Рабочая программа ФГОС "Развитие памяти, внимания, мышления" для учащихся 5-6 класса
Задачи
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_pamyat_vnimanie_5_-6_kl_fgos.doc | 457.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание
- Пояснительная записка
- Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
- Учебно – тематический план
- Содержание программы.
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
- Приложения
1. Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой М.:ВЛАДОС, 20013г, и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) ,с использованием методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2012 г.
Рабочая программа разработана с учетом нормативно-правовых документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
- Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного стандарта общего образования».
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 04.10.2010 г № 986, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2011 г., регистрационный номер 19682).
- Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28.12.2010 г № 2106, зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2011 г., регистрационный номер 19679).
- Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.;
- Конвенции о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;
- Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологическое требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены приказом Минобрнауки России от 29.12.2010 г № 3189, зарегистрирован в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19 993).
- Годового календарного учебного графика
- Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся (утверждено приказом директора от 28.02.2015 г. № 48-П)
Программа детализирует и раскрывает содержание федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ средствами коррекционного курса.
Содержание рабочей программы составлено с учетом рекомендаций городской ПМПК, результатов обследования учащихся в начале учебного года.
Цель
Развитие познавательных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий.
Задачи
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе, осуществления заданной деятельности;
- развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;
- формирование положительной мотивации к обучению;
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Программа построена на следующих принципах:
- Принцип единства диагностики и коррекции развития, который заключается в целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии ребёнка.
- Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
- Принцип комплексности организации коррекционной работы заключается в особенностях использования методических средств и подходов, различных теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
- Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
- Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к сложному.
- Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.
Особенности реализации программы.
Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала (с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально – логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания.
По курсу предусмотрен большой объём упражнений, которые позволят учащимся добиться самостоятельности при отработке приемов и действий, а также воспитать навыки самоконтроля и самооценки. При составлении тематического планирования учитывается неоднородность состава учащихся в классе и осуществляется дифференцированный подход с учетом развития психических функций, особенностей и возможностей детей о владения ими учебного материала, различными бытовыми и социальными навыками и возможность включения какую-либо целенаправленную деятельность. Комплексный подход в обучении организован таким образом, чтобы ребенок раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества. Ребенку для полноценной адаптации в социуме нужна интересная, отвечающая его потребностям деятельность: игровая, познавательная, трудовая, творческая, досуговая. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. На каждом занятии проводится коллективное обсуждение выполненного задания. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при выполнении любых заданий. Ребенок на занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия направлены на развитие коммуникативности ребенка: учат вести диалог, участвовать в беседе, слушать и помогать однокласснику. Курс по «Азбуке безопасности» опирается на межпредметные связи (чтение, русский язык, развитие речи, знакомство с окружающим миром, изобразительное искусство). В целях более успешного развития и усвоения знаний, умений и навыков предусмотрены предметно-практические уроки, игры- драматизации. Каждый урок оснащен демонстрационными пособиями и дидактическим материалом.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий повысит эффект реализации программы.
Описание места курса в Плане внеурочной деятельности
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий, ориентированных на обучающихся 5 класса. Количество часов по программе - 68 часов, тематическое планирование рассчитано на 1 год, 2 часа в неделю.
Коррекционные занятия проводятся во второй половине дня. Основной формой организации является комплексное занятие. Продолжительность занятия составляет 40 минут.
Структура занятий.
∙ Мозговая гимнастика (1-3 мин)
∙ Разминка (5-7 мин)
∙ Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10-15 мин)
∙ Весёлая переменка (3-5 мин)
∙ Логически-поисковые задания (10-12 мин)
∙ Коррегирующая гимнастика (1-2 мин)
∙ Графический диктант, штриховка (10 мин), чередующиеся с интеллектуальными играми и викторинами.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
1) формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности:
- развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формирования мотивов достижения и социального признания.
2) формирование моральной самооценки, развитие доброжелательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе.
Регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- проговаривать последовательность действий.
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- учиться работать по предложенному учителем плану.
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные :
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- слушать и понимать речь других.
- читать и пересказывать текст.
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные
1) описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
2) выделять существенные признаки предметов;
3) сравнивать между собой предметы, явления;
4) обобщать, делать несложные выводы;
5) классифицировать явления, предметы;
6) определять последовательность событий;
7) судить о противоположных явлениях;
8) давать определения тем или иным понятиям;
9) определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
10) выявлять функциональные отношения между понятиями;
11) выявлять закономерности и проводить аналогии.
5класс
минимальный уровень | достаточный уровень |
Сформированность следующих умений: Проговаривать последовательность действий. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов; Обобщать, делать несложные выводы; Находить различия у двух сходных сюжетных картинок; Различать «наложенные» изображения предметов; Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Повышение концентрации , переключаемости, устойчивости внимания Формирование самостоятельности в выполнении заданий уметь обобщать тематический материал; Формирование приемов запоминания | Сформированность следующих умений: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Выявлять функциональные отношения между понятиями;выявлять закономерности и проводить аналогии. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). Увеличение объема вербальной и зрительной памяти Повышение уровня развития смысловой памяти повышение познавательной активности, улучшение успеваемости находить разные решения нестандартных задач Формирование умения логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; Обоснованно делать выводы, доказывать; Личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. |
6класс
минимальный уровень | достаточный уровень |
Сформированность следующих умений: Проговаривать последовательность действий. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов; Обобщать, делать несложные выводы; Находить различия у двух сходных сюжетных картинок; Различать «наложенные» изображения предметов; Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Повышение концентрации , переключаемости, устойчивости внимания Формирование самостоятельности в выполнении заданий уметь обобщать тематический материал; Формирование приемов запоминания | Сформированность следующих умений: определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя. Выявлять функциональные отношения между понятиями;выявлять закономерности и проводить аналогии. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). Увеличение объема вербальной и зрительной памяти Повышение уровня развития смысловой памяти повышение познавательной активности, улучшение успеваемости находить разные решения нестандартных задач Формирование умения логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; Обоснованно делать выводы, доказывать; Личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. |
Формы и средства проверки результатов обучения
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности познавательных процессов обучающихся .
Оценка достижений обучающихся производится по результатам психолого-педагогической диагностики, которая проводится в начале и в конце каждого учебного года.
Программа включает в себя обязательный диагностический блок, нацеленный на выявление актуального уровня развития познавательных процессов обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Первичное и итоговое обследование проводится с использованием диагностической батареи и метода наблюдения, и обеспечивают коррекционный процесс информацией о динамике развития обучающихся и позволяют вносить в него необходимые коррективы.
Для диагностики познавательных процессов используется батарея тестов (Приложение 1), позволяющая воссоздать наиболее целостную картину нарушений и сохранных процессов в развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Критериями отбора диагностических методик являются:
- валидность,
- простота использования и обработки, позволяющие сократить время, затрачиваемое на диагностику.
Воспитательные результаты освоения программы оцениваются по трем уровням:
Первый уровень результатов | развитие познавательных интересов, учебных мотивов; знания правила целенаправленного рассматривания объекта: вычленение сначала основных элементов, затем его деталей, определение их соотношений. Знание разных кинезиологических упражнений. Формирование приемов запоминания. Повышение уровня развития смысловой памяти, повышение познавательной активности, улучшение успеваемости |
Второй уровень результатов | умения выделять в объекте составляющие его части, пропорции, строение, выделять предмет из группы; определять картинку к заданному эталону ; находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках; делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. |
Третий уровень результатов | Получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. |
3. Учебно-тематический план 5 класс
№ | Название раздела | количество часов | ||
всего | теория | практика | ||
1 | Входящее обследование детей | 3 | 1 | 2 |
2 | Совершенствование и развитие воображения | 12 | 3 | 9 |
3 | Развитие внимания | 15 | 6 | 9 |
4 | Развитие памяти | 12 | 3 | 9 |
5 | Развитие мышления | 23 | 8 | 15 |
6 | Итоговое обследование обучающихся | 3 | 1 | 2 |
Учебно-тематический план 6 класс
№ | Название раздела | количество часов | ||
всего | теория | практика | ||
1 | Совершенствование и развитие воображения | 10 | 2 | 8 |
2 | Развитие внимания | 19 | 4 | 14 |
3 | Развитие памяти | 18 | 4 | 14 |
4 | Развитие мышления | 19 | 4 | 14 |
5 | Итоговое обследование обучающихся | 2 | 1 | 1 |
4. Содержание программы
Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Эта задача достигается специально построенной системой заданий, которая помогает преодолеть и неустойчивое внимание, и непроизвольность зрительного и слухового запоминания, и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В начале предлагаются задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
На первых порах можно допускать угадывание ответа (решения), но при этом стараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей, давая точное и лаконичное разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались одновременным повышение доли участия детей в поиске решения предлагаемой задачи.
На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или в группах. Ведущая роль учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения в этом виде деятельности всё большее число учащихся вовлекалось в неё.
Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут выполнять задание самостоятельно.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Основные формы занятий
∙ по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
∙ по особенностям коммуникативного взаимодействия: практикум, тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;
∙ по дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
На занятиях предлагаются задания неучебного характера. Так серьёзная работа принимает форму игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются общеучебные умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Поэтому, выясняя с детьми правильность выполнения задания, не следует ограничиваться лишь упоминанием, что «так неверно», а нужно пояснить: «...задание надо было выполнить так потому, что...». Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
Занятие - интеллектуальная игра, занятие - соревнование, беседа- диалог, практические работы, словотворчество, тренинг, решение логически-поисковых заданий.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Содержание занятий
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятий. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно легкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно - познавательной деятельности.
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих необходимых качеств, но и позволяют углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Веселая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
Логически – поисковые задания (10 – 12 минут). На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка. На первых порах работы с такими заданиями можно допускать и угадывание ответа, решения, но тут же взрослый должен постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение.
Корригирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Чем больше и чаще ребенок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут значительно улучшить его. Выполнение корригирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Графический диктант, штриховка (10 минут). Графические диктанты – отличный способ разработки мелких мышц руки ребенка, интересное и увлекательное занятие, результат которого скажутся на умении красиво, аккуратно писать и логически мыслить.
При регулярном выполнении таких упражнений ребенок начинает хорошо владеть ручкой и карандашом, у него появляется устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывается трудолюбие, усидчивость.
Графический диктант – это и способ развития речи, так как попутно ребята отгадывают загадки, читают и заучивают стихи, песенки, потешки, то есть овладевают выразительными свойствами языка.
Поэтому в процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.
Главная задача педагога при проведении этого курса - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решения. Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц , в которые заносятся результаты, полученные после проверки выполнения детьми заданий на первом и последнем занятии. Сопоставляя данные начала года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяем динамику роста познавательных способностей ребят.
Данный курс создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Учащиеся достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам в школьной деятельности. А это означает, что возникает интерес к учебе. В данном курсе сделана попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их на примерах.
В программе используются задачи разной сложности, и слабые дети могут почувствовать уверенность в своих силах, так как для них можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
В программу включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 10–12 лет. В процессе выполнения каждого из них идет развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.
Основное содержание тем курса (раздел, структура)
Входящее обследование детей.
Раздел 1. Совершенствование и развитие воображения
- Развитие воображения построено в основном на материале геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, которые выбираются из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
- также включена работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).
- Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов.
- Классификация предметов по разным признакам.
- Определение признаков предметов.
- Объединение совокупности предметов.
- Разделение совокупности на части.
- Творческое воображение. Составление силуэтов.
- Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.
- Дидактические игры типа «Сложи такой же узор».
- Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти.
- Восприятие пространства. Ориентация в пространстве.
- Пространственные отношения.
- Перемещение предметов в заданном направлении.
- Характеристика положения предметов в пространстве.
- Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Раздел 2. Развитие внимания
- Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности.
- Поиск ошибок в тексте.
- Рисование по подобию.
- Дорисовывание и раскрашивание предметов.
- Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал художник.
- Проведение линий через лабиринты.
- Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и объяснением.
- Игры, направленные на развитие: произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения
Раздел 3. Развитие памяти
- Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную).
- Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала.
- Воспроизведение названий предметов, изображений.
- Зарисовка картинок к предъявленным словам.
- Упражнения: «Зрительный диктант», «Найди слова», «Заполни рисунок».
- Игры со словами и предметами.
- Упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти.
- Специальные приемы, облегчающие запоминание.
Раздел 4. Развитие мышления
- Планомерность выполнения действий. Классификация геометрических фигур.
- Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения.
- Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели. Выявление закономерности расположения предметов и фигур.
- Задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать.
- Знакомство с нетрадиционными задачами. Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на материале знакомых сказок.
- Игры со словами. Повторение гласных - согласных букв. Изученных правил. Обучение построении простейших обобщений и умозаключений
- Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Познавательный аспект
∙ Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
∙ Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
∙ Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
∙ Развитие речи.
∙ Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
∙ Развитие сенсорной сферы.
∙ Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
∙ Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).
Итоговое обследование обучающихся
5. Учебно-методический комплекс
Программно-методические материалы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой. Подготовительный класс, 1 – 4 класс (автор – В.В. Воронкова).- М., «Просвещение», 2013 г.
Материально-техническое обеспечение:
- технические средства обучения (магнитофон, компьютер, мультимедийная установка);
- музыкально-дидактические пособия (аудио и видеозаписи),
- дидактические игры, наборы сюжетных картинок
- демонстрационный и раздаточный дидактический материал:
материалы:
― бумага цветная разной плотности;
― бумага в крупную и мелкую клетку;
― набор разноцветного пластилина;
__цветные карандаши;
― клей ПВА, клеящий карандаш;
нструменты:
― ножницы;
― линейки;
― карандашная точилка
Методическая литература:
- Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: «Академия», 2002;
- Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2007;
- Вайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: «Педагогика», 1976;
- Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. _ М.: Сфера, 2001
Дополнительная литература для учителя:
- Венгер А. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988;
- Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 – 4 года жизни: Методические рекомендации/ О. П. Рожков, И. В. Дворова. – М.: Издательство Московского психосоциального института; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЕК»,2004;
- Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М.: Школьная Пресса, 2004;
4. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2001.
5. Коррекционная школа специального вида. - В.: Учитель, 2010г.
6. Плешакова Е.П. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. -В.: Учитель, 2009г.
7. Шабанова А.А. Коррекционно-развивающие занятия по математике. В.: Учитель, 2006г.
8. Щербакова И.В. Развитие устной речи и коррекция письма. - В.: Учитель, 2009г.
Информационное обеспечение образовательного процесса
- Портал «Мой университет»/ Факультет коррекционной педагогики http://moi-sat.ru
- Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
- Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/site/all/sites
- Учительский портал http://www.uchportal.ru
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru
- Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september
- Электронная библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru
Приложение.
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№ | Тема | Кол. часов | форма | Основные понятия | Основные виды деятельности | Коррекционная работа | |||||
1четверть | |||||||||||
1 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий ч1 | 1 | практика | тест | Выявление уровня психофизического развития. | Диагностическая батарея (см.программу) | |||||
2 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий ч2 | 1 | практика | тест | Выявление уровня психофизического развития. | Диагностическая батарея (см.программу) | |||||
3 | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий ч3 | 1 | практика | тест | Выявление уровня психофизического развития. | Диагностическая батарея (см.программу) | |||||
Совершенствование и развитие воображения. | |||||||||||
4 | Три слова. Развитие воображения | 1 | практика | воображение | Упражнения на анализ ситуации, установление причинно-следственных связей; на демонстрацию способности переключать, распределять внимание | Развитие логического мышления, памяти, произвольного внимания, воображения | |||||
5 | Различие предметов по длине, форме | 1 | урок | Длина Форма предмет | Дидактические игры для формирования представлений о форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши, «Обводим всё (силуэты», «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке». | закреплять знания о геометрических фигурах; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством педагога на основе рефлексивного метода, опыт самоконтроля; - совершенствовать умение соотносить цифру с количеством, сравнивать совокупности и устанавливать между ними равенство; | |||||
Развитие памяти | |||||||||||
6 | Запись стихотворений по памяти | практика | Стихотворе-ние | Заучивание стихотворений, запись стихотворений по памяти. | Развитие геометрического воображения и творческих способностей. | ||||||
7 | «Запомни, запиши» | 1 | практика | Воспомина-ние запоминание | упражнение на запоминание цепочки слов. Перебирая по очереди слова и вспоминая ассоциации между ними можно вспомнить всю цепочку. | Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную) | |||||
8 | «Чего не хватает?» | 1 | практика | отсутствие | Игры на развитие мышления, внимания, обучение учащихся делать умозаключения. | Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную) | |||||
Развитие внимания | |||||||||||
9 | Развитие внимания в условиях коллективной деятельности | 1 | Коллектив Коллектив-ная деятель-ность | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности. | ||||||
10 | Игры «Логический квадрат» | 1 | интеллектуальная игра | логика | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, формы, соотносить зрительный образ со словом. | |||||
11 | Учимся сравнивать | 1 | практика | сравнение | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||||
12 | Игры «Найди отличия | 1 | практика | Отличие сходство | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
Развитие мышления | |||||||||||
13 | Решение задач в стихах | 1 | интеллектуальная игра | Условие требование | Упражнения на развитие мышления и речи. (сочини предложение, угадай стишок, на раз, два, три..) | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||||
14 | Нахождение закономерностей | ,беседа- диалог | Закономер-ность | Игры на нахождение закономерностей, развитие мышления, внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||||
15 | Игра:«Буквы спорят» | практика | Спор дискуссия | упражнения в умении изменять слова путём замены или перестановки звуков, слогов в слове; развивать фонематический слух, мышление. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||||
16 | Составление задач по рисункам | урок | Задача Краткая запись | Упражнения на закрепление знаний учащихся о структурных элементах задачи и этапов работы над ней; обучение составлению задач по рисункам и по данным равенствам. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||||
17 | Существенное и несущественное | беседа- диалог | Существен-ное Второстепен-ное | Упражнения на формирование умения давать определения понятиям, выделять существенные и второстепенные признаки. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | ||||||
2 четверть Развитие памяти | |||||||||||
18 | Развитие и коррекция памяти «Веселые таблицы» | 11 | урок | память | Выкладывание рядов фигур, предметных картинок по памяти, по словесной инструкции. «Подбери лоскуток», «Узнай что изображено» «Цифры в пословицах и поговорках» | Формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции педагога. Корригировать восприятие через развитие умения обследовать поверхности предмета, различать их по внешним признакам при выполнении предметных действий, находить предметы с заданным признакам среди нескольких, выстраивать сериационный ряд ( по заданному признаку). | |||||
19 | Задания: «Слушай, запоминай, отвечай» | 11 | практика | Слуховая память Зрительная память | Продуктивная, игровая, двигательная, коммуникативная . Упражнения на развитие слуховой, зрительной памяти. | Развивать внимание, память, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
20 | Нарисуй по образцу ( по клеткам). | практика | образец | Дидактические игры на ориентировку на поверхности листа бумаги «Следопыт», «Фигуры высшего пилотажа», «Покажи правильно», игры пальчиковой гимнастики, | развитие сомато-пространственных действий; развитие восприятия пространственного расположения предме-тов; развитие пространственных представлений; формирование графи-ческих навыков схематического изоб-ражения пространственного располо-жения предметов; развитие мелкой моторики | ||||||
21 | Восстановление цепочек из слов | практика | Цепочка Восстанов-ление | Игры на развитие памяти. упражнение на запоминание цепочки слов. Перебирая по очереди слова и вспоминая ассоциации между ними можно вспомнить всю цепочку. Обрезанные строки, слова –точки. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные со зрительным образом. | ||||||
Развитие воображения | |||||||||||
22 | Вербальная фантазия | беседа- диалог | Вербальная фантазия | Упражнения на придумывание начала или продолжение текста; вспомнить случаи, аналогичные изложенному в тексте; перенос тех факты, о которых прочитали, на сходные ситуации из жизни детей; придумывание своего рассказа на близкую тему. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||||
23 | Скульптура | интеллектуальная игра | скульптура | Упражнения на развитие воображения, мыщдения. | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | ||||||
24 | Игра «Изобретатель» | Тренинговое занятие | Изобретение Изобрета-тель | Упражнения на формирование умения создавать объект действительности из самых разнообразных материалов и иметь несколько вариантов исполнения | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||||
25 | Превращения | Тренинговое занятие | Превраще-ние | Упражнения на перефразирование: дети учатся перестраивать сложные предложения в простые и наоборот, а предложения с прямой речью перестраивать в косвенную и наоборот. | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | ||||||
Развитие внимания | |||||||||||
26 | Сыщики и детективы. | интеллектуальная игра | Сыщик детектив | «Досье на прохожих».упражнения на развитие зрительной памяти, внимания. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||||
27 | Сличение предмета с его силуэтом | практика | Сличение силуэт | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики. | Развивать произвольное внимание и навыки саморегуляции путем: чередования противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением; управления ритмом дыхания; оперирования чувственными образам | ||||||
28 | Описание предмета по его контуру | практика | Контур предмета | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Формировать умение видеть контурный рисунок с наложением. Развитие геометрического воображения и творческих способностей. Развитие умения видеть целое раньше частей. | ||||||
29 | Исправление ошибок в тексте | соревнование | ошибка | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. | Развивать произвольное внимание и навыки саморегуляции путем: чередования противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением; управления ритмом дыхания; оперирования чувственными образам | ||||||
Развитие мышления | |||||||||||
30 | Задания: «Месяц. Год. Век » | практика | век | Игры на развитие пространственно-временных представлений «Неделька», малые жанры устного народного творчества (загадки, пословицы); игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Формировать представления о временных отношениях. Учить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра» с конкретными ситуациями .развивать устную связную речь; развивать все виды памяти, внимания; развивать восприятие, умение ориентироваться во времени, предметах и явлениях окружающей действительности; активизировать словарный запас | ||||||
31 | Решение уравнений | соревнование | уравнение | Решение задач на составление уравнений. Игры на развитие воображения, логического мышления и внимания. | Корригировать недостатки развития коммуникативной сферы через формирование способности вспоминать свои действия и называть их. Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. Развитие графических навыков, зрительной памяти, внимания и координации движений. | ||||||
32 | Замена рисунка словами | практика | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||||||
33 | Составление задач по рисункам | словотворчество | Составление задач по рисункам,"25 букв", упражнения на развитие мышления, внимания. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||||||
3 четверть Развитие воображения | |||||||||||
34 | Ориентировка на плоскости | 1 | практика | Ориентиров-ка плоскость | Дидактические игры на ориентировку на поверхности листа бумаги «Следопыт», «Фигуры высшего пилотажа», «Покажи правильно», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | развитие сомато-пространственных действий; развитие восприятия пространственного расположения предме-тов; развитие пространственных представлений; формирование графи-ческих навыков схематического изоб-ражения пространственного располо-жения предметов; развитие мелкой моторики | |||||
35 | Графический диктант | 1 | практика | графический | Упражнения на мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, скоординированность движений рук. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
36 | Составление рассказов на основе увиденного | 1 | практика | Повествова-ние | Обучение составлению описательных рассказов. Обучение рассказыванию, составление рассказов. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||||
37 | Дифференцирование звуков музыкальных инструментов | 1 | практика | дифференцировка | Игры на определение направления звука в пространстве (слева, справа, спереди, сзади), развитие слухо-моторной координации, формирова-ние чувства ритма, определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. | Формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представления о различной интенсивности неречевых и речевых звуков. Формировать фонематическое восприятие для усвоения звуковой системы языка. | |||||
Развитие мышления | |||||||||||
38 | Игра: «составь картинку» | 1 | практика | изображение | Игры на развитие сенсорных способностей, аналитического воспрития. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||||
39 | «Составь предложения из слов» | 1 | практика | рассказ | Выкладывание рядов слов, предметных картинок по памяти, по словесной инструкции «Цифры в пословицах и поговорках» | Формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции педагога. | |||||
40 | Город кругов и окружностей | 1 | практика | окружность | Дидактические игры на определение длины и толщины предметов «Сравни и назови», «подбери фигуру», «найди отличия», | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||||
41 | Нахождение общих признаков у предметов | 1 | практика | признак | Отгадывание загадок, игры-эксперименты «Из чего сделаны предметы?», | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||||
42 | Решение нетрадиционных задач | 1 | интеллектуальная игра | нетрадиционный | «Игра со спичками» — полезна для тренировки зрительной памяти, мышления, внимательности, | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||||
43 | Упражнения: «Четвертый лишний» | 1 | практика | Анализ исключение | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики., на развитие логического мышления. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||||
44 | Игра: «отгадай слова» | 1 | практика | загадка | Отгадывание загадок, ребусов, шарад, Упражнения на развитие графомоторных навыков | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||||
45 | Решение ребусов | 1 | интеллектуальная игра | ребус | Упражнения на составление загадок, небольших рассказов, сочинение сказкок. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
46 | Упражнения: «найди лишнее» | практика | исключение | Упражнения на развитие мыслительных операций, на развитие скорости, беглости мышления. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения находить заданный предмет по его словесной характеристике, выделять основное из общего | ||||||
47 | Игра: «какая фигура следующая?» | практика | Предыду-щий следующий | Упражнения на развитие мыслительных операций. на развитие скорости, беглости мышления. | формировать умение группировать геометрические фигуры по двум свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине), видеть простейшие закономерности в чередовании фигур. | ||||||
Развитие внимания | |||||||||||
48 | Восстановление рисунков | 1 | практика | Реконструк-ция | Давать несложные определения понятиям Излагать свои мысли ясно и последовательно. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
49 | Игра: «Что изменилось?» | практика | изменение | «Что изменилось? Цифровая таблица», «Чаепитие у медвежонка», «Найди отличия» Упражнения пальчиковой гимнастики. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | ||||||
50 | Упражнения: «пишущая машинка» | Тренинговое занятие | печатание | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | ||||||
Развитие памяти | |||||||||||
51 | Упражнения: «запомни цепочки слов» | 1 | практика | Аналогия Последова-тельность | Игры на развитие памяти. Игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные со зрительным образом. | |||||
52 | Графический диктант Ч2 | 1 | практика | диктант | Упражнения на развитие графомоторных навыков. Упражнения пальчиковой гимнастики. | Развивать акустическое , зрительное восприятие, произвольное внимание. | |||||
53 | Графический диктант Ч3 | 1 | практика | Упражнения на развитие графомоторных навыков. Упражнения пальчиковой гимнастики. | Развивать акустическое , зрительное восприятие, произвольное внимание. | ||||||
4 четверть Развитие внимания | |||||||||||
54 | Вычеркивание заданной буквы при прослушивании текста | 1 | соревнование | Прослуши-вание | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
55 | Упражнение: «что изменилось?» ч2 | 1 | беседа- диалог | изменения | «Что изменилось? Цифровая таблица», «Чаепитие у медвежонка», «Найди отличия» Упражнения пальчиковой гимнастики. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | |||||
56 | Игра: «Наблюдение» | 1 | урок | наблюдение | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||||
57 | Упражнение: «Найди и выпиши» | 1 | практика | Внимание наблюдательность | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | |||||
Развитие воображения | |||||||||||
58 | Изображение картинки по описанию | 1 | беседа- диалог | изображение | Узнавание предметов по их признакам, описание предметов , явлений в соответствии с их признаками. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||||
Упражнения: «Когда это бывает? | 1 | урок | Воспомина-ние | Игры на развитие пространственно-временных представлений «Неделька», малые жанры устного народного творчества (загадки, пословицы); игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Формировать представления о временных отношениях. Учить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра» с конкретными ситуациями.развивать устную связную речь; развивать все виды памяти, внимания; развивать восприятие, умение ориентироваться во времени, предметах и явлениях окружающей действительности; активизировать словарный запас | ||||||
Развитие памяти | |||||||||||
59 | Задание: «Нарисуй по памяти» | 1 | практика | Воспроизве-дение Память Зрительная память | Дидактические игры на развитие представлений о величине «самая короткая, самая длинная», «сложи в ряд», «пирамидки»,»разложи по размеру, по порядку», «кружки», «Разложи правильно», «делай как я », «ячейка», «Большой -маленький», «где больше?», игры пальчиковой гимнастики. | Корригировать недостатки произвольного внимания и самоконтроля через развитие умения ждать и слушать. Корригировать недостатки мышления через обучение детей ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры, обучать детей составлению сериационного ряда. | |||||
60 | Игра: «Повторялочки» | 1 | практика | Моторная память | Дидактические игры на формирование представлений о величине, «Эхо», «какие вы знаете сказки», «волшебное слово», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||||
61 | Игры на развитие памяти. | 1 | урок | Слуховая память | Дидактические игры на формирование представлений о величине, «Эхо», «какие вы знаете сказки», «волшебное слово», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||||
Развитие мышления | |||||||||||
62 | Игра: «Клеточка» | 1 | урок | сосредоточение | Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу. Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй по точкам», «Рисуем по клеточкам» | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
63 | Составление картинок из фрагментов | 1 | практика | фрагмент | Складывание разрезанных на части предметных и сюжетных картинок. Упражнение «Вставки» (восполнение фрагментов сюжетных картин). | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы | |||||
64 | Решение задач с помощью рисунка | 1 | практика | решение | упражнения на подбор к условию задачи рисунка из ряда предложенных, решение этих задач с помощью подобранного рисунка. | Формировать умение видеть контурный рисунок с наложением. Развитие геометрического воображения и творческих способностей. Развитие умения видеть целое раньше частей. | |||||
65 | Составление рассказов по картинкам | 1 | практика | Логичность Последова-тельность | Составление рассказов по тематическим сериям картинок и вопросам . | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||||
66 | Игры на развитие функций контроля | 1 | практика | Самоконт-роль | Игры на развитие функций контроля «кубик», «шаловливая минутка», «рисование ладонями» | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
67 | Игры на развитие функций контроля | 1 | практика | Самоконт-роль | Игры на развитие функций контроля «кубик», «шаловливая минутка», «рисование ладонями» | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||||
68 | Итоговое обследование обучающихся | 1 | практика | тест | Выявление динамики в познавательном развитии | Диагностическая батарея | |||||
Календарно-тематическое планирование 6 класс
№ | Тема | Кол. часов | форма | Основные понятия | Основные виды деятельности | Коррекционная работа | |||
1четверть | |||||||||
1 | Поразмышляй о словах | 1 | урок | Синонимы антонимы | |||||
2 | Назови и проверь постукиванием | 1 | практика | Тактильные ощущения | |||||
3 | Палочка-узнавалочка. Развитие осязательного восприятия | 1 | практика | Осязание восприятие | |||||
4 | Игры на развитие глазомера и зрительно-двигательной координации. | 1 | практика | воображение | Упражнения на анализ ситуации, установление причинно-следственных связей; на демонстрацию способности переключать, распределять внимание | Развитие логического мышления, памяти, произвольного внимания, воображения | |||
5 | Воображение | 1 | урок | Длина Форма предмет | Дидактические игры для формирования представлений о форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик», различные «Рамки-вкладыши, «Обводим всё (силуэты», «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке». | закреплять знания о геометрических фигурах; сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством педагога на основе рефлексивного метода, опыт самоконтроля; - совершенствовать умение соотносить цифру с количеством, сравнивать совокупности и устанавливать между ними равенство; | |||
6 | Перевоплощение. Игры на развитие воображения | практика | Стихотворе-ние | Заучивание стихотворений, запись стихотворений по памяти. | Развитие геометрического воображения и творческих способностей. | ||||
7 | Не может быть. Игры на развитие воображения. | 1 | практика | Воспомина-ние запоминание | упражнение на запоминание цепочки слов. Перебирая по очереди слова и вспоминая ассоциации между ними можно вспомнить всю цепочку. | Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную) | |||
8 | Игры на развитие концентрации внимания, тренировка переключения и распределения внимания | 1 | практика | отсутствие | Игры на развитие мышления, внимания, обучение учащихся делать умозаключения. | Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную) | |||
9 | «Наблюдательность». Игры на развитие внимания | 1 | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности. | |||||
10 | Развитие концентрации внимания | 1 | интеллектуальная игра | логика | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, формы, соотносить зрительный образ со словом. | |||
11 | Игры на развитие слуховой памяти | 1 | практика | сравнение | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||
12 | Игры на развитие зрительной памяти | 1 | практика | Отличие сходство | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
13 | Что лишнее? Игры на развитие мышления. | 1 | интеллектуальная игра | Условие требование | Упражнения на развитие мышления и речи. (сочини предложение, угадай стишок, на раз, два, три..) | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||
14 | Нахождение закономерностей | ,беседа- диалог | Закономер-ность | Игры на нахождение закономерностей, развитие мышления, внимания | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||
15 | Игра:«Поле чудес» | практика | Барабан очередь | упражнения на развитие памяти, внимания, логическое мышление, быстроту реакции. Игры пальчиковой гимнастики, музыкально-ритмические | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||
16 | Чего не хватает? | практика | Задача Краткая запись | . Игры на развитие мышления, внимания, обучение учащихся делать умозаключения. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||
17 | Существенное и несущественное | беседа- диалог | Существен-ное Второстепен-ное | Упражнения на формирование умения давать определения понятиям, выделять существенные и второстепенные признаки. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | ||||
2 четверть Развитие памяти | |||||||||
18 | Развитие и коррекция памяти «Мнемотаблицы» | 11 | урок | память | Выкладывание рядов фигур, предметных картинок по памяти, по словесной инструкции. «Подбери лоскуток», «Узнай что изображено» «Цифры в пословицах и поговорках» | Формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции педагога. Корригировать восприятие через развитие умения обследовать поверхности предмета, различать их по внешним признакам при выполнении предметных действий, находить предметы с заданным признакам среди нескольких, выстраивать сериационный ряд ( по заданному признаку). | |||
19 | Запомни картинки | 11 | практика | Слуховая память Зрительная память | Продуктивная, игровая, двигательная, коммуникативная . Упражнения на развитие слуховой, зрительной памяти. | Развивать внимание, память, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
20 | Дорисуй и раскрась. | практика | образец | Дидактические игры на ориентировку на поверхности листа бумаги «Следопыт», «Фигуры высшего пилотажа», «Покажи правильно», игры пальчиковой гимнастики, | развитие сомато-пространственных действий; развитие восприятия пространственного расположения предме-тов; развитие пространственных представлений; формирование графи-ческих навыков схематического изоб-ражения пространственного располо-жения предметов; развитие мелкой моторики | ||||
21 | Меморина | практика | Цепочка Восстанов-ление | Игры на развитие памяти. Упражнение на знание мнемических приемов группировки, классификации, ответов на вопросы по картинке, ассоциаций и умение их применять на практике в ситуации запоминания. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные со зрительным образом. | ||||
Развитие воображения | |||||||||
22 | Моя- твоя фантазия | беседа- диалог | Вербальная фантазия | Упражнения на придумывание начала или продолжение текста; вспомнить случаи, аналогичные изложенному в тексте; перенос тех факты, о которых прочитали, на сходные ситуации из жизни детей; придумывание своего рассказа на близкую тему. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||
23 | Архитекторы | интеллектуальная игра | скульптура | Упражнения на развитие воображения, мыщления. | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | ||||
24 | Игра «Практическая лаборатория» | Тренинговое занятие | Изобретение Изобретатель | Упражнения на формирование умения создавать объект действительности из самых разнообразных материалов и иметь несколько вариантов исполнения | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||
25 | Задачи на развитие воображения | Тренинговое занятие | Воображение задача | Упражнения на развитие воображения, мышления, памяти и внимания | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | ||||
Развитие внимания | |||||||||
26 | Детективы. | интеллектуальная игра | Сыщик детектив | «Досье на прохожих».упражнения на развитие зрительной памяти, внимания. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||
27 | Найди предмет по силуэту | практика | Сличение силуэт | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики. | Развивать произвольное внимание и навыки саморегуляции путем: чередования противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением; управления ритмом дыхания; оперирования чувственными образам | ||||
28 | Контуры и очертания | практика | Контур предмета очертание | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Формировать умение видеть контурный рисунок с наложением. Развитие геометрического воображения и творческих способностей. Развитие умения видеть целое раньше частей. | ||||
29 | Корректор | соревнование | ошибка | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики. Музыкально-ритмические упражнения. | Развивать произвольное внимание и навыки саморегуляции путем: чередования противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением; управления ритмом дыхания; оперирования чувственными образам | ||||
Развитие мышления | |||||||||
30 | Единицы времени | практика | век | Игры на развитие пространственно-временных представлений «Неделька», малые жанры устного народного творчества (загадки, пословицы); игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Формировать представления о временных отношениях. Учить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра» с конкретными ситуациями .развивать устную связную речь; развивать все виды памяти, внимания; развивать восприятие, умение ориентироваться во времени, предметах и явлениях окружающей действительности; активизировать словарный запас | ||||
31 | Игры на развитие логического мышления | соревнование | уравнение | Решение задач на составление уравнений. Игры на развитие воображения, логического мышления и внимания. | Корригировать недостатки развития коммуникативной сферы через формирование способности вспоминать свои действия и называть их. Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. Развитие графических навыков, зрительной памяти, внимания и координации движений. | ||||
32 | Развиваем гуманитарное мышление (загадки, буриме, лимерики) | практика | Лимерики буриме | игры на развитие гуманитарного мышления (загадки, буриме, лимерики)
| Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | ||||
33 | Ключворды | словотворчество | Ключворд | Разгадывание ключвордов, упражнения на развитие мышления, внимания. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | ||||
3 четверть Развитие воображения | |||||||||
34 | Следопыты | 1 | практика | Ориентиров-ка плоскость | Дидактические игры на ориентировку на поверхности листа бумаги «Следопыт», «Фигуры высшего пилотажа», «Покажи правильно», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | развитие сомато-пространственных действий; развитие восприятия пространственного расположения предме-тов; развитие пространственных представлений; формирование графи-ческих навыков схематического изоб-ражения пространственного располо-жения предметов; развитие мелкой моторики | |||
35 | Графический диктант | 1 | практика | графический | Упражнения на мелкую моторику и графомоторные навыки: плавность, точность, скоординированность движений рук. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
36 | Описательные рассказы | 1 | практика | Повествова-ние | Обучение составлению описательных рассказов. Обучение рассказыванию, составление рассказов. | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требований окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||
37 | Звуки в пространстве | 1 | практика | дифференцировка | Игры на определение направления звука в пространстве (слева, справа, спереди, сзади), развитие слухо-моторной координации, формирова-ние чувства ритма, определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. | Формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представления о различной интенсивности неречевых и речевых звуков. Формировать фонематическое восприятие для усвоения звуковой системы языка. | |||
Развитие мышления | |||||||||
38 | Пазлы | 1 | практика | изображение | Игры на развитие сенсорных способностей, аналитического воспрития. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||
39 | Цифры в пословицах и поговорках | 1 | практика | рассказ | Выкладывание рядов слов, предметных картинок по памяти, по словесной инструкции «Цифры в пословицах и поговорках» | Формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции педагога. | |||
40 | Геометрические фигуры | 1 | практика | Геометричес-кие фигуры | Дидактические игры на определение длины и толщины предметов «Сравни и назови», «подбери фигуру», «найди отличия», | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||
41 | Игры-эксперименты на нахождение общих признаков у предметов | 1 | практика | признак | Отгадывание загадок, игры-эксперименты «Из чего сделаны предметы?», | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||
42 | Игры со спичками | 1 | интеллектуальная игра | нетрадиционный | «Игра со спичками», игры на тренировку зрительной памяти, мышления, внимательности, | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||
43 | Упражнения: «Четвертый лишний» | 1 | практика | Анализ исключение | Игры на развитие внимания и саморегуляции (сделай так же, сохрани слово в секрете, лесенка, спрячь букву). Игры пальчиковой гимнастики., на развитие логического мышления. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы. | |||
44 | Загадки | 1 | практика | загадка | Отгадывание загадок, ребусов, шарад, Упражнения на развитие графомоторных навыков | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||
45 | Решение ребусов | 1 | интеллектуальная игра | ребус | Упражнения на составление загадок, небольших рассказов, сочинение сказкок. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
46 | Логические ряды | практика | исключение | Упражнения на развитие мыслительных операций, на развитие скорости, беглости мышления. | Корригировать недостатки мышления через развитие умения находить заданный предмет по его словесной характеристике, выделять основное из общего | ||||
47 | Игра: соедини по точкам | практика | Соединение последовательность | Упражнения на развитие мыслительных операций. на развитие скорости, беглости мышления. | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | ||||
Развитие внимания | |||||||||
48 | Развитие концентрации внимания | 1 | практика | концентрация | Упражнения на развитие концентрации внимания | Развивать внимание, лазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
49 | Цифровые таблицы | практика | Изменение таблица | «Что изменилось? Цифровая таблица», «Чаепитие у медвежонка», «Найди отличия» Упражнения пальчиковой гимнастики. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | ||||
50 | Запрещенные движения | Тренинговое занятие | Запрет табу | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, глазомер, крупную моторику, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | ||||
Развитие памяти | |||||||||
51 | Упражнения: «запомни цепочки слов» | 1 | практика | Аналогия Последова-тельность | Игры на развитие памяти. Игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные со зрительным образом. | |||
52 | Графический диктант Ч2 | 1 | практика | диктант | Упражнения на развитие графомоторных навыков. Упражнения пальчиковой гимнастики. | Развивать акустическое , зрительное восприятие, произвольное внимание. | |||
53 | Графический диктант Ч3 | 1 | практика | Упражнения на развитие графомоторных навыков. Упражнения пальчиковой гимнастики. | Развивать акустическое , зрительное восприятие, произвольное внимание. | ||||
4 четверть Развитие внимания | |||||||||
54 | Послушай , найди и вычеркни | 1 | соревнование | Прослуши-вание | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Развивать внимание, память, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
55 | Хитрые числа | 1 | беседа- диалог | Изменения Число хитрость | «хитрые числа», числовые таблицы «Что изменилось? Цифровая таблица», «Чаепитие у медвежонка», «Найди отличия» Упражнения пальчиковой гимнастики. | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | |||
56 | Запомни, что было. | 1 | урок | наблюдение | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. Развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания. | |||
57 | Упражнения на развитие наблюдательности, концентрации | 1 | практика | Внимание наблюдательность | Использование игр, направленных на развитие устойчивости, концентрации, переключения, увеличения объема внимания | Коррекция недостатков когнитивной сферы, коррекция зрительной памяти через развитие умения фиксировать и вспоминать ощущения, связанные с о зрительным образом. | |||
Развитие воображения | |||||||||
58 | Несуществующее животное | 1 | практика | Изображение Несуществующее небылица | Изобразительная деятельность, свободное рисование, рисование в парах | Корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. Развитие мелкой моторики и воображения | |||
Кляксы | 1 | практика | Воспомина-ние | Рисование, малые жанры устного народного творчества (загадки, пословицы); игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | развивать устную связную речь; развивать все виды памяти, внимания; развивать восприятие, предметах и явлениях окружающей действительности; активизировать словарный запас | ||||
Развитие памяти | |||||||||
59 | Задания на развитие зрительного гнозиса | 1 | практика | Воспроизве-дение Память Зрительный гнозис узнавание | Дидактические игры на развитие зрительного гнозиса, узнавание и нахождение зашумленных, недорисованных предметов, игры пальчиковой гимнастики. | Корригировать недостатки произвольного внимания и самоконтроля через развитие умения ждать и слушать. Корригировать недостатки мышления через обучение детей ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов, соотносить по величине плоские и объемные фигуры, обучать детей составлению сериационного ряда. | |||
60 | Игры на развитие моторной памяти | 1 | практика | Моторная память | Дидактические игры на формирование представлений о величине, «Рисуем узоры на память», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||
61 | Игры на развитие слуховой памяти | 1 | урок | Слуховая память | Дидактические игры на формирование представлений о величине, «Эхо», «какие вы знаете сказки», «волшебное слово», игры пальчиковой гимнастики, танцевальные упражнения | Корригировать недостатки мышления через развитие умения различать зрительно предметы различной величины, соотносить зрительный образ со словом. | |||
Развитие мышления | |||||||||
62 | Игра: «Путешествие по клеточкам» | 1 | урок | сосредоточение | Совершенствование зрительно-двигательной координации рук и глаз. Рисование бордюров по наглядному образцу. Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй по точкам», «Рисуем по клеточкам» | Развивать внимание, глазомер, мелкую моторику рук, мышление. Воспитывать умение работать самостоятельно, формировать навыки взаимоконтроля | |||
63 | Вставки | 1 | практика | фрагмент | Складывание разрезанных на части предметных и сюжетных картинок. Упражнение «Вставки» (восполнение фрагментов сюжетных картин). | Корригировать недостатки мышления через развитие умения сравнивать, обобщать, делать элементарные выводы | |||
64 | Верю-не верю | 1 | практика | Ложь истина | упражнения на развитие логического мышления | Развитие воображения и творческих способностей. Развитие умения видеть целое раньше частей. Развитие способности к классифицированию, обобщению, расширение кругозора и пополнение словарного запаса. | |||
65 | Назови одним словом | 1 | практика | Логичность Обобщение анализ Синтез | Упражнение на классификацию, обобщение, игры на развитие словесно-логического мышления | Расширять практический опыт детей с установкой на интеграцию их знаний и умений действовать с учетом требова-ний окружающей действительности. корригировать недостатки речевого развития через развитие связной речи, умения описывать предметы, называя их характерные особенности. | |||
66 | Задачки-шутки | 1 | практика | Шутка задача | Решение задач-шуток, упражнения на развитие словесно-логического мышления | Развитие воображения и творческих способностей. | |||
67 | Закодированные прмеры | 1 | урок | Цепочка последовательность | Упражнение на развитие распределения внимания и логического мышления «Закодированные примеры». | формирование воображения детей, умения оперировать образами предметов и их конструкций в уме. | |||
68 | Итоговое обследование обучающихся | 1 | практика | тест | Выявление динамики в познавательном развитии | Диагностическая батарея | |||