Педагогический совет "Природа и характер педагогических конфликтов"

 Педагогический совет на тему:

«Природа и характер педагогических конфликтов»

 Мы знаем, что педагогический социум всегда конфликтогенен, поэтому  педагогам нужно уметь не только распознавать конфликты, предвидеть их последствия, но и управлять ими, чётко представляя задачи и функции такого управления.

За последние годы в помощь учителям опубликовано значительное количество работ, где исследуются школьные конфликты. (Анцупов А. Я. «Профилактика конфликтов в школьном коллективе», Анцупов А.Я., Шипилов А.И. «Конфликтология», Баныкина С.В.,Степанов Е.Н. « Конфликты в современной школе»,  Гришина Н.В. «Психология конфликта»)

(АССОЦИАЦИИ)  Конфликт – особая форма проявления         обострившихся противоречивых взаимоотношений отдельных людей и общностей,  для которых  характерны осознанное
противоборство и противостояние между ними
на основе расхождения и противопоставления
их интересов и устремлений.

В основе любого конфликта лежат противоречия, которые принимают
форму разногласий,

если речь идёт

о взаимодействии людей

 Для изучения школьных конфликтов в системе сложного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, наиболее адекватной представляется следующая типология:

подсистема «Взрослый — взрослый»:

• Учитель — учитель         
• Учитель — группа учителей
• Учитель — администрация
• Учитель — родитель
• Учитель — группа родителей
• Группа учителей — администрация
• Родитель - администрация
• Родитель — группа родителей
• Группа родителей — администрация

подсистема «Взрослый — ребенок»:

• Ученик — учитель
• Ученик — группа учителей              
• Группа учеников — учитель
• Ученик — родитель
• Ученик — администрация
• Группа учеников — администрация
• Старшеклассник — младший школьник

подсистема «Ребёнок — ребёнок»:

• Ученик — ученик
• Ученик — группа учеников.

В любой из этих подсистем могут  возникать внутриличностные конфликты, межличностные, между личностью и группой, межгрупповые.

Природа и характер педагогических  конфликтов отличаются  специфическими особенностями:

• всегда задействованы дети;
• последствия конфликта непосредственно отражаются на их личностном развитии, а зачастую и на дальнейшей судьбе выпускников школы;
• сталкиваются интересы, ценности, идеи, функционально-ролевые позиции представителей разных социальных  и возрастных групп;
• основная роль в разрешении конфликта отводится учителю или администрации;
• в конфликт обычно вовлекается достаточно большое число участников, которое в случае затягивания конфликта постоянно растет;
• социально-психологическая зависимость ученика от учителя;

Всегда ли плохи конфликты?

Деструктивные функции педагогического конфликта:

• разрушение формальных и неформальных отношений совместной деятельности в школьном социуме (конфликты бесплодно сжирают много времени, портят отношения, отнимают здоровье);
• усиление интровертированного личностного состояния субъектов общения ( в глубь загоняется обида, вина, злость, нерешенный конфликт оставляет негативный след);

Конструктивные функции педагогического конфликта:

• конфликт служит источником духовного развития личности, ее совершенствования и морального закаливания;
• способствует адаптации личности к новым условиям;
• помогает снять психологическую напряженность и избавить субъекты конфликта от фрустрации ( снять свою отрицательную эмоцию);
• способствует сплочению группы или коллектива, укрепляет неформальные отношения в школе;
• конфликт нередко дает возможность выявить скрытые, обычно замалчиваемые проблемы в межличностных или рабочих отношениях, а так же  может показать истинные  личностные качества человека

Этапы переживания конфликта

• 1 этап – отрицание (отключены все ВПФ)
• 2 этап – агрессия ( на этой фазе люди не способны слышать друг друга)
• 3 этап – фаза манипуляций
• 4 этап  - депрессия (оба оппонента проходят эту фазу)
• 5 этап  - ПРИНЯТИЕ (принятие случившегося как неизбежность, в памяти оппонентов сохраняются не только обиды друг к другу и плохие воспоминания, но и хорошие стороны

ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ  ПРЕДМЕТОМ  КОНФЛИКТА?

Материальные ценности.

Власть

Права на ребёнка

У учителей – авторитет

Разные виды агрессии

Первый вид: кто-то нападает на   человека или поступают с ним несправедливо, и он реагирует на  это агрессивно. Человек защищается и настаивает на своём, такая агрессия ПОЗИТИВНА, она делает сильным и способным действовать. Эта агрессия исчезает сразу же, как только достигается цель.

Второй вид: мы злимся на кого-то, потому что мы что-то сделали ему, поступили с ним несправедливо или обидели, но не хотим признать это. Этой злостью мы защищаемся от последствий нашей вины, перекладывая её на другого. Данный вид агрессии очень НЕГАТИВЕН, необходимо принять собственную вину и её последствия

СТЫД И ВИНА, КАК ОТРАБОТАТЬ?

• Стыд – социализированная  форма страха, человек боится осуждения, стыд воспитывается с раннего детства.
• Вина -   если её не отработать , то она может преследовать всю жизнь, поэтому чувство вины необходимо отрабатывать сразу, не перекладывая на других (вина –это то, что я САМ о себе думаю!!!!)

От чего зависит  ГЛУБИНА конфликта? (насколько сотрясена наша система - тесные взаимосвязи, которые очень важны для человека, это его дети жена самые близкие для него люди, никто не имеет права врываться  в систему и нарушать границы)  ПРИМЕР  из фильма «Тайны следствия»

Наши подростки

У подростков начинается активно развиваться мышление, а значит операции сравнения, появляется критичность ко всему, самооценка падает, тревога увеличивается. Подросток пытается ответить на вопрос «кто Я?», причём среди сверстников.

Младшие подростки думают – «не дай бог, ты будешь не такой, как все!»

Старший подросток думает – «не дай бог, ты будешь такой, как все!»

Это  особенность, через которую все проходят!

Уважай  иерархию в коллективе!

• В любой организации (в школе) наряду с изначальным порядком существует иерархия функций и достижений (заслуг). Администрация, например, имеет преимущество перед другими, потому что она сохраняет границы организации и обеспечивает связь с внешним миром.
• Педагоги занимают второй уровень, хотя их работа кажется самой важной исходя из целей школы.
• Следующий уровень занимают все вспомогательные службы (работники кухни, технички, охранники и т.д.)

      Между этими группами существует иерархия, согласно выполняемым ими функциям.

• Одновременно внутри каждой группы между её членами наряду с иерархией по функциям существует иерархия по моменту прихода в коллектив. Следовательно, тот педагог, который пришёл в коллектив раньше, имеет преимущество перед тем, кто пришел после него

  Если не прав, найди силы в себе признать это и вовремя исправить ошибку! ВИДЕОФИЛЬМ

Как мы видим, система межличностных взаимодействий школьного социума весьма сложна. Повышенный эмоциональный фон, высокая нервная нагрузка и большие затраты психической энергии.

Итак, конфликт —  это неизменный атрибут нашей жизни, объективная реальность, данность, от которой нам никуда не деться. В психоаналитических теориях конфликт понимается как движущая сила развития личности.. Конфликты в общеобразовательной среде могут быть обусловлены множеством различных как субъективных, так и объективных причин. Субъективный фактор является приоритетным в педагогическом конфликте. Во взаимодействии с учащимися, коллегами, родителями педагог должен учитывать закономерность эскалации конфликтогенов, знать причины, их порождающие, идентифицировать соответствующие педагогические ситуации и уметь управлять ходом их развития.. Учитель, администрация, школьник должны знать, что предупредить конфликты гораздо легче, чем конструктивно разрешить их. Профилактика конфликтов требует меньших затрат сил, средств, времени и предупреждает деструктивные последствия. Профилактика конфликтов в школьных коллективах во многом зависит от стиля  руководства директора и учителей школы, их личностных особенностей и уровня профессионализма.  

Именно в сфере общения зарождается и начинается большинство конфликтов. Общение является основным инструментом предупреждения и завершения конфликтов... «Бестактный человек является главным источником конфликтов», — отмечал Аристотель более двух тысяч лет назад.

 следует подчеркнуть, что многое зависит от самого человека. Совершенствование грамотнее всего начинать с себя, с изменения своего взгляда на мир, отношения к окружающим, с улучшения собственной деятельности и поведения.