Психологический тренинг в контексте эффективного формирования личностного образовательного результата учащихся

Психологический тренинг в контексте эффективного формирования личностного образовательного результата учащихся

Кондратюк А.В. педагог-психолог

ГБОУ СОШ №77 с углубленным изучением химии

Петроградского района

Санкт-Петербурга

На современном этапе развития общества стремительно возрастает объем научной информации, что создает затруднения для комплексного формирования личности, способного к активному творческому овладению знаниями, умеющего быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, прогнозировать развитие событий. Необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода школьника к жизни, в настоящее время, становится учебно-исследовательская деятельность учащихся. Вовлечение учеников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу. Становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, но и каждому учащемуся на пути становления зрелой личности.[2]

Педагоги ГБОУ СОШ №77 с углубленным изучением химии имеют большой опыт формирования исследовательской культуры учащихся. В последнее время осуществляется работа по ранней профилизации, учащихся начальной школы, в естественнонаучной области. Формирование исследовательских навыков младших школьников осуществляется в рамках внеурочной деятельности по программам «Азы науки» и «Химия вокруг нас». В ходе учебного процесса в данном направлении выделились актуальные проблемы на пути освоения программ. В разной степени наблюдаются трудности с нормативностью (поведением) в химических лабораториях, самоорганизацией в процессе исследований, снижение интереса к процессу работы, ожидание стремительного результата.

В 2014-2015 учебном году была создана программа тренинга «Формирование мотивации к исследовательской деятельности младших школьников», адресованная учащимся 3-х классов, посещающих занятия «Азы науки». Организационный этап работы тренинга включал в себя выявление проблем взаимодействия педагогов и учащихся, диагностическую процедуру школьников и формирование тренинговой группы, по результатам диагностики, с учетом запроса педагогов. Учащиеся, которым был предложен тренинг, отличались сниженным уровнем мотивации к уроку и низкой нормативностью.

Психологический тренинг позволяет пробудить у школьников потребность в познании себя и обучить приемам эффективного взаимодействия.

Тренинг – направлен на то, чтобы помочь участникам освоить какую-либо деятельность.

В настоящее время наблюдается несколько перспектив рассмотрения тренинга как метода обучения. По своей цели трениг – передача технологий действия. По своему содержанию – определенная концепция реальности. По форме – интерактивное обучение, в котором участники активно действуют и взаимодействуют друг с другом и с тренером.[3]

По сути, тренинг – это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

• мотивация и формирование позитивного отношения к новой деятельности;
• овладение социально педагогическими знаниями;
• развитие способностей познания себя и других;
• повышение представления о собственной значимости;
• развитие различных способностей, умений и навыков.[1]

Так как, в рамках школьной деятельности, образовательной основой является развитие различных способностей, умений, навыков то использование метода тренинга дополняет образовательный процесс учащегося, делая его разнообразным и эффективным.

Как в применении тренингового метода в целом, так и при организации конкретного занятия, выделяют три этапа: организационный, основной и итоговый. Это позволяет четко определить стратегическую линию и тактические цели каждого занятия.

Программа тренинга «Формирование мотивации к исследовательской деятельности младших школьников» разрабатывалась с учетом выделенных этапов тренинга. Основной целью тренинга являлось повышение уровня мотивации младших школьников к исследовательской деятельности. Основными задачами выступали: снижение уровня тревожности; формирование интереса к исследовательской деятельности; навыки получения положительных эмоций от собственной деятельности; навыки применения рефлексии в любой деятельности. Программа одного цикла тренинга рассчитана на три академических часа. Тренинговая группа состояла из 10 человек. Основной этап тренинга включал в себя цикл занятий, состоящий из тренинговых упражнений направленных на саморегуляцию, самоорганизацию, получение коммуникативных навыков, упражнения, активизирующие мотивационную сферу личности. Каждое занятие включало в себя организационные моменты, основную часть, подведение итогов, домашнее задание и ритуал прощания, в соответствии с технологиями проведения тренинга.

Программа одного цикла тренинга представлена в кратком содержании в табличной форме. В программе отражено планирование работы трех академических часов с упражнениями, целями и краткими пояснениями.

На этапе подведения итогов в тренинговой группе была проведена повторная диагностика, для определения результативности тренинга в соответствии с заявленными целями работы. Стоит отметить, что педагогом-психологом может подбираться необходимый диагностический материал предметно под цели тренинга.

Как отмечает классный руководитель, среди детей участвующих в тренинге, наблюдается особая атмосфера сплочения группы, ученики проявляют инициативу участвовать в школьных мероприятиях, повысилась результативность командной работы.

По наблюдению педагога внеурочной деятельности после тренинга в группе наблюдается спокойная рабочая обстановка, повысился уровень нормативности (соблюдение правил техники безопасности в химических лабораториях), проявление творческой активности учащихся, самоорганизованность, что положительно влияет на индивидуальный личностный образовательный результат учащегося.

Стоит отметить, что психологический тренинг в отличие от других методов работы психолога направлен не только на решение ныне существующих проблем участников, но и профилактику их возникновения в будущем. За счет предоставления учащимся возможности решить проблему самим.

Реализация деятельного подхода через тренинг позволяет классным руководителям, педагогам предметникам, педагогу-психологу найти путь взаимодействия с каждым ребенком в отдельности и группой в целом, и наоборот, ученику помочь взаимодействовать с педагогами. Ребенок получает индивидуальный опыт в психологически безопасной форме.

Система психологических тренингов в школе позволяет учащимся младших классов получить ранний опыт участия в тренинге, в дальнейшем в средней школе усовершенствовать его и сформировать у ребенка навыки, управления своими личностными ресурсами. Продолжение работы в этом направлении в старшей школе дает возможность применять любой полученный опыт новой деятельности на практике. Таким образом, учащимся достигается наиболее эффективный личностный образовательный результат, что и является планируемым результатом педагогической деятельности.

Литература:

1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержание, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо, 2007, – с.19-416. – (образовательный стандарт ХХI века).
2. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков с. 14-24.. – М., 2006.
3. Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. – СПб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2008, –с. 50- 336.