Проблема индивидуализации в ДОУ. статья

Проблема индивидуализации в ДОУ

Стандарт в ДО – это стандарт разнообразия детства. Инновационность Стандарта определяется тем, что он сочетает в себе одновременно индивидуализацию и социализацию на уровне дошкольника.

Индивидуализация характеризует уникальный вектор развития ребенка в этом возрасте.

АЛЕКСАНДР АСМОЛОВ (директор Федерального института развития образования, руководитель рабочей группы по подготовке Стандарта).

Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в Доу необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.

Существуют следующие требования ФГОС ДО:

1.Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму

1.        Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

2. Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

1.психолого- педагогические условия

2.кадровые условия

3.материально- технические условия

4. финансовые условия

5. развивающая предметно- пространственная среда

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации программы:

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей
• использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
• учет интересов и возможностей каждого ребенка, социальной ситуации его развития
• поддержка взрослыми доброжелательного отношения детей друг к другу
• поддержка разумной инициативы и самостоятельности детей
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, партнеров по деятельности
• защита детей от всех форм психического и физического насилия, поддержка родителей

Требования к развивающей предметно- пространственной среде:

Развивающая предметно-пространственная среда (ППРС) должна обеспечивать:

1.возрастные особенности детей

2.реализацию образовательных программ

3.реализацию инклюзивного образования при наличии

4.национальные, климатические условия

Требования к кадровым условиям Программы:

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Требования к материально- техническим условиям реализации ООП:

• учет санитарно-эпидемиологические правил и нормативов
• требования к пожарной безопасности
• требования к средствам обучения и воспитания
• оснащенность помещений ППРС
• материально-техническое обеспечение программы

Требования к финансовым условиям реализации Программы :

• обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы;
• обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части,

 формируемой участниками образовательного процесса

• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования:

• Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
• Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования:

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

В соответствии с новыми требованиями по индивидуализации рекомендовано осуществлять образовательный процесс с построением индивидуального плана поддержки развития каждого ребенка, который состоит из четырех этапов:

• 1 Этап- сбор информации о ребенке. На этом этапе основным методом является наблюдение и регистрация получаемых данных.
• 2 Этап- анализ полученной информации;
• 3 Этап- определение целей и задач развития ребенка;
• 4 Этап- построение индивидуальной программы действий ребенка, педагогов и родителей.В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями стоит проблема пересмотра целевых основ ее функционирования, задача изменения содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.

 Индивидуальный подход и индивидуализация образования.

Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития (Свирская Л.В. - кандидат педагогических наук, сотрудник Новгородского регионального центра развития образования, координатор программы «Сообщество»).

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Краткий сравнительный анализ двух подходов.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализация рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе начала ключевых компетентностей, природосообразных дошкольному детству (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей).

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Позитивно реагируя на индивидуальные особенности детей (способности, стили обучения, потребности и пр.), педагог демонстрирует детям, что принять другого, конструктивно отреагировать на различия – важно, правильно. Противоположный подход, предполагающий, что все дети одинаково реагируют на определенный метод обучения, что следует быть «как все», «не проявлять характер», «не требовать лишнего» способствует конформизму (отсутствию собственной позиции, беспринципное и некритическое следование любому образцу, обладающему наибольшей силой давления (мнение большинства, признанный авторитет, традиция и т.п.) и часто оказывается неэффективным при обучении.