рабочие программы для дополнительного профессионального образования "Преподаватель"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Педагогика высшей школы

Волгоград  2015 г.

Разработчик:    

канд. пед. наук, доц.                С.Б. Гришина

Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Педагогика высшей школы» является подготовка будущих выпускников высших учебных заведений к профессиональной деятельности, обеспечивающая профессиональную компетентность, невозможную без необходимого минимума базовых знаний в области педагогики и умений их применять в образовательном процессе.

Задачи дисциплины:

- освоение основных концепций, законов и закономерностей теории воспитания и дидактики; современных технологий обучения; методов, приемов, форм организации учебной деятельности студентов; содержания процесса воспитания в вузе, а также приобретение опыта применения теоретических знаний на практике;

- формирование убежденности в том, что знания в области педагогики высшей школы помогут будущему выпускнику утвердиться в понимании значимости педагогики в процессе становления профессионально-компетентной личности, формирования ее мировоззрения и ценностного отношения к миру и человеку.

 Структура и содержание дисциплины

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Содержание лекций

Практические (семинарские) занятия

Подготовка к аудиторным занятиям

1. Золотых, Н. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. 
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.
3. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.
4. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР,2010.– Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559

Перечень тем для самостоятельного изучения студентами

.Другие виды самостоятельной работы студентов не предусмотрены.

Образовательные технологии, методы и виды организации обучения

Методы активного и интерактивного обучения при разных видах учебных занятий*

        Вопросы для самостоятельного изучения

1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории.
2.  Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
3.  Первые высшие учебные заведения в России.
4.  Современные тенденции развития высшего образования в России и за рубежом.
5.  Сущность, принципы и основные компоненты педагогического процесса.
6.  Педагогический процесс и педагогическая ситуация.
7.  Современные теории обучения.
8.  Обучение как педагогический процесс. Основные функции, принципы и методы обучения в высшей школе.
9.  Характеристика организационных форм обучения в высшей школе.
10.  Классификация технологий обучения высшей школы.
11.  Самостоятельная работа студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе.
12. Основные закономерности развития студенческой группы. Этапы развития студенческого коллектива.
13. Образование как общечеловеческая ценность. Основные функции современного образования.
14. Образовательная система России. Управление образовательными системами.
15. Системы профессионального образования в современном мире.
16. Социокультурная обусловленность профессионального образования и профессионального совершенствования.
17. Сущность воспитания как педагогического процесса. Принципы воспитания и пути их реализации в высшей школе.
18. Современные научные подходы, теории и концепции в области воспитания (отечественные и зарубежные).
19. Проблема воспитания в высшей школе.

вопросы к зачету

1. Предмет педагогической науки. Ее основные категории.
2. Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками.
3.  Первые высшие учебные заведения в России.
4.  Современные тенденции развития высшего образования в России и за рубежом.
5.  Сущность, принципы и основные компоненты педагогического процесса.
6.  Педагогический процесс и педагогическая ситуация.
7.  Современные теории обучения.
8.  Обучение как педагогический процесс. Основные функции, принципы и методы обучения в высшей школе.
9.  Характеристика организационных форм обучения в высшей школе.
10.  Классификация технологий обучения высшей школы.
11.  Модульное обучение в высшей школе.
12.  Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.
13.  Активные и игровые методы обучения.
14.  Деловая игра как форма активного обучения.
15.  Эвристические технологии обучения.
16.  Технологии развивающего обучения.
17.  Информационные технологии обучения.
18.  Технологии дистанционного образования.
19. Самостоятельная работа студентов. Основы педагогического контроля в высшей школе.
20. Сущность воспитания как педагогического процесса. Принципы воспитания и пути их реализации в высшей школе.
21. Современные научные подходы, теории и концепции в области воспитания (отечественные и зарубежные).
22. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
23. Принципы деятельности студенческого самоуправления.
24. Основные закономерности развития студенческой группы. Этапы развития студенческого коллектива.
25. Образование как общечеловеческая ценность. Основные функции современного образования.
26. Образовательная система России. Управление образовательными системами.
27. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Единство образования и самообразования.
28. Системы профессионального образования в современном мире.
29. Социокультурная обусловленность профессионального образования и профессионального совершенствования.

Критерии оценки степени сформированности компетенций результатов зачета при использовании традиционной системы оценивания

ТЕСТ - КОНТРОЛЬ для проверки остаточных знаний студентов по дисциплине «Педагогика высшей школы».

АННОТАЦИЯ

Дидактический тест составлен для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Педагогика высшей школы».

Дидактический тест состоит 30 тестовых заданий.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью утвержденного ключа.

Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями:

ИНСТРУКЦИЯ

Вашему вниманию представляется дидактический тест для проведения итогового опроса по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы».

Вы должны выполнить предложенные Вам тестовые задания за 80 минут и внести ответы в бланк ответа.

Предварительно Вам необходимо заполнить справочные позиции бланка.

При выполнении заданий с формулировкой «Выберите варианты правильных ответов» Вы должны выбрать один правильный ответ из предложенных и проставить его номер в соответствующую позицию в бланке ответа.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

1. Выберите правильные варианты  ответ

1. Педагогика – это наука:

а) о закономерностях развития личности человека в процессе обучения;

б) о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему;

в) о законах функционирования системы образования, изучающая закономерности деятельности разных типов учебных заведений.

2. Объектом исследования научной педагогики является:

а) человек;                 б) образование;                в) педагогический процесс.

3. Предметом педагогики является:

а) человек;                б) образование;                в) педагогический процесс

4. К теоретическим функциям педагогической теории относятся:

а) внедрение итогов педагогических исследований в практику;

б) повышение качества воспитания;        

в) обобщение опыта практики;                

г) выявление закономерностей в педагогических явлениях;

д) создание новых педагогических технологий;

е) обогащение, систематизация научных знаний.

5. К практическим функциям педагогической теории относятся:

а) повышение качества воспитания;

б) создание новых педагогических технологий;

в) внедрение итогов педагогических исследований в практику;

г) выявление закономерностей в педагогических явлениях;

д) обобщение опыта практики;

е) обогащение, систематизация научных знаний.

6. Задачами педагогики является:

а) научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;

б) закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;

в) исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

г) выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;

д) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы;

е) разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;

ж) развитие сознания, деятельности, личности растущего человека, условия ускорения развития;

з) исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства.

7. Процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося называется:

а) воспитанием;

б) учением;

в) обучением.

8. Усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование – это:

а) образование;

б) учение;

в) обучение.

9. К группе методов формирования сознания личности (по Щукиной) относятся:

а) рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

б) упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

в) соревнование, поощрение, наказание.

10. К группе методов организации деятельности и формирования опыта поведения (по Щукиной) относятся:

а) рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

б) упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

в) соревнование, поощрение, наказание.

11. К группе методов стимулирования поведения и деятельности (по Щукиной) относятся:

а) рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример;

б) упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

в) соревнование, поощрение, наказание.

12. Словесные, демонстрационные, исследовательские методы выделены в классификации методов обучения по основанию:

а) степень развития самостоятельности обучаемых;

б) тип деятельности;

в) уровень активности обучаемых.

13. Из предложенных вариантов выберите необходимые требования при выборе методов обучения:

а) методы обучения должны быть связаны с учебным планом и задачами обучения;

б) выбор зависит от дидактической учебной цели, темы;

в) выбор связан с возрастом, курсом, уровнем подготовки;

г) материально-технические возможности, доступность культурных, научных и исторических учреждений.

14. К группе методов, классифицированных по основанию «уровень активности познавательной деятельности» относятся:

а) объяснительно-иллюстративный;

б) репродуктивный, проблемное изложение материала;

в) частично-поисковый;

г) исследовательский;

д) устного изложения;

е) закрепления;

ж) самостоятельной работы по усвоению;

з) применения знаний;

и) проверки, оценки знаний и навыков;

к) словесные;

л) демонстрационные;

м) исследовательские.

15. Словесный метод устного изложения учебного материала, применяемый для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения знаний – это:

а) рассказ;                

б) беседа;

в) лекция.

16. Вопросно-ответный метод устного изложения, побуждающий к актуализации известных знаний и позволяющий достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений – это:

а) рассказ;                

б) беседа;                

в) лекция.

17. Критерии воспитанности – это:

а) личностные качества, которыми обладает человек;

б) показатели уровня сформированности различных качеств личности;

в) уровень воспитанности и образованности человека;

г) анализ поведения человека

18. Естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и обнаруживать уровень сформированности у него определенных качеств, называется:

а) естественный эксперимент;                

б) воспитывающая ситуация;

в) социум;                                        

г) среда жизнедеятельности.

19. Из приведенных понятий выберите те, которые считаются принципами воспитания:

а) нравственное воспитание и формирование личности;

б) общественная направленность воспитания;

в) обучения и развития;

г) связь с жизнью и трудом;

д) воспитание в коллективе;

е) опора на положительное в воспитании;

ж) объективность и независимость воспитания;

з) личностный подход.

20. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:
    а) уважение прав и свобод личности;

б) воспитание личности;

в) поощрение добрых дел;

г) отказ от наказаний;

д) уважение позиции воспитанника;

е) предоставление полной свободы действий воспитанника;

ж) отказ от наказаний, унижающих достоинство;

з) признание ценности воспитанника;

и) воспитание в духе христианской морали

21. Отличительной особенностью личностного подхода в воспитании является:
    а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;

б) учет возрастных особенностей воспитанников;

в) изучение личности воспитанника и организация воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников;

г) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания;

д) построение воспитательного процесса на основе учета направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций с опорой на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

22. Критериями эффективности целостного педагогического процесса является:

а) уровень обученности;

б) уровень обученности и уровень воспитанности;
в) уровень воспитанности.

23. Бабанский Ю.К. в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

а) целевой;                                                

б) потребностный;

в) стимулирующе-мотивационный;                

г) процессуальный;

д) содержательный;                                

е) операционно-действенный;

ж) организационный;                                

з) контрольно-регулировочный;

и) оценочно-результативный.

24. Основными функциями (назначением) целостного педагогического процесса являются:

а) образовательная;        

б) информационная;        

в) прогностическая;

г) стимулирования;        

д) мотивационная;                

е) диагностическая;

ж) развивающая;                

з) воспитательная.

25. В организационном плане целостность педагогического процесса обеспечивается:

а) единством процесса освоения и конструирования содержания образования и материальной базы;

б) единством процесса делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого – есть цель взаимодействия;

в) отражением в цели и содержании образования опыта человечества во взаимосвязи его четырех элементов – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного, волевого отношения к миру;

г) единством процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальные общение);

д) единством процессов самообразования и самовоспитания.

26. К основным принципам организации целостного педагогического процесса относятся:

а) гуманистической направленности;

б) соединения обучения и воспитания с трудом;

в) конкурентноспособности;

г) связи с жизнью и производственной практикой;

д) научности;

е) коллективизма;

ж) ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

з) обучения и воспитания детей в коллективе;

и) преемственности, последовательности и систематичности.

27. К основным принципам управления деятельностью воспитанников в целостном педагогическом процессе относятся:

а) сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

б) сознательности и активности учащихся;

в) уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;

г) формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения;

д) опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности;

е) согласованности требований школы, семьи и общественности;

ж) доступности и посильности;

з) учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
связи с жизнью.

28. Движущей силой педагогического процесса являются:

а) активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение;

б) знания, связанные с жизнью;

в) опора на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей;

г) противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений учащихся;

д) противоречия между поставленной задачей и наличным уровнем возможностей ее разрешения;

е) противоречие между возникающими у учащихся (под влиянием учителя) потребностями и их реальными возможностями.

29. Из предложенного перечня выберите главные компоненты целостного педагогического процесса:

а) педагоги;                

б) воспитанники;

в) сверстники;                

г) содержание образования;

д) учебные планы,

е) программы обучения и воспитания;

ж) средства обучения и воспитания;

з) компьютерные классы,

и) библиотечный фонд.

30. Синонимом понятия «педагогический процесс» выступает понятие:

а) учебно-воспитательный процесс;                             

б) обучающий процесс;

в) образовательно-воспитательный процесс;                

г) учебно-развивающий процесс.

БЛАНК ОТВЕТОВ

на дидактический тест

для проведения контрольного опроса студентов

по дисциплине «Педагогика высшей школы»

Ф.И.О._______________________________________________________

Группа___________________________

Дата ______________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Подпись студента _____________

Оценка _______________________

Проверил  _____________________           _____________           ___________

                         (должность)                      (подпись)                     (Ф.И.О.)

КЛЮЧ

на дидактический тест для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Педагогика высшей школы»

1. Выберите варианты правильного ответа

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

Основная литература:

1. Золотых, Н.В. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н.В. Золотых, А.А.Шатохин. – Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2013. – 200 с.
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.

Дополнительная литература:

3. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР, 2010. –Режим доступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559
4. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

5. URL: http://prometey. volgau. сom
6. URL: http//www.rsl.ru

Материально-техническое обеспечение дисциплины

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

В ВУЗЕ

Волгоград  2015 г.

Разработчик:    

канд. пед. наук, доц.                С.Б. Гришина

Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Воспитательная работа в вузе» является подготовка будущих выпускников высших учебных заведений к профессиональной деятельности, обеспечивающая профессиональную компетентность, невозможную без необходимого минимума базовых знаний в области педагогики и умений их применять в образовательном процессе.

Задачи дисциплины:

- освоение основных концепций, законов и закономерностей теории воспитания; содержания процесса воспитания в вузе, а также приобретение опыта применения теоретических знаний на практике;

- формирование убежденности в том, что знания в области воспитания в высшей школе помогут будущему выпускнику утвердиться в понимании значимости педагогики в процессе становления профессионально-компетентной личности, формирования ее мировоззрения и ценностного отношения к миру и человеку.

 Структура и содержание дисциплины

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Содержание лекций

Практические (семинарские) занятия

Подготовка к аудиторным занятиям

1. Золотых, Н. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. 
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.
3. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.
4. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР,2010.– Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559

Перечень тем для самостоятельного изучения студентами

.Другие виды самостоятельной работы студентов не предусмотрены.

Образовательные технологии, методы и виды организации обучения

Методы активного и интерактивного обучения при разных видах учебных занятий*

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Современные теории воспитания.
2.  Воспитание как педагогический процесс.
3. Основные функции, принципы и методы воспитания в высшей школе.
4.  Характеристика организационных форм воспитания в высшей школе.
5.  Классификация воспитательных технологий.
6.  Этапы развития студенческого коллектива.
7. Социокультурная обусловленность профессионального образования и профессионального совершенствования.
8. Принципы воспитания и пути их реализации в высшей школе.
9. Современные научные подходы, теории и концепции в области воспитания (отечественные и зарубежные).
10. Проблема воспитания в высшей школе.

вопросы к зачету

1. Человек как предмет воспитания
2. Типы воспитания
3. Модели воспитания.
4. Стили воспитания
5. Способы воспитательного воздействия на человека
6. Воспитательная работа в высшей школе
7. Направления воспитательной работы
8. Цели воспитательной работы.
9. Задачи воспитательной работы
10. Концепция воспитательной работы
11. Формы воспитательной работы.
12. Организация воспитательной работы с обучающимися
13. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе.
14. Сущность и средства самовоспитания.
15. Профессиональное самовоспитание студентов
16. Аксиологические основы воспитания.
17. Принципы воспитания.
18. Методы и формы воспитания студентов в высшей школе
19. Воспитательный потенциал обучения.
20. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности.
21. Современные теории воспитания.
22. Воспитание как педагогический процесс.
23. Основные функции, принципы и методы воспитания в высшей школе.
24. Характеристика организационных форм воспитания в высшей школе.
25. Классификация воспитательных технологий.
26. Этапы развития студенческого коллектива.
27. Социокультурная обусловленность профессионального образования и профессионального совершенствования.
28. Принципы воспитания и пути их реализации в высшей школе.
29. Современные научные подходы, теории и концепции в области воспитания (отечественные и зарубежные).
30. Проблема воспитания в высшей школе.

Критерии оценки степени сформированности компетенций результатов зачета при использовании традиционной системы оценивания

ТЕСТ - КОНТРОЛЬ для проверки остаточных знаний студентов по дисциплине «Воспитательная работа в вузе».

АННОТАЦИЯ

Дидактический тест составлен для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Воспитательная работа в вузе».

Дидактический тест состоит 25 тестовых заданий.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью утвержденного ключа.

Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями:

ИНСТРУКЦИЯ

Вашему вниманию представляется дидактический тест для проведения итогового опроса по дисциплине «Воспитательная работа в вузе».

Вы должны выполнить предложенные Вам тестовые задания за 80 минут и внести ответы в бланк ответа.

Предварительно Вам необходимо заполнить справочные позиции бланка.

При выполнении заданий с формулировкой «Выберите варианты правильных ответов» Вы должны выбрать правильные ответы из предложенных и проставить номера в соответствующую позицию в бланке ответа.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

1. Выберите правильные варианты  ответа

1. Воспитание можно рассматривать как:

а) процесс освоения духовного и социально-исторического наследия нации;

б) вид педагогической деятельности;

в) искусство усовершенствования человеческой природы;

г) отрасль науки педагогики.

2. Укажите группу, в которой названы основные составные части воспитания:

а) физическое воспитание, интеллектуальное развитие, обучаемость;

б) умственное воспитание, воспитательная работа, воспитанность;

в) умственное воспитание, экологическое воспитание, физическое воспитание;

г) нравственное воспитание, трудовая зрелость, политехнический кругозор.

3. Воспитательное назначение педагогического процесса в большей степени предполагает:

а) включение воспитанников в разнообразные виды деятельности;

б) разнообразие содержания взаимодействия педагога и ученика;

в) разнообразие форм, средств и методов организации педагогического процесса;

г) формирование знаний;

д) развитие гуманных отношений, складывающихся в педагогическом взаимодействии.

4. Наличие у обучающихся ответственности, доброжелательности, аккуратности связано с осуществлением в учебном процессе:

а) развивающей функции обучения;

б) образовательной функции обучения;

в) воспитательной функции обучения.

5. Укажите группу, в которой перечислены социальные роли человека, к выполнению которых его должно готовить воспитание:

а) гражданин, работник, семьянин;

б) природолюб, гуманист, воспитанный человек;

в) эколог, знаток этикета, коллекционер;

г) патриот, интернационалист, гражданин.

6. Общественная активность, уважение прав и свобод других людей, правосознание, честность, ответственность характеризуют воспитанника как:

а) работника;

б) гражданина;

в) семьянина.

7. Ответственность и дисциплинированность, настойчивость, уважение к мастерству, сознательность, вежливость, аккуратность, коллективизм, самостоятельность характеризуют воспитанника как:

а) работника;        

б) гражданина;        

в) семьянина.

8. Ответственность, вежливость, чистоплотность, умение воспитывать детей, уважение своих родителей характеризуют воспитанника как:

а) работника;        

б) гражданина;        

в) семьянина.

9. Критерии воспитанности – это:

а) личностные качества, которыми обладает человек;

б) показатели уровня сформированности различных качеств личности;

в) уровень воспитанности и образованности человека;

г) анализ поведения человека

10. Естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и обнаруживать уровень сформированности у него определенных качеств, называется:

а) естественный эксперимент;        

б) воспитывающая ситуация;

в) социум;                                

г) среда жизнедеятельности.

11. Результаты процесса воспитания, отражающие достигнутые личностью или коллективом качества – это:

а) уровень воспитанности;        

б) показатель качества воспитанности;

в) внешние критерии воспитанности;        

г) внутренние критерии воспитанности.

12. Показатель уровня сформированности диагностируемых качеств личности или коллектива – это:

а) уровень воспитанности;        

б) критерий воспитанности;

в) внешний критерий воспитанности;        

г) внутренний критерий воспитанности.

13. Критерии воспитанности подразделяют на:

а) «мягкие» и «жесткие»;        

б) «внутренние» и «внешние»;

в) «негативные» и «позитивные»;

г) «сформированные» и «несформированные».

14. Из приведенных понятий выберите те, которые считаются принципами воспитания:

а) нравственное воспитание и формирование личности;

б) общественная направленность воспитания;

в) обучения и развития;

г) связь с жизнью и трудом;

д) воспитание в коллективе;

е) опора на положительное в воспитании;

ж) объективность и независимость воспитания;

з) личностный подход.

15. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

а) уважение прав и свобод личности;

б) воспитание личности;

в) поощрение добрых дел;

г) отказ от наказаний;

д) уважение позиции воспитанника;

е) предоставление полной свободы действий воспитанника;

ж) отказ от наказаний, унижающих достоинство;

з) признание ценности воспитанника;

и) воспитание в духе христианской морали

16. Отличительной особенностью личностного подхода в воспитании является:

а) учет индивидуальных особенностей воспитанников;

б) учет возрастных особенностей воспитанников;

в) изучение личности воспитанника и организация воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников;

г) участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания;

д) построение воспитательного процесса на основе учета направленности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций с опорой на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

17. Основные признаки коллектива в педагогике – это:

а) наличие общей социально значимой цели;

б) организованная группа людей;

в) высокоорганизованная группа людей;

г) общая совместная деятельность;

д) отношения ответственной зависимости;

е) общий выборный руководящий орган.

18. Из предложенных групп методов, выберите те, которые относят к методам воспитания:

а) внушение, этическая беседа, диспут, пример, разъяснение;

б) наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос;

в) упражнение, приучение, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

г) соревнование, поощрение, наказание.

19. Наказание – это:

а) метод воспитания, проявляющийся в форме требования;

б) решающий фактор торможения отрицательных действий воспитанников с целью формирования у них боязни за совершенные действия;

г) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

20. Воспитание осуществляется через:

а) организацию деятельности и общения;

б) организацию процесса обучения;

в) воспитательную работу.

21. Диалектика процесса воспитания выражается в его:

а) непрерывном развитии;

б) динамичности;

в) подвижности;                

г) изменчивости;

д) обязательности;        

е) статичности.

22. Сущность воспитания, как формирования поведения с помощью положительных и отрицательных подкреплений рассматривал:

а) Выготский Л.С.;        

б) Скиннер Б.Ф.;        

в) Павлов И.П.

23. Основными направлениями организации воспитательной работы в вузе является:

а) умственное воспитание;        

б) нравственное воспитание;

в) интернациональное воспитание;        

г) эстетическое воспитание;

д) физическое воспитание;        

е) воспитание толерантности;

ж) гражданское воспитание;        

з) патриотическое воспитание;

и) воспитание ответственности.

24. Внешнее выражение процесса воспитания – это:

а) форма воспитания;        

б) метод воспитания;

в) методика воспитания;

г) прием воспитания.

25. Целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали – суть:
    а) нравственного воспитания;

б) гражданского воспитания;

в) патриотического воспитания;        

г) эстетического воспитания.

БЛАНК ОТВЕТОВ

на дидактический тест

для проведения контрольного опроса студентов

по дисциплине «Воспитательная работа в вузе»

Ф.И.О._______________________________________________________

Группа___________________________

Дата ______________________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Подпись студента _____________

Оценка _______________________

Проверил  _____________________           _____________           ___________

                         (должность)                      (подпись)                     (Ф.И.О.)

КЛЮЧ

на дидактический тест для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Воспитательная работа в вузе»

1. Выберите варианты правильного ответа

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

Основная литература:

1. Золотых, Н.В. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н.В. Золотых, А.А.Шатохин. – Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2013. – 200 с.
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.

Дополнительная литература:

3. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР, 2010. –Режим доступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559
4. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

5. URL: http://prometey. volgau. сom
6. URL: http//www.rsl.ru

Материально-техническое обеспечение дисциплины

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО

Волгоград  2015 г.

Разработчик:    

канд. пед. наук, доц.                С.Б. Гришина

Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Педагогическое мастерство» является сформировать теоретические знания, практические умения и навыки в области коммуникации в сфере образования, способствующие эффективному управлению педагогическим взаимодействием участников образовательного процесса.

Задачи дисциплины:

• получение представлений об основных формах, функциях и направлениях

психолого-педагогического взаимодействия;

- изучение принципов организации психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса

 Структура и содержание дисциплины

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Содержание лекций

Реализация профессиональных компетентностей педагогической деятельности

Практические (семинарские) занятия

Подготовка к аудиторным занятиям

1. Золотых, Н. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. 
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.
3. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.
4. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР,2010.– Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559

Перечень тем для самостоятельного изучения студентами

.Другие виды самостоятельной работы студентов не предусмотрены.

Образовательные технологии, методы и виды организации обучения

Методы активного и интерактивного обучения при разных видах учебных занятий*

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Профессиональный кодекс и этикет в профессиональной педагогической деятельности
2. Этика отношений с обучающимися
3. Этика отношений с коллегами и администрацией
4. Динамика целей педагога и обучающегося в учебном процессе
5. Методы и приемы организации самовоспитания педагога
6. Профессиональная саморегуляция
7. Уровни педагогической деятельности
8. Стили и этапы педагогического общения
9. Факторы профессиональных кризисов
10. Виды кризисов профессиональной деятельности

вопросы к зачету

1. Социально-психологические аспекты формирования профессиональной компетентности преподавателя
2. Особенности педагогического мастерства
3. Сущность педагогической деятельности
4. Профессиональное мышление педагога
5. Взаимосвязь качественного труда и чувства личного успеха
6. Субъекты образовательного процесса
7. Особенности педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса 
8. Условия эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса
9. Виды взаимоотношений педагогов с обучающимися.
10. Типология профессиональных позиций педагога
11. Модели профессиональных позиций педагога
12. Педагогическая коммуникация
13. Геймы в психолого-педагогическом взаимодействии
14. Профессионально-ценностные ориентации педагога
15. Мотивация профессиональной деятельности педагога
16. Сущность акмеологической направленности личности
17. Позиции трансакции в педагогическом процессе.
18. Профессионально-педагогическая культура.
19. Коммуникативные умения и способности педагога
20. Способы эффективного слушания
21. Методы влияния при наличии «ресурса власти»
22. Педагогические конфликты
23. Способы поведения участников конфликта.
24. Неэффективные способы разрешения конфликта.
25. Этапы эффективного взаимодействия
26. Педагогическое творчество
27. Уровни педагогического творчества
28. Профессиональный рост и личностное развитие педагога
29. Мотивы личностного развития педагога.
30. Условия развития творческой индивидуальности педагога
31. Профессиональный кодекс и этикет в профессиональной педагогической деятельности
32. Динамика целей педагога и обучающегося в учебном процессе
33. Методы и приемы организации самовоспитания педагога
34. Профессиональная саморегуляция
35. Уровни педагогической деятельности
36. Стили и этапы педагогического общения
37. Факторы профессиональных кризисов
38. Виды кризисов профессиональной деятельности

Критерии оценки степени сформированности компетенций результатов зачета при использовании традиционной системы оценивания

ТЕСТ - КОНТРОЛЬ для проверки остаточных знаний студентов по дисциплине «Педагогическое мастерство».

АННОТАЦИЯ

Дидактический тест составлен для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «педагогическое мастерство».

Дидактический тест состоит 25 тестовых заданий.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью утвержденного ключа.

Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями:

ИНСТРУКЦИЯ

Вашему вниманию представляется дидактический тест для проведения итогового опроса по дисциплине «Воспитательная работа в вузе».

Вы должны выполнить предложенные Вам тестовые задания за 80 минут и внести ответы в бланк ответа.

Предварительно Вам необходимо заполнить справочные позиции бланка.

При выполнении заданий с формулировкой «Выберите варианты правильных ответов» Вы должны выбрать правильные ответы из предложенных и проставить номера в соответствующую позицию в бланке ответа.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ

1. Выберите правильные варианты  ответа

1. Более точно эмоции по выражению лица на фотоснимках распознают те педагоги, которые

А. обладают аналитическими способностями

Б. сами отличаются экспрессией

В. характеризуются сосредоточенностью внимания

Г. мимические проявления воспринимают не изолированно, а в целом

2. В виде социальной импульсивности либо социальной пассивности проявляется

А социальная активность

Б жизненная позиция

В реактивность

Г самореализация

3 В качестве методов самовоспитания используются методы: 1) самоприказа; 2) самовнушения; 3) самоубеждения; 4) самоконтроля. Правильным ответом является

А только 1,4                Б только 1,2,3

В только 1,2                Г 1,2,3,4

4 В модели профессионального саморазвития стадия самовыражения характеризуется соотнесением знаний о себе в рамках сопоставления

А Я и Другого

Б Я и Я Реального

В Я и Я Идеального

Г Я и Я

5 В перечне этапов самосовершенствования - самоанализ собственной личности, деятельности и общения; формирование программы саморазвития; реализация программы; контроль и оценка эффективности проведенной работы - пропущен этап

А формирования идеального образа Я                Б эмпатии

В аутогенной тренировки                                Г рефлексии

6 Возможность педагогу приспособиться ко всем требованиям системы образования, освоить все виды деятельности дает путь

А саморазвития                Б адаптации

В стагнации                Г самоопределения

7 Выделяют следующие основные этапы творческого процесса: 1) возникновение творческой ситуации; 2) эвристический этап; 3) аналитический этап; 4) этап завершения. Правильным ответом является

А 1,2,3

Б 2,3

В 1,3

Г 1,2,4

8 Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в отведенное время педагог достигает оптимальных результатов, называется

А педагогическими способностями

Б педагогической ситуацией

В педагогической техникой

Г педагогическим мастерством

9 Движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в

А творчестве                Б общении

В психотерапии                Г самосовершенствовании

10 Деятельность педагога, позволяющая обобщать собственный опыт, определять пути совершенствования обучения и воспитания обучающихся, совершенствовать педагогическое мастерство, называется

А научно-исследовательской работой        Б рефлексией

В эмпатией                                                Г научно-методической работой

11 Деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний и умений, называется

А коммуникативностью        

Б обобщенными приемами мыслительных действий

В установкой                                        

Г творчеством

12 Из перечисленного: 1) привычка к четкости; 2) высокая организованность; 3) частая импровизация; 4) ответственное отношение к делу; 5) “методический максимализм”; 6) умение справляться с дисциплиной на занятиях - для старшего поколения педагогов характерны

А 2,4,5,6                Б 1,2,3,4

В 1,3,5,4                Г 1,2,4,6

13 К факторам, помогающим педагогу справиться с кризисным состоянием, относятся: 1) общение; 2) творческая активность; 3) возможность высказывать свое мнение; 4) целеустремленность; 5) возможность сменить профессию

А 2,3,4                Б 3,4,5

В 1,3,5                Г 1,2,3

14 Как творческий труд педагогическая деятельность сохраняет общую логику творческого процесса, вскрытую современной наукой, состоящую из следующих составляющих: 1) возникновение замысла; 2) осознание цели замысла; 3) накопление наблюдений; 4) выбор лучшего из возможных решений творческой задачи; 5) получение результата творческого процесса и его оценка.

А 2,3,5

Б 1,2,3,4,5

В только 1,2,3,4

Г только 1,2,3

15 Качество, проявляющееся в умении видеть, слышать, в наличии интереса к тому, на что направлено внимание, а так же в интенсивной работе ума по переработке информации, называется

А дидактическими способностями

Б способностью видеть

В творческими способностями

Г способностью наблюдать

16 Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, называется

А педагогической техникой                

Б педагогическими способностями

В профессиональной пригодностью        

Г профессиональным мастерством

17 Модель профессионального развития характеризуется

А программой саморазвития                        

Б целостностью

В участием в профессиональных тренингах        

Г проявлениями внутренней рефлексии

18 На этапе обучения в педучилище, колледже, вузе главная цель рефлексии

А определить направления самосовершенствования        

Б понять, как к человеку относятся другие                 

В помочь человеку утвердиться в выборе профессии

Г помочь в овладении профессией

19 На этапе самостоятельной педагогической работы цель рефлексии -

А осознание педагогом необходимости системных обновлений профобразования

Б определение эффективности педагогической деятельности

В помощь в овладении профессией

Г выбор направлений самореализации

20 Непрерывный процесс целеполагания, деятельности и поведения человека называется

А самоопределением                Б жизнедеятельностью

В саморазвитием                        Г функционированием

21 Особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности, - это

А профессиональная пригодность                Б педагогические способности

В педагогическая техника                        Г профессиональное мастерство

22 При построении коммуникативной задачи педагог должен исходить из следующего: 1) педагогических задач; 2) сложившегося уровня общения с группой; 3) принципов управления общением; 4) индивидуальных особенностей обучающихся; 5) индивидуальных особенностей собственного стиля общения; 6) планируемых методов воспитания; 7) желания. Правильным ответом является

А 1,2,3,5,7                Б 1,2,3,7

В 3,4,5,6,7                Г 1,2,3,4,5,6

23 Процесс изменения человеком себя в роли субъекта профессиональной деятельности называется

А адаптацией

Б профессионализацией

В самореализацией

Г социализацией

24 Совокупность знаний, умений и навыков, а также синтез личностных установок, сложившихся стереотипов деятельности называется

А педагогическим мастерством

Б стилем жизни

В индивидуальным стилем деятельности

Г опытом

25 Способности внушать, с помощью твердого волевого слова добиваться нужного результата воздействия, - это __ способности.

А перцептивные                Б коммуникативные

В суггестивные                Г дидактические

26 Способности к овладению информацией, знаниями из соответствующей области науки - это __ способности.

А дидактические                        Б коммуникативные

В перцептивные                        Г научно-познавательные (академические)

27 Способности организовать обучающихся, вовлечь их в различные виды общественно полезной деятельности, создать коллектив, а также организовать свою собственную деятельность и поведение, называются __ способностями.

А дидактическими                Б профессиональными

В педагогическими                Г организаторскими

28 Способности, дающие возможность определить стратегическую линию преподавания и воспитания, обеспечивающие умение ориентироваться на конечную цель, решать повседневные задачи с учетом общих целей, - это __ способности.

А конструктивные                Б академические

В коммуникативные                Г дидактические

29 Способности, лежащие в основе умения проникнуть во внутренний мир обучающегося, - это __ способности.

А организаторские                Б дидактические

В коммуникативные                Г перцептивные

30 Способности, позволяющие устанавливать правильные взаимоотношения с обучающимися, что рождает у последних доверие и доброжелательность, готовность идти за педагогом, называются __ способностями.

А организаторскими                Б дидактическими

В коммуникативными                Г педагогическими

31 Способности, составляющие основу умения излагать материал обучающимся доступно, интересно, четко, ясно, называются __ способностями.

А организаторскими                Б профессиональными

В дидактическими                Г педагогическими

32 Способность педагога идентифицировать себя с обучающимися, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения, называется

А эмпатией

Б установкой

В коммуникативностью

Г интуицией

33 Способность педагога к самоорганизации изменений в педагогической деятельности и в своей личности называется

А профессиональным самосовершенствованием

Б адаптационной моделью саморазвития

В развитием профессионального мастерства

Г инновационным потенциалом

34 Стиль обучения, который обеспечивает личностное включение в учебно-воспитательный процесс на уровне ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого педагога, называется

А эмоционально-ценностным        Б репродуктивным

В творческим                                Г классическим

35 Стиль обучения, при котором основой является стимулирование обучающихся к творчеству в познавательной деятельности, а также поддержка педагогом инициатив своих подчиненных, называется

А репродуктивным                        Б эмоционально-ценностным

В классическим                                Г творческим

36 Стиль обучения, при котором педагог передает обучающимся очевидные знания, т.е. просто излагает содержание материала и проверяет уровень его усвоения, называется

А классическим                                Б творческим

В эмоционально-ценностным                Г репродуктивным

37 Такие особенности педагогической деятельности как монологичность, конфликтогенность ученической аудитории, постоянное волевое напряжение, повторяемость и однозначность высказываний, могут привести к

А необходимости инновационной деятельности

Б пониманию учителем важности самообразования

В изменению свойств личности педагога

Г трудностям управления педагогическим коллективом

38 Утрата радости труда, увлеченности, отсутствие в работе вдохновения, возникновение сомнений в профессиональной пригодности - это проявления

А неадекватного профессионального выбора

Б депрессивных состояний

В неудовлетворенности педагога профессией

Г педагогического кризиса

БЛАНК ОТВЕТОВ

на дидактический тест

для проведения контрольного опроса студентов

по дисциплине «Педагогическое мастерство»

Ф.И.О._______________________________________________________

Группа___________________________

Дата ______________________________

Подпись студента _____________

Оценка _______________________

Проверил  _____________________           _____________           ___________

                         (должность)                      (подпись)                     (Ф.И.О.)

КЛЮЧ

на дидактический тест для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Педагогическое мастерство»

1. Выберите варианты правильного ответа

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

Основная литература:

1. Золотых, Н.В. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н.В. Золотых, А.А.Шатохин. – Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2013. – 200 с.
2. Мулик, И. Г. Методические указания к практическим занятиям по курсу "Психология и педагогика" / И. Г. Мулик ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 48 с.

Дополнительная литература:

3. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР, 2010. –Режим доступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559
4. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

5. URL: http://prometey. volgau. сom
6. URL: http//www.rsl.ru

Материально-техническое обеспечение дисциплины

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Волгоград  2015 г.

Разработчик:    

 канд. пед. наук, доц.                                                        С.Б. Гришина

Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Современные образовательные технологии» является ориентация в широком спектре современных педагогических технологий идей, школ, направлений; обеспечение субъектной позиции магистра в педагогическом процессе высшей школы.

Задачи дисциплины:

– формирование у магистрантов системы знаний о сущностных характеристиках педагогических технологий, их специфике;

– овладение магистрантами интерактивными технологиями обучения и развитие на их основе базовых компетентностей обучающихся;

– формирование у магистрантов системы проектировочных компетенций, создание условий для овладения ими приемами моделирования учебного занятия, технологией решения педагогических задач.

 Структура и содержание дисциплины

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Содержание лекций

Практические (семинарские) занятия

Подготовка к аудиторным занятиям

1. Золотых, Н. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. 

2.Золотых, Н.В.   Педагогическая технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля: монография / Н. В. Золотых, Т. Ю. Шевченко ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 160 с. - ISBN 978-5-85536-808-6 : 104,55.

3. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.

4.Безотосова-Курбатова, И. Г.    Технология профессионально ориентированного обучения :учеб.пособие / И. Г. Безотосова-Курбатова, Н. В. Золотых, А. Ю. Китов ; ФГОУ ВПО Волгогр. ГСХА. - Волгоград : Нива, 2010. - 88 с. : ил. - 13,44.

Перечень тем для самостоятельного изучения студентами

.Другие виды самостоятельной работы студентов не предусмотрены.

Образовательные технологии, методы и виды организации обучения

Методы активного и интерактивного обучения при разных видах учебных занятий*

        Вопросы для самостоятельного изучения

Задание 1

1. Определите место образования в общественном развитии.
2. Охарактеризуйте современное состояние сферы высшего образования России.
3. Сформулируйте характерные черты кризиса мирового и российского образования.
4. Прокомментируйте афоризм: «Образование – лучший способ вложения денег» (Б. Гейтс).
5. Сформулируйте основные задачи современного образования.

Задание 2

1. Дайте сравнительный анализ  авторских определений понятия «педагогическая технология»  и основных областей применения данного термина в образовании.
2. На основе проведённого анализа, сформулируйте своё понимание следующих понятий: «образовательная технология», «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания».
3. Попытайтесь распределить известные вам авторские определения понятия «педагогическая технология» по областям применения данного термина в образовании.

Задание 3

1. Охарактеризуйте частно-методический подход. Почему соответствующая ему парадигма названа Гузеевым В.В. эмпирической?
2. Расшифруйте ключевые слова педагогических парадигм.
3. Дайте характеристику классам образовательных технологий. Приведите примеры.
4. Дайте сравнительную характеристику алгоритмической и стохастической парадигм. В чем заключается принципиальная разница между ними?

Задание 4

1. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы вуза.
2. Раскройте сущность основных этапов  проектирования педагогической  технологии.
3. Проанализируйте структуру федерального государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений.

Задание 5

1. Дайте понятие традиционной технологии обучения в ВУЗе. Перечислите основные её характеристики.
2. Определите положительные и отрицательные стороны традиционной технологии обучения в ВУЗе. Сделайте сравнительную таблицу.
3. Раскройте содержание понятия форма организации учебного процесса.

Задание 6

1. Раскройте содержание понятия форма организации учебного процесса.
2. Назовите и охарактеризуйте основные формы обучения в ВУЗе.
3. Перечислите преимущества лабораторных занятий по сравнению с другими формами обучения в ВУЗе.

Задание 7

1. Перечислите и охарактеризуйте виды нетрадиционных лекций.
2. Определите сущность самостоятельной работы как педагогической категории, как формы организации учебного процесса в ВУЗе, охарактеризуйте ее основные признаки.
3. Назовите основные функции семинара, раскройте содержание этапов подготовки к нему, перечислите основные методические правила.

Задание 8

1. Сформулируйте педагогические условия, которые способствуют успешному применению активных методов.
2. Разработайте технологическую карту учебной темы или учебного курса, включив в неё активные методы обучения. Чем обоснован ваш выбор?
3. Разработайте учебное занятие (семинар) с применением  активных методов имитационного обучения.   

вопросы к зачету

1. Понятие педагогическая технология в зарубежной и отечественной литературе.
2. Проблема педагогических технологий в исторической ретроспективе Сущность технологического подхода к образованию
3. Понятие традиционной технологии 
4. Характеристика основных форм организации обучения в    ВУЗе. Инновационные технологии обучения в системе высшего образования. Вспомогательные технологии обучения в ВУЗе.
5. Педагогические (образовательные) технологии
6. Понятие педагогической (образовательной) технологии
7. Основные качества современных педагогических технологий.
8. Научные основы педагогических технологий.
9. Классификация педагогических технологий.
10. Описание и анализ педагогической технологии.
11. Виды образовательных технологий
12. Образовательные технологии в высшей школе
13. Репродуктивные педагогические технологии.
14. Продуктивный вариант обучения.
15. Алгоритмические технологии обучения.
16. Технология контроля образовательного процесса.
17. Технология контекстного обучения.
18. Технология анализа конкретных ситуаций.
19. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
20. Активные и игровые методы обучения.
21. Эвристические методы обучения.
22. Сравнительная характеристика классов образовательных технологий
23. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
24. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся
25. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
26. Методические педагогические технологии
27. Принципы и фазы построения современных педагогических технологий

Критерии оценки степени сформированности компетенций результатов зачета при использовании традиционной системы оценивания

ТЕСТ - КОНТРОЛЬ для проверки остаточных знаний студентов по дисциплине «Современные образовательные технологии».

АННОТАЦИЯ

Дидактический тест составлен для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Современные образовательные технологии».

Дидактический тест состоит 30 тестовых заданий.

Проверка тестового задания осуществляется с помощью утвержденного ключа.

Оценка тестовых заданий производится в соответствии с утвержденными критериями:

Выберите номер правильного варианта ответа

1. К какой педагогической технологии относится совокупность методов и средств для реализации определенного содержания воспитания в рамках одного предмета?

1. Общепедагогической        
2. Частнопредметной
3. Локальной

2. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, основанная на философском знании  о человеческой природе

1. Гуманистическая

2. Материалистическая

3. Антропософская

4. Идеалистическая

3.  Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, ведущим фактором развития которой является генетическая природа человека

1. Психогенная

2. Социогенная

3. Биогенная

4. Идеальная

4. Установите соответствие

5. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, в которой главными факторами формирования  личности считаются дидактические средства

1. Авторитарная
2. Дидактоцентрическая
3. Личностно-ориентированная
4. Технократическая

6Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, по которой любые действия человека можно объяснить с помощью схемы   s– >r (стимул –> реакция)

1. Ассоциативно-рефлекторная

2. Интериоризаторская

3. Развивающая

4. Бихевиористкая

7. Выберите номер правильного варианта ответа

Обучение, основанное на актуализации жизненного опыта личности, ее интеллекутально-психологического потенциала в образовательных целях

1. Виктамологическое

2. Витагенное

3. Социальное

8. Выберите номер правильного варианта ответа

На какой основе построена педагогическая технология с опережающими заданиями

1. Проблемной

2. Игровой

3. Опережающей

4. Крупноблочной

9. Дополните

Педагогическая технология  должна удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, …….……..

10. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология – это

1. Исследование с целью  выявления принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность
2. Системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей

3. Системный метод организации процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, имеющий своей целью оптимизацию форм образования

11. Выберите номер правильного варианта ответа

К традиционной групповой технологии можно отнести

1. Лекционно-семинарскую
2. Классно-урочную
3. Бригадно-лабораторную
4. Дидактико-игровую

12.выберите номер правильного варианта ответа

Основная образовательная цель традиционных педагогических технологий направлена на формирование

1. Знания
2. Мировоззрения
3. Воспитания

13. Выберите номер правильного варианта ответа

Автором гуманно-личностной педагогической технологии является

1. В.А. Сухомлинский

2. Ш.А. Амонашвили

3. Я. Корчак

14. Выберите номер правильного варианта ответа

Автором какой педагогической технологии является В.А. Сухомлинский

1. Поддержки ребенка
2. Педагогики сотрудничества

3.  Педагогики гуманизма

15. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология развивающего обучения направлена на развитие способностей

1. Творческих

2. Мыслительных

3. Практических

16. Педагогическая технология развивающего обучения В.В. Давыдова развивает  мышление

1. Абстрактно-логическое

2. Словесно-образное

3. Наглядно-действенное

17. Выберите номер правильного варианта ответа

Кто является автором педагогической технологии опережающего обучения с использованием опорных схем?

1. В.Ф. Шаталов

2. С.Н. Лысенкова

3. Л.В. Занков

18. Выберите номер правильного варианта ответа

Автором какой педагогической технологии воспитания является А.С. Макаренко

1. Трудовой
2. Коллективной
3. Нравственно-патриотической

19. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, обеспечивающая оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением готовых знаний

1. Частично-поисковая

2.  Проблемная

3.  Учебно-исследовательская

20. Выберите номер правильного варианта ответа

Важное преимущество информационной технологии обучения

1. Эффективность

2. Мобильность

3. Интерактивность

21. Выберите номер правильного варианта ответа

Педагогическая технология, основанная на формировании логически завершенной части содержания учебной дисциплины, включающей в себя познавательные и профессиональные аспекты

1. Блочная

2 Модульная

3 Интегративная

22. Выберите номер правильного варианта ответа

Мониторингом является

1. Отслеживание результата обучения учащихся
2. Исследование обученности и обучаемости контрольной группы учащихся в рамках определенной педагогической технологии
3. Рейтинговое отображение динамики качества обучения по результатам рейтингового контроля

23. Выберите номер правильного варианта ответа

Этнопедагогические технологии – это технологии, разработанные на основе

1. Этнической культуры
2. Социальной культуры
3. Народной национальной культуры

24. Выберите номер правильного варианта ответа

Основателем вальдорфской педагогики является

1. И. Г. Песталоцци
2. Ф.А.В. Дистерверг
3. Р. Штейнер

25. Выберите номер правильного варианта ответа

Философия вальдорфской педагогики – это

1. Теософия

2. Антропософия

3. Сциентиизм

26. Выберите номер правильного варианта ответа

М. Монтессори является автором педагогической технологии для учреждений

1. Дошкольного образования
2. Основного общего образования
3. Профессионального образования

27. Выберите номер правильного варианта ответа

Основными техническими средствами педагогической технологии дистанционного обучения являются

1. Технические средства обучения
2. Дистанционные технические  средства обучения
3. Компьютерные сети

28. Выберите номер правильного варианта ответа

Кем является тьютор?

1. Куратором  академической группы

2. Преподавателем высшего учебного заведения

3. Преподавателем-консультантом в системе дистанционного обучения

29. Выберите номер правильного варианта ответа

Что такое эвритмия?

1. Эвристический метод обучения
2. Равномерность ритма в музыке, танцах и в речи
3. Система  дидактических ритмов в процессе обучения

30. Выберите номер правильного варианта ответа

Активные методы обучения – это

1. Методы, побуждающие двигательную активность учащихся в процессе овладения учебным материалом
2. Методы, побуждающие социальную активность учащихся в процессе овладения учебным материалом
3. Методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом

БЛАНК ОТВЕТА

на дидактический тест

для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине

«Современные образовательные технологии»

ФИО студента___________________________________________________

Группа_________________________________

Дата___________________________________

Ответы:

Подпись студента _____________

Оценка _______________________

Проверил ___________           _____________           ___________

                  (должность)                   (подпись)                          (Ф.И.О.)

КЛЮЧ ОТВЕТОВ

на дидактический тест для проведения контрольного опроса студентов по дисциплине «Современные образовательные технологии».

Ответы:

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

Основная литература:

1. Золотых, Н.В.   Психология и педагогика высшей школы :учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. - ISBN 978-5-85536-782-9 : 117,27

2 Золотых, Н.В.   Педагогическая технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля: монография / Н. В. Золотых, Т. Ю. Шевченко ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2014. - 160 с. - ISBN 978-5-85536-808-6 : 104,55.

3.Пастюк, О.В. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб.пособие/ О.В. Пастюк.- Электрон.текстовые дан.- М.: «ИНФРА-М», 2013.- Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=371396

4.Шарипов, Ф.В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.пособие/ Ф.В. Шарипов.- Электрон.текстовые дан.- М.: «Логос», 2012.- Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=469411

Дополнительная литература:

5. Безотосова-Курбатова, И. Г.    Технология профессионально ориентированного обучения :учеб.пособие / И. Г. Безотосова-Курбатова, Н. В. Золотых, А. Ю. Китов ; ФГОУ ВПО Волгогр. ГСХА. - Волгоград : Нива, 2010. - 88 с. : ил. - 13,44.

6. Островский, Э.В., Чернышова, Л.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учеб.пособие/ Э.В. Островский, Л.И. Чернышова.- Электрон.текстовые дан.-М.:«ИНФРА-М»,2013.-Режимдоступа: http://znanium.com/bookread.php?book=398710

7. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс]: учеб.пособие/ В.П. Симонов.- Электрон.текстовые дан.- М.: ИнФРА-М», 2015.- Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=426849

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

8. URL: http://prometey. volgau. сom

9. URL: http//www.rsl.ru

Материально-техническое обеспечение дисциплины

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УЧЕБНАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Волгоград  2015 г.

Разработчик:    

канд. пед. наук, доц.                                                С.Б. Гришина

Цели и задачи дисциплины

Целью изучения дисциплины «Учебная и научно-методическая работа преподавателя вуза» является изучение структуры управления методической работой.

Задачи дисциплины:

- освоение содержания методической работы преподавателей в вузе;

- обобщение научно-методических функций различных подразделений вуза.

 Структура и содержание дисциплины

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Очная форма обучения

Содержание лекций

Практические (семинарские) занятия

Подготовка к аудиторным занятиям

1. Золотых, Н. В. Психология и педагогика высшей школы: учеб.пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н. В. Золотых, А. А. Шатохин ; ФГБОУ ВПО Волгогр. ГАУ. - Волгоград : Изд-во ВолГАУ, 2013. - 200 с. 
2. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.
3. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР,2010.– Режим доступа: http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559

Перечень тем для самостоятельного изучения студентами

.Другие виды самостоятельной работы студентов не предусмотрены.

Образовательные технологии, методы и виды организации обучения

Методы активного и интерактивного обучения при разных видах учебных занятий*

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Организация методической работы на факультете
2. Методический совет факультета
3. Организация методической работы на кафедре
4. Научно-методический совет по направлению
5. Методическая группа кафедры
6. Методическая работа преподавателей

вопросы к зачету

1. Учебно-методическая работа в вузе
2. Цель, задачи и содержание методической работы
3. Уровни реализации методической работы
4. Методическое обеспечение учебного процесса
5. Формы методической работы в вузе
6. Виды методической работы
7. Научно-методическая работа
8. Цель и виды научно-методической работы
9. Организационно-методическая работа
10. Цель и виды деятельности
11. Экспертно-методическая работа: задачи и виды
12. Управление методической работой в вузе: цель, функции, содержание
13. Звенья системы управления методической работой в вузе
14. Организация методической работой в вузе: направления деятельности
15. Научно-методический совет
16. Структура и функции научно-методического совета
17. Методическая работа по  качеству образования
18. Структура и функции работа по  качеству образования
19. Редакционно-издательская деятельность
20. Организация редакционно-издательской деятельности
21. Библиотечное дело
22. Организация библиотечного дела
23. Организация методической работы на факультете
24. Методический совет факультета
25. Организация методической работы на кафедре
26. Научно-методический совет по направлению
27. Методическая группа кафедры
28. Методическая работа преподавателей

Критерии оценки степени сформированности компетенций результатов зачета при использовании традиционной системы оценивания

Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины

Основная литература:

1. Золотых, Н.В. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие для магистрантов и аспирантов вузов / Н.В. Золотых, А.А.Шатохин. – Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2013. – 200 с.

Дополнительная литература:

2. Кравченко, А.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: Учеб.пособие / А.И. Кравченко. – Электрон. текстовые данные -М.: ИЦ РИОР, 2010. –Режим доступа:http://www.znanium.com/bookread.php?book=175559
3. Педагогика: [учебник для вузов] / под ред. А. П. Тряпициной. - Санкт-Петербург: Питер, 2013. - 304 с.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

4. URL: http://prometey. volgau. сom
5. URL: http//www.rsl.ru

Материально-техническое обеспечение дисциплины