут работать в любых типах профессий практически без ограничений. Поэтому их профессиональный выбор определяется интересами и склонностями, степенью интроверсии-экстраверсии, интеллектуальными возможностями, другими профессионально-важными качествами, способствующими успешному освоению деятельности.

Кроме общих способностей успешность профессиональной деятельности зависит от специальных способностей: технических, математических, педагогических, организаторских, литературно-лингвистических, художественных, музыкальных, творческих, спортивных.

Вы спросите, как же быть, если у человека нет всех способностей, необходимых для избранной профессии? В этом случае возможны два пути: либо изменить сам выбор, либо искать способы развития или компенсации недостающих и слабо выраженных способностей. Недостатки памяти, например, можно компенсировать систематическим ведением различных записей, составлением картотеки и т.п., что в свою очередь должно привести к ее системности и развитию; недостаточное развитие пространственного воображения – использованием объемных моделей и др. Компенсация слабо выраженных способностей – явление обычное и необходимое, и оно должно занимать немалое место в жизни человека, если он действительно хочет добиться высокого мастерства в деле.

Активная учебная деятельность в Пансионе  позволяет каждому из вас развивать умственные способности, ясность, логичность, самостоятельность и оригинальность мышления, сообразительность, гибкость ума.

Итак, к избираемой профессии нужно готовиться, формируя и развивая в конкретной деятельности свои интересы, склонности и способности. Но при выборе профессии необходимо знать и учитывать третью составляющую – «надо», т.е. рынок труда. Таким образом, профессия, которую вы выбираете, должна соответствовать не только вашему «хочу» и «могу», но и «надо» - реальному спросу на конкретный товар, в качестве которого в современных рыночных условиях может стать и ваша будущая профессиональная квалификация.

Темой следующего занятия, проводимого в форме беседы,  является «Мир профессий», в ходе которой воспитатель решает с воспитанницами проблему выбора, определения основного занятия всей жизни человека, позволяющей дать воспитанницам  четкое представление о сути профессии для осознанного принятия решения. Классификация типов представленных воспитанницам профессий позволяет выделить основные  типы по признаку целей:

• в типе "человек - природа" – контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая; 
• в типе "человек – техника" – пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники; 
• в типе "человек – человек" – судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог; 
• в типе "человек – знаковая система" – корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор; 
• в типе "человек – художественный образ" – искусствовед, музыковед, театровед.

Итогом занятия может стать игра «Классифицируйте профессии по типам»

Участники делятся на 2 команды. Каждой команде раздаются карточки с названиями профессий и карточки с названиями типов профессий. Задача участников — классифицировать профессии по типам.

Темой седьмого занятия становится теоретический блок «Концепция индивидуальности», позволяющий  выделить  6 типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный.

Воспитанницы дают определение каждому типу, за каждое совпадение

 — 1 балл. Характеристика типов – 1. мужской, несоциальный, эмоционально-стабильный, ориентированный на настоящее тип. Тину свойственны математические, а не вербальные способности. 2.  Ориентирован на труд, не социален, рационален, независим, оригинален. Гармоничный интеллектуальный тип. 3.  Ставит перед собой цели и задачи, которые позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой. Обладает социальными умениями и нуждается в социальных контактах. Основные черты характера: общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, женственность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые занятия — обучение и лечение, профессии — врач, психолог. Старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем.  Спонтанность и оригинальность ему не присущи. Черты характера: ригидность, консерватизм, зависимость. Предпочитает профессии, связанные с канцелярией и расчетом: машинопись, бухгалтерия, экономика. Обладает хорошими навыками общения, хорошими моторными навыками. Пре
обладают невербальные, математические способности.

тип.

2. Тест по определению типа личности.

3. Обработка результатов

4. Игра «Соотнесение профессии со школьными предметами»

Участники делятся на 2 группы. Командам надо перечислить и описать профессии, сходные по содержанию с предметами учебного курса, предлагаемыми ведущим. Необходимо определить сходства и различия между содержанием учебных предметов и профессий.

5. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 6

Занятие  шестое определяет правила выбора профессии,  позволяет изучить, какие профессии и специалисты необходимы в регионе, где вы проживаете,   определить формулу профессии, уточнить содержание, условия труда и требования, предъявляемые профессией к человеку. Изучить возможности ее приобретения и перспективы профессионального роста.  Попробовать свои силы в выбранной профессии в кружках по интересам, сравнить полученные знания о профессии со своими возможностями, посоветоваться с родителями, учителями, врачами, психологом, получить квалифицированную профконсультацию. Выбрав для себя будущую профессию, необходимо проявлять настойчивость в реализации намерения и овладении профессией в совершенстве.

2. Упражнение «Профессия — учебное заведение»

Участники делятся на 2 команды. Ведущий называет профессии, а участники должны сказать, где ее можно приобрести — в каких учебных заведениях, на каких курсах и т.д.

3. Упражнение «Факторы, влияющие на выбор профессии»

Участники методом «мозгового штурма» находят факторы, влияющие на выбор профессии. После обсуждения ведущий может добавить факторы, которые не были указаны.

Факторов, влияющих на выбор нами профессии, очень много и они меняются в течение жизни. Но, бывает так, что какой-то фактор приводит к тому, что человек недоволен своим выбором (например, родители настояли на своем), а иногда он же способствует успешной профессиональной самореализации: у человека все получается, он доволен собой и все им довольны.

К факторам выбора профессии можно также отнести следующие:

• наличие опыта работы;
• внешняя привлекательность;
• связи (может быть, и не пошел бы в этот вуз, но – нашлись связи);
• высокая оплата труда после обучения (многие инженеры во время переходной экономики пошли в предпринимательство, в сферу услуг, в транспортный бизнес и т.п.);
• средства массовой информации;
• решение личных проблем (например, человек идет работать инженером, потому что с детства завидовал старшему брату-инженеру);
• личностные качества (например, демонстративность – для профессии актера)

К личностным факторам относят:

• индивидные свойства (физические возможности, здоровье, задатки);
• свойства личности и черты характера (ответственность, артистичность, коммуникабельность, интересы и др.);
• свойства школьника как субъекта деятельности (успеваемость, опыт в выполнении каких-либо трудовых операций, ассистирование в каких-либо профессиях и др.);
• индивидульные особенности (творческая работа, индивидуальные предпочтения в выполнении тех или иных заданий, индивидуальный стиль деятельности, хобби).

К биографическим факторам профессиональной самореализации обычно относят следующие:

• Семейные факторы (профессиональная преемственность в семье, профессия членов семьи и близких, семейные легенды и мифы, так или иначе связанные с профессиональным миром, ожидания какого-либо из членов семьи, значимых для оптанта, и др.).
• Событийные факторы (расположение какого-либо предприятия рядом с домом, встреча с интересным человеком – представителем той или иной профессии, событие в жизни, имеющее отношение к той или иной профессии: например, один врач рассказывал, что решил стать врачом, потому что несколько лет ухаживал за больной бабушкой).
• Факторы престижа. В разные исторические периоды обществом выделяются те или иные профессии, которые становятся престижными. Например, профессия экономиста не была столь престижной в 70-е годы двадцатого века, как в девяностые годы. И, наоборот, профессия учителя в 70-е годы была более престижна, чем в 90-е годы.
• Ближайшее окружение. Некоторые делают свой профессиональный выбор под воздействием своих друзей, любимых учителей и знакомых. Этот фактор может оказать плохую услугу в тех случаях, когда отсутствуют личностные предпосылки для выбора профессии, есть определенные ограничения. В ситуациях, приведенных в прошлой лекции, описан как раз такой случай влияния фактора «за компанию».
• Экономический и политический факторы. Иногда выбор профессионального учебного заведения и вообще профессионального пути человека основывается на необходимости зарабатывать деньги для своей семьи, а также на событиях и направлениях текущей политики.

4. Упражнение «Профессия — медицинские противопоказания»

Ведущий называет профессии, а команды — медицинские противопоказания для данной профессии.

4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 7

Седьмое  занятие акцентирует внимание воспитанниц на ошибки и затруднения при выборе профессии:

· отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища, ориентация сразу на профессию высокой квалификации;

. существующие предрассудки, когда некоторые важные для общества профессии и занятия считаются недостойными, неприличными;

. выбор профессии «за компанию», чтобы не отстать от друзей;

· перенос отношения к представителю какой-нибудь профессии на саму профессию;

· увлечение только внешней или какой-либо частной стороной профессии;

· отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией;

· устарелые представления о характере труда в некоторых сферах производства;

· неумение разбираться в своих личных качествах, склонностях, способностях, подготовленности;

· незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

2. Упражнение «Угадай профессию»

Ведущий просит одного из участников удалиться. В это время все остальные загадывают профессию. Человек, который выходил, должен при помощи наводящих вопросов угадать профессию, загаданную в кругу. Данное упражнение можно повторять несколько раз.

3. Упражнение «Профессия — необходимое качество»

Ведущий называет профессию, участникам предлагается назвать необходимые качества, которыми должен обладать представитель данной профессии.

4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 8

На восьмом занятии воспитанницы выполняют  упражнение «Закодируй профессию»

Участницы  делятся на команды. Каждая команда должна закодировать какую-нибудь профессию по предлагаемой  схеме. После этого командам надо отгадать, какую профессию закодировали их соперницы.

ЗАНЯТИЕ 9

1. Теоретический блок девятого занятия дает  описание профессии, включающее в себя основные требования, предъявляемые профессией к личностным качествам человека. Все профессиограммы построены примерно по такой схеме:

· название профессии;
· вид труда (ручной, механизированный, автоматизированный, интеллектуальный);

· предмет и продукт труда;

· знания и умения, необходимые для выполнения работы;

· условия работы;

· медицинские противопоказания;

· требования к человеку;

· пути получения профессии.

2. Упражнение

Каждому участнику предлагается выбрать наиболее привлекательную для себя профессию и составить для нее профессиограмму.

3. Игра в профессии

Одна  участница называет профессию, следующая  по кругу должна назвать профессию на последнюю букву предыдущего слова.

4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 10

Десятое занятие проходит в форме семинара: «Учебные заведения»

Желательно рассмотреть особенности обучения в лицее, вузе и других учебных заведениях. На семинаре можно коснуться следующих вопросов: дневное, вечернее, заочное обучение; государственные и коммерческие учреждения; перспективы карьерного роста после получения образования. Одним из пунктов занятия является вопрос «Что следует знать, выбирая профессию», определяющий трудности, ожидающие студента любой специальности, которые можно подразделить на несколько групп, в зависимости от содержания причин, их порождающих. Чем отличается государственный вуз от негосударственного.

ЗАНЯТИЕ 11

Теоретический блок одиннадцатого занятия основан на ознакомлении с правилами приема на работу: «Устраиваемся на работу по правилам».

Какие же особенности этого процесса необходимо учитывать? Как составить резюме?
 Сюжетно-ролевая игра «Устраиваемся на работу»

Из группы выбираются 2 добровольца. Один будет устраиваться на работу, другой — проводить собеседование.

Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 12

На двенадцатом занятии участникам предлагается заполнить следующую анкету.

Что вам понравилось в занятиях?

Что вам не понравилось в занятиях?

Стали ли вы лучше понимать себя?

Определились ли вы в выборе профессии?

Нужны ли такие занятия, могут  ли они помочь в выборе профессии?
Ведущий и участники обмениваются мнениями о результатах занятий.

Работая с воспитанницами на протяжении всего пребывания их в Пансионе, используя различные формы и методы достижения поставленных целей в профессиональной ориентации выпускниц, педагог добивается определенных результатов, способствующих высокой самореализации и активной социализации воспитанниц в обществе, коллективе, семье.

Список литературы

1. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. М.: МГППУ, АНО «Центр «Развивающее образование»», 2001. - 86 с.

2. Пряжников Н.С.,   Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: ИД "Первое сентября" , 2004

3. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, Путеводитель выпускникам. М.: Генезис , 2005. - 144 с.

                Рецензия

на  методическую разработку воспитателя  учебного курса 11 классов Фроловой Натальи Михайловны «Я в мире профессий».

В методической разработке обобщен опыт системной работы педагога в решении проблемных ситуаций в выборе профессии, сформулированы правила успешного тренинга с воспитанницами с целью формирования  знаний о профессиях.

Автор систематизирует основные этапы тренинга как основы  нравственного и профессионального  воспитания подрастающего поколения  и определяет задачи  и  основные функции воспитания как формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей воспитанниц  с целью развития деятельного взаимодействия с окружающими людьми.

Основной акцент в выбранной  форме воспитательного и учебного процесса делается на тренировку, отработку навыков, моделей поведения, способов мышления группы воспитанниц  с целью формирования умения взаимодействовать с разными людьми, в разных упражнениях, получая  уникальный опыт в сфере профессионального самоопределения.

Педагог представила  материал, основанный на систематическом наблюдении  за воспитанницами,  при проведении тренинга, определила проблемы и пути решения сложных ситуаций  при выборе профессии.

В системе занятий,  разработанной воспитателем, определены причины трудностей, возникающих в ходе групповой работы, систематизированы средства их устранения, отражены ситуации, возможные при проведении тренинга,  указаны средства их преодоления.

В разработке  представлены упражнения практического характера, которые можно использовать для предотвращения проблемных  ситуаций  с целью управления групповыми процессами в тренинге.

Программа тренинга ориентирована на формирование сознательного выбора профессии,  дает возможность практического применения разработанной педагогом системы работы по формированию благоприятного эмоционального фона коллектива, развития групповой динамики, умения реализовать внутренний потенциал с целью дальнейшей социализации в обществе.

Обсуждение результатов тренинга отражает  многообразие особенностей воспитательного процесса, формы изменения осознанного   общения воспитанниц и  сплочение коллектива.

Тренинг как один их методов воспитательного процесса апробирован в процессе работы и может быть рекомендован для проведения в среднем и старшем звене воспитанниц Пансиона.

Начальник учебного курса 11  классов                                   (Бужилова О.В.)