Коллективное, интерактивное обучение: достоинства, недостатки, система оценивания

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....…..3

Глава 1. Коллективное, интерактивное обучение

1. История коллективного обучения…………………………………...…....5
2. Коллективные учебные занятия: сущность, структура и функции….…6
3. Технология интерактивного обучения……………………………….…..9
4. Интерактивные формы обучения…………………………………….….13
5. Сравнение традиционного и коллективного метода обучения……….19
6. Преимущества и недостатки коллективного и интерактивного обучения………………………………………………………………..…21
7. Система оценивания в коллективном обучении………………..………22

Глава 2. Игра «Органы чувств. Анализаторы»

2.1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект и методы исследования……....23

2.2 Игра в теории……………………………………………………….…….…24

2.3 Апробация игры в ГБОУ СОШ №507 Московского района……..….…..25

2.4 Оценка эффективности игры……………………………………...…….…27

2.5 Выводы………………………………………………………………….…..27

Заключение………………………………………………………………….….29

Ссылки……………………………………………………………………….…31

Список литературы……………………………………………………....……32

Введение

В настоящее время все больше становится популярным присоединение коллективного обучения к традиционной форме обучения или даже вместо нее. Такие подходы чаще наблюдаются в институтах и университетах, при проведении занятий со студентами и при обучении персонала в организациях, но намного реже встречаются в обычных общеобразовательных школах. В них применяется одна форма взаимодействия – классно-урочная система, введенная Я.А. Коменским – такая система идеально подходит под школьную программу. Нельзя не согласиться с тем, что традиционная система обучения передает гораздо больше информации, и она структурирована на отдельные предметы. Однако у нее есть множество своих недостатков, таких как: невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность учета множества социальных факторов, способствующих развитию учащегося, низкий уровень усвоения полученных знаний. Именно в таких недостатках состоит смысл корректировки и введения в школы коллективного обучения, оставляя традиционную форму обучения.

Проблема правильного выбора подхода в обучении является актуальной в настоящее время, так как нашему обществу требуются «молодые умы», для дальнейшего прогресса.

В связи с этим цель данной работы - определить воздействие коллективного и интерактивного обучения, на эффективность усвоения учебного материала.

Гипотеза: при использовании коллективного и интерактивного способа обучения, эффективность усвоения материала выше, чем при использовании исключительно традиционного обучения.

Объектом исследования является процесс обучения учеников восьмого класса с применением интерактивных форм обучения.

Предмет исследования – эффективность применения интерактивных форм обучения, совместно с традиционной формой.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по заданной теме;

2. Рассмотреть основные понятия, касающиеся темы исследования: коллективное, традиционное, интерактивное обучение;

3. Исследовать непосредственное влияние традиционного и коллективного способа обучения на учеников средней школы;

4. Провести учебное занятие, с использованием коллективного и интерактивного способов обучения и проверить эффективность его проведения.

Методы исследования:

1. Игра «Органы чувств. Анализаторы», разработанная с учетом анализа теоретического материала;;
2. Контрольный тест знаний, для определения эффективности проведения игры.

Глава 1. Интерактивное и коллективное обучение.

1.1 История развития коллективного способа обучения

Коллективный способ обучения впервые был применен священником из Швейцарии, Отцом Жираром в 1798 году. Ему поставили памятник, как человеку, который произвел «нравственную революцию». «Можно было убедиться, – пишет современник, – что молодежь не произносит бранных слов, не плюется на улицах. Произошла нравственная революция». [1] Далее Одоевский и будущие декабристы интересовались этой методикой и писали о ней. После войны 1812 года декабристы привезли этот метод, потом разъехались по стране, в Сибирь. А. Г. Ривин (1877—1944) родом из Сибири.

В 1918 году на хуторе Корнин под Киевом он провел необычный педагогический эксперимент. В течение года он вел занятия с сорока детьми в возрасте от десяти до шестнадцати лет. Ученики работали индивидуально и в парах. Они решали задачи, конспектировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания занятий в этой школе не было. Каждый ученик за это время освоил учебный курс трех-четырех летнего обучения. Развитие учеников было очень динамичным. Неразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже нередко проявляли педагогические способности. После этого эксперимента были сделаны 3 педагогических открытия:

• впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микрогруппах;

• была разработана и апробирована новая технология учебно-воспитательной работы;

• впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, но при лидирующей роли учителя.

В последующем, А.Г. Ривин применял этот способ в 1930-1932 году и в 1944 годах.

К сожалению, коллективный способ обучения не был принят современниками и классическая система образования вышла на первый план.

1.2 Коллективные учебные занятия: сущность, структура и функции.

Активное движение коллективного способа обучения началось после проведения педагогического эксперимента Александра Григорьевича Ривина. Современный теоретик коллективного метода обучения был Виталий Кузьмич Дьяченко (1923-2008г.). По теории В.К. Дьяченко, коллективный способ обучения состоит в соблюдении восьми принципов: [2]

• Завершенность (ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, только когда прочно изучит предыдущий);
• Интернационализм (обучение должно происходить на языках, которые знают учащиеся);
• Дифференциальный подход (каждый из учеников должен работать, в соответствии со своими возможностями и способностями);
• Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь (любой учащийся должен уметь получать помощь от других и уметь помогать);
• Разновозрастность и разноуровневость (овладение навыком общения с людьми разного возраста);
• Разделение учебного труда (взаимообучение);
• Педагогизация населения (овладение навыком передавать информацию, учить);
• Безотлагательная и непрерывная передача знаний (знания, вырабатываемые обществом должны становиться содержанием учебного процесса).

В ученическом коллективе «все учат каждого и каждый учит всех». В.К. Дьяченко, говорит о том, что необходимо четко отделять коллективный способы обучения и групповые способы обучения. [7] Групповые способы обучения – это и есть традиционный способ обучения. При такой форме обучения в учебное время только один участник коллектива выступает в роли учителя, а  при коллективном способе обучения одновременно несколько учащихся взаимодействуют, учат и учатся вместе с остальными.

Существует несколько признаков, по которым можно определить коллективный способ обучения, например:

- ориентация на индивидуальные способности детей, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения);

- осмысленность процесса познания;

- все обучают каждого и каждый обучает всех;

- обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества учителя и учащихся;

- активизируются межличностные отношения (ученик – ученик);

- работа учащихся в парах сменного состава.

В свое время А.Г. Ривин разработал несколько методик коллективного обучения, применяемых в различных ситуациях: [8]
- изучение текстового материала по любому учебному предмету;
- взаимопередача текстов;
- взаимообмен заданиями;
- решение задач и примеров по учебнику;
- взаимные диктанты;
- разучивание стихотворений в сменных парах;
- выполнение упражнений в парах;
- работа по вопросникам;
- изучение иностранного языка.
Структура коллективного способа обучения состоит из нескольких этапов. На первом этапе составляется план изучения какого-либо учебного материала из учебника по любому предмету (в соответствии со школьной программой). При этом необходимо соблюдать размер и содержание дидактического материала. Например, для средних классов объем текста не должен превышать одной страницы, а в старших двух или трех страниц. 

На втором этапе два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст шепотом, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, то есть один пересказывает прочитанное, а другой дополняет, уточняет.
Дети дают название (заглавие) этой части и составляют его план. Иногда при этом возникает спор по поводу пунктов плана. Это положительно влияет на обучение, так как повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания. Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и ее план в тетради и переходят к другому партнеру для работы по второй части текста. Так образуются пары сменного состава. На третьем этапе в новой паре ученики кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, при желании что-то меняя. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнера следит за изложением, поправляет и дополняет. Затем учащиеся прорабатывают вторую часть текста (аналогично первой) и расходятся, чтобы образовать новые пары по третьей, четвертой, пятой части.
При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, ученик сообщает учителю о завершении своей работы.
На четвертом этапе проработавшие все части текста, ученики формируют малые группы по 4-6 человек. Они выбирают ответственного, который предоставляет слово каждому, включая себя, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ответственный передает список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно знания 2—3 человек. Как правило, эти оценки совпадают, потому что учащиеся ответы своих товарищей оценивают довольно строго. Все оценки переносятся в классный журнал.

3.  Технология интерактивного обучения

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact»

(«inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Эта деятельность содержит в себе конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или ученик чувствует свою успешность в проявлении своей интеллектуальной и творческой сферы, что делает очень продуктивным сам процесс обучения.

По В.К. Дьяченко: «Интерактивное обучение – это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса. Это такое обучение, при котором учащиеся погружены в общение, во время которого у них формируются навыки совместной деятельности». [2]

Вообще в образовании существует три вида моделей обучения: пассивная, активная и интерактивная. [5] В содержании пассивной модели, ученики усваивают информацию из слов учителя и из текстов в учебниках. Эта модель является традиционной и чаще всего именно она используется на школьных уроках. Однако  пассивность обучаемого во время занятия не способствует эффективному усвоению материала. Педагогические и социологические исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения не остается закрепленных знаний. В подтверждение мало эффективности пассивного обучения, можно привести пример исследования закономерности обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% – увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам; 90% – того, до чего дошел в деятельности. [3]

Активная модель подразумевает стимулирование познавательной деятельности и активности в усвоении знаний учеником. Творческая деятельность ученика, при таком подходе, обязательна. Интерактивная модель предполагает обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов (ученика и учителя), которые передают информацию друг другу.

«Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания». [4]

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

– пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

– совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

– согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

– совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Интерактивные методы обучения позволяют создавать комфортные условия для получения знаний, и раскрывают интерес к обучению. Интерактивное обучения содержит в себе множество различных методов, например: моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации и так далее.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что обучающиеся вовлечены в процесс познания, имеют возможность выражать свое мнение по поводу того, что они знают и думают. При совместной деятельности обучающихся в процессе познания и освоения учебного материала идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Участники вспоминают социальный опыт – собственный и опыт других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Обучение происходит в основном в доброжелательной атмосфере и взаимной поддержки, что помогает получать новое знание и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Преподаватель при такой форме обучения не даёт готовых знаний, а побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами  проведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога равна  активности обучаемых, но задачей педагога является создание условий для проявления инициативы и самостоятельности учащихся. Преподаватель регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Он выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации, именно поэтому, при таком подходе, к личности и работе педагога стоят высокие требования. Преподавателю необходимо иметь широкие взгляды и уметь разбираться во многих темах, а также необходимо знать различные методики группового взаимодействия.
Интерактивные методы не могут заменить лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения. 

1.4 Интерактивные формы обучения
Интерактивные формы обучения способствуют: высокой мотивации, прочности знаний, творчеству и фантазии, коммуникабельности, создают активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Современная педагогика богата множеством интерактивных методов и форм: [6]

• творческие задания;
• работа в малых группах;
• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
• изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);
• тестирование;
• разминки;
• обратная связь;
• дистанционное обучение.
• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);
• разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);
• тренинги.

Творческие занятия - это учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизведения информации, а творчества. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Оно придает смысл обучению, мотивирует обучающихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на своем персональном опыте или опыте своего близкого человека, позволяют создать фундамент для сотрудничества, взаимообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Творческое задание должно отвечать нескольким критериям:

• не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
• является практическим и полезным для учащихся;
• связано с социальным опытом учащихся;
• вызывает интерес у учащихся;
• максимально должно служить целям обучения.

Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (выработать умение активно слушать, находить общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотделимая часть многих интерактивных методов, например: мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и другое.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на некоторые аспекты:

1. Учащиеся должны обладать знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний приводит к тому, что учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания.
2. Максимально четкие инструкции. Надо записывать инструкции на доске или выдавать карточки с заданиями.
3. Достаточное количество времени на выполнение заданий. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.

Ролевая игра - это разыгрывание учащимися в своих группах сценки с заранее распределенными ролями для овладения определенной поведенческой и эмоциональной стороной жизненных ситуаций. 
Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание (на карточках или доске) и распределяют роли, обыгрывают ситуацию и показывают всей остальной группе. Преподаватель имеет возможность самостоятельно распределить роли с учетом характеров детей. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение. Данная форма работы применяется для моделирования поведения и эмоциональных реакций людей в тех или иных ситуациях путем проигрывания ситуации, в которой такое поведение предопределено заданными условиями. 
Мини-лекция является одной из эффективных форм передачи теоретического материала. Перед ее началом обычно проводят мозговой штурм или ролевую игру, связанную с предстоящей темой, что помогает актуализировать ее для участников, выяснить степень их информированности и отношение к теме. Материал излагается на доступном для участников языке. Каждому термину необходимо дать определение. Перед тем, как перейти к следующему вопросу, необходимо подытожить сказанное и убедиться, что материал был правильно понят. При таком методе преподаватель должен ссылаться на авторитетные источники для того, чтобы учащиеся знали, какими специалистами изучена данная тема. В конце мини-лекции нужно провести рефлексию, обсудить, как можно использовать полученную информацию на практике.
Разработка проекта - этот метод позволяет участникам мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его перед другими и узнать мнение у группы.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Видеофильмы различного содержания можно использовать на любом из этапов занятий и тренингов в соответствии с его темой и целью, а не только как дополнительный материал. 
Перед показом фильма необходимо задать учащимся несколько вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения, после просмотренного фильма. Так же можно останавливать фильм на заранее отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с учащимися подвести итоги и озвучить извлеченные выводы.
Тестирование. С помощью тестирования можно определить уровень информированности обучающихся или их отношение к обсуждаемой теме. Формулировка вопросов для тестов должна быть корректной: они должны быть составлены грамотно, четко и на понятном языке (без злоупотребления терминами). Итоги тестирования подводятся после совместного обсуждения ответов участниками и преподавателем.
Разминка. Ее проводят с целью снятия психологической и физической нагрузки. Также она способствуют развитию коммуникативных навыков (общению). Должна быть уместной по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Так, например, перед упражнениями, требующими сосредоточенного внимания, не проводят подвижные игры-разминки.
Обратная связь позволяет выяснить реакцию участников на обсуждаемые темы, увидеть достоинства и недостатки организации и проведения обучения, оценить результат. Участникам (в произвольном порядке) предлагается высказаться по поводу прошедшего упражнения, информационного блока, конкретного дня или всего тренинга. Важно акцентировать внимание на чувствах и переживаниях каждого из участников. Все высказывания должны быть выслушаны молча, без споров, комментариев и вопросов, как со стороны тренера, так и со стороны других участников.

«Мозговой штурм» - это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. При таком методе, высказываемым точкам зрения не дают оценку, а принимают все и записывают мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» применяется, когда нужно выяснить информированность или отношение участников к определенному вопросу. Иногда, такую форму работы применяют для получения обратной связи. «Мозговой штурм» является эффективным методом при: 
– обсуждении спорных вопросов;
– стимулировании неуверенных в себе учащихся для принятия участия в обсуждении;
– сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;
– выяснения информированности или подготовленности аудитории;
– работа в малых группах.
ПОПС-формула (позиция, обоснование, пример, следствие) представляет собой российский вариант юридической технологии профессора права Д.Маккойда-Мэйсона из ЮАР. Используется при организации споров, дискуссий. При таком методе, ученик высказывает: П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения), О-обоснование (аргументирует свою точку зрения), П-пример (доказательство конкретными примерами), С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы). Таким образом, выступление обучающегося занимает несколько минут и может состоять из двух-четырех предложений. ПОПС-формула может применяться для опроса по пройденной теме, при закреплении изученного материала или даже для проверки домашнего задания.

Тренинг - это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на получение и развитие требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению, навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения. Существуют основные требования к проведению тренинга: 
- оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек; 
- соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение;
- обязательное знакомство участников с целями и задачами данного занятия; 
- создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга; 
- вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга; 
- введение правил в начале тренинга (уважение, правило СТОП и тому подобное);
- подведение участников тренером (преподавателем) к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения; 
- обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений; 
- обязательность подведения итогов тренинга по его окончании (рефлексия).
Тренинг может состоять из одного или нескольких занятий, иметь различную продолжительность – от одного часа до нескольких дней. 
Обучение в тренинге включает в себя два этапа. Первый этап - информационный блок или предоставление теоретических знаний. Второй этап - выработка практических навыков. 
Информационный блок - этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали затруднение. Основной материал может быть преподнесен в любом из методов интерактивного обучения.             Выработка практических навыков, учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговой штурм» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий места проведения.
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения «листов откровения», опросников, анкет.

1.5 Сравнение традиционного и коллективного метода обучения

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в 17 веке, на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей во многих школах мира.

Традиционное и коллективное обучение между собой имеют несколько отличий, которые показаны в Таблице 1.

Таблица 1 «Отличия традиционного и коллективного метода обучения»

1.6. Преимущества и недостатки коллективного и интерактивного метода обучения

Коллективный метод обучения подразумевает под собой исправление многих недостатков и решение конфликтов традиционной системы обучения, что является преимуществом данной системы:

1. Большинство учащихся плохо усваивают и запоминают материал в традиционной системе обучения. Коллективный метод формирует и развивает мотивацию учеников в совместной работе;
2. К традиционному методу обучения относится «субъектно-объектная» система обучения, а это значит, что ученик воспринимает информацию пассивно, в отличие от коллективного метода обучения, где присутствует «субъект-субъектная» форма отношений, ученик сам выступает в форме экзаменатора для остальных учеников;
3. Психологический комфорт на уроках с методом коллективного обучения. Он создает условия живого, непринужденного общения;
4. На обычном уроке взаимодействие учеников строго контролируется учителем, в коллективном взаимодействии наоборот, беседа и обсуждение ошибок – главный источник познания;
5. Совместное погружение в проблему решаемой задачи;
6. Обмен знаниями  и идеями между учащимися;
7. Самостоятельный поиск, доказательство полученных знаний;
8. Формирование мнения и отношения, способность их высказывать.

Как и в любом методе, у КСО (коллективного способа обучения), есть свои недостатки:

1. Передача учебного материала в меньших количествах;
2. Не структурированность обучения;
3. Высокие требования к личности и профессиональности учителя;
4. Сложность в индивидуальном оценивании;
5. Необходим преподаватель, обладающий высоким профессионализмом в обучении (высокие требования к личности преподавателя);
6. Трудность в отслеживании ошибок и ее распространение.

 1.7 Система оценивания в коллективном обучении

Оценивание учащихся в коллективном обучении, не сильно отличается от проверки знаний в традиционном способе. Существует несколько видов проверки знаний:

• устная (индивидуальный, групповой и фронтальный опрос);
• письменная (самостоятельные и контрольные работы, тестирования);
• графическая (работа с диаграммами, графиками, схемами, контурными картами);
• практическая (выполнение различных видов экспериментальных исследований и учебных проектов, работа с биологическими объектами, изготовление изделий).

Такие виды проверки знаний подходят для итоговой, индивидуальной оценки в коллективном обучении.

Группу или команду можно так же оценивать при помощи бальной системы, в которой указаны количество баллов и оценка за них (чаще всего применяется в командных играх, разминках).

Важно понимать, что при оценке результатов ребенка, в коллективном обучении ценится не только то, что ребенок решил задачу согласно примеру, запомнив весь материал, но еще и его творческий подход к деятельности.  

Глава 2.

2.1 Цель, гипотеза, задачи, предмет, объект и методы исследования

Цель - определить воздействие коллективного и интерактивного способа обучения на эффективность усвоения учебного материала.

Гипотеза: при использовании коллективного способа обучения, совместно с интерактивными формами, эффективность усвоения материала выше, чем при использовании исключительно традиционного обучения.

Объектом исследования является процесс обучения учеников восьмого класса с применением интерактивных форм обучения.

Предмет исследования – эффективность применения интерактивных форм обучения, совместно с традиционной формой.

Цель, гипотезы, предмет и объект исследования ставят перед нами следующие практические задачи:

1.  Исследовать влияние коллективного и традиционного способа обучения на учеников средней школы;

2. Провести учебное занятие, с использованием коллективного способа обучения с применением интерактивных форм и проверить эффективность его проведения.

В работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Такие как:

• Игра «Органы чувств. Анализаторы», разработанная с учетом теоретического материала;
• Контрольный тест знаний, для определения эффективности проведения игры;
• Анализ полученных результатов.

Эмпирическая база: исследование проводилось с учениками 8 «б» класса ГБОУ СОШ №507 Московского района.

2.2 Игра «Теория конфликтов»

Цель игры – изучение теоретических подходов к пониманию внутриличностных конфликтов и контроль знаний.

План занятия:

Первый этап осуществляется в режиме коллективного обучения. Правила: каждый студент (школьник) изучает предоставленный ему учебный материал, с описанной там теорией и пересказывает полученную информацию в парах сменного состава.

На втором этапе занятия проводится дидактическая игра, построенная на методе соотнесения.

Правила: студентам (школьникам) выдаются карточки, на которых написаны: имена авторов, года их жизни, названия теорий и ключевые слова этих теорий. Студенты (школьники) должны расставить в определенной последовательности (по годам) теории, их авторов и основное содержание теорий.

Теоретический материал состоит из различных теорий о внутриличностных конфликтах:

• Внутриличностный конфликт в теории З.Фрейда (1856-1939)
• Альфрел Адлер (1870-1937) и его теория комплекса неполноценности
• Карл Юнг (1875-1961) и его учение об интраверсии и экстраверсии
• Эрих Фромм и его основная концепция экзистенциальной дихотомии
• Психосоциальная теория развития Эрика Эриксона
• Курт Левин (1890-1947) и его мотивационная концепция конфликтов
• Леон Фестингер и его теория когнитивного диссонанса
• Основные потребности в теории Абрахама Маслоу (1908-1970)

Дидактические условия проведения игры:

Время проведения: 30 минут.

Количество человек: 4,8,12,16 человек.

Материалы: карточки с дидактическим материалом и таблица правильных ответов для преподавателя.

Система оценивания: оценка проводится в баллах (1 ошибка -1 балл). Соответственно, чья команда набрала меньше баллов – та и победила.

Завершение игрового занятия: подводятся итоги, обсуждаются ошибки, совместная рефлексия.

2.3 Апробация игры в ГБОУ СОШ №507 Московского района

Игра «Органы чувств. Анализаторы» была проведена в общеобразовательной школе №507, во время прохождения производственной практики.

Игра в теории отличается от проведения игры на практике исключительно теоретическим материалом. Поскольку, основной целью было определить воздействие коллективного и интерактивного обучения, на эффективность усвоения учебного материала, то за теоретическую основу был взят материал по плану школьной программы, предмета биология  – «Органы чувств. Анализаторы».  

Данная игра была проведена для учеников 8 «б» класса.

Возраст учеников – от 13 до 15 лет.

Количество учеников – 20 человек (класс был разделен на две группы, по 10 человек)

Время проведения: 60 минут.

Материалы: карточки с дидактическим материалом, таблица правильных ответов для преподавателя (см. в Приложении А), вырезки для составления таблицы, учебная доска.

Структура проведения игры:

В начале урока, ученикам были выданы карточки с теоретическим материалом на тему «Органы чувств. Анализаторы». После чего была зачитана инструкция: «На столах у вас лежат карточки с новой и интересной для вас информацией. Возьмите эти карточки и самостоятельно прочитайте. Затем, расскажите полученную информацию вашему соседу. После чего, сосед тоже должен вам рассказать то, что он узнал из своей карточки».

После завершения передачи информации, пары меняются. Так получаются пары сменного состава. Смысл в том, что в конце каждый ученик должен знать все темы и их содержания на всех выданных карточках.

На втором этапе игры, после передачи и получения теоретических знаний, проводилась результативная оценка, построенная на методе соотнесения. Для преподавателя была составлена таблица правильных ответов, по которой он оценивал результаты проведенного урока. Учащиеся были разделены на 5 групп (по 4 человека) и далее была зачитана инструкция: «Перед вами лежат небольшие карточки, на которых вразброс написаны органы чувств, зоны коры головного мозга и схема работы анализатора. Вам необходимо составить правильную таблицу из этих карточек. В группах можно советоваться друг с другом».

Система оценки: оценка проводилась в баллах (1 ошибка-1 балл, при несовпадении ответов по правильной таблице), соответственно, чья группа набрала меньше баллов – победила. Все ошибки в конце были обсуждены, а также учениками были заданы вопросы по дидактическому материалу.  

В завершении урока была проведена совместная рефлексия. Ведущим были заданы вопросы: «Об эффективности данной игры», «Интерес к такому виду обучения», «Легкость в восприятии информации».

После полученных ответов, можно сделать вывод о том, что такой способ преподавания материала, оценивается учащимися гораздо выше, чем традиционная форма обучения. Учащиеся проявили интерес к дидактическому материалу, лучше запоминали данный материал, пересказывая его другим людям и при возникающих вопросах, без какого-либо стеснения спрашивали у своих сверстников. Стоит заметить, что обучение в парах сменного состава и  коллективное решение завершающего этапа, способствуют сплочению коллектива и дают возможность ученикам узнать друг друга лучше.

В конце урока, учащимся были розданы бланки с контрольным тестом на тему «Анализаторы» (см. Приложение 2).

После проведения игры с 8 «б», было проведено занятие в 8 «а» классе (так же состоящем из 20 учеников), с использованием традиционной формы обучения на тему «Органы чувств. Анализаторы». Дидактический материал применялся в точности такой же, как и при проведении игры. Центральной фигурой занятия выступал учитель. В конце урока был роздан контрольный тест, для проверки полученных знаний.  

2.4 Эффективность проведения игры

Для определения эффективности проведенного занятия, был использован контрольный тест «Анализаторы», который показал, какой способ обучения лучше влияет на эффективность усвоения материала.

Проверка тестов показала, что при коллективном способе обучения, совместно с интерактивными формами, из 20 учеников, 12 ответили правильно на более 60% вопросов, 6 от 50% до 60% вопросов и 2 ученика ответили на менее 40% вопросов (см. Приложение 3).

При традиционном способе обучения понимание и запоминание материала, согласно контрольному тесту, немного хуже, чем при коллективной форме.  Из 20 учеников, 8 ответили правильно на более 50% вопросов, 5 ответили на более 40% вопросов и оставшиеся 7 учеников ответили на менее 30 % (см.Приложение 4)

2.5. Выводы

Во время проведения занятия и после обработки результатов контрольного теста, можно говорить о том, что игровое занятие было эффективно в усвоении учебного материала. Помимо эффективности стоит говорить о том, что коллективные формы обучения благоприятно влияют на общий климат в классе. Ученики, которые по результатам социометрического обследования были «не принятые», хорошо показали себя в общении со своими одноклассниками. Неформальные лидеры этого класса, во время обсуждения положительно высказывались о «не принятых» учениках. Коллективная форма обучения, помимо успешного усвоения учебного материала, сближает людей в коллективе и помогает «не принятым» ученикам показать и раскрыть себя.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного занятия, достигнута поставленная цель и выполнены задачи. Гипотеза подтвердилась. Были изучены литературные источники по теме курсовой работы, рассмотрены основные понятия, касающиеся заданной темы (коллективное, традиционное, интерактивное обучение). Исследована эффективность усвоения материала, посредством использования коллективного способа обучения, с применением интерактивных форм работы (практическое занятие) на 8 «б» классе и традиционного метода обучения на 8 «а» классе. Так же проведен контрольный тест, для проверки эффективности данных способов.

Коллективное обучение эффективно влияет на лучшее усвоение знаний и пробуждает интерес  обучающихся к учебной деятельности. Помимо этого, помогает коллективу сплотиться, учит слушать друг друга и помогать в сложных ситуациях.

Однако традиционная форма преподавания в школах сильно укоренилась. Все учебные программы составлены под ее особенности и, поэтому введение коллективного способа обучения и полное исключение традиционного способа – невозможно. Традиционный способ обучения дает возможность передачи большего количества учебного материала и позволяет лучше структурировать учебный план работы. Но стоит заметить, что при введении некоторых интерактивных форм, как средство повторения и закрепления учебного материала, станет возможным не только соблюсти структурированность и передачу большого количества теоретических знаний, но и лучше усвоить эти знания, пробудить интерес в каждом ученике к посещению школы и раскрыть творческие способности каждого учащегося. Такое взаимодействие двух способов обучения, решит множество современных проблем, которые были перечислены ранее. Оно избавит от недостатков традиционного и некоторых недочетов коллективного обучения.

Ссылки

[1] Андреев, В.И.Талгенизм – таланты и гении, формула успеха: честность и компетентность. Описание обучающейся организации /В.И. Андреев. - СПб: Древо жизни, 2012 г., стр 39.

[2] Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004. – 352 с.

[3] Вестник Кокшетауского технического института Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан № 2(10) – К.: КТИ МЧС РК, 2013. – 100с.

[4] Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005

[5] Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011

[6] Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А.

Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР  – Томск: ТУСУР, 2012. – 87 с.

[7] Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

[8] Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза. // Революция и культура, 1930, №15-16, С.64-66.

Список литературы

1. Кашлев, С.С., Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн., 2005.
2. Андреев, В.И.Талгенизм – таланты и гении, формула успеха: честность и компетентность. Описание обучающейся организации /В.И. Андреев. - СПб: Древо жизни, 2012 г. – 128 с.
3. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения становится массовой практикой. //Народное образование.–№1. – 2008
4. Захаров К.П., к.пед.н., доцент кафедры инженерной педагогики и психологии Гуманитарного факультета СПбГПУ. «Александр Григорьевич Ривин»
5. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучении: дидактика в диалогах. – М.: Народное образование, 2004. – 352 с.
6. Журнал "Справочник руководителя образовательного учреждения" №5, 2012 год
7. Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. - 2010. - N 12. - С. 53-63.
8. Мамирова К. Н. Принципы и формы организации интерактивного обучения // География и экология в школе XXI века. - 2010. - N 7. - С. 72-76.
9. Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза. // Революция и культура, 1930, №15-16, С.64-66.
10.  Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР  – Томск: ТУСУР, 2012. – 87 с.