Публикации

Попова О. В.,

педагог-психолог

ГБОУ РМ «Саранская общеобразовательная школа для детей с ОВЗ»

г. о. Саранск

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация

В статье рассматривается актуальная на сегодняшний день проблема эмоционального развития умственно отсталых младших школьников. Автором представлены результаты диагностики особенностей эмоционального состояния детей данной категории.

Ключевые слова

Умственная отсталость, гиперактивность, агрессивность

Большое количество детей, проживающих в Российской Федерации, в настоящее время, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями  здоровья и имеют необходимость в специальных условиях, отвечающих их особым образовательным потребностям. Довольно значительную группу среди всей популяции детей с ограниченными  возможностями здоровья составляют умственно отсталые дети.

Понятие «умственно отсталый ребенок»., принятое в отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, непосредственно, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры. головного мозга, имеющего диффузный характер. [1, с. 32].

Для детей данной категории, в первую очередь, характерно: стойкое нарушение психической деятельности, отчетливо обнаруживающееся в сфере познавательных процессов, особенно – в словесно-логическом мышлении, сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

Многие аспекты проблемы эмоционального развития. при умственной отсталости, непосредственно, изучены. менее глубоко, чем познавательная сфера учащихся и, соответственно, требуют дальнейшего изучения. При этом важно отметить, что в настоящее время созданы все необходимые теоретические предпосылки для изучения особенностей. развития эмоциональной сферы при умственной. отсталости, в частности у младших школьников [3, с. 5].

Среди умственно отсталых младших школьников наиболее часто встречаемыми видами эмоциональных, нарушений являются агрессивность и гиперактивность.

В психологическом словаре под агрессией понимается – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее, нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее  вред объектам нападения.

Гиперактивность – это нарушение в работе центральной нервной системы ребенка, характеризующееся трудностями концентрации и удержания внимания, нарушениями обучения, импульсивностью, и  чрезмерной активностью.

С целью изучения эмоциональных нарушений у детей данной категории, нами был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из трех этапов. На первом мы провели анализ психолого-педагогической документации, и подбирали диагностического инструментария. На втором этапе исследовались особенности эмоционального состояния умственно отсталых младших школьников с помощью следующих методик: метод наблюдения, анкетирование родителей, проективная методика «Кактус» (М. А. Панфилова) [2, с. 138]. Третий этап включал в себя анализ индивидуальных данных, их обработка, оформление результатов.

В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены различные уровни агрессивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников. Среди испытуемых учащихся превалирует количество детей с высоким и средним уровнем агрессивности и гиперактивности, что проявляется у них в дефиците активного внимания, двигательной расторможенности, импульсивности.  Дети часто теряют контроль над собой, ссорятся со взрослыми и детьми, часто отказываются выполнять правила, раздражительны по любому поводу.

Высокий индекс эмоциональных нарушений свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности младших школьников с умственной отсталостью  к тем или иным жизненным ситуациям.

С учетом результатов изучения эмоционального состояния умственно отсталых младших школьников нами были определены основные направления коррекционной работы, календарно-тематическое планирование и конспекты занятий по коррекции их агрессивности и гиперактивности в сенсорной комнате, которые легли в основу методических рекомендаций.

При определении задач, выборе содержания и форм проведения занятий мы учитывали психофизические и личностные особенности каждого ученика.

Список использованной литературы

1. Золоткова, Е. В. Коррекционно-развивающая работа в сенсорной комнате с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Е. В. Золоткова, С. Е. Иневаткина // Гуманитарные науки и образование. – 2014. – № 4 (20). – С. 31–34.
2. Козьяков, Р. В. Методы и методики диагностики эмоций / Р. В. Козьяков. – Москва : Директ-Медиа, 2013. – 162 с.
3. Шкляр, Н. В. Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта : автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.10 / Наталья Валерьевна Шкляр. – Нижний Новгород,        2008. –12 с.

© Попова О. В., 2018

О. В. Попова,

педагог-психолог

ГБОУ РМ «СОШ для детей с ОВЗ»

Республика Мордовия, г. Саранск

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕНСОРНОЙ КОМНАТЕ

В настоящее время обозначилась реальная тенденция увеличения числа детей с отклонениями в развитии. Среди них значительно возросло число умственно отсталых детей.

По мнению, М. С. Певзнер и В. И. Лубовского, умственная отсталость – это вид недоразвития сложных форм психической деятельности, который возникает либо при поражении зачатка, либо вследствие органического поражения центральной нервной системы на разных этапах внутриутробного развития плода, либо в самом раннем периоде жизни ребенка [3, с. 4].

Наиболее многочисленной, перспективной и изученной группой интеллектуально неразвитых детей являются учащиеся с легкой и умеренной степенью интеллектуальной отсталости.

Для детей данной категории, в первую очередь, характерно: стойкое нарушение психической деятельности, отчетливо обнаруживающееся в сфере познавательных процессов, особенно – в словесно-логическом мышлении, сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

Эмоциональная сфера умственно отсталых младших школьников, непосредственно, отличается от нормального развития, что связано с нарушением высшей нервной деятельности и низким уровнем развития психических  процессов. Их эмоции недостаточно дифференцированы, отличаются примитивность, полярностью и неадекватностью [1, с. 23]. И, как отмечается многими специалистами, наиболее часто встречаемыми видами эмоциональных нарушений у данной категории детей являются агрессивность и гиперактивность.

В результате проведенного исследования особенностей агрессивности и гиперактивности умственно отсталых младших школьников нами было выявлено, что среди учащихся превалирует количество детей с высоким и средним уровнем агрессивности и гиперактивности, что проявляется в дефиците активного внимания, двигательной расторможенности, импульсивности. Дети часто теряют контроль над собой, ссорятся со взрослыми и детьми, часто отказываются выполнять правила, раздражительны по любому поводу. Высокий индекс агрессивности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности младших школьников с умственной отсталостью  к тем или иным жизненным ситуациям.

С целью преодоления выявленных эмоциональных нарушений нами была спроектирована и апробирована коррекционно-развивающая программа работы в сенсорной комнате для детей с умственной отсталостью.

Программа включает в себя три временных этапа.

Подготовительный этап предполагает знакомство с участниками и особой средой сенсорной комнаты, создание благоприятного психологического климата в группе участников коррекционного занятия.

Коррекционно-развивающий этап обеспечивал коррекцию агрессивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников в сенсорной комнате. Занятия данного этапа условно разделены на два блока: первый блок обеспечивал коррекцию агрессивного поведения, второй блок – коррекцию гиперактивного поведения.

Целью первого блока является снижение агрессивностив поведении умственно отсталых младших школьников, гармонизация эмоционально-эффективных реакций, сформированность представлений о правилах поведения в ближайшем социальном окружении.

Основным содержанием данного блока является набор игровых упражнений, направленных на:

– работу с гневом, обучениедетей общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева («Мешочек криков», «Подушка для пинаний», «Листок гнева», «Рубка дров» и др.);

– обучение самоконтролю, выработкенавыков владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность («Посчитал до десяти я и решил», «Маленькое приведение» и др.);

– работу с чувствами, обучение осознанию собственных эмоций и эмоций других людей, формирование способности к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим («Рассказы по фотографиям», чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение (герои сказок));

– обучение адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам («Прогулка с компасом» и др.);

– снятие  мышечного и эмоционального напряжения (релаксационные упражнения) [2, с. 38].

Второй блок нацелен на формирование навыков самоорганизации и самоконтроля над эмоциями и поступками, развитие способности планировать, добиваться конечного результата, коррекция дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля, импульсивности).

Основное содержание блока по коррекции гиперактивного поведения школьников представлено комплексом упражнений, направленных на:

– развитие концентрации,переключения, распределения внимания с одного вида деятельности на другой («Броуновское движение», «Найди отличия», «Гвалт» и др.);

– развитие наблюдательности,волевой регуляции, умения действовать по правилу («Кричалки-шепталки-молчалки», «Зеваки», «Слушай команду» и др.);

– снятие излишне двигательной активности, импульсивности, создание положительного эмоционального состояния («Передай мяч», «Говори», «Разговор с руками» и др.);

– закрепление умения действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки («Сиамские близнецы», «Ласковые лапки» и др.); релаксационные упражнения [2, с. 17].

По каждому блоку были разработаны конспекты занятий, которые проводились в соответствии с календарно-тематическим планом работы педагога-психолога в сенсорной комнате.

Целью итогового этапа коррекции агрессивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников было выявление позитивных сдвигов в развитии детей, анализ эффективности применяемых приемов и их корректировка с учетом индивидуальных особенностей школьников.

Работа в рамках реализации программы не требует соблюдения строгого алгоритма занятий. Педагог-психолог может заменять и варьировать упражнения, что позволяет более творчески использовать интерактивное оборудование сенсорной комнаты.

Таким образом, разработанная программа по коррекции агрессивности и гиперактивности у умственно отсталых младших школьников в сенсорной комнате имеет большое практическое значение для работы педагога-психолога  в образовательных организациях, имеющих подобное оборудование. Календарно-тематическое планирование, выполненное с учетом реализации обозначенных выше направлений, конспекты занятий, на которых решались такие задачи, как снижение агрессивного и гиперактивного поведения, создание положительного эмоционального фона, формирование представлений о правилах поведения в учебной и социокультурной среде могут использоваться в практико-ориентированной деятельности учителей, педагогов-психологов, воспитателей, тьюторов, логопедов и других специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Золоткова, Е. В. Коррекционно-развивающая работа в сенсорной комнате с детьми и подростками, имеющими интеллектуальную недостаточность : программа и методические рекомендации / авт. сост. Е. В. Золоткова ; Мордов. гос.пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 49 с.
2. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина – М. : Генезис, 2000. – 192 с.
3. Шкляр, Н. В. Психологические особенности развития эмоциональной сферы младших школьников с нарушением интеллекта : автореф. дис. … канд. псих.наук : 19.00.10 / Шкляр Наталья Валерьевна. – Нижний Новгород,         2008. – 12 с.

О. В. Попова

педагог-психолог

ГБОУ РМ «СОШ для детей с ОВЗ»

г. Саранск, Россия

СЕНСОРНАЯ КОМНАТА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из основных задач прогрессивного преобразования нашего общества является совершенствование всей системы обучения и воспитания подрастающего поколения, обеспечение одинаково широких возможностей как для детей с развитыми познавательными и личностными способностями, так и для детей с недостатками и отклонениями в развитии.

В последнее время отмечается значительный рост числа детей с умственной отсталостью. По мнению многих авторов (Е. В. Золоткова, Н. М. Назарова, С. Я. Рубинштейн, Л. М. Шипицина и др.), данная категория детей характеризуется стойким нарушением высших психических функций, низкой познавательной активностью, слабой волевой регуляцией поведения, незрелостью эмоционально-личностной сферы, в связи с чем нуждаются в специально созданных педагогических условиях [1, с. 7].

Одна из важных защитных и реабилитационных форм воспитательной работы с данными детьми – создание положительного эмоционального состояния посредством коррекционных занятий в сенсорной комнате.

Её оборудование позволяет в привычном для детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде. Находясь в сенсорной комнате, дети взаимодействуют с определёнными модулями и стимуляторами, которые оказывают положительное воздействие не только на органы слуха, осязания и вестибулярные рецепторы.

Назначение сенсорной комнаты в коррекционно-педагогическом процессе оценивается специалистами трехпланово: во-первых, как способ оптимизации реабилитации ребенка, то есть дополнительная мера для усиления эффективности других мероприятий, во-вторых, как средство подготовки к иным медико-психологическим процедурам, и в-третьих, как самостоятельный прием улучшения психологического здоровья, развития психических процессов и функций ребенка [3, c. 219].

Основной целью коррекционной работы в сенсорной комнате является сохранение и укрепление психофизического и эмоционального состояния учащихся младшего школьного возраста.

Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции центральной нервной системыв условиях обогащенной сенсорной среды, развивает эмоционально-волевую сферу учащихся. Она создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон, снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность, активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье и эмоциональное состояние детей [2, c. 194].

Методика проведения коррекционной работы в сенсорной комнате основана на поэтапном включении и синхронизации всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств. Основной принцип построения занятий – комплексный подход, позволяющий решать коррекционную, развивающую и воспитательную задачи.

Для организации коррекционной работы в сенсорной комнате, обращается внимание на создание спокойной обстановки, наличие мощного положительного влияния многообразных эффектов: мягкого света, приятной цветовой гаммы, расслабляющей музыки, комфортной мягкой среды сенсорной комнаты.

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка: как расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы: стимулирует все сенсорные процессы, создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолевать нарушения в эмоционально-волевой сфере, корректирует нарушенные высшие корковые функции, развивает общую и мелкую моторику.

Таким образом, преодолению проблем эмоциональных нарушений у умственно отсталых младших школьников будет способствовать использование сенсорной среды, являющейся многофункциональным комплексом.

Список литературы

1. Золоткова, Е. В. Коррекционно-развивающая работа в сенсорной комнате с детьми и подростками, имеющими интеллектуальную недостаточность : программа и методические рекомендации / авт. сост. Е. В. Золоткова ; Мордов. гос.пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 49 с.
2. Лянгузова, О. Н. Роль развития сенсорных ощущений у детей и подростков в коррекционной работе педагога-психолога посредствам сенсорной комнаты/ О. Н. Лянгузова // Социальное развитие современного российского общества. М. : Союз, 2013. – С. 192–196.
3. Мыльтникова, Е. П. Сенсорная комната – метод психологической коррекции детей / Е. П. Мыльникова, Т. Н. Марковичева // Медицинская реабилитация в педиатрической практике: достижения, проблемы и перспективы : сб. тр. науч.-практ. конф. с межд. участием ; под ред. Н. В. Савиной. – Якутск : Холдинг, 2013. – С. 215–222.

© О. В. Попова, 2018