СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        2

1.        Теоретические аспекты изучения контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования        4

1.1. Понятие и особенности учреждений дополнительного образования.…4

1.2.         Общая характеристика контрольно-измерительных материалов…......10

1.3.         Контрольно-измерительные материалы в учреждении дополнительного образования        14

2.        Практическое использование контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования        17

2.1. Технология создания контрольно-измерительных материалов        17

2.2.         Разработка контрольно-измерительных материалов…………………..20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        31

ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена изучению контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования.

Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью системы дополнительного образования детей, которое по праву рассматривается, как важнейшая составляющая образовательной системы в целом. Организация данного образовательного пространства на основе тщательно продуманных и выверенных требований позволить преодолеть кризис детства, обеспечив поддержку и развитие талантливых и одаренных детей, формирование здорового образа жизни, профилактику безнадзорности, сокращение социальных девиаций и деформаций в детской среде.

Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков » обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.

Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

По сути своей контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Обучающий устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний. Учитель получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.

Объект исследования – учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования – контрольно-измерительные материалы в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования – изучение контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие и особенности учреждений дополнительного образования;
2. Дать характеристику контрольно-измерительных материалов;
3. Рассмотреть контрольно-измерительные материалы в учреждении дополнительного образования.
4. Разработать контрольно-измерительные материалы.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, синтез, сравнение.

Теоретическую основу исследования составили т руды таких авторов, как Пинская М.А., Гаврилова Н. Ф., Буйлова Л. Н., Битянова М.Р., Березина В. А., Евладова Е.Б. и др.

Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретические аспекты изучения контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования

1. Понятие и особенности учреждений дополнительного образования

Дополнительное образование детей – образовательная практика, предназначенная для реализации творческого потенциала в любой профессиональной сфере. Учреждения дополнительного образования детей включают в себя все разнообразие направлений, обеспечивающих интересы воспитанников всех возрастов, предоставляют большие возможности для сохранения и изучения педагогических традиций и, одновременно, позволяют внедрять самые современные методы обучения, развития и воспитания, основанные на гуманистических ценностях педагогики сотрудничества.

Система дополнительного образования детей с ее высокой степенью вариативности имеет ряд специфических особенностей, рассмотрим их.

Характеризуя первую особенность учреждений дополнительного образования детей необходимо отметить, что по настоящее время учреждения, как воспитательные организации, остаются преимущественно государственными. [1, c. 89]

Второй особенностью учреждений дополнительного образования детей является то, что они имеют различное ведомственное подчинение, например: Министерство образования РФ, Министерство культуры РФ, Государственный комитет РФ по физической культуре, спорту и туризму.

Третья особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие состоит в том, что учреждения дополнительного образования детей по тому или иному профилю связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Успех развития дополнительного образования детей зависит от умения привлекать людей из числа творческих работников, кто профессионально владеет каким-либо ремеслом. Многие педагоги дополнительного образования, не имея профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно. Эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей обусловлена его самореализацией. [2, c. 78]

Сегодня становится очевидным, что фактор наличия у человека дополнительного образования (далее – ДО) – гарантия его высокой востребованности и конкурентоспособности, важнейшее условие жизненного успеха. Как правило, ДО способствует повышению квалификации по месту работы, помогает обрести новую сферу интересов, повысить уровень доходов, совершить карьерный рост, сменить профессию, расширить свой культурный кругозор и спектр знакомств, приобрести навыки общения с людьми. Сложились и различные формы получения дополнительных знаний: обучающие профессиональные курсы, система повышения квалификации и переподготовка, тренинги личностного роста и деловые игры, образовательные программы в сети Интернет, дистанционное образование. При этом личный успех в современном обществе определяется уникальными знаниями, специфической квалификацией, практическими навыками, способностью гибко адаптироваться к динамично меняющимся обстоятельствам. Приобретаемые в системе ДО знания и умения становятся главным капиталом человека, позволяющим ему добиваться устойчивого жизненного успеха и войти, если можно так выразиться, в состав глобальной мировой элиты.

Понятно, что инвестировать в свое ДО становится выгодным. И процесс этот носит перманентный характер, продолжающийся всю жизнь.

В различные ее периоды и на разных уровнях развития потребностей и интересов человеку необходимо обращаться к самым разным аспектам ДО. По сути дела его возможности в эпоху постиндустриального общества безграничны.

Следует отметить, что сегодня человек то ли как отдельно взятый индивид, то ли как участник социальной группы, но рассматривающийся как представитель класса профессионалов, становится полноправным собственником того интеллектуального капитала, который он приобретает через ДО. Он выступает представителем нового типа собственности, созвучного постэкономической эпохе, получая тем самым новую степень свободы, обретая гарантию своего жизненного успеха. Да, войти в новые жизненные реалии достаточно просто. Для этого важно наличие достаточного честолюбия, определенных умственных способностей, здоровья, высокой работоспособности, адекватного понимания перспектив своего профессионального развития, готовности напрягаться ради достижения поставленной цели и не отвлекаться на различные соблазны. Но дальше, по мере погружения в контекст ДО, ситуация и усложняется, и ужесточается. Очевидно, что и сама система ДО требует нового парадигмального подхода. Ибо она должна не просто давать человеку формальный набор знаний по тем или иным предметным областям, а предлагать практически-ориентированное знание, формировать способность креативно ставить и решать социально значимые задачи. Конкретный человек не просто получает определенные информацию и знания, а обретает навык эффективно осуществлять производственный процесс, т. е. создавать новые информацию и знания в виде определенного продукта, приносящего ему дивиденды. [4, c. 54]

Фактор наличия профильного ДО может иметь двоякое значение относительно жизненной успешности человека:

• может способствовать успешной карьере за счет того, что индивид обладает востребованными социумом профессиональными знаниями и навыками;

• может и снижать его потенциал по причине наличия устойчивых стереотипов в его мышлении и деятельности.

Отдельно следует коснуться других наиболее значимых факторов, стимулирующих получение ДО. Среди них можно отметить следующие:

• социокультурный капитал семьи, определяющийся уровнем и характером образования родителей, их экономическим капиталом в виде накоплений, доходов, собственности;

• уровень урбанизации места жительства и развитость ее инфраструктуры;

• особенности учебных заведений, реализующих программы ДО и др.

Среди субъективных факторов, определяющих получение ДО, важно отметить ценностные установки и ориентации, предпочтения и мотивации, активизирующие личные усилия человека для достижения желаемых результатов. При этом выстраивание профессиональной – и в целом жизненной карьеры зависит от того, насколько интенсивно и целенаправленно человек аккумулирует знания, навыки, квалификации –все то, что в совокупности определяется как человеческий капитал, как важнейшее условие жизненного успеха. [2, c. 34]

Таким образом, ДО является самой важной составляющей человеческого капитала, наиболее ценным ресурсом, реально способным повысить благосостояние, уровень и качество жизни каждого. Да, на пути к реализации его программ могут оказаться различные объективные барьеры: территориальная удаленность от крупных образовательных и культурных центров, низкая материальная обеспеченность, недостаточная компьютерная и языковая грамотность, уровень формального образования конкретного человека. Чем ниже все эти исходные параметры, тем сложнее человеку реализовать свои интересы, мобилизовать себя на целеустремленное и мотивированное включение в перманентный процесс формирования, увеличения и совершенствование своего человеческого капитала, тем сложнее ему достичь полноценного жизненного успеха. Все это становится особенно насущно для тех, кто вступает в жизнь в условиях грядущего информационного общества, в котором образование, знания, владение информацией становятся основными ресурсами, обеспечивающими жизненный успех. В этих условиях социальное неравенство в сфере ДО, которое отсекает не обеспеченных ресурсами людей, а порой и целые социальные группы от возможностей накопления человеческого капитала, отодвигает их на периферию социума, делает аутсайдерами со всеми вытекающими последствиями. Вероятно при планировании, организации ДО важно учитывать данное обстоятельство, выявлять негативные социальные факторы, детерменирующие развитие образовательных и профессиональных траекторий групп людей с различным социальным и образовательным стартом: социальное происхождение, территориальный фактор, институциональные барьеры в системе ДО, материальные возможности, семейные ресурсы и др. Надо полагать, что главным образом эти факторы сказываются на стратегиях использования дополнительных форм обучения, накопления новых навыков и знаний, самообразования, овладения компьютерной грамотностью и пр.

Все вышесказанное дает основание утверждать о том, что при анализе степени влияния ДО на жизненный успех нужно ответить на ряд вопросов, а именно: [15, c. 77]

1. Обязательно ли для современного человека ДО?

2. Для какого рода деятельности безусловно важно наличие ДО, а для какого – менее важно?

3. Какое именно ДО (специальное, профильное) способствует жизненному успеху?

4. В каких дополнительных знаниях нуждается прежде всего современный человек, кроме знания иностранного языка, распространенного в той стране, где он имеет свой бизнес?

Следует отметить, что само по себе полученное ДО еще не является абсолютной гарантией востребованности и успешности деятельности человека. Эта закономерность характерна и для организационно-управленческой деятельности. В тоже время повысились требования к профессионализму специалистов, поэтому случаи отсутствия у них специальной дополнительной подготовки чрезвычайно редки.

Естественно, в каждом конкретном случае, кроме ДО претендующего на жизненную успешность человека необходимо знание своего истинного «Я», умение выделять и оценивать наличие или отсутствие у себя способности самокритично «всмотреться в себя». Как справедливо полагал выдающийся философ и психолог К. Г. Юнг, самая неприятная встреча в жизни человека – это встреча с самим собой. Поэтому есть смысл при погружении в контекст ДО обратить внимание на некоторые законы философии успеха:

1. В жизни побеждает тот, кто верит в свои лучшие качества, сильные стороны, кто всегда убежден, что они у него есть, кто понимает, что я тот, кто есть.

2. Единственный критерий, который может быть истолкован, что ваша жизнь успешна, – это удовлетворенность или неудовлетворенность жизнью.

3. Способность «переключать» свои жизненные стремления с материальных на другие ценности является показателем того, что человек начал жить личной жизнью и у него гораздо больше шансов достичь успеха в виде удовлетворенности.

4. Каждый человек должен знать, что жизнь всегда предоставляет перспективу стать лучше, возможность разрешить свои противоречия, найти в себе силы, чтобы изменить свою жизнь, сделать ее другой.

ДО может быть успешным при соблюдении следующих условий:

1) в ходе обучения человеку должны быть предоставлены не только теоретические, а прежде всего прикладные знания в определенной профессиональной сфере;

2) необходимо смоделировать реальные условия, в которых может происходить процесс реализации полученной информации;

3) время дополнительного обучения должно быть оптимальным, компактным, по возможности, непродолжительным, но продуманно организованным.

При этом можно воспользоваться накопленным отечественным опытом в сфере ДО, который систематизирован и кристаллизован в виде апробированных практических учебных курсов. С помощью опытного консультанта, при целенаправленном обучении по индивидуальной программе, можно добиться поставленной цели и в полной мере добиться жизненного успеха.

2. Общая характеристика контрольно-измерительных материалов

Оценочные средства – это совокупность  материалов, измерительных инструментов, описания оценочных форм и процедур, которые используются для измерения и оценки уровня сформированности образовательных результатов.

Сегодня в России в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к оценке образовательных результатов учащихся.

Традиционно в дидактике под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов образования учащихся с планируемыми целями. Основные функции оценки – констатирующая (информационная), контролирующая, регулирующая.

Рассматривая отметочную (количественную) систему оценивания, господствующую в современной российской школе, мы должны констатировать, что она не выполняет перечисленные функции. Причины этого следует искать не в способе формального выражения результатов оценивания (отметке), а в подходах к самому оцениванию: в школе оценка выполняет «карательно-управленческие» функции, что приводит к снижению у учащихся мотивации к обучению, к появлению стойкого страха или неприязни к школе и к самому процессу образования, то есть использование оценивания, которое не имеет четких критериев, отсутствие целостной системы оценивания отрицательно влияют на весь образовательный процесс.

Оценивание на уроке, проводимого в рамках системно-деятельностного подхода, реализуемого в рамках ФГОС ООО, является постоянным процессом, который естественным образом интегрируется в урок. Оценивание должно быть критериальным, где основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. [5, c. 14]

Таким образом, существующая практика оценивания не соответствует требованиям ФГОС ООО.

Это несоответствие практики и новых требований стандарта к проведению оценивания приводит к следующим противоречиям: процесс обучения непрерывен, а оценивание эпизодично; предъявляются требования к предметным и метапредметным образовательным результатам учащихся, а оцениваются только предметные; развитие школьника происходит в учебное (уроки) и внеучебное время (дополнительные занятия, внеурочная деятельность), а оцениваются достижения школьника только во время урока; цель оценивания – способствовать развитию ребенка, но реально проводится оно с целью констатации факта его обученности.

Введение ФГОС ООО, предъявляющего новые требования к результатам освоения учащимися образовательной программы, влечет за собой изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников, которые помогут избежать противоречий между новыми требованиями стандарта и существующей практикой и которые будут строиться на следующих принципах: оценивание как предметных, так и метапредметных результатов учащихся; непрерывный процесс оценивания предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы школьниками; оценивание личного прогресса каждого ученика; оценивание с целью дальнейшего развития ребенка; комплексное использование формирующего и суммативного оценивания.

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) – разновидность оценочных средств, направленных на два основных процесса: контроль и измерение.

Задачи КИМ: [20, c. 49]

• Возможность квалифицированной «обратной связи» относительно образовательных достижений и пробелов студентов.
• Повышение прозрачности и объективности процедур контроля и оценки. 
• «Доказательность» достижения заявленных образовательных результатов.

Основные требования к КИМ:

• Валидность (пригодность) – качество КИМ, отражающее способность получать   результат, соответствующий поставленной цели.
• Надежность – качество КИМ, отражающее способность во всех сходных случаях получать сходные результаты и меру доверия к полученной оценке.
• Системность  - качество КИМ, предполагающее подбор упорядоченных содержательных элементов, связанных между собой определенной иерархией и общей структурой образовательных результатов.
• Значимость  -  в оценочные материалы  должны включаться наиболее значимые элементы содержания,  отражающие запланированные результаты.
• Объективность –  качество оценочных процедур, исключающее, насколько возможно, субъективные погрешности в оценке и измерении;   обеспечивается максимальной стандартизацией   проведения таких процедур. 

Существует КИМ 2-х видов:

• тесты для проверки знаний, умений и навыков (остаточных знаний) и уровня сформированности компетенций по основным дисциплинам «ядра» направления подготовки бакалавров и магистров;
• компетентностно-ориентированные тестовые задания (КОТЗ) – экспериментальные КИМ нового типа, направленные на оценку сформированности собственно компетенций и их составляющих.

КОТЗ выявляют связь между компетенциями, заявленными в образовательном стандарте, той их частью, которая формируется и оценивается в рамках конкретной дисциплины, и уровнем сформированности.

Как формирование, так и оценка конкретной компетенции или ее составляющих в рамках дисциплины  могут осуществляться на каждом из заявленных уровней:

• уровень ресурсной базы (знания, учебные умения и навыки),
• уровень способов деятельности (конкретные освоенные способы и инструменты, методы деятельности),
• ценностно-мотивационный уровень.

Использование формирующего оценивания при организации образовательного процесса предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся:

1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам.

2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.

3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

5. Оценивать деятельность учащихся по критериям

6. Осуществлять обратную связь: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – учитель.

7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

8. Определять место учащегося на пути достижения цели.

9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося.

3. Контрольно-измерительные материалы в учреждении дополнительного образования

 Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Реформирование образования, повышение его качества невозможно без анализа текущей ситуации на основе тщательно собранных данных. Инструментом информационного обеспечения управления в школе является мониторинг – регулярный сбор, обработка и предоставление информации о ходе, условиях и результатах образовательного процесса. Поэтому одной из важнейших задач современной школы в контексте перехода на ФГОС второго поколения является разработка программы мониторинга сформированности универсальных учебных действий у учащихся.

В настоящее время мониторинг сформированности УУД является актуальной темой для разработчиков методических рекомендаций, пособий. Однако методических пособий по проведению мониторинга сформированности универсальных учебных действий в основной школе пока недостаточно. Да и для начальной школы есть всего лишь два методических пособия. Поэтому уметь разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный выделенным показателям и критериям сформированности универсальных учебных действий должен каждый учитель.

Анализ литературы позволил выделить следующие этапы конструирования заданий:

1. Определить области содержания – установить темы для составления системы заданий.

2. Определить виды учебно-познавательной деятельности, которыми должны овладеть учащиеся при решении системы задач темы.

3. Выделить объекты диагностики: проверяемые предметные и метапредметные результаты обучения.

Для оценки сформированности универсальных учебных действий необходимо разработать задания, ориентированные на группы УУД (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные), например, на распознавание информации; извлечение информации; классификацию.

Анализ имеющихся исследований показал, что для проведения мониторинга сформированности УУД необходимо решить две взаимосвязанные задачи: выделить особенности заданий, направленных на формирование групп учебных действий, и учесть их при конструировании заданий, предназначенных для диагностики уровня сформированности проверяемых действий.

Система должна содержать задания, удовлетворяющие следующим требованиям:

- разнообразие форм предъявления условий задания.

Это требование диктует использование разнообразных способов представления информации, таких как: таблицы, диаграммы, графики, схемы, карты, и пр. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как извлечение информации;

- разнообразие форм предъявления результата выполнения задания.

Это требование предъявляется к формулировке требований по представлению результатов решения задания, таких как заполнение пустых ячеек, вынесение отметок на графики, диаграммы, схемы, карты и пр., заполнение таблиц, выбор верного (неверного) варианта решения (действия) из перечисленных. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения такого вида деятельности как представление результатов и опыта работы с такими заданиями;

- избыточность информации.

В соответствии с этим требованием в условие задания необходимо включать избыточную информацию. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности: выбор, классификация или упорядочивание, извлечение, распознавание, анализ. В процессе обучения подобные задачи могут использоваться для формирования таких видов деятельности как: математическое моделирование, синтез, обобщение и выдвижения гипотез;

- практико-ориентированная ситуация.

Фабула заданий, входящих в систему заданий для формирования УУД и диагностики их сформированности, обязательно должна содержать сюжет, описывающий реальную или близкую к ней ситуацию. В заданиях обязательно должна быть сформулирована проблема, разрешение которой возможно средствами математики. Задания такого типа позволяют диагностировать степень освоения следующих видов деятельности: моделирование, синтез, обобщение, выдвижения гипотез и предположений;

- комплексность.

Это требование означает, что к тексту задания формулируется комплекс взаимосвязанных вопросов так, чтобы результат ответа на каждый последующий вопрос опирался либо на результат, либо на некоторые факты, выявленные в процессе разрешения предыдущего вопроса.

Задания такого типа чаще всего называют кейсами. Их выполнение позволяет диагностировать сформированность компетенций.

2. Практическое использование контрольно-измерительных материалов в учреждении дополнительного образования

2.1. Технология создания контрольно-измерительных материалов

Разумно организованная система контроля результатов детей в системе дополнительного образования  даёт  возможность выявить способных и одаренных детей в течение учебного года, проследить развитие личностных качеств, выявить одаренных   и оказать детям своевременную помощь.

Учитывая современные требования, педагоги  дополнительного образования должны разработать и собрать  пакет контрольно-измерительных материалов не только по промежуточной (итоговой) аттестации, но и  по текущему контролю.  Разнообразие форм и методов контроля  мотивирует обучающихся на положительный конечный результат.

Разрабатывая контрольно-измерительные материалы,  педагоги должны знать, что измеряется, что будет оцениваться. Сформированные, исходя из цели и задач,  контрольные тесты, варианты   контрольных  вопросов и заданий должны соответствовать  темам и разделам дополнительной общеобразовательной программы.

Выбор форм и методов проверки у каждого педагога индивидуален и зависит от многих факторов: содержание дополнительной общеобразовательной программы, направление программы, возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся,  материально техническая база учреждения (специализированные кабинеты, компьютерное оборудование) и т.д.                                              

Основными критериями оценивания специальных умений и навыков обучающихся  через контрольно-измерительные материалы являются:

1. знание понятий и терминов по данному направлению;
2. владение специальной терминологией;
3. знание технологии;
4. владение специальным оборудованием и оснащением;
5. компетентность в применении знаний;
6. креативность в выполнении практических заданий;
7. способность к саморазвитию;
8. самоопределение;
9. самовыражение;
10. навык поисковой работы;
11. умение воплощать творческие замыслы;
12. навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности;
13. сумма СУН по укреплению и сохранению физического и психологического здоровья;

Критерии по ФГОС (УУД):

14. способность адаптироваться к изменяющимся условиям;
15. толерантность;
16. коммуникативные качества;
17. социальное взаимодействие;
18. адекватность реакции на жизненные ситуации;
19. нравственные навыки
20. гражданственность
21. патриотизм
22. навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности;
23. специальные умения и навыки  по укреплению и сохранению физического и психологического здоровья.

Алгоритм  разработки контрольно-измерительных материалов:

1. Система контроля

• традиционный    -    разработка    промежуточного (итогового) контроля;
• более сложный вариант -  разработка стартовой  диагностики, потом промежуточный (итоговый) контроль - помогает отследить динамику развития ребенка от начального уровня знаний, умений и навыков до конечного результата;
• текущий контроль - вариант, который позволяет более точно наблюдать за развитием и саморазвитием личности, заниматься коррекционной работой по мере выявления проблем в усвоении образовательной программы.

2.  Выбор форм:

• форма должна быть понятна детям;
• формы контроля должны быть интересными, могут быть нетрадиционными;
• результат должен отражать реальный уровень подготовки детей: не вызвать страха, не формировать позицию человека, неспособного достичь успеха;
• контроль должен иметь различные степени сложности.

Индивидуальные формы контроля  (нетрадиционные формы текущего контроля) должны  отражать реальный уровень подготовки детей: не вызывать страха, не формировать позицию человека, неспособного достичь успеха. Контроль должен иметь различные степени сложности.

Индивидуальные формы контроля:

• блицтурнир;

• индивидуальные карточки;
• кроссворд;
• краткий словарик;
• лабораторная работа;
• «Найти ошибку»;
• практическая работа;
• персональная выставка;
• ребус;
• самостоятельная работа;
• соревнование;
• чайнворд;
• экспресс-опрос;
• эстетический диктант.

Групповые формы контроля:

• азбука человеческих знаний;
• графический диктант;
• деловая игра;
• интеллектуальная игра;
• мозговой штурм;
• технический диктант

В области  интеллектуальных, творческих и инициативных проявлений ребенка формами положительной оценки становятся  также (диагностические средства):                  

• «рефлексивная карта»  обучающегося; «тетрадь моих достижений»;
• презентация исследовательских проектов;
•    оформление результатов проектов в виде газет, сценариев, праздников;
• творческая тетрадь «Мои достижения»;
• таблица «Мои достижения»;
• индивидуальная карточка учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе.

2. Разработка контрольно-измерительных материалов

Практическая часть данного исследования направлена на разработку контрольно-измерительных материалов по образовательной деятельности детей 7-14 лет, занимающихся в отделе научно-технического творчества ГБНОУ Дворца учащейся молодежи Санкт-Петербурга.  

В диагностическом материале показаны степень выраженности качества, критерии оценки и методы диагностики по двум возрастным категориям обучающихся детей (7-9 лет и 10-14 лет). Материал разработки поможет увидеть достигнутый воспитанником уровень успешности, определить эффективность обучения, внести изменения в учебный процесс с целью достижения ребёнком высоких результатов в данном виде деятельности. Одним из направлений научно-технического творчества является робототехника.

Система обучения детей робототехнике подразумевает систематичность и плавный переход с одного уровня сложности на другой. В соответствии с возрастом ребенка необходимо подбирать для него соответствующий вид конструктора.

 В возрасте 7-8 лет в обучение вводятся первые понятия программирования: цикл, алгоритм, скрипт. Их изучение проходит на основе программы Scratch, где используется визуальная среда программирования. Ребенок, перетаскивая иконки в рабочую область, учится писать свои первые программы. Также на помощь педагогу приходят наборы Lego WeDo. Они включают в себя моторы и коммутаторы, которые помогают привести построенную модель в движение.

Когда ребенку исполняется 9-10 лет удобным инструментом в изучении робототехники становится конструктор Lego Mindstorm NXT, ТРИК, Arduino. Помимо программирования и конструирования вводятся первые понятия схемотехники. Ребенок начинает получать больше знаний из области физики.

Научно-техническая направленность включает следующие группы программ: 

Техническое конструирование, моделирование и макетирование (лего-конструирование и моделирование, робототехника, авиа, судо, ракето или автомоделирование и др.),

Производственные технологии (радиоэлектроника, технический дизайн, эргономика и др.),

Мультимедиа и IT-технологии (технологии киноискусства, фототехнологии, программирование и WEB- дизайн и др.),

Техническое творчество и инновационное предпринимательство (инновационные бизнес технологии, проектная деятельность, исследовательская деятельность).

Примеры контрольно-измерительных материалов, использующихся в отделе научно-технического творчества:

1. Робот обнаруживает препятствие. На роботе датчик касания смотрит вперед. Робот начинает двигаться. Как только обнаружится касание с препятствием, робот должен остановиться.

• Из скольки блоков состоит ваша программа?
• Остановился робот сразу после касания или еще пытался продолжить двигаться?
• За счет какого действия в программе нужно остановить робота, сразу после обнаружения нажатия?

2. Простейший выход из лабиринта. Напишите программу, чтобы робот выбрался из лабиринта вот такой конфигурации:

• Что нужно сделать роботу после касания со стенкой?
• В какую сторону должен крутиться мотор, чтобы робот мог выполнить разворот беспрепятственно?
• Сколько раз робот должен сделать одинаковые действия?

3. Ожидание событий от двух датчиков.

Установите на роботе два датчика касания – один смотрит вперед, другой – назад.

Напишите программу, чтобы робот менял направление движения на противоположное при столкновении с препятствием, при этом:

• При движении вперед опрашивается передний датчик
• При движении назад опрашивает задний датчик

4. Управление звуком.

• Робот должен начать двигаться после громкого хлопка.
• После еще одного хлопка робот должен повернуть на 180 градусов и снова ехать вперед
• Использовать цикл, чтобы повторять действия из шага 2.

5. Робот обнаруживает препятствие.

Датчик расстояния на роботе смотрит вперед. Робот двигается до тех пор, пока не появится препятствие ближе, чем на 20 см.

6. Парковка. Датчик расстояния смотрит в сторону. Робот должен найти пространство для парковки между двумя «автомобилями» и выполнить заезд в обнаруженное пространство.

7. Черно-белое движение.

Пусть робот доедет до темной области, а затем съедет обратно на светлую.

Добавьте цикл в программу – пусть робот перемещается вперед-назад попеременно, то на темную, то на светлую область.

8. Движение вдоль линии.

Пусть робот перемещается попеременно, то на темную, то на светлую область. Движение должно выполняться поочередно то одним, то другим колесом. Используйте линии разной толщины.

9. Робот-уборщик.

Роботу понадобятся датчик расстояния и цвета. Задача робота обнаружить внутри ринга весь мусор и вытолкнуть их за черную линию, ограничивающую ринг. Сам робот не долен выезжать за границу ринга.

10. Красный цвет – дороги нет.

Робот-тележка должен пересекать черные полоски – дорожки, при пересечении говорить «Black». Как только ему встретиться красная дорожка – он должен остановиться. Задание нужно выполнить с использованием вложенных условий.

Знания, которые воспитанники  получают на занятиях научно-технического творчества, усваиваются и запоминаются лучше, когда их систематически проверяют и закрепляют.  Контрольно - инспектирующие занятия  проходят интереснее и качественнее, если форма их проведения соответствует возрастным особенностям детей.

На данных занятиях отрабатываются основные навыки, приемы и методы сборки и программирование робототехнических систем. Ученикам дается стандартное задание, которое они учатся выполнять достаточно быстро и эффективно. Например, сборка стандартной платформы , написание стандартной программы движения по черной линии.

Творческие задания

Разработка принципиально новых схем роботов или оригинальное решение конкретной задачи. В данной форме фантазия учеников ограничивается только требованиями к решению.

Данная форма наиболее актуальна при подготовке к соревнованиям и при реализации творческих проектов. Данную форму занятий нужно применять только после того как у учеников появятся базисные умения и навыки, которые отрабатываются на практических занятиях.

Игровая форма и форма соревнований

Данные формы развивают коммуникативные навыки, учат командной работе. Кроме того форма соревнований позволяет комплексно закрепить полученные знания.

Проектная деятельность

Данная форма применятся при реализации индивидуальных проектов учеников.

Первый год обучения проводится в игровой и соревновательной форме, поэтому он будет интересен для достаточно широкой аудитории.

Главная задача на этом этапе - сформировать устойчивый интерес у ребят к конструированию и программированию, развить их творческий потенциал и коммуникативные качества. Поэтому в первый год программа может реализовываться в рамках как дополнительного образования, так и внеурочной деятельности.

Упор делается на командной (групповой) форме работы. Ученики разделяются на команды, группы, численностью от 2 до 4 человек. В каждой группе определяются роли: командир, главный конструктор, главный программист, помощники. Для того, чтобы занятия были максимально интересными, в тематическом плане на первый год практически для каждой темы в практической части предусмотрены внутренние мини-соревнования.

Перед началом самостоятельной работы педагог актуализирует основы теории, демонстрирует основные методы и приемы работы, предлагает (но не навязывает) свой вариант решения задачи. Примерно пятая часть времени отводится на теоретические занятия, а остальное время – на практические. Продолжительность бесед не более 10-15 минут.

На практической части занятия ученики собирают модели роботов и пишут программы по заданным шаблонам. В дальнейшем они анализируют, как можно улучшить модели. При работе используются печатные материалы (схемы роботов из Базы знаний лаборатории, Интернета) из которых можно почерпнуть необходимое решение. В конце каждого занятия подводятся итоги, строятся планы на следующие занятия. Ученики должны видеть четкий план достижения поставленной цели.

Данная система построения занятий позволяет реализовать фактор успешности (ученики соберут модель и запрограммируют ее в любом случае), а также развивает коммуникативные и лидерские качества ребят.

В практической части занятий группам предлагается одинаковое задание для соревнования друг с другом. Пример такого задания - сборка робота и программирование на прохождение лабиринта. Побеждает та команда, чей робот быстрее преодолеет лабиринт.

После первого года обучения проводится тестирование для отбора в

кружок для углубленного изучения робототехники. Для этого предлагается собрать простую типовую модель по схеме и без схемы на память, запрограммировать робота по основным алгоритмам: «сумо» или «кегельринг» (движение по линии).

Тестирование позволяет определить направления, по которым в дальнейшем могут развиваться ученики.

Второй год обучения предполагает углубленное изучения программирования, участие в конкурсах по робототехнике, т.е. ориентация идет на результат. Поэтому на втором и третем годах обучения рекомендуется реализация программы в рамках дополнительного образования. При этом для любого ученика, проявляющего интерес к робототехнике, вне зависимости от его способностей разрабатывается индивидуальный подход. определяется круг задач, которые он может решить.

На данном этапе ученики работают в командах над мини проектами в рамках подготовки к соревнованиям. Во второй год возможна работа в смешанных группах. Старшие ученики, могут помогать младшим. Это развивает лидерские качества ребят и их коммуникативные навыки.

Ученики знакомятся с основами проектной деятельности, они определяют круг задач, составляют план их реализации, распределяют обязанности между членами команды.

Третий год посвящен углубленному изучению электроники, микроконтроллеров и программированию. В конце третьего года ребята должны реализовать практически значимый технологический проект в области робототехники или программирования. Поэтому акцент делается на индивидуальной работе с каждым учеником. В начале года ученикам объясняются принципы работы микроконтроллеров, основных радиотехнических элементов, на примере простых образовательных мини-проектов. В дальнейшем каждому ученику предлагается на выбор различные темы проектов (ученик может предложить свои идеи), определяются основные задачи в рамках проекта, строится план по вехам.

При применении этой формы обучения необходимо привить ученикам культуру проектного подхода. Ученики должны иметь представление об основных стадиях проекта:

1. постановка четких, достижимых целей;

2. планирование;

3. календарное планирование;

4. расчет необходимых ресурсов;

5. оформление отчета о проекте.

Упор делается на развитие в учениках самостоятельности, способности к самообучению. Руководитель контролирует выполнение проектов согласно плану по вехам, помогает в случае затруднений, корректирует конечные цели. В конце проекта ученик оформляет отчет о проделанной работе, согласно стандартам проектной деятельности. Возникает возможность участия в различных научно-практических конференциях.

Все наработки накапливаются в единую Базу знаний творческого объединения, которая поможет в дальнейшем следующим поколениям учеников разрабатывать свои проекты.

Например, создается основная программа или библиотека, реализующая нейронную сеть. Все параметры и функции тщательно документируются. Следующее поколение учеников использует наработки Базы знаний и оперативно разрабатывает новые проекты в области нейронных сетей. Данный подход существенно повышает эффективность проектной деятельности творческого объединения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, мы можем сделать следующие выводы.

Актуальность развития системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях как социально-образовательной сферы, включающей взаимодействие разных сфер социальной политики государства, участников образовательного процесса и социума, обусловлена требованиями социальной и образовательной политики России.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семьи и родительская общественность, государство, его федеральные и региональные институты, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, спортивные, коммерческие, общественные институты - все, кто заинтересован в совершенствовании системы педагогически целесообразной занятости детей в их свободное время, то есть системы дополнительного образования детей.

Содержание образования  - один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

 Робототехника – прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических систем. Робототехника делает акцент на такие дисциплины, как электроника, механика, программирование.

Робототехника является одним из главнейших направлений научно-технического прогресса, в котором проблемы механики и новых технологий соприкасаются с проблемами искусственного интеллекта. На сегодняшний день, в условиях введения ФГОС возникает потребность в организации урочной и внеурочной деятельности, направленной на возмещение потребностей ребенка, требований общества в тех направлениях, которые содействуют реализации главных задач научно ‐ технического прогресса. К таким актуальным направлениям в школе можно отнести робототехнику и робототехническое конструирование. На сегодняшний день в образовательных учреждениях России осуществляется попытка встроить в учебный процесс робототехнику. Проводится множество соревнований по робототехнике, ученики участвуют во всевозможных конкурсах, в основе которых – использование новых научно ‐ технических идей.

В современном обществе идет внедрение роботов в повседневную жизнь, большинство процессов заменяется роботами. Области применения роботов различны: медицина, строительство, геодезия, метеорология и т.д.

Вопрос внедрения робототехники в учебный процесс, начиная уже с начальной школы и в дальнейшем на каждой ступени образования достаточно актуален. Если ребенок интересуется данной областью с самого юного возраста, он может открыть для себя много интересного и, что немаловажно, развить те умения, которые ему понадобятся для получения профессии в будущем. Поэтому введение робототехники в учебный процесс и внеурочное время приобретают все большую значимость и актуальность.

Проверка сформированности образовательных компетентностей школьников – это новая в отечественной дидактике процедура, находящаяся в стадии разработки.

Таким образом, неотъемлемым компонентом образовательного процесса являются контрольно-измерительные материалы, с помощью которых определяется достижение поставленных целей.

Механизм контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности учащихся. Система проверки их знаний и умений - органическая часть учебного процесса, и ее функции выходят далеко за пределы собственно контроля.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные проблемы развития ребенка в дополнительном образовании. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 192 c.
2. Безопасность дорожного движения. Программы для системы дополнительного образования детей / В.А. Лобашкина и др. - М.: Просвещение, 2016. - 589 c.
3. Березина В. А. Дополнительное образование детей в России. - М.: Диалог культур, 2013. - 512 c.
4. Битянова М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и практика). – М.: Сентябрь, 2015. – 208 с.
5. Буйлова Л. Н. Дополнительное образование. Нормативные документы и материалы. - М.: Просвещение, 2015. - 320 c.
6. Гаврилова Н. Ф. Контрольно-измерительные материалы. – М.: ВАКО, 2013. - 316 c.
7. Горушкина С.Н. Дополнительное образование детей в сфере культуры и искусства. Сборник нормативных документов. - М.: Феникс, 2014. - 304 c.
8. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 2015. - 256 c.
9. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическок пособие ФГОС. – М.: Высшая школа, 2015. - 259 c.
10. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей. - М.: Владос, 2015. - 352 c.
11. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования. - М.: Современный гуманитарный университет, 2013. - 161 c.

12. Золотарева А. В. Дополнительное образование детей. - М.: Академия развития, 2016. - 304 c.
13. Иванченко В. Н. Инновации в образовании. Общее и дополнительное образование детей / В.Н. Иванченко. - М.: Феникс, 2016. - 352 c.
14. Лебедева О.Е. Дополнительное образование детей. - М.: Книга по Требованию, 2016. - 256 c.
15. Логинова И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. – Нарва, 2012.  – 231 с.
16. Моргун Д. В. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах. - М.: ЭкоПресс, 2016. - 140 c.
17. Педагогика: для бакалавров и специалистов / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: Питер, 2013. – 304 с.
18. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2012. – 200 с.
19. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб.: Учебная литература, 2017.  – 190 с.
20. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2017. – 344 с.