Презентация семинара для педагогов "Проектная деятельность учащихся"
Презентация семинара "Проектная деятельность учащихся" может быть полезна для проведения методического семинара для педагогов, организующих проектную деятельность учащихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 proektnaya_deyatelnost_uchashchihsya_pankratova_l.v.ppt | 981 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель и задачи семинара Тезаурус Словарь Классификация проектов Структурные компоненты проекта Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности Роль учителя в проекте Использование метода проектов в педагогической практике Содержание семинара
Потребность – нужда в чём либо. Мотив (За чем это надо?) Цель – как результат (Что хочу получить?) Условия (в которых работает субъект) Задачи ( что нужно сделать, чтобы реализовать цель?) Действия (шаги по выполнению задач) Результат Рефлексия Схема «СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» по Леонтьеву А.Н.
1. Определение проблемы и анализ ситуации или анализ ситуации и определение проблемы 2. Описание идеи проекта (цели, задачи, предмет преобразования, механизмы реализации проекта) 3. Планирование основных этапов и критериев (способов) оценки каждого этапа 4. Сбор дополнительной информации и определение оптимального варианта работы 5. Планирование 6. Реализация 7. Анализ собственных действий и оценка результата 8. Рефлексия В гуманитарных проектах деятельность и есть результат Этапы проектной деятельности:
исследования действия по решению проблемы : спланированные спроектированные совершенные оцененные Рефлексия Ключевое ядро проекта– реальная проблема Проектная деятельность учащихся
Проектная деятельность учащихся реализация рефлексия целеполагание Замысел Схема организации проектной деятельности Опыт выполнения проекта Демонстрация, презентация результатов проекта в подростковой школе Для взрослого: решилась ли та проблема, которую ставили. Для подростка: зафиксировать самоизменение, т.е. как результат, который получили, повлиял на меня
Проектная деятельность учащихся Схема организации проектной деятельности в подростковой школе Цель детского проекта зависит от особенностей возраста (узнать себя, что я умею, что я хочу). Учащемуся важно осмыслить себя не в отрыве от других, а вместе с людьми. Проектная деятельность учащихся
Важно учитывать, организуя проектную деятельность, следующие факторы: 1. Опора на интерес ребёнка; 2. Практическая значимость; 3. Необходимость в кооперации 4. Проект всегда предполагает привлечение ресурсов Через проектную деятельность у школьника происходит "переоткрытие" знаний , имеющихся в культуре. Предназначение проектной деятельности и смысл её применения – преобразование объекта и субъекта Проектная деятельность учащихся
1 . Учитель организует этап фиксации изменений ребёнка , помня, что без осознания себя для подростка проект не состоялся . 2. Организовать ситуацию разворачивания каждого этапа проектной деятельности, т.к. учащиеся "склеивают замысел и демонстрацию". Важно создать условия для осваивания всех этапов проекта через: пробы 2-3 действий; контроль и оценку этих действий. 3. Подросток двигается с демонстрации (конца), а не с замысла, следовательно, не надо настаивать на обратном. Оформление продукта и оформление замысла (его восстановление) идут одновременно. 4. Важно организовать накопление "личных событий" у детей, т.к. из них прорастут ИОП. 5. Подростковая деятельность может быть ситуативной, т.к. взросление не является осознанной целью подростков (это понимает педагог), поэтому важно организовать ситуацию выбора роли на этапах проекта: исполнитель, экспериментатор и лидер. 6. Большинство подростковых проектов (10-14 лет) не закончены, т.к. это период безответственных проб, следовательно, надо учитывать и не "выжимать завершение". Задачи взрослого: Проектная деятельность учащихся
Главное назначение проектов — вводить детей в деятельность проектирования. Эта задача трудная, поскольку она предполагает хорошее овладение деятельностным подходом . Она предполагает также, что педагог знает, чем деятельность проектирования отличается от других типов деятельности, например, от исследования, что педагог умеет распознавать их и сам хотя бы немного владеет методами исследования и проектирования. Проектная деятельность учащихся
два типов мыследеятельности — исследование и проектирование . Для их различения как двух разных мыслительных модальностей введём следующие параметры: отношение к категории времени; отличие по продукту; отличие по критериям результативности; отличие по направленности; отличие по предметности; отличие по схеме организации каждого из этих типов мыследеятельности. Проектная деятельность учащихся
Отличие проектирования от исследования Исследование Проектирование время продукт критерий результативности направленность схема процесса Ход: постановка вопроса, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы на конкретном материале, моделирование, сопоставление своего способа работы с культурным образцом Конкретный объект Истинность -неискажённые показатели Знания Вневременной характер Форма организации деятельности: замысел, реализация, рефлексия реализации (возможно переосмысление замысла) Организационная форма Реализуемость Проект Конкретные временные рамки
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности 1. Рефлексивные умения: -умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; -умение находить несколько вариантов решения проблемы; -умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? 2. Поисковые (исследовательские) умения: -умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; -умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; - умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); -умение выдвигать гипотезы; -умение устанавливать причинно-следственные связи. 3. Навыки оценочной самостоятельности.
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности 4 .Умения и навыки работы в сотрудничестве: - умения коллективного планирования; -умение взаимодействовать с любым партнером; -умения оказать взаимопомощь в группе при решении общих задач; -навыки делового партнерского общения; -умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы. 5 .Менеджерские умения и навыки: -умение проектировать процесс (изделие); - умение планировать деятельность, время, ресурсы; -умение принимать решения и прогнозировать их последствия; -навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6.Коммуникативные умения: -умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.); -умение вести дискуссию; -умение отстаивать свою точку зрения; -умение находить компромисс; -навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. 7.Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи; - умение уверенно держать себя во время выступления; -артистические умения; -умения использовать различные средства наглядности при выступлении; -умение отвечать на незапланированные вопросы. Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности
Роль учителя в организации проектной деятельности Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом : энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели); специалист (обладает знаниями в нескольких - не во всех! - областях); консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам); руководитель (особенно в вопросах планирования времени); "человек, который задаёт вопросы" ( no Д ж. Питту - тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путём косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь); координатор всего группового процесса; эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта). Создание условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности
Паспорт проектной работы Название проекта, Руководитель проекта. Консультант (ы) проекта. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта. Возраст учащихся, на который рассчитан проект. Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс). Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный). Заказчик проекта. Цель проекта (практическая и педагогическая цели). 11.Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!). 12.Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения). 13.Необходимое оборудование. 14.Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума,, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание). 15.Предполагаемые продукт(ы) проекта. 16.Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму , продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа). 17.Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Оформление проектной папки 1.Паспорт проекта; 2.Планы выполнения проекта и отдельных его этапов; 3.Промежуточные отчеты группы; 4.Вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета; 5.Результаты исследований и анализа; 6.Записи всех идей, гипотез и решений; 7.Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.; 8.Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления; 9.Эскизы, чертежи, наброски продукта; 10.Материалы к презентации (сценарий); 11.Другие рабочие материалы и черновики группы. В оформлении проектной папки принимают участие все члены проектной группы.
Дать представление о проекте как форме организации деятельности Задачи: Ввести понятия, касающиеся данной темы Познакомить с классификацией проектов Познакомить со структурными компонентами проекта Познакомить с примерами организации проектов Цель семинара:
Тезаурус Метод проектов- метод, который используется для работы с детьми при собственном планировании. Может использоваться без изначально определённой проблемы. Это способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. и проектирования). Это метод, позволяющий эффективно спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом. Учебно-проектная деятельность- организованная педагогом деятельность, цель которой научить детей разворачивать собственную деятельность, стартовая точка её - «реальная проблема». Это способ, через который субъект деятельности меняется. Исследование и проектирование — типы мыследеятельности, которые выделяют наряду с ОРУ (организацией, руководством, управлением), конструированием, разведкой, критикой, программированием и т.д.
Тезаурус Тип мыследеятельности – определённая связь процессов мышления, коммуникации, деятельности, рефлексии и понимания, которая проявляется при осуществлении соответствующего вида практики — исследования, программирования, управления и т.д. Мыследеятельность есть единство указанных процессов. Тип единства, тип связи указанных процессов собственно и определяет тот или другой тип мыследеятельности. Учебно-проектная деятельность- организованная педагогом деятельность, цель которой научить детей разворачивать собственную деятельность, стартовая точка её - «реальная проблема». Это способ, через который субъект деятельности меняется. Исследование и проектирование — типы мыследеятельности, которые выделяют наряду с ОРУ (организацией, руководством, управлением), конструированием, разведкой, критикой, программированием и т.д. Тип мыследеятельности – определённая связь процессов мышления, коммуникации, деятельности, рефлексии и понимания, которая проявляется при осуществлении соответствующего вида практики — исследования, программирования, управления и т.д. Мыследеятельность есть единство указанных процессов. Тип единства, тип связи указанных процессов собственно и определяет тот или другой тип мыследеятельности.
Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности , а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности , развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Тезаурус
Тезаурус Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации проекта) и реализации. Главная ценность проектной деятельности – свершение . Все средства подчинены достижению результата и их типология имеет второстепенное значение. На разных этапах проектов необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным. Но исследование здесь выполняет чисто обслуживающие функции.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы: Реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме. Пример: «Современные представления о проблеме озоновых дыр». Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Пример: «Исследование зависимости яркости свечения вольфрамовой проволоки в зависимости от ее температуры». Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата. Пример: «Учет количества водоплавающих на N -ском водоеме». Тезаурус Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук
Проектные – творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т. д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Пример: «Установление места гибели N -ской экспедиции». Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды. Пример: «Нет загрязнению реки Бульки целлюлозным заводом!». Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Пример: «Изучение особенностей геологической истории N -ского озера». Тезаурус Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук
Проекты Инженерные: Объект преобразования – предметный мир. Гуманитарные: Объект преобразования – социальный мир предметно-учебные Учебные Социальные Педагогические осваиваю способы действия (меняю социум) (меняюсь сам) Классификация проектов проект (Я сам – социум –учащиеся ) Рефлексия – действие, направленное на выяснение оснований собственного способа осуществления активности Рефлексия
Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Классификация проектов по комплексности Монопроекты Межпредметные В рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом — учитель другой дисциплины. Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности. Выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Например, проект по теме "Проблема человеческого достоинства в российском обществе ХIX-XIX в.в." требуют присутствия одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
Классификация проектов по характеру контактов Внутриклассные Внутришкольные Региональные (разного масштаба) Межрегиональные (в рамках одного государства) Международные. Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий. Классификация проектов по продолжительности Мини-проекты (1 урок или менее) Краткосрочные проекты (4 – 6 уроков) Недельные проекты (30 – 40 часов) Годичные проекты (НОУ)
Словарь АКТУАЛЬНОСТЬ — показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность — значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. ВОПРОСЫ проекта — вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта. ВЫХОД проекта — см. продукт проектной деятельности. ГИПОТЕЗА — обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: «Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многдетных». ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ — совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.
Словарь ДИЗАЙН (ДИЗАЙН-СПЕЦИФИКАЦИЯ) — важнейшая разновидность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность. ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от одной четверти и более (до нескольких лет). ЖАНР проекта — то же, что и форма продукта проектной деятельности. ЗАДАЧИ проекта — это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели. ЗАКАЗЧИК проекта — лицо или группа лиц (внутри или вне школы), испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую призван данный проект. ЗАЩИТА проекта — наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов. ИГРОВОЙ ПРОЕКТ — см. ролевой проект.
Словарь ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ — проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ — проект, в структуре которого акцент проставлен на презентации (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся» ). ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ — проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся» ). КОНСУЛЬТАНТ — педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряду случаев недостаточна (напр., в случае межпредметного, телекоммуникационного или международного проекта).
Словарь КООРДИНАЦИЯ проекта — способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает как один из участников, наравне с остальными. КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от 1 до 6 уроков. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ — основные способы проведения исследования. МОНОПРОЕКТ — проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта).
Словарь ОЗНАКОМИТЕЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ проект - см. информационный проект. ОППОНЕНТ — на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ — см. индивидуальный проект. ПОРТФОЛИО (ПАПКА) проекта — подборка всех рабочих материалов проекта. ПРАКТИКО-ОРЦЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ — проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо социальной проблемы прикладного характера (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»). ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта — публичное предъявление результатов проекта.
Словарь ПРОБЛЕМА — социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, напр., противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др. ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы. ПРОЕКТ: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а также может являться межпредметным.
Словарь ПРОЕКТИРОВАНИЕ: 1) Процесс разработки проекта (в знач. 1) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; макетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. (Ср.: обучать проектированию — обучать с использованием метода проектов). Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».
Словарь ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта. ПРОЕКТНЫЕ СИТУАЦИИ (для педагога) — различные социальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов. РЕЗУЛЬТАТЫ проекта: 1) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др. РЕЦЕНЗЕНТ — на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект. РОЛЕВОЙ ПРОЕКТ — проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.
Словарь РУКОВОДИТЕЛЬ проекта — педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы индивидуального исполнителя. СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ — см. координация проекта. СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ — проект продолжительностью от одной недели до одного месяца. СТРУКТУРА проекта — последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы, планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведенного проекта. Может включать и другие (необязательные) этапы. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ — проект, центром которого является творческий продукт — результат самореализации участников проектной группы (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»)»
Словарь ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ (учебный) — групповой про ект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации. УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ — проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель. ЦЕЛЕВОЙ АКТ (ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА) — одно из названий педагогического метода проектов, принятое в американской и переводной литературе в 1910-1920-е гг. ЦЕЛЬ проекта — модель желаемого конечного результата. ЭТАПЫ проекта — основные периоды работы проектной группы.