Концепция комплекса программ повышения квалификации для педагогов – классных руководителей

№

Название курса (программы повышения квалификации)

Краткое содержание и результаты освоения программы

Ответственные за разработку и проведение

1.

Проектирование и организация профилактической работы в классе

18 часов

Повышение возможностей и классного руководителя в профилактике негативных проявлений в поведении учащихся.

Слушатели курса (педагоги образовательных организаций, классные руководители) научатся проектировать и реализовывать комплексную систему профилактической работы в классе; получат знания и навыки, необходимые для проектирования коротких профилактических занятий любой направленности. Это позволит им расширить, систематизировать и сделать более целенаправленным арсенал методов воспитательной работы, которые они смогут использовать во внеклассной деятельности, оказывать влияние на поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Также они смогут разрабатывать и организовывать открытые мероприятия профилактической направленности на межрайонном, окружном и городском уровне. Участие в программе позволит педагогам снизить свой уровень тревоги и повысить профессиональную мотивацию.

В программе будут обсуждаться следующие темы.

- Развитие у педагогов (классных руководителей) умения проектировать и проводить профилактические программы различной направленности, создавать комплексную систему профилактики социальных рисков в учебных коллективах.

- Уточнение зоны ответственности воспитательном процессе и позиции педагога с точки зрения восстановительного подхода.

- Освоение модели взаимодействия между различными специалистами школы и сторонних организаций в направлении профилактики негативных проявлений у обучаемых.

- Комплексное использование ресурсов образовательной среды для профилактики негативных проявлений у обучаемых.

- Повышение осведомленности классных руководителей относительно рисков и ресурсов подросткового возраста.

- Развитие навыков проведения программы профилактики социальных рисков, опираясь на принципы недирективности, ресурсности и комплексности.

Участники (педагоги, классные руководители) получат в том числе навыки составления плана и проведения классных часов и родительских собраний, навыки проведения тренинга группового сплочения, а также навыки эффективного ведения беседы с родителями в типовых ситуациях.

Хломов И.Д.

Йошпа Н.А.

2.

Профилактика рискованного поведения несовершеннолетних

18 часов

Проявления рискованного поведения: употребление психоактивных веществ, драки, зацепинг, руфинг, исследование заброшенных территорий, опасные селфи, рискованное сексуальное поведение.

Рискованное поведение как возрастная норма и психологическое неблагополучие. Мотивы рискованного поведения. Культурно-средовые детерминанты рискованного поведения: ценности риска, смелости и преодоления.

Индивидуально-личностные особенности подростков, демонстрирующих разные формы рискованного поведения. Семейный и школьный контекст подростков, демонстрирующих рискованное поведение.

Личностные и социальные ресурсы предупреждения рискованного поведения. Ролевые модели, подражание.

Коррекция самооценки. Саморегуляция. Социально приемлемые формы выражения агрессии, поиска впечатлений, самоутверждения и т.п. Формирование навыков сознанного отношения к своему поведению, повышение резистентности к манипуляторным воздействиям и групповому давлению.

Участники получат в том числе навыки работы с родителями подростков, демонстрирующих рискованное поведение, навыки профилактической индивидуальной беседы с подростком, навыки построения групповой профилактической программы.

Сковычева О.А.

Казаков А.М.

Йошпа Н.А.,

Крысько А.А.

3.

Создание условий конструктивного взаимодействия

участников образовательного процесса

18 часов

Повышение способности педагогов (классных руководителей) к выстраиванию эффективной коммуникации при взаимодействии с обучаемыми и их родителями.

Педагоги ознакомятся с основными составляющими коммуникативной компетентности; смогут регулировать процесс общения с обучаемыми и их родителями в соответствии с конкретными целями применительно к ситуации взаимодействия,  смогут эффективно предупреждать и разрешать типовые конфликтные ситуации между учащимися; смогут организовывать и проводить занятия с учащимися, направленные на развитие у них способности к диалогу и бесконфликтному общению.

В программе будут обсуждаться следующие темы.

- Коммуникативные технологии в восстановительном подходе.

- Причины потери информации при коммуникации (стереотипы восприятия, эмоциональные коконы, не соответствие целей коммуникативного процесса и методов его ведения и прочие).

- Основные приемы конструктивного общения.

- Создание условий конструктивного диалога в сообществах.

- Возможности и ограничения индивидуальной работы с родителями.

- Типология «трудных родителей».

- Способы мотивации родителей на участие в диалоге.

- Снятие негативных эмоций, страхов участников взаимодействия.

- Алгоритм проведения беседы (консультирования) по проблемам поведения подростка.

- Принципы медиации при разрешении споров.

- Разработка проекта командоформирующего мероприятия в классе.

Участники (педагоги, классные руководители) смогут в том числе развить навыки проведения родительских собраний, беседы с родителями в проблемных ситуациях, навыки самодиагностики и предупреждения профессионального выгорания.

Йошпа Н.А.

Хломов И.Д.

Шарова Н.П.

4.

Асоциальное поведение несовершеннолетних

18 часов

Понятие и виды асоциального поведения, его личностные и ситуационные детерминанты. Психологическая сущность хулиганства. Причины игнорирования общественных норм поведения. Социально-психологической дезадаптация. Правовые основы ответственности несовершеннолетнего.

Агрессивное и криминальное поведение. Вандализм, граффити.

Критерии включения подростка в «группу риска» и постановки на внутришкольный учет. Предупреждение стигматизации.

Беседа с нарушителем – «мягкий» и «жесткий» варианты.

Установление и поддержание контакта с подростком.

Работа с перспективой: от мечты к планам на будущее.

Посредничество: куда приглашать подростка. Вовлечение во внеурочную организованную деятельность и поиск «места» для подростка.

Развитие саморегуляции подростка. Воспитание правовой культуры.

Участники получат в том числе навыки беседы с подростком-правонарушителем, согласования воспитательных усилий с родителями подростка, с социальным педагогом, педагогом-психологом ОО, навыки проведения групповой программы профилактики правонарушений несовершеннолетних во время классного часа.

Йошпа Н.А.,

Кондрашкин А.В.

Казаков А.М.

5.

Создание школьных служб примирения в образовательных организациях

18 часов

Восстановительный подход и концепция восстановительного правосудия.  Теория воссоединяющего стыда. Эмоции и социальные связи. проектирование школьной службы примирения. Правовые вопросы в работе служб примирения.

Структура и этапы создания службы примирения. Положение о Школьной службе примирения и о Комиссии по урегулированию споров.

Профессиональное сообщество (ассоциация). Роль супервизии и методической поддержки.

Качества и умения специалиста службы примирения.

Участники получат в том числе навыки реализации алгоритма создания и поддержки школьной службы примирения.

Коновалов А.Ю.

Путинцева Н.В.

6.

Разрешение конфликтных ситуаций в образовательных организациях: восстановительная медиация

18 часов

Цели, задачи методы восстановительного подхода.

Реакции людей на конфликт. Защитные механизмы. Способы реагирования на конфликты и правонарушения подростков со стороны классного руководителя. Усиление (обострение), вытеснение и конструктивное разрешение конфликта. Обсуждение способов реагирования на конфликты, «проигрывание» ситуаций.

Межличностный конфликт: «педагог-педагог», «педагог-родитель», «педагог-ученик». Как передать ответственность за нахождение решения сторонам конфликта. Модели медиации: медиация интересов, трансформативная, нарративная, восстановительная.

Подготовка к медиации: «Встреча с участниками конфликта по передаче им ответственности». Этапы работы с конфликтом и правонарушением в восстановительной медиации.

Примирительная встреча сторон конфликта

Участники получат в том числе базовые навыки проведения восстановительной медиации.

Коновалов А.Ю.

Романова Г.Г.

7.

Разрешение конфликтных ситуаций в учебных коллективах

18 часов

Типология конфликтов в коллективе класса. Роль сообщества. Особенности работы с межэтническими конфликтами. Особенности работы с травлей (буллингом). Организация диалога в коллективе. Круги поддержки, фоссилизация достижения договоренностей,

актуализация ценностных ориентиров участников. Особенности работы с межэтническими конфликтами, конфликтами по поводу обучаемых с ОВЗ.

Ценностные ориентиры Круга сообщества.

Подготовка и проведение программы «Круг сообщества».

Участники получат в том числе навыки проведения программы «круг сообщества», навыки реализации алгоритма работы с межэтническими конфликтами и конфликтами по проводу обучаемых с ОВЗ.

Алгоритм работы по поводу буллинга.

Коновалов А.Ю.

Путинцева Н.В.

Шарова Н.П.

8.

Диагностика рисков и причин негативных проявлений в подростковом возрасте

18 часов

Возможности и методы диагностики в деятельности классного руководителя: наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности, биографический метод, групповая оценка личности, оценка учителями-предметниками.

Наблюдение, его виды и принципы. Критерии наблюдения для различных задач.

Диагностика индивидуальных особенностей обучаемых в ходе наблюдения. Критерии склонности к отклоняющемуся, асоциальному поведению. Критерии дезадаптации. Изучение интересов, склонностей, обучающихся, испытывающих трудности в социальной адаптации. Индикаторы процесса адаптации новых или долго болевших учеников в сообщество класса.

Диагностика взаимоотношений в учебном коллективе, оценка лидерства и неформальных структур. Уровни развития группы.

Возможности и ограничения специализированной психологической диагностики. Взаимодействие с психологом при проведении им углубленной психологической диагностики.

Участники получат в том числе навыки наблюдения, диагностической беседы, критерии склонности к отклоняющемуся и асоциальному поведению, навыки интерпретации и учета заключения психолога по результатам психологической диагностики, навыки выявления неформальной структуры класса, оценки психологического климата.

Давыдов Д.Г.

9.

Профилактика буллинга в школьной среде

18 часов

Понятие буллинга его распространенность в современной школе. Причины буллинга, роль социальной среды. Участники буллинга: преследователи, жертвы, свидетели. Прямая и косвенная травля. Кибербуллинг как особая форма травли. Восприятие буллинга как традиции. Проблема легализации обсуждения темы травли в образовательной организации.

Негативные последствия буллинга для жертв, преследователей, свидетелей, учителей.

Оценка взаимоотношений: признаки травли в школьном классе.

Типичные ситуации буллинга в отношении обучаемых с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм социального научения в распространении буллинга. Значимость референтного взрослого и ролевых моделей в подростковом возрасте. Групповое мышление и диффузия ответственности как фактор буллинга.

Мотивы учителей в поддержании буллинга.

Социальные и личностные ресурсы предотвращения буллинга. Эмпатия. Критичность мышления и противодействие группомыслию. Возможности легализованного выражения агрессии и конкурентности (спорт, борьба, и т.п.).

Социальное научение в целях помощи жертвам буллинга. Приобретение опыта взаимопомощи, уважительных отношений. Практики общения, не поддерживающие буллинг.

Классный руководитель как ролевая модель. Эмоциональный контакт с учениками как фактор предупреждения буллинга. Конструктивная и деструктивная позиции классного руководителя в контексте работы с буллингом.

Работа с агрессором, с жертвой, со свидетелями.

Критерии для родительской диагностики проблемы буллинга. Рекомендации и алгоритм действия для родителей жертв буллинга.

Рекомендации для родителей зачинщика школьной травли.

Возможности родительского сообщества школы или класса.

Прикладные цели занятия

Навыки беседы с жертвой и инициатором буллинга.

Навыки беседы с родителями подростка.

Навыки проведения классного часа по вопросам буллинга.

Навыки проведения родительского собрания по воросам предупреждения буллинга.

Навыки проведения групповой профилактической программы во время классного часа.

Женодарова Е.Д.,

Лажинцева Е.М.

10.

Организация внеурочной работы с обучаемыми

18 часов

Формы и виды внеурочных мероприятий: классные часы, экскурсии, походы, пикники, тренинги, групповые беседы, дискуссии, конкурсы, обсуждения книг и кинофильмов. Основы социально-психологического тренинга. Привлечение родителей и создание классного сообщества. Характеристики классного сообщества.  

Возможности и ограничения тренинговых занятий. Формат групповой тренинговой работы. Значение правил. Возможные блоки тренинга: знакомство, работа с чувствами, взаимодействие, общение, доверие, семья, личность, границы, ценности, выбор, ответственность. Формы разминок, упражнения на командообразование. Динамика развития группы в процессе тренинговой работы.

Участники получат в том числе навыки разработки и проведения  коротких тренингов профилактической направленности, навыки проведения классные часов, экскурсий, групповых бесед, дискуссий и т.п., навыки создания и поддержки сообщества.

Шарова Н.П.

Григолашвилли Н.С.

Сковычева О.А.

11.

Профилактика употребления ПАВ (химической зависимости)

18 часов

Определение аддиктивного поведения. Биологические, социальные, психологические и духовные аспекты развития зависимости. Стадии развития химической зависимости. Особенности развития наркомании и алкоголизма в подростковом возрасте. Факторы, влияющие на попадание подростка в группу риска по развитию зависимости. Модели реабилитации людей, страдающих химической зависимостью.  

Участники получат в том числе навыки беседы с родителями подростка и с подростком склонным к употреблению ПАВ, навыки дискуссии по вопросам употребления ПАВ и групповой профилактической программы во время классного часа, навыки проведения родительского собрания по вопросам предупреждения употребления ПАВ в подростковом возрасте.

Эфендиева А.А.

Йошпа Н.А.

12.

Профилактика антивитального поведения

18 часов

Особенности развития и факторы риска суицидального поведения в детском, подростковом и юношеском возрасте, а так же селф харм и других форм антивитального поведения. Особенности личности подростка склонного к суицидальному поведению. Роль переживания одиночества, безнадежности в формировании суицидальных тенденций. Основные суицидальные маркеры.Принципы первичной психологической помощи. Разработка и реализация программы профилактики антивитального поведения в классе. Взаимодействие с психологом в случае выявления обучаемого с признаками склонности к антивитальному поведению. Структура и процедура проведения тренинга жизнестойкости с обучаемыми.  

Участники получат в том числе навыки выявления подростков группы риска, индивидуальной беседы с подростком, имеющим признаки риска антивитального поведения, навыки проведения тренинга жизнестойкости с обучаемыми.

Эфендиева А.А.,

Сковычева О.А.

Крысько Н.А.

13.

Профилактика рискованного сексуального поведения

18 часов

Причины и возможные последствия рискованного полоролевого поведения подростков, последствий неосознанного и неответственного поведения.

Эфендиева А.А.

Крысько Н.А.

Будневич Г.Н.

Капорсая Н.А.

Инсарова Н.Г.

Калякина С.М.

14.

Профилактика рисков использования интернета и видеоигр в подростковом возрасте

18 часов

Ресурсы и риски цифрового века. Виды деятельности характерные для подростков в Интернете. Общение и самопрезентация в социальных сетях. Кибербуллинг.

Проблема конфиденциальности в Интернете и приватных данных.

Интернет-зависимость. Проблема определения, диагностики, выявления.

Злоупотребление видеоиграми.

Способы профилактики и работы с зависимостью. Опасные группы в интернете. Вербовка и механизмы  работы, «групп смерти».

Участники получат в том числе навыки проведения тематического классного часа, навыки выступления на родительском собрании, навыки проведения групповой профилактической программы во время классного часа

Сковычева  О.А.

Казаков А.М.

Кондрашкин А.В.

Прокопишин Р.А.

15.

Профилактика вовлечения подростков в группы насильственной направленности

18 часов

Проблема насильственного экстремизма и футбольного хулиганства. Виды  организованных группы насильственной направленности и их типичные действия («акции»). Социальные факторы склонности к экстремизму  и футбольному хулиганству.  . Психологические и социально-психологические факторы. Латентный экстремизм подросткового возраста. Поиск идентичности, авторитарный тип личности. Личностные диспозиции насильственного экстремизма: агрессивность, интоллерантность, аут-групповая враждебность конвенциональное принуждение,  социальный пессимизм и деструктивностъ,  мистичность,  борьба и преодоление,  анти-субъективизм

Маркеры принадлежности и склонности к участию в экстремисткой деятельности. Параметры оценки: наблюдаемое поведение и внешний вид обучающихся; высказывания и присутствующие у обучаемых материалы, символика и т.д. с признаками экстремизма; выраженные личностные качества, способствующие формированию экстремистского мировоззрения и принятию соответствующих поведенческих установок.

Психолингвистические признаки экстремистских материалов.

Основные направления профилактики: реализация социальной активности, снижение относительной депривации, развитие толлератнтности, ослабление романтики экстремизма и насилия, развитие навыков межличностного восприятия и рефлексии, формирование положительной идентичности и самоэффективности, повышение этнокомпетентности.

Психологические и социально-педагогические упражнения (деловые игры), направленные на коррекцию факторов риска деструктивного спортивного фанатизма, формирование правового сознания, гражданской идентичности.  Развитие критичности мышления, умения отстаивать свои собственные ценности.

Участники получат в том числе навыки проведения первичной беседы с подростком и родителями подростка, склонного к участию в экстремисткой деятельности, навыки проведения групповых профилактических дискуссий и тренингов.

Прокопишин Р.А.

Давыдов Д.Г.