Педагогическая практика в ДОУ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

(ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф.Катанова)

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра дошкольного и специального образования

Направление: Педагогическое образование. Профиль: дошкольное образование

Педагогическая практика в группах раннего возраста.

Выполнила: студентка 3 курса

Морозова Е. В

Группа Д- 14-2

Проверила: Золотухина И.П

Абакан, 2016

Оглавление

Индивидуальный план практики.        3

Отчет о прохождении педагогической практики.        5

Характеристика.        8

Журнал с анализом и самоанализом работы по всем направлениям практики.        9

Приложение №1. Знакомство с ДОУ.        11

Знакомство и анализ условий работы в группах раннего возраста.        11

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.        12

Анализ предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.        16

Приложение №2. Изучение особенностей организации режимных процессов в группах раннего возраста. Знакомство с документацией групп.        17

Планирование воспитательной работы в группе раннего возраста        17

Изучение специфики труда воспитателя. Помощь в организации и проведении режимных процессов в группе;        21

Организация и анализ режимных процессов в группах раннего возраста. Изучение сформированности у детей культурно-гигиенических навыков.        23

Приложение №3. Организация воспитания детей в группах раннего возраста.        25

Индивидуальная карта развития.        25

Анализ задач воспитания детей раннего возраста.        29

Задачи воспитания и обучения на 2016- 2017 учебный год.        29

Приложение №4. Особенности физического развития и воспитания детей раннего возраста.        30

Показатели физического развития детей.        30

Знакомство с проведением утренней гимнастики.        31

План-конспект физкультурного ООД.        34

Самоанализ проведенных мероприятий.        37

Приложение №5. Организация обучения детей в группах раннего возраста.        38

Задачи обучения по программе «от рождения до школы»:        38

Анализ ООД по ознакомлению с окружающим миром во второй группе раннего возраста.        39

Конспект проведенного ООД по изобразительной деятельности.        41

Приложение №6. Воспитание сенсорной культуры ребенка.        43

Конспект ООД по сенсорному воспитанию детей 2 лет.        48

Приложение №7-8. Организация и руководство самостоятельной деятельности детей раннего возраста.        51

Педагогические условия для разных видов самостоятельной деятельности детей младшей группы.        51

Хронометраж самостоятельной деятельности детей.        55

Приложение №9. Организация различных видов деятельности детей.        56

Приложение №10. Знакомство с работой старшего воспитателя.        57

Индивидуальный план практики.

Заведующий МБ ДОУ Детский сад №1 «Солнышко»

Андриянова М.Н                                                          подпись

Воспитатель Тардыбаева А. Ю                                       подпись

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий  МБ ДОУ «Детский сад № 1 «Солнышко»  Андриянова М.Н.                                  

« 21» ноября 2016 года

Отчет о прохождении педагогической практики.

В период с 07.10.2016.г по 18.10.2016г. я проходила педагогическую практику на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский сад №1 «Солнышко»,  который находится в Боградском районе, село Боград, ул. Школьная д.3. Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления и собственным Уставом.

Функционирует в двухэтажном помещении, отвечающем санитарно- противоэпидемическим требованиям и правилам пожарной безопасности, а также психолого-педагогическим требованиям к благоустройству ДОУ, определённым Министерством образования Российской Федерации. Дата основания учреждения: 02.02.1987г. Учредитель: Администрация Боградского района.

Заведующая: Андриянова Марина Николаевна

Старший воспитатель: Анонена Татьяна Константиновна

Нормативная наполняемость - 230 человек

Режим работы ДОУ:
пятидневная рабочая неделя;
10.5-часовое пребыванием детей в ДОУ с 7.30. – 18.00. – 10 групп; выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детские группы оборудованы мебелью, которая соответствует возрастным стандартам. В детском саду есть оснащенный спортивным оборудованием спортивный зал, отвечающий требованиям санитарных норм, музыкальный зал, кабинет психолога, учителя-логопеда, музыкальных руководителей, медицинский кабинет.
Территория детского сада благоустроена. Все прогулочные участки имеют красивый ухоженный вид. Каждая группа имеет свой отдельный участок, оборудованный с учетом возрастным потребностей. Большое внимание уделено безопасности воспитанников и персонала. В учреждении установлена автоматическая пожарная сигнализация. Территория садика огорожена забором.

Заведующая – Андриянова Марина Николаевна в своей деятельности руководствуется: созданием оптимальной- целостной- педагогической системы, приветствуется креативность, творчество, есть возможность участвовать в конкурсах, повышать педагогическое мастерство. Хотелось отметить, что Марина Николаевна чуткий и отзывчивый руководитель, заботящийся о каждом работнике, как о своем ребенке. Она быстро и гибко реагирует на мнения коллектива (пятиминутки, пед.часы).

Свою практику я проходила в группе раннего возраста «Ромашки». Количество детей 23 из них 10 мальчиков и 13 девочек. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является предметная деятельность. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой форме.

Я ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного учреждения, углубляла и совершенствовала свои теоретические знания на практике, самостоятельно выполняла функции воспитателя детей раннего возраста.

Своим личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время практики. Мои поручения дети выполняли, с интересом участвовали в организованной мною деятельности.

За время прохождения практики в группе, мной была реализована образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром, рисованию, сенсорному воспитанию. Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, совместно с воспитателем составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, изготавливала различный дидактический материал.

На основании выше изложенного, считаю, что с программой практики я справилась в полном объеме.

В целом, я довольна прохождением практики в полной мере, так как все задачи выполнены, и получила много положительных эмоций.

В ходе практики затруднения возникали при установлении контакта с детьми в первые дни практики, а также в получении необходимых результатов деятельности. Не хватало практических навыков организации деятельности группы детей.

Заведующий МБ ДОУ Детский сад №1 «Солнышко»

Андриянова М.Н                                                          подпись

Воспитатель Тардыбаева А.Ю                                       подпись

Характеристика.

Морозова Екатерина Васильевна, студентка ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», проходила педагогическую практику в МБ ДОУ «Детский сад №1 «Солнышко» во второй группе раннего возраста «Ромашки».

За время прохождения практики Екатерина Васильевна показала себя грамотным, владеющим основными дидактическими принципами студентом. К работе относилась ответственно, при организации образовательной деятельности и индивидуальной работы всегда в наличии имела дидактический, наглядный материал.

За время практики Морозова Екатерина Васильевна провела организованную образовательную деятельность по: познавательному развитию,  художественно-эстетическому развитию, сенсорному воспитанию. Программное содержание организованной образовательной деятельности соответствовало возрасту детей, логика образовательной деятельности выстроена в соответствии с требованиями.

Екатерина Васильевна умеет планировать воспитательно-образовательную деятельность в первой и второй половине дня, осуществляет в процессе деятельности детей задачи воспитания, умеет организовать детей в различных видах деятельности, привлечь их внимание, активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к ней. Екатерина Васильевна грамотно осуществляет индивидуальную работу с детьми, предупреждает негативные формы поведения. Екатерина Васильевна учитывает особенности состояния здоровья и общего развития ребенка при планировании и проведении различных видов детской деятельности, четко знает нормы здоровьесберегающих технологий.

Екатерина Васильевна – коммуникабельный, креативный студент, за время прохождения практики принимала участие во всех мероприятиях, проводимых МБ ДОУ «Детский сад №1 «Солнышко», активно взаимодействуя с сотрудниками образовательного учреждения.

В целом теоретический уровень подготовки студента и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Заведующий МБ ДОУ Детский сад №1 «Солнышко»

Андриянова М.Н                                                          подпись

Воспитатель Тардыбаева А.Ю                                       подпись

Журнал с анализом и самоанализом работы по всем направлениям практики.

Приложение №1. Знакомство с ДОУ.

Знакомство и анализ условий работы в группах раннего возраста.

Из беседы с заведующим Андрияновой Мариной Николаевной было выявлено, что дошкольное учреждение является: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Солнышко».

Дошкольное учреждение включает в себя 10 групп разного возраста. Из них 2 группа раннего возраста (ясли).

Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.

Комплектация групп осуществляется на основании следующих документов: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г.№26г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования», постановление от 3 апреля 2013г №1163 «Об утверждении административного регламента по предоставлению муниципальной услуги «Приёма заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные Учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования».

В состав групп входит: раздевальная (для приёма детей и хранения одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приёма пищи ,для организации сна детей), буфетная (для раздачи готовых блюд и мытья посуды), туалетная(совмещённая с умывальной).

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста.

Интерьер группы (светло-розовый цвет стен, необходимая мебель светлых тонов) соответствует эстетическим и гигиеническим требованиям. Мебель, предметно-игровая и развивающая среда соответствует психофизиологическим особенностям детей данного возраста. Оформление – приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика). Предметно-игровая среда - разнообразная, многофункциональная и вариативная.

Игровая комната разделена на развивающие центры.
В центре двигательной активности сконцентрировано крупногабаритное оборудование для развития таких основных видов движений, как ползание, лазание, бросание, катание на велосипеде, ходьба, бег – это машины, волокуши, каталки-качалки, мячи разного размера, мешочки с песком, кольцеброс. Также имеется оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений - флажки, султанчики, платочки, гимнастические палки; для развития дыхания – волшебные бутылочки, вертушки; для профилактики плоскостопия - массажные дорожки, нагрудные знаки для подвижных игр. Все оборудование подобрано с учетом возрастных особенностей детей, ярко оформлено, доступно руке ребенка. Дети самостоятельно могут менять содержание центра, выбирать то или иное оборудование для игр, использовать его в других центрах группы.

В центре воды и песка имеется оборудование для ознакомления детей со свойствами неживой природы – тазы, ведерки, различные емкости, леечки, сачки, плавающие игрушки и предметы, губки, совочки, грабельки, фигурки из полиэтилена для аппликации с водой .

Центр ознакомления с живой природой представлен в виде подиума  цветы с крупными и мелкими листьями, мини – огород, где выращиваем с детьми лук, рассаду цветов. Здесь же полка с необходимым оборудованием для ухода зарастениями, образцами природного материала, с которыми мы знакомим детей при изготовлении поделок на занятиях по изобразительной деятельности, альбомы, знакомящие детей с временами года. Над подиумом расположен модуль, который знакомит детей с основными признаками времен года, наглядность для ознакомления с частями суток. На календаре (в виде часов) стрелкой отмечаем состояние погоды в течение суток.

В центре конструирования имеются различные виды строительного материала (большой и маленький, пластмассовый и деревянный). На полке размещены образцы построек, которые дети выполнили на последних занятиях. Выше на полке расставлены игрушки, изображения которых соответствуют реальным объектам нашего мира, приближенные к ним по внешнему облику – игрушечные животные, люди. Персонажи сказок. Игрушки выполнены из разнообразных, безопасных для здоровья материалов, из некоторых можно извлечь звуки, обследовать поверхность (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость или мягкость. Рядом с полкой размещен макет города (с домами, дорогой, светофором). Дети с воспитателем или самостоятельно дополняют город постройками, прокатывают машинки, обыгрывают правила дорожного движения.

Центр музыкальной и театрализованной деятельности представлен в виде окошечка с раздвижной шторкой. Здесь мы размещаем материал для режиссерских и театральных детских игр: мелкие игрушки плоскостные фигурки животных, людей, сказочных персонажей, нагрудные знаки с героями сказок; для проведения развлечений с детьми – настольный, пальчиковый, плоскостной (фланелеграф) театр, куклы – бибабо, перчаточные куклы. Также здесь имеются озвученные и неозвученные музыкальные инструменты, нестандартное оборудование - музыкальные коробочки, бутылочки, погремушки – веселушки, музыкальная шкатулка, рядом предусмотрен «уголок ряженья», огороженный яркими лентами, на стене большое зеркало, фотографии детей в ярких костюмах, крючки с разноцветными платочками, сарафанами, юбками, головными уборами, украшениями; стул с карманами для расчесок, бутылочек. Материал уголка используем как для обыгрывания сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Автобус», «Дом»), так и для инсценирования сказок, потешек, музыкальных игр. Элементы костюмов, аксессуары позволяют ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавать себя такого знакомого и незнакомого одновременно.

Игровой центр соседствует с уголком ряженья, он оборудован специальной детской игровой мебелью для сюжетно-ролевых игр. На стене окно со шторкой (за окном фон, изображающий определенное время года), нарисованы портреты людей разного возраста и пола. Содержание уголка меняется набором кукол, одежды, посуды, мебели, предметов домашнего обихода, фруктов, крупного строительного материала, игрушек – заменителей.

В центре изобразительного творчества имеется разнообразный материал. Размещена доска для рисования мелом, фломастерами, для аппликации - полотно с фигурками на липучках (коврограф). На полках размещены альбомы с детскими рисунками, оформлена мини - выставка поделок детей.

В центре сенсорного развития размещены различные игры и пособия, изготовленные из «нестандартных» предметов (крышек, пробок, прищепок, пуговиц, шнурков, липучек и других хозяйственных предметов), специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, шнуровки, застежки. Дидактический стол используем для прокатывания шариков с горки, учим различать, располагать втулки и формы по цвету на столе.

Понимая, что ребенок в течение дня испытывают большую нагрузку, устает от общения с детьми, мы создали место «уединения», где ребенок может побыть один, позаниматься с любимым делом или просто посидеть, не участвуя ни в какой деятельности. Центр психологической разгрузки представлен в виде загороженного шторкой мягкого диванчика с подушечками разной формы, мягкими игрушками. На стене размещен дидактический коврик со съемными мешочками, наполненными разнообразными мелкими предметами (для осязания). Функциональность уголка заключается в том, что он может использоваться не только для уединения ребенка, но и для сюжетно-ролевых игр, и как сцена для театрализованной деятельности. Карманы на шторке используются для наглядного тематического материала.

Центр развития речи представлен дидактическими играми, разнообразными альбомами, картинками, способствующими развитию речи детей. Содержание уголка меняется в соответствии с поставленными задачами определенной тематики.
Площадка группы раннего возраста ограждена забором высотой 1.2м , площадью 7.2кв.м на одного ребенка. Площадка располагается в непосредственной близи от выходов из помещений этой группы. Для защиты детей от солнца и осадков на территории площадки установлена веранда площадью не менее 2кв.м на одного ребенка. Оборудование игровой площадки размещается по периметру участка. Стол, детские скамеечки. Над песочным ящиком устраивается переносной тент-зонтик для тени. Песочницы в отсутствие детей закрываются чехлами, чтобы избежать загрязнение песка. Площадка оборудована выносными материалами. Оборудование отвечает эстетическим требованиям, имеет привлекательную форму и цвет. На площадке используются предметы - заместители: кубики, коробки, различный бросовый материал могут стать в игре чем угодно. Поверхность оборудования не имеет острых углов и выступов, шероховатостей и выступающих болтов. Оборудование на площадке закреплено.

Для выносного игрового и спортивного инвентаря, который используется на участке, предусмотрены условия для хранения на прогулочных верандах, используются пластиковые контейнеры с крышками, которые легко обрабатываются.

Оценка условий для предметной, ориентировочно-познавательной, двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, художественно-речевой деятельности в группе.

Анализ предметно-пространственной среды в группах раннего возраста.

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. Игровое пространство соответствует потребностям детей в социальном развитии: 1)есть предметная сфера не только для сюжетно-ролевых игр, но и для театрализованных, конструирования, художественного творчества и т.д.; 2) предметно-развивающая среда обеспечена по возможности максимально разнообразными учебными и дидактическими пособиями. Осуществлен правильный подбор игрушек для детей раннего возраста, что очень важно, так как ребенок проходит большой путь в психическом и физическом развитии, овладевает речью, осваивает сенсорные эталоны, элементарные умственные действия, начинает познавать мир. По количеству игрушки приобретены с учетом состава детей в группе, но не менее 2-3 игр/игрушек одного наименования на группу. Для развития познавательно-практической и предметной деятельности имеются игрушки и дидактические пособия, позволяющие развивать у детей сенсорные способности. Игрушки и оборудование изготовлены из разных материалов (материя, пластик, резина, дерево), разной величины, разного назначения и с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные). В группах есть условия для познавательно-практической деятельности – место для исследования природного материала (песок, вода, глина, камешки, шишки, различных видов бумага), пространство, где дети удовлетворяют свою потребность в движениях. Подбор игрушек соответствует возможностям ребенка в этот период. Пространство игровой комнаты организовано таким образом, что оно позволяет детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.

Таким образом, предметно-пространственная среда соответствует интересам детей раннего возраста, их психологическому здоровью; в ней реализуются принципы построения предметно-развивающей среды.

Предложения и рекомендации по усовершенствованию предметно-пространственной среды в группе:

-среди игровой атрибутики необходимо отвести место для детских поделок, используемых в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре;

- целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.

Приложение №2. Изучение особенностей организации режимных процессов в группах раннего возраста. Знакомство с документацией групп.

Планирование воспитательной работы в группе раннего возраста.

Для планирования воспитательной работы воспитатели используют программу «От рождения до школы».

Перспективное планирование содержит 5 областей:

1.Физическое развитие воспитанников.

-система закаливания в зависимости от времени года,

-утренняя гимнастика,

-подвижные игры и упражнения,

-гимнастика после сна,

-культурно-гигиенические навыки,

-индивидуальная работа с детьми,

-пальчиковые игры,

-взаимодействие с родителями.

2.Социально-коммуникативное развитие.

-входит в мир социальных отношений,

-Сюжетно-отобразительные игры,

-ребёнок познаёт предметный мир,

-приобщение к труду,

-взаимодействие с родителями.

3.Познавательное развитие.

-Сенсорное развитие,

-мир природы,

-расширение кругозора

-взаимодействие с родителями.

4.Речевое развитие.

-развитие связной речи,

-развитие словаря,

-звуковая культура реи,

-грамматической правильной речи,

-ребёнок и книга,

-взаимодействие с родителями.

5.Художественно-эстетическое развитие.

-Рисование,

-лепка,

-конструирование,

-музыкальное творчество,

-взаимодействие с родителями.

В этих областях расписаны задачи, подвижные и дидактические игры, беседы, наблюдения,2 комплекса утренней гимнастики, темы ООД по всем видам деятельности, Взаимодействие с родителями на -1 месяц.

Календарный план содержит планирование на каждый день. День делиться на:

1.Утро (утренняя гимнастика, Беседы, Дидактические, Сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, игры со строительным материалом, чтение художественной литературы, рассматривание картин, картинок, иллюстраций, самостоятельная игровая деятельность.)

2.ООД (Развитие речи, физическое, музыкальное развитие, художественно-эстетическое).

3.Прогулка (наблюдение, трудовая деятельность, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры, опытническая деятельность, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность.)

4.Работа перед сном (чтение художественной литературы, беседы).

5.Вечер (дыхательная гимнастика после сна, игры со строительным материалом, индивидуальная работа, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры,Беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, картинок, иллюстраций, самостоятельная игровая деятельность).

6.Прогулка (наблюдение, трудовая деятельность, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры, опытническая деятельность, индивидуальная работа, ).

Каждая неделя имеет свою тему. В соответствии с ней планируются все режимные моменты.

Задачи в перспективном и календарном планирование поставлены в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста. Содержание перспективного и календарного плана перекликаются. Игры и содержание ООД повторяются для лучшего усвоения материала детьми.

В ООД указаны литературные и интернет источники. Индивидуальные особенности учтены через планирование индивидуальной работы с детьми.

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. В плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.

Так же ведется журнал приема детей, в котором ежедневно фиксируется состояние ребенка на момент приема (температура, кожные покровы, общее самочуствие).

Табель посещаемости

Позволяет контролировать, какое количество дней дети посещают детский сад в течение месяца. Это необходимо для начисления родительской платы, для контроля над заболеваемостью детей, а в период адаптации помогает выявить беспричинные пропуски усложняющие успешное прохождение адаптации ребёнка к условиям ДОУ.

Журнал по технике безопасности с предлагающимися инструкциями помогает воспитателю быть более внимательным к безопасности детей в различных видах деятельности.

Адаптационный лист

В нём отмечается дата поступления ребёнка, его время пребывания в ДОУ, особенности поведения в знаковом исполнении

Режим дня 2-я группа раннего возраста

Режим дня в МБ ДОУ «Солнышко» соответствует всем основным требованиям:

- Прогулки организуются 2 раза в день (в летний период): в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой (прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20С и скорости ветра более 15 м/с);

- Домашние задания воспитанникам не задаются;

- В дни каникул и в летний период ООД не проводится (организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок).

Режимы дня для детей разного возраста должны обеспечить: длительность бодрствования, соответствующую пределу функциональной работоспособности нервной системы; определенное количество часов сна в сутки для полноценного отдыха; последовательность и чередование приема пищи, сна и бодрствования с учетом возможностей организма ребенка. Для детей дошкольного возраста (3–7 лет) рекомендуется режим дня, при котором максимальная продолжительность непрерывного бодрствования достигает 5,5–6 ч; общая продолжительность суточного сна составляет 12,5–12 ч, из которых 2–2,5 ч отводится дневному сну; питание осуществляется 4 раза в день с интервалами 3,5–4,5 ч.

Однако, помимо временных показателей, для правильной реализации режима большое значение имеет и качественный уровень проведения каждого из его процессов. Если выполнение режима сводится лишь к соблюдению интервалов между его отдельными процессами, а руководство деятельностью детей со стороны педагога не осуществляется, оздоровительная и воспитательная роль режима будет значительно снижена.

Изучение специфики труда воспитателя. Помощь в организации и проведении режимных процессов в группе.

Изучение специфики труда воспитателя я проводила в группе раннего возраста. В течении дня я наблюдала за работой воспитателя и младшего воспитателя.

В таблице приведен хронометраж деятельности воспитателя, младшего воспитателя и детей.

Таким образом, воспитатель и младший воспитатель в течение дня рационально распределяют свое рабочее время и обязанности на основе режима дня детей раннего возраста, выполняя при этом разные виды своих должностных обязанностей.

Специфика деятельности состоит в постоянной помощи детям и наблюдении за их деятельностью, организации игр как ведущей деятельности детей раннего возраста. В ходе анализа деятельности воспитателя, выяснила, что методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

Организация и анализ режимных процессов в группах раннего возраста. Изучение сформированности у детей культурно-гигиенических навыков.

Воспитатель напоминает о гигиенических процедурах. Руководит деятельностью дежурных.

Длительность обеда 15-20 минут.

Деятельность воспитателя во время обеда: Регулирование поведения за столом, создание определенного настроя, доброжелательный тон, улыбка, повышение аппетита детей, проявление уважения к труду повара, индивидуальный подход, разъяснение правил поведения за столом, контроль за правильной позой во время еды, проговаривание технологии принятия пищи ( что чем едят, как пищу берут с тарелки, темп еды, тщательность пережевывания…).

Подготовка ко сну. Учитывание индивидуальных особенностей детей, создание спокойной обстановки, положительного настроя перед сном, объяснение детям необходимости сна, оценка воспитателем положительного примера, поощрение самостоятельности при раздевании, аккуратности при складывании одежды, использование худ. слова (колыбельные, сказки).

Дневной сон деятельность воспитателя: Укладывание, чтение сказки. Наблюдение за детьми. Пересмена. Подъем детей. Туалет. Проведение гимнастики после сна.

Полдник. Воспитатель напоминает о гигиенических процедурах перед полдником, регулирует поведение за столом.

Предметная деятельность: Воспитатель проводит беседу о естественных факторах закаливания природы их польза и вред. Учит детей использовать их полезные свойства в меру

Свободная деятельность. Воспитатель наблюдает и направляет игры в игровом уголке, свободную творческую деятельность и т.д.

Вечерняя прогулка. На вечерней прогулке воспитатель проводит беседы с детьми, организовывает игровую деятельность детей.

Уход детей. Воспитатель прощается с детьми, беседует с родителями.

Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня, отметила следующее: в группе созданы оптимальные условия для их реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки, экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы); Используются словесные, наглядные приемы, личный пример.
Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, правила культурного приема пищи, поддержания порядка в окружающей обстановке, в том числе и своего внешнего вида, аккуратного обращения с вещами как личного, так и общественного пользования, правила хорошего тона в общении со сверстниками и со взрослыми и др. В группе я заметила, что воспитатель научил детей содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он пользуется в повседневной жизни. Они умеют самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Я объясняла детям ,что соблюдая культурно-гигиенические навыки они будут здоровыми на всю жизнь. Для них большое значение имеет пример окружающих, и поэтому надо приучать хорошим манерам с раннего детства(не вымив руки не садится за стол).

Приложение №3. Организация воспитания детей в группах раннего возраста.

Индивидуальная карта развития.

1.Ф.И.О. ребенка: Бондаренко Полина Игоревна

2.Группа: Ромашки

3.Дата рождения ребенка: 20.03.2014

4.Дата поступления в ДОУ: 1.06.2016

5.Степень адаптации к условиям ДОУ: легкая

6.Индивидуальные особенности ребенка______________

7.Дата заведения карты: Август 2016

8.Дата закрытия карты___________

9.Медецинские сведения (заполняет медицинский работник на основе медицинской карты ребенка, результатов диспансеризации).

10.Физическое развитие (заполняет инструктор по физическому воспитанию на основе диагностики).

11.Уровни развития основных интегративных качеств:

12.Уровень усвоения программного материала (заполняют воспитатели, работающие с ребенком на группе):

13.Другие специалисты (заполняется специалистом при необходимости или по запросу участников образовательного процесса).

Дата______________________________________________________________________________

Специалист___________________по___________________________________________________

Ф.И.О.____________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________

14.Уровень готовности к школьному обучению

Дата____________________________________________________________________________

Школа__________________________________________________________________________

Анализ задач воспитания детей раннего возраста.

Задачи программы «от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы по которой работает наше учреждение предусматривают своевременную помощь каждому ребенку в формировании ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни малыша и зоны его ближайшего развития. Решение обозначенных в программе целей и задач происходит в следствии целенаправленного влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении.

Задачи воспитания и обучения на 2016- 2017 учебный год.

1.Продолжать укреплять и сохранять здоровья детей;

2.Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

3.Развивать основные движения, Предупреждать переутомление;

4.Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении;

5.Формировать представления о предметах ближайшего окружения;

6.Воспитывать бережное отношение к природе;

7.Развивать восприятие, мышление, память, внимание;

8.Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить;

9.Формировать способности попросить, подождать;

10.Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания.

Задачи воспитания детей реализуются в виде конкретных мер, которыми являются:

-популяризация среди детей здорового образа жизни;

-обеспечение эмоционального комфорта малыша;

-выявления способностей и навыков ребенка;

-поощрение и стимулирование любознательности, творческих поисков, инициативности и индивидуальности;

-формирование игровой и коммуникативной активности;

-приобщение ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми.

Приложение №4. Особенности физического развития и воспитания детей раннего возраста.

Показатели физического развития детей.

Примечание. ЗД- здоровые дети, ни разу не болевшие в течении года;

ЧБ- часто болеющие дети (более 4 раз в году);

ЭБ- эпизодически болеющие (1-3 раза в год).

Вывод. На основе изучения «Истории развития ребенка», беседы с воспитателем, медицинским работником, наблюдений за детьми, определено, что в группе: 1)физическое развитие соответствует возрасту у всех детей; 2)опережающих развитие – нет детей; 3) имеющих какие-либо отклонения в темпе физического развития – нет детей.

Знакомство с проведением утренней гимнастики.

Комплекс зарядки «Весёлые медвежата» и план ее проведения для детей группы раннего возраста.

Программные задачи: упражнять детей в ходьбе и беге на носках, закреплять двигательные навыки, развивать физические качества и способности; дать детям эмоциональный заряд на предстоящий день, помочь сбросить негативные эмоции.

Ход зарядки:

1.Ходьба.

Добрый лес, старый лес!

Полон сказочных чудес!

Мы идём гулять сейчас

И зовём с собою вас!

По ровненькой дорожке шагают наши ножки,

Вот так, вот так, шагают наши ножки.

Мы шагаем друг за другом,

Лесом и зелёным лугом.

2.Бег. Ходьба на носках

Мостик в стороны качался

А под ним ручей смеялся,

На носочках мы пойдём,

На тот берег попадём.

Крылья пёстрые мелькают

В поле бабочки летают.

Раз, два, три, четыре –

Полетели, закружили.

3.Прыжки

Зайчик быстрый скачет в поле

Очень весело на воле.

Подражаем мы зайчишке,

Непоседы – ребятишки

Воспитатель: Дети, мы пришли в лес на красивую полянку, а кто здесь живёт, вы попробуйте отгадать по стихотворению.

Я хозяин леса строгий,

Спать люблю зимой в берлоге,

И всю зиму на пролёт

Снится мне душистый мёд.

Страшно я могу реветь.

Кто же я, скажи… (медведь)

Воспитатель: Правильно! Ребята, а сейчас мы с вами превратимся в медвежат.

Раз, два, три, мы закружились

В медвежат мы превратились.

Сейчас медвежатки сделают зарядку.

4.ОРУ (без предметов)

Потягивание:

Утром мишенька проснулся

Мишка к солнцу потянулся.

Вот так, вот так,

Мишка к солнцу потянулся.

Повороты:

Медвежата в чаще жили

Головой своей крутили.

Вот так, вот так.

Головой своей крутили.

Наклоны:

Медвежата мёд искали,

Дружно дерево качали,

Вот так, вот так,

Дружно дерево качали.

Приседания:

Вперевалочку ходили,

И из речки воду пили.

Вот так, вот так

И из речки воду пили.

Прыжки:

Мишкам весело играть.

Мишкам хочется скакать.

Раз, два; раз, два,

Вот и кончилась игра.

Воспитатель: Стоп! Закончилась зарядка. Вдох и выдох для порядка.

До свиданья, добрый лес!

Полный сказок и чудес!

Раз, два, три – мы закружились

И в ребяток превратились.

План-конспект физкультурного ООД.

Тема: «В гости к кукле Кате».

Цели и задачи:

Формировать умение прыгать на двух ногах.

Упражнять детей в ходьбе в прямом направлении, перешагивать через мешочки с песком ("камушки"); ползать на четвереньках, подползать под дугу; упражнять в умении взойти на ящик и сойти с него.

Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Помочь вызвать эмоциональный отклик на игровое занятие и желание участвовать в нём.

Материал и оборудование: кукла, маленький стульчик, "камушки" (мешочки с песком размером 20 на 12 см), ковровая дорожка шириной 20 см, дуга, ящик высотой 15 см, таз с водой комнатной температуры, вертикальные ёлочки высотой 50 см, грибочки маленькие деревянные, корзинка.

Ход ООД:

Инструктор: Ребята, посмотрите! К нам в гости пришла кукла Катя! Вон там она сидит! Пойдёмте к ней по дорожке. Перешагивайте через "камушки" (если кто-то из детей не идёт, воспитатель зовёт их по имени). Вот какая красивая кукла Катя!

Катя (инструктор берёт её в руки, говорит от её имени):

Я на стульчике сидела,

И на вас, на всех глядела!

Ах, как быстро вы шагали!

Не споткнулись, не упали!

И за это покажу вам гимнастику свою! (Дети становятся врассыпную, кукла располагается недалеко от детей).

Инструктор: Вот какие молодцы! Катя любит гулять и нас зовёт! (инструктор берёт куклу в руки и говорит от её лица):

Вы скорей, скорей ползите

Да с дороги не сверните!

Основные упражнения.

1.ползание, подлезание под дугу, доползти до ящика, встать на ящик, сойти с него (2-3 раза).

2.И. П.: Дети держат палку хватом сверху. Инструктор, повернувшись к ним, держит палку за середину и вместе с детьми выполняет упражнение.

По окончании основных движений убираются атрибуты и выставляются ёлочки, под ним - грибочки.

Инструктор:

Вместе с Катей в лес пришли,

В лесу ёлочки росли.

А под ними-то грибы!

Надо все грибы сорвать

Да в корзиночку собрать. (Дети собирают грибы по одному в корзинку).

Инструктор: Вот сколько грибов! Полная корзинка! Ой, а ладошки-то испачкались. Пойдёмте, в ручейке ополоснём ладошки! (Дети подходят к тазу с водой; в нём на дне вода. Звучит фонограмма спокойной музыки).

Инструктор читает потешку "Водичка"

Инструктор: А теперь высушим ладошки: наберём в рот воздух, и подуем на ладошки. А теперь потрясём ручками и снова дунем на ладошки. Высушили? Молодцы! Ой, ребятки, ветер сильный налетел, прячьте скорее ладошки, а то замёрзнут! (Дети прячут руки за спину, воспитатель дует сильно. Повтор два раза). Молодцы! Все мы дружно наигрались и домой идти собрались! (спокойная ходьба).

Названия проведенных подвижных игр

1.Волк и зайцы

2.Коршун и цыплята

3.Ловишки

4.Перебежки

5.Паровоз (поезд)

6.Не вижу - не слышу

7.Менялки

8.Передай-ка

9.У медведя во бору

10.Игра с мячом «Съедобное - несъедобное»

11.Игра с мячом «Лови, бросай, мяч не потеряй»

Самоанализ проведенных мероприятий.

Гигиенические условия проведения занятий полностью соблюдаются: помещение проветрено, сделана влажная уборка; игры и упражнения соответствуют возрасту и физическим возможностям детей. Проводятся в помещении и на участке в зависимости от погодных условий.

В основе комплекса утренней гимнастики, физкультурного занятия и подвижных игр лежат различные движения, совершенствование которых очень важно в раннем возрасте: ходьба, бег, прыганье, скачки, лазание, метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего организма детей в движении, благотворно сказываются на его эмоциональной сфере, способствуют накоплению двигательного опыта. Дети учатся работать сообща, доверять друг другу, быть четными, дисциплинированными. Развивается внимание, повышается скорость реакции, сообразительность, находчивость. Выполнение правил в подвижных играх способствует формированию волевых черт характера, организованности. Большинство подвижных игр рассчитано на участие большого количества детей. Ребята учатся взаимодействовать, сговариваться, учитывать мнения окружающих, разрешать конфликты. Здесь проявляются лидерские качества отдельных детей, отстающим вся команда стремится помочь, чтобы добиться победы. Для взрослого же это отличная возможность наблюдать за уровнем взаимодействия и выделять некоторые тревожные знаки.

Формы проведения занятий – групповые и коллективные с использованием индивидуального подхода.

Структура занятия (вводная, основная и заключительные части) соответствует программным требованиям, продолжительность структурных частей – по нормам для детей 2 лет.

Способы организации деятельности детей соответствует их физическим возможностям. Физическая нагрузка на занятии умеренная. Качество двигательных умений – в норме. Эмоциональное состояние детей и воспитателя положительное, увлеченное. Качество объяснения и показа воспитателя удовлетворительное, детям все понятно, они правильно выполняют все упражнения, движения, соблюдают правила игр. Обеспечение страховки имеется, воспитатель оказывает помощь детям в индивидуальном порядке.

В результате проведенных занятий дети овладели основными двигательными навыками и физическими упражнениями – их движения стали более четкими, точными, ритмичными, правильными. Среди трудностей, с которыми сталкиваются дети, можно выделить неразвитость глазомера и скоординированность движений рук и ног во время выполнения некоторых движений. Над этим нужно работать в дальнейшем.

Приложение №5. Организация обучения детей в группах раннего возраста.

Задачи обучения по программе «от рождения до школы»:

1.Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении;

2.Пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении;

3.Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия;

4.Формировать умения понимать простые предложения, небольшие рассказы;

5.Формировать умение выражать словами, а затем и короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого;

6.Формировать умение распознавать запахи, звуки, форму, цвет, размер резко контрастных предметов;

7.Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации;

8.Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения;

9.Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений;

10.Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку;

11.Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы- заместители;

Поставленные задачи   реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Анализ ООД по ознакомлению с окружающим миром во второй группе раннего возраста.

«Научим куклу Машу умываться»

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье», «Чтение художественной литературы».

Предварительная работа: упражнения имитационного характера, чтение произведения К. Чуковского «Мойдодыр», использование малых фольклорных форм в ходе режимных моментов. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций. Беседа: “Перед едой мой руки с мылом”.

Задачи: -способствовать формированию навыков самообслуживания у детей процессе умывания, соблюдению последовательности действий (закатать рукава, открыть кран, намочить руки, затем намылить, встряхнуть воду с рук, сухо вытереть полотенцем) .

-формировать у детей потребность мыть руки перед едой и при загрязнении.

-развивать ощущение детей при ознакомлении с качествами предметов

(мылом, полотенцем) .

-воспитывать аккуратность, дружеские взаимоотношения.

-способствовать формированию умения у детей понимать обращенную к ним речь.

-обогатить словарь детей (душистое, ароматное мыло, мягкое, пушистое полотенце) .

-вызвать у детей радостное настроение, активность, используя игры, потешки, внесение неожиданного персонажа, поощрение.

- создавать условия для закрепления умения отвечать на вопросы (повторять за воспитателем),

Методы и приемы:

- Сюрпризный момент.

- Создание игровой ситуации, художественное слово.

- Физ. минутка.

- Помощь воспитателя: вопросы, показ, похвала, поощрение.

ООД проводится по подгруппам. Учитывается возраст и индивидуальные возможности детей.

ООД осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект взят с сайта детсада и адаптирован к данной группе, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи.

На каждый момент ООД были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На ООД использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Выполнение СанПина при проведении занятия

Длительность ООД соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 12- 15минут (с учетом разного возраста детей). Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. ООД динамичное, оно включает несколько приемов, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа - сидя на ковре, имитирование процесса умывания, перемещение по комнате – из групповой комнаты в умывальную, Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя.

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В ООД были интегрированы моменты из образовательных областей «Коммуникация» (развитие монологической и диалогической речи, умение общаться с взрослыми и со сверстниками), «Социализация» (умение по примеру взрослого (для детей младшего возраста) или самостоятельно мыть руки, дожидаться своей очереди), «Здоровье» (формирование у детей потребности мыть руки перед едой и при загрязнении), «Чтение художественной литературы» (использование потешек).

В каждом моменте ООД использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Приемы на ООД носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых побуждала детей к самостоятельной, деятельности, применению накопленного опыта.

Использование игрового приёма с куклой, помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу - учить детей процессу умывания, соблюдению последовательности действий (закатать рукава, открыть кран, намочить руки, затем намылить, встряхнуть воду с рук, сухо вытереть полотенцем).

Специфика работы с детьми разновозрастной группы и разного уровня подготовленности детей (в силу неодинакового времени пребывания в детском саду и разному возрасту детей) отражалась в личностно-ориентированном подходе. Старшим детям и тем, которые более длительное время посещают группу, задавались более сложные вопросы. Робких детей подбадривали, хвалили, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время ООД воспитатель старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между воспитателем и детьми выстраивались по принципу субъект – субъектных.

Во время ООД отрабатывались навыки поведения детей (внимательно слушать задания, проявлять выдержку, соблюдать очередь). Поведение детей на занятии воспитатель регулировала и направляла, поддерживала у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог ООД был организован в виде игровой ситуации «Теперь может Маша пойти на день рождения и почему?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе ООД были решены.  

Конспект проведенного ООД по изобразительной деятельности.

Вид ООД: лепка.
Тема ООД «Заборчик»
Программное содержание:
Изобразительная задача: создавать условия для формирования умения изображать забор.
Развивающая задача: развивать мелкую моторику рук.
Техническая задача: создавать условия для формирования умения раскатывать комочки, прямыми движениями рук, аккуратно пользоваться пластилином.
Воспитательная задача: формировать аккуратность, усидчивость.
Словарная работа на занятии: забор, лепка, пластилин, доска.
Оборудование: лист картона А-3, с заготовленным рисунком, лейка, пластилин, доски, влажные салфетки
Предшествующая работа с детьми по подготовке к занятию: игры.
Организационный момент: подготавливается оборудование, дети рассаживаются по местам.
Ход ООД:
1 часть: вступительная. Проводится беседа с детьми, показ изображений.
Педагог показывает детям картинку, на которой изображены цветы. Потом предлагает детям построить заборчик, чтобы, нечаянно на них не наступили.
Педагог предлагает детям сесть за столы. Показывает приемы лепки.
Ровненькие столбики
С детками катали
(показывает прием раскатывания между ладонями)
Цветные столбики
В заборчик составляли,
(прилепляет к рисунку)
А за ним потом
Цветочки поливали
(из лейки поливает цветы)
2 часть: самостоятельная изобразительная деятельность детей. Дети повторяют за педагогом и прилепляют палочки к рисунку.
3 часть: анализ детских работ. Педагог хвалит детей, что они «построили» красивый, разноцветный заборчик. Все вместе поливают цветы лейкой
4 часть: рефлексия: Педагог задает вопросы: Ребята, что мы сегодня лепили? Для чего нужен забор?
Выводы: Цели, поставленные в начале занятия, достигнуты. Дети научились раскатывать комочки прямыми движениями рук, аккуратно пользоваться пластилином. К детям, испытывающим затруднения, осуществлялся индивидуальный подход. Дети были активны, заинтересованы. В силу возрастных особенностей дети часто отвлекались, поэтому приходилось постоянно привлекать внимание детей к предмету изображения.

Приложение №6. Воспитание сенсорной культуры ребенка.

На основе изучения программы, по которой работает воспитатель по сенсорному воспитанию (программа «от рождения до школы под редакцией Н.Е. Вераксы), я определила основные параметры оценки развития сенсорных способностей в познавательной деятельности детей раннего возраста:

- умение различать величину, форму и цвет предметов;

- принятие задания;

- способы выполнения задания;

- обучаемость в процессе обследования;

- отношение к результату своей деятельности.

Умение различать величину, форму и цвет предметов – это умение сравнить предметы по данным свойствам и подобрать такой же, как требует взрослый.

Принятие задания – это согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослыми.

Способы выполнения задания подразумевают следующие уровни его выполнения: адекватное самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого т.е. возможно диагностическое обучение; самостоятельное выполнение задания после обучения. Адекватность действий определяется, как соответствие действий ребенка условиями данного задания, диктуемым характером материала и требованиям инструкции. Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка. Наиболее примитивным способом является действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов.

Обучаемость в процессе обследования. При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т.е. его обучаемости.

В процессе обследования детям надо предлагать следующие виды деятельности:

1.Выполнение действий по подражанию.

2.Выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, речевой инструкцией.

3.На уровне подражания (действия одновременно со взрослым) ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех раз. Речь взрослого должна служить указателем цели данного задания и оценивать результативность действий ребенка.

Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка. Отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта с нарушениями эмоциональной сферы.

Отношение к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для нормально развивающихся детей. Безразличное отношение к тому, что он делает, и к полученному результату характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.

Все эти параметры нашли отражение в подборе диагностических заданий и балльной оценке сенсорных способностей детей. Баллы, которые ребенок наберет за 4 задания суммируются, затем определяется группа развития.

Задание 1. Дай такой же предмет по величине направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия величины, понимание инструкции.

Оборудование: предметы разной величины (кубики, пирамидки, матрешки).

Проведение обследования: перед ребенком ставят предмет и просят дать такой же. Задание повторяется 3 раза.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить предметы: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: не выбирает предмет, пытается взять предмет у взрослого и т.д.

2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает предметы, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.

3 балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.

4 балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

Задание 2. Дай такой же предмет по форме направлено на выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия формы, понимание инструкции.

Оборудование: предметы разной формы (кубики, мячи, пирамидки, матрешки).

Проведение обследования: перед ребенком ставят предмет и просят дать такой же. Задание повторяется 3 раза.

Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить предметы: «Такой у меня, такой же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: не выбирает предмет, пытается взять предмет у взрослого и т.д.

2 балла - ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает предметы, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.

3 балла - ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.

4 балла - ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

Задание 3. Цветные кубики направленно на выделение цвета как признака, различие и называние цвета.

Оборудование: цветные кубики - два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).

Проведение обследования: перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Какого цвета этот кубик?».

Обучение: в тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное, выполнение задания.

Оценка действий ребенка:

1 балл - ребенок не различает цвета даже после обучения.

2 балла - ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

3 балла - ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.

4 балла - ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

Полученные данные занесены с таблицу:

Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности; в принятии задания, способа выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответствии с этим обследуемых детей можно разделить на три группы.

В первую группу (6 баллов и меньше) – ниже нормы – входят 2 ребенка (Егор и Римма), которые самостоятельно не могут выполнить задание, не различают величину, форму и цвет. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Вторую группу (7-9 баллов) – норма – составляют дети (10 чел.), которые с интересом сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения, делают ошибки при выборе предметов по величине, форме, цвету и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Третью группу (10-12 баллов) – выше нормы – 3 ребенка (Вова, Ксения и Полина) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. Они хорошо различают предметы по величине, форме и цвету. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности.

Конспект ООД по сенсорному воспитанию детей 2 лет.

Тема ООД «Поможем Петрушке»

Цель: Обогащать опыт детей в действиях с предметами различной формы и цвета.

Задачи: 1.Закреплять, умения детей подбирать предметы, ориентируясь на цвет и форму по показу воспитателя, по словесному обозначению, на ощупь.

2.Активизировать словарь названиями 7 цветов радуги и 5 геометрических фигур.

3.Упражнять в соотнесении геометрической формы с формой предмета.

4.Развивать воображение, память, образное мышление.

5.Воспитывать навыки сотрудничества в коллективе сверстников, желание оказывать помощь.

Материал: 1.Игра «Рамки и вкладыши» Монтессори.

2.Квадраты размером 20 х 20 из картона 7 цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

3.Корзина с набором овощей, фруктов.

4.Предметные картинки.

5. Игра «Чудесный мешочек» с набором предметов 5 форм: круг, квадрат, треугольник, ромб, овал.

6. Конверт с изображением Петрушки и 4 конверта-задания.

7. Колпачки 7 цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый.

8. Музыкальное оформление занятия.

Ход ООД: Воспитатель обращается к детям:

- Дети, к нам сегодня обещал прийти Петрушка! (Стук в дверь)

- Это, наверное, Петрушка. (Выходит за дверь, выносит конверт с изображением Петрушки)

-Это почтальон принес письмо. Как вы думаете от кого оно? (от Петрушки)

- Интересно, почему он сам не пришел (открыв конверт, достает, читает)

- С Петрушкой случилась беда! Его захватила злая волшебница, и не хочет отпускать пока, он не выполнит её задания.

А Петрушка в детский сад не ходил, и справиться с занятиями не может.

- Что же делать? (Помочь Петрушке)

- Ну, давайте поспешим ему на помощь. Как раз и паровозик нас ждёт! Прокатимся на нём? (Да)

- А вагончики-то закрыты, как их открыть? (Нужны ключики)

- Посмотрите, здесь какое-то письмо (открывают конверт с заданием)

Воспитатель: Ребята, это задание волшебницы, здесь много ключиков и нужно к каждому подобрать свой замочек, тогда вагончики и откроются! (дети подбирают ключики к замочкам, игра «Рамки – вкладыши», садятся и едут).

Давайте, чтобы было веселее, споём песенку!

«Вагончики, вагончики,

По рельсам тарахтят,

Везут, везут далеко

Компанию ребят.

Чох-чох, чу-чу

Паровоз летит

Чох-чох, чу-чу

Паровоз гудит»

- Ну, вот и приехали, какая красивая полянка! Посмотрите, что же тут!

(на поляне стоит корзина).

- А что в корзинке лежит? (дети рассматривают овощи и фрукты, воспитатель обращает внимание на конверт).

Воспитатель: Дети, это еще задание для Петрушки от волшебницы! (достает «салфетки», дети называют цвет. Воспитатель предлагает разложить фрукты и овощи на «салфетки» соответствующего цвета).

- Ну, что, ребята, отправимся дальше? (Да) (садятся в вагончики, поют песенку)

- Вот и приехали! (находят конверт).

Воспитатель: Это еще одно задание волшебницы (Достает из конверта картинки с предметами различной формы и геометрические фигуры).

- Ребята, каждая картинка соответствует какой- то геометрической фигуре. Давайте поможем Петрушке выполнить это задание и найдём каждой картинке пару.

- Умницы, все справились с заданием.

Физкультминутка:

Ножками потопали

Топ-топ-топ

Ручками похлопали

Хлоп-хлоп-хлоп

Сели, встали

Снова сели

И вокруг все посмотрели

Воспитатель:

- Что увидели? (Мешочек)

- Хотите узнать, что в мешочке? Посмотри, Маша.

- Ребята, злая волшебница никак не хочет отпускать Петрушку, хочет, что бы мы ещё одно задание выполнили! Будем выручать Петрушку из беды? (Да)

(Садятся на стульчики, воспитатель показывает фигуру на мешочке, ребенок называет её и на ощупь ищет в мешочке заданной формы предмет.

Воспитатель хвалит, подбадривает.) Воспитатель: Молодцы ребята, и с этим заданием справились, теперь, наверное, волшебница отпустит Петрушку. Входит Петрушка, благодарит детей за помощь, дарит им колпачки, дети выбирают колпачки, называя цвет. Петрушка приглашает детей на танец.

Анализ.

Задачи занятия определены полно и правильно.

Занятие проведено в игровой форме – игра-помощь Петрушке.

Для решения программных задач использовались следующие приемы: беседа, подбор предметов, ориентируясь на цвет и форму по показу воспитателя, по словесному обозначению, на ощупь; дидактическая игра, пение, танец. Эти приемы эффективны, так как соответствуют возрастным возможностям детей. Игровая форма занятия, интересные и посильные для детей задания стимулировали активность детей, которая была очень высокой, способствовали эмоциональному подъему и хорошему настроению детей во время занятия.

Приложение №7-8. Организация и руководство самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

Педагогические условия для разных видов самостоятельной деятельности детей младшей группы.

Игровая деятельность

Реализация 4-х направлений

1)продолжение работы по сюжетостроению игры и подготовке детей к принятию роли в игре;

1 способ: включение воспитателя в какую-нибудь роль. Например, воспитатель – фотограф любуется нарядными, красивыми детьми – «белочками» обыгрывая роль фотографа. Или заболела кошечка, воспитатель выступает в роли доктора, обучая детей.

2 способ: подключение к самостоятельной игре взрослого для тог, чтобы помочь им соотнести название роли с ее внешним знаком (н/р халат…) и игровыми действиями по роли, например, воспитатель спрашивает ребенка: Ты кто? Я так и подумала или ну, конечно же, ты капитан, видно же.

3 способ: помощь. Игра в доктора Айболита с желающими детьми. (Айболит уехал и не успел вылечить всех зверей. Дети выбирают себе ролевые действия. Если не вылечите, то подходите за помощью).

2) обогащение ролевого поведения детей:

а) воспитатель наблюдает за игрой в капитана и определяет те игровые действия, которые может предложить ребенку, играющему в капитана

б) восхищается игрой ребенка. Тоже хотел бы поиграть рядом

в) воспитатель дублирует вслед за ребенком 1-2 игровых действия (ребенок рулит и воспитатель рулит)

г) затем начинает в своей игре обозначать новые игровые цели и соответствующие игровые действия (н/р: «Ты куда поедешь, к бабушке? А я в Африку и т.д.»

д) предлагает ребенку эмоциональный момент в игре (н/р попрощаться с капитаном прощальными залпами)

е) выразите надежду, что ребенок еще раз попросит вас поиграть с ним.

3) расширение диапазона ролей, которые могут принимать на себя дети

На примере игры «Цирк»

1. Воспитатель приглашает 3-4 детей: «Ко мне прибежали собачки и просят меня научить их выступать в цирке» (рядом стоит коробочка, там палочка, скамья).

2. Показ внешнего атрибута: палочка, воротничок. «Кто хочет стать дрессировщиком?».

3. Поставить свою личную игровую цель. Спросить у ребенка, что будет делать его собачка.

4. Воспитатель помогает детям реализовать цель.

5. Возвращает детей к известному действию.

6. Побуждает детей выступить в цирке (например, «Сейчас в группе будет цирк.» На полу чертит круг, ставит стулья для зрителей. Воспитатель представляет всех дрессировщиков и зверей. У них есть палочка и т.д.(« Выступает Настя! Что будет делать твоя собачка?...»).

4) подготовка детей к ролевому взаимодействию:

1. Создавать условия для речевой активности в игре в связи с принятой ролью.

2. Задавать образы ролевого диалога. Задача педагога – организовать такую игру, чтобы по возможности исключить игровое действие. Взрослый выступает в роли консультанта (советчика). Например, игра в «магазин».

Изобразительная деятельность

1.Совершенствовать восприятие и развивать представления о предметах.

2. Развивать движения руки.

3.Развивать технику рисования и закреплять умения правильно пользоваться оборудованием (карандашом и кистью, красками).

4. Отрабатывать умения проводить линии (горизонтальные, вертикальные, округлые, замкнутые).

5. Ознакомить с сюжетным рисунком.

Предметная деятельность

1)наличие адекватной и стимулирующей развитие ребенка предметно-развивающей среды;

2) работа по следующим направлениям:

- совершенствование восприятия;

- развитие соотносящих и становление орудийных действий;

- развитие наглядно-действенного мышления;

- развитие познавательной активности;

- формирование целенаправленности действий ребёнка;

3) использование развивающих игр и игрушек (паззлы, конструкторы, различные шнуровки, разборные игрушки, конструкторы и т.д.)

Двигательная деятельность

1)создание двигательной среды, насыщенной различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игры;

2) для стимулирования самостоятельной двигательной деятельности детей в группе, на веранде необходимо создавать так называемые полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу и др.);

3) в дверных проёмах укрепить тренажёр "Попади в кольцо", на полу яркой изолентой сделать разметку для игры в "Классики";

4)для повышения заинтересованности детей в улучшении результатов в беге, прыжках, метании и других видов деятельности целесообразно оформить "Доску чемпионов" с фотографиями воспитанников "Лучший бегун", "Лучший прыгун", фотомонтаж (выполнение детьми различных упражнений), выпуск стенгазеты "Папа, мама, я - спортивная семья";

5) группе собрать библиотеку книг о спорте, различные журналы, открытки.

Художественно-речевая деятельность

1)оснащение группы нужным оборудованием и пособиями, наличие мест для хранения и пользования ими;

2) пополнение зоны литературно-художественной деятельности книгами, картинками, книжками-самоделками, детскими работами на литературные сюжеты, тематическими папками;

3) сделать полочку-витрину, где выставленные книги выполняют информационно-ориентировочную роль, привлекают внимание детей

4)игры-театрализации, игры-инсценировки, кукольный театр.

Музыкальная деятельность

1)вызывать и поддерживать интерес детей к восприятию вокальной и инструментальной музыки, привлекать их внимание к отдельным выразительным особенностям музыки (динамика, регистры, тембр);

2)развивать музыкально-сенсорные способности в музыкально-дидактических играх на различение звуков по высоте (в пределах октавы, септимы), громкости, тембру;

3)способствовать накоплению музыкальных впечатлений детей; развивать способность узнавать и запоминать знакомые мелодии;

4)во время музыкальной деятельности побуждать детей к ответам на вопросы взрослого, касающиеся персонажей песен, музыкальных пьес (петушок поет, кукла пляшет, мишка спит т. д.);

5)способствовать активизации индивидуальных и совместных игровых действий детей со взрослым и сверстниками, используя малые формы фольклора;

6)вовлекать детей в совместную деятельность со взрослым, включая их в процесс слушания музыки, в совместное пение, игры;

7)побуждать к исполнительской деятельности – пению, танцам.

Во время практики мною был осуществлен показ детям игр-инсценировок «Купание Мишки», «Угощение», привлечение детей к совместной игре, побуждение к самостоятельной игре. Педагог руководит игрой детей: задает вопросы, комментирует действия ребенка, поощряет самостоятельность, поете с детьми песенки, играет на музыкальных инструментах, изготавливает свои пособия для самостоятельной деятельности детей.

Хронометраж самостоятельной деятельности детей.
Ф.И.О ребенка: Бондаренко Полина Игоревна

Приложение №9. Организация различных видов деятельности детей.

Приложение №10. Знакомство с работой старшего воспитателя.

Заместитель заведующего по ВОР вместе с заведующей ДОУ осуществляет руководство ДОУ. В её функциональные обязанности входит руководство организацией воспитательно-образовательной и методической работой в детском саду. Организация текущего и перспективного планирования этой работы. Координирует учебно-методическую и воспитательную работу всех педагогических работников по выполнению учебных планов, программ и обеспечивает их полное и качественное выполнение. Осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса. Организует просветительскую работу для родителей по вопросам обучения и воспитания воспитанников. Организует работу по изучению передового педагогического опыта. В должностные обязанности заместителя заведующего входит оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий. Составляет расписание учебных занятий, Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, оказывает помощь в проведении мероприятий, вносит предложения по совершенствованию образовательного и воспитательного процессов. Принимает участие в работе по подготовке педагогического совета, организует и контролирует выполнение его решений. Занимается вопросами по организации и оснащению групповых помещений современным оборудованием, наглядными пособиями, организует работу методического кабинета. Осуществляет контроль за работой воспитателей, обеспечивает взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.

Вся деятельность заместителя заведующего по ВОР планируется заранее и отражается в годовом плане, корректируется в календарном и ежедневном планировании.

— в годовом плане: на какой месяц целесообразнее запланировать;

— в календарном плане: в какой день месяца (дата);

— в ежедневном планировании: в какое время (час,).