Статья. Сказкотерапия - эффективное средство формирования устной речи и успешной социализации дошкольников

Сказкотерапия

Развитие речи дошкольников становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь открывает доступ ребёнку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребёнка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования и Программа ДОУ определяют основную цель в нашей работе в образовательных областях «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа, осуществлениеуспешной социализации дошкольников. Актуальным становится выбор эффективных средств и технологий в достижении данных целей.

         Для реализации поставленной цели, мы решили обратиться к сказкотерапии, разновидности арттерапии и сказкотерапии, эффективному методу, использующему сказочный жанр.  

             Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них. Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари и легла в основу его знаменитого пособия для детей «Грамматика фантазии». К сказкам обращались и обращаются многие известные психологи и психотерапевты: Милтон Г. Эриксон, Д Миллс, Р. Кроули, Э. Фром, Э. Берн, Б. Бетельхейм, Р. Гарднер, А.Менегетти; из современных отечественных психологов – М. Осорина, Е. Петрова, Г. Азовцева и др. Посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми, имеющими проблемы страха, вины, неприятия своих чувств, а также различного рода психосоматические заболевания, энурез и т. д. Эти проблемы имеются и у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

 А. К. Аксёнова говорит об огромной воспитательной силе сказки: «…моральные принципы не декламируются в ней, а выражаются в ярких поступках героев. Это усиливает воздействии сказки на душу ребёнка». Она отмечает, что сказка – благодатный материал для развития у детей устной речи [1.С.182].

             Изучение сказки Бочаров Г.К. советует строить, отталкиваясь от её художественной природы: «Сказка – продукт устного творчества, и по возможности мы будем не столько читать, сколько выразительно рассказывать её» [11.С.8].

             Сказка – благодатный материал для воспитания эмоций, нравственных качеств личности, это и волшебный мир, и доступный источник информации об окружающем, и необходимое условие для развития мышления и связной речи.

        Сказка представляет собой повествовательное художественное произведение. В ней наиболее явно представлены как смысловые характеристики героев, так и её структура (наличие определённой последовательности основных событий). Чтобы передать её содержание, ребёнку необходимо владеть связной речью, которая заключается не только в последовательном изложении материала, но и в правильном фонетическом и грамматическом оформлении.

           Народ - непревзойдённый учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдёте такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся юными слушателями. Сказка раскрывает перед собой меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями [2.С.168].

           Народная сказка привлекает детей не только занимательным сюжетом, поэтической формой, но и своей идейной сущностью. Характерные для сказки торжество справедливости, победа добра над злом, счастливый конец для доброго героя всегда вызывают сочувствие ребёнка. Победа добра обеспечивает ребёнку психологическую защищённость [3.С.5,7].

           Этот жанр – одно из первых произведений искусства слова, который слышит ребёнок в раннем детстве. Созданный в давние времена, он живёт до сих пор, увлекает детей и содержанием, и художественной формой.

           Не для забавы созданы народные сказки. Они являются мудрым воспитателем ребёнка. Сказка всегда поучительна. Она впервые знакомит ребёнка с искусством своего народа, его моральными убеждениями, культурой [3. С.91].

           Для понимания процесса формирования связной речи, важное значение имеют основные положения теории порождения речевого высказывания, разрабатываемые в трудах отечественных и зарубежных учёных. Впервые эта теория была выдвинута Л. С. Выготским и получила дальнейшее развитие в трудах отечественных авторов (А. А. Леонтьева, А.Р.Лурия, Н. И. Жинкина, Л.С. Цветковой, И. А. Зимней и др.). В её основу положены концепции о единстве процессов мышления и речи, учение о структуре внутренней речи. Навыки связного говорения опираются на наличие у ребёнка словаря, внутреннего плана высказывания (мыслей) и желания (мотива) сказать. Сначала эти средства даются во внешнем плане (схеме). Постепенно внешний план переходит во внутренний.

           Замечательный фольклорист В. Я. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Он предложил обозначить их картами, на которых изображены герои и события произведений.  (Приложение № …). Каждая из представленных в сказке функций помогает ребёнку разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей, способствует связному последовательному изложению произведения.

        В логопедической практике широко используется составление рассказа по серии картин (Т. Б. Филичева, Е. Д. Худенко, С.Н. Шаховская, Т. А. Ткаченко и др.). Этот метод помогает детям устанавливать поэтапность событий, выборочно рассказать эпизод сказки, учатся подбирать соответствующие картинки к прослушанному фрагменту. Параллельно развиваются внимание, восприятие, память, мышление.

            В. П. Глухов, в целях планирования развёрнутого сообщения рекомендует приём моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы. Для составления наглядной схемы используются блоки-квадраты, размещённые на штативе, которые после чтения и разбора текста заполняются силуэтными (чёрно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответственно последовательным фрагментам-эпизодам [5.С.53].

          Л. А. Венгер, О.М. Дъяченко предлагают введение ребёнка в мир художественной литературы через целостное познавательно – эмоциональное переживание детей уже с младшей группы. Ребёнок, становится активным рассказчиком, опираясь на внешний картинно-графический план (наглядное моделирование, символизацию), который позволяет ребёнку проявить своё отношение к героям произведений, передать его основные события. Наглядное моделирование-это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Постепенно внешние действия с такими заместителями становятся внутренними, умственными. В области развития воображения у ребёнка начинают складываться предпосылки собственного творчества. Кроме того, ребёнок может включаться в совместную со взрослым и другими детьми литературно -  художественную деятельность (совместное сочинение сказок и историй).

 Для усиления эмоционального и образного восприятия используется музыкотерапия (Г. Трошин, В. П. Бехтерев, А.А. Берс, Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф, Л. Толстой и др.).

        Особенности предлагаемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самомтоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Освоение позиции «Я» в сказкотерапии позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный негативный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений.

Направленность обучения:

• Познавательное, социально-личностное развитие детей с целью накопления представлений об окружающем
• Развитие сенсорных эталонов, воображения, мышления, освоения действий замещения персонажей сказок средствами наглядного моделирования (графическими изображениями), использование символических средств для передачи отношения к персонажам
• Формирование лексико-грамматических средств языка, Развитие звуковой культуры речи, развитие фразовой речи дошкольников
• Развитие связной речи
• Развитие просодической стороны речи (интонации, силы голоса,темпом, паузами, мимикой, жестами, движениями), использование пиктограмм, условных обозначений, психогимнастики, пантомимы, этюдов.

Задачи сказкотерапии:

     1)     Познавательное развитие детей

     2)     Формирование осмысленного понимания содержания, скрытого смысла

              сказок, умение отождествлять полученный жизненный опыт с

              поступками героев сказок

3.    Освоение специальных средств речевой деятельности (звуковой стороны

   речи, словаря, грамматического строя, мелодико-интонационной

   стороны речи)

4.    Освоение способов построения пространственно-временной модели

   сказки для её пересказа средствами наглядного моделирования

5.    Развитие литературного творчества (сочинения сказок) с опорой на

   наглядное моделирование

6.   Интеграция личности в обществе, формирования коммуникативной  и

  регулирующей функции речи (игры-драматизации по мотивам сказок,

  беседы по прочитанным сказкам).

Виды деятельности:

•  Прослушивание музыкальных произведений с целью усиления эмоциональных впечатлений, отождествления характера персонажей и событий сказки;
• Рассматривание иллюстраций к сказкам;
• Продуктивные виды деятельности: рисование иллюстраций, аппликация, лепка, конструирование (для создания образа героев, представления о происходящих событиях), изготовление книжек- малышек с рисунками детей;
• Игры (дидактические, ролевые, подвижные);
• Чтение и обсуждение любимых сказок на занятиях и в свободное время;
• Слушание классической музыки (для развития слухового восприятия,

детской фантазии, творческого воображения, создания яркого образа героев и происходящих событий,

Подбор обучающего материала:

• Сказки, предусмотренные программой детского сада
• Музыкальный материал в соответствии с художественным   произведением
• Наглядно-дидактический материал (графические схемы-модели,

      пиктограммы, сюжетные картинки).

        Направления развития личности в предлагаемой сказкотерапии:  

1. Активность: От потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений
2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах собственной выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов – через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении
3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – через совместное составлениесловечных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпо-ритма, музыкальной композиции – к словесному фантазированию по музыкальной композиции
4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки – через адекватное эмоциональное отреагирование собственного опыта в дейтвии, ритме и слове к децентрации (пониманию эмоций других) и замещению «неэффективного» стиля поведения н продуктивный
5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений – через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков – к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации
6.  Связная речь: от продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов – к творческим импровизациям по сюжету.

Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.

нами выделены три

Этапы работы с дошкольниками в системе работы по сказкотерапии:

1. Познавательно- аффективная ориентировка

Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа

Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения

2. Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций

Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятие тембра, динамики, методики музыкальной композиции, выполнении выразительных движений и ритмического рисунка.

Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки, упражнения на релаксацию

3. Выражение замещающей потребности

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний - потребностей в играх-фантазиях по сказке

Игровые приемы: для младшего дошкольного возраста – совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста – фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров

        Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе рекомендуемая длительность сказкотерапии 15 – 20 мин. В старшем дошкольном возрасте продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 25 – 30 минут. В отдельных случаях временные рамки сказкотерапии могут изменяться. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, педагог должен предоставить возможность удовлетворить их стремление к активности. Если у дошкольников возникает утомление, педагог плавно переключает внимание на другой вид деятельности.

          Сказкотерапия является незаменимым средством воспитания и обучения детей, как в норме, так и в паталогии:

- делает процесс обучения ненавязчивым, естественным, интересным, развивает

  любознательность детей

- формирует нравственные качества: помогает детям вырабатывать то или иное отношение к явлениям окружающей жизни, поступкам людей, содействует воспитанию доброжелательного, чуткого отношения к окружающим

- развивает эстетические чувства

- развивает внимание, восприятие, память, мышление, воображение

- совершенствует все стороны речи

- является пропедевтикой обучения детей чтению и письму.

           Применение сказкотерапии возможно в различных областях педагогики и психологии, на любой возрастной ступени развития детей.

           Любовь к художественному слову нужно воспитывать с раннего детства, с ней ребёнок перейдёт из детского сада в школу и в дальнейшем будет любить родную литературу.

Список  литературы

1. Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной

     (коррекционной школе): Гл. чтение сказок. – М.: Владос, 1999. –  С. 181-

     184.

2. Белоборыкина О. А. Речь и общение. – Ярославль: «Академия Развития», «Академия К», 1998. – 240 с.
3. Боголюбская М. К., Шевченко В.В. Художественное чтение и   рассказывание в детском саду. М.:  Издательство «Просвещение»,  1966. – 192 с.
4. Бочаров Г. К. За сорок лет: Записки словесника. – М., 1972.
5.  Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного

            возраста с общим речевым недоразвитием. М., МГОПУ, 1995. – 143 с.

6. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных

      учреждений. Младшая группа /Под ред.О.М. Дъяченко.–М.:  «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

7. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных

      образовательных учреждений. Средняя группа. / Под. Ред.О.М. Дьяченко

       – М.: «ГНОМ – ПРЕСС», 1999. – 72 с.

8. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных

 учреждений. Старшая группа. / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.

9. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных

     образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа.

     / Под. ред. О. М. Дьяченко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

10. Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1990.

     11.  Сказка как средство коррекции и развития детей, имеющих задержку

      психического развития: Методическое пособие /Сост. Е.В. Коточигова.–  

      Ярославль: Институт развития образования, 2004.–31с.    96 с.

     12.  Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с  литературой:

            Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 224 с.

     13. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию

           связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208 с. – (Программа

           развития)