ВКР "Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста"

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СЕМЬЕ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

        1.1Характеристика современной семьи с детьми дошкольного возраста.7                                                                                                                                  

       1.2 Особенности формирования уважительного отношения  и чувства   принадлежности к семье у  детей старшего дошкольного возраста…………14

        1.3 Педагогические условия формирования уважительного отношения и   чувства   принадлежности   к   семье   у   детей   старшего   дошкольного

возраста…………………………………………………………………………...19

Выводы по I главе………………………………………………………...30

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЯ  РАБОТА  ПО ФОРМИРОВАНИЮ   УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Объект и методы исследования формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...32

2.2 Структурно- функциональная модель  формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста в ДОО………………………………………..34

2.3 Сравнительный анализ полученных результатов по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………..48

Выводы по II главе………………………………………………………..55

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...57

        ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………..………...61

        ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня проблема формирования  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования и воспитания является одной из самых важных. Преобладающие в современном мире агрессивные отношения все больше проникают в семью и способствуют разобщенности между ее членами. Дети стали грубыми, много времени уделяют компьютерам и телефонам и совсем не хотят проводить время в кругу своей семьи, потеряны семейные ценности и традиции.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования  декларирует необходимость формирования принадлежности к семье у детей дошкольного возраста в рамках освоения социально- коммуникативного направления развития [47].

Проблема формирования   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей  пользуется актуальностью у ученых различных наук. На сегодняшний день учеными особое внимание уделяется именно детям дошкольного возраста, так как степень  решения проблемы в данной период определяет эффективность духовно-нравственного развития детей  на  следующих этапах развития [14]. Н. А. Виноградова утверждала, что процесс формирования этих ценностей в данном возрасте не устойчив, не всегда целенаправлен, поэтому воспитателю  важно формировать    уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, у детей старшего дошкольного возраста, в разных видах деятельности [9].

Отсюда следует определенное противоречие, которое возникает:

- между необходимостью формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной изученностью данного вопроса в психолого- педагогических исследованиях;

- между необходимостью формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье у детей старшего дошкольного возраста и слабой замотивированностью  в этом вопросе родителей;

- между важностью  формирования уважительного отношения  и чувства принадлежности к своей семье у детей старшего дошкольного возраста и недостаточно разработанной  методической основой организации образовательного процесса по данному направлению.

Проблема исследования: выявление эффективных педагогических условий для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

Тема исследования:«Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: разработать и апробировать  методические рекомендации для педагогов ДОО по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста в ДОО.

Предмет исследования: педагогические условия формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при следующих педагогических условиях:

-организован образовательный процесс с использованием различных видов детской деятельности;

- создана специальная предметно-развивающая среда для детей старшего дошкольного возраста в ДОО;

- используется совместная проектная деятельность ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Уточнить понятия  «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье»  у детей старшего дошкольного возраста.

2.Рассмотреть особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

3.Разработать методические рекомендации для педагога ДОО по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к  семье у детей старшего дошкольного возраста.

4.Апробировать и проверить эффективность методических рекомендаций по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической   базой исследования в данной  работе послужили труды Г.Н. Волкова, М.Г. Тайчинова, Э.И. Сокольниковой о этнопедагогических аспектах семейного воспитания детей, работы современных психологов, педагогов А.Я. Варга, Е.Г. Замолоцких, М.Д. Гермогенова, В.К. Котырло, Т.Т. Саввинова, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко ,где доказано влияние атмосферы семьи на социальное развитие и степень психологического благополучия [10].

Теоретической основой в данной исследовательской работе послужили идеи трудов Е. Смирнова, М. Быкова, где говориться о том , что взрослые должны обладать определённым уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребёнком  для развития позитивных детско-родительских отношений , теории А. Адлера о том, что  взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь способствуют развитию у ребёнка широкого социального интереса [38].

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и научно-методической  литературы, беседы с детьми, наблюдение, сбор диагностического материала, систематизация и обобщение результатов, проведение  творческих  игр и занятий.

Теоретическая значимость: 1) уточнены понятия «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье» у детей старшего  дошкольного возраста;

2) рассмотрены особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье;

3) выявлены педагогические условия формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: разработка методических рекомендаций для развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста. 

База исследования: МАДОУ детский  сад №39 «Семицветик» городского округа Нефтекамск, РБ. В экспериментальной группе 25 воспитанников, из них 11 мальчиков и 14 девочек.  В контрольной группе 25 воспитанников, из них 12 мальчиков и 13 девочек.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, теоретической и практической, выводов по главам,   заключения  и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖИТЕТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1.  Характеристика современной семьи с детьми дошкольного возраста

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья - это основанная на браке, или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью [18].

Исходя, из данных определений можно сделать вывод, что семья является фундаментальной ячейкой общества, и она выполняет важные и необходимые функции, как для общества, так и для жизни каждого человека.

Функции семьи - это способы проявления ее активности, жизнедеятельности всей семьи и отдельных ее членов. Во всех обществах семья выполняет основную функцию: - воспроизводства населения (физическое и духовно-нравственное воспроизводство человека в семье).

1. Функция продолжения рода (репродуктивная) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

2. Хозяйственная функция - обеспечивает многообразные хозяйственные потребности собственной семьи.

3. Функция организации досуга - восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей.

4. Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения [19].

И.В. Гребенников в своем  исследовании «О воспитательном потенциале семьи» выделил три аспекта воспитательной функции семьи:

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети интуитивно осознают свое влияние на других членов семьи буквально с первых дней жизни [17].

Семейный психотерапевт Д. Фримен  определил многообразие функций семьи с позиций потребностей общества и потребностей личности [30]:

Таблица 1

Таблица многообразия функций семьи с позиции потребностей общества и потребности личности

Мы согласны с мнением И.В. Гребенникова и семейного психотерапевта Д. Фримена   и уже, исходя из этого, мы считаем, что  семья становиться семьей только тогда, когда там есть дети. Ведь именно дети являются условием для формирования функции продолжения рода, воспитательной функции.

 Для каждого периода развития семьи характерны свои определенные функции каждого члена семьи. Остановимся на функциях семьи с ребенком дошкольного возраста:

Функции семьи и родителей:

• создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка;
• преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;
• поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи;
• привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в семье ребенка материальным затратам;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;
• дальнейшее развитие взаимоотношений в семье – открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы;
• развитие отношений с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей;

Функции ребенка:

• преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого;
• привыкание к самостоятельности;
• выполнение требований родителей по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов);
• приспособление к запретам со стороны родителей;
• проявление интереса к близким людям и к членам своей семьи;
• проявление уважения к старшим, к семейным традициям и ценностям;
• стремление быть как мама или папа;
• стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи.

Соблюдение и выполнение выше указанных  функций обеспечивает успешное формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ литературных источников показывает, что психологи, работающие с проблемами современной семьи придают большое значение ее особенностям и отличительным признакам по сравнению с семьей традиционной.

Если в традиционной семье женщина вела дом, хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был главой семьи, хозяином, который обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, то современная семья уже трансформировалась. Сегодня большинство женщин работает, выполняет значительные социальные роли, зарабатывает иногда больше мужа. Это влияет на все стороны функционирования семьи, в том числе и на демографическое поведение, вызывая снижение рождаемости и рост числа разводов.

В соответствии с этим Л. Б. Шнейдер выделила следующие особенности современной семьи [54]:

- семья стала меньше по численности;

- современная семья менее стабильна;

- уменьшилось число семей, где глава муж;

- семья стала менее дружной, т.к. родители и взрослые дети, братья и сестры предпочитают жить отдельно;

- значительно большее количество (по сравнению с недавним прошлым) людей не узаконивают отношения, или вообще живут одни.

   Кроме вышеперечисленных особенностей можно обозначить такие тенденции развития современной семьи:

1. Падение рождаемости, уменьшение числа детей в семье.

2. Появление так называемых «двухкарьерных» семей, где оба супруга ставят перед собой задачи профессиональной карьеры, роста и самореализации.

3. Поляризация возраста вступления в брак - либо очень рано (16 - 17 лет), либо после 30 лет.

4. Все более распространены случаи увеличения возрастной разницы между супругами до 15 - 20 лет, причем, в том числе и в сторону - женщина старше.

5. Проблема вдовства.

6. Большое количество разводов.

7. Возрастание количества повторных браков. Отсюда проблема не родных детей.

8. Рост количества детей - подкидышей, беспризорных детей, отказ от детей в роддомах. Рост детдомов, интернатов.

9. Рост семейно-бытовых «криминальных» ситуаций, преступлений. Обычно - на почве пьянства.

10. Увеличение числа бездетных семей.

11. «Заграничные» браки.

12. «Экзотические» семьи (однополые браки) - пока еще в России явление редкое, но уже существующее.

13. Возрастание числа лиц, которые предпочитают альтернативные формы брака: одиночество, «гражданские» браки, материнские семьи [19].

В результате мы видим, что в современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. В частности, идет снижение качества и количества речевого общения, изменения родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жестче, индивидуализация воспитания минимальна. Факторы среды в совокупности с генетически унаследованными образованиями и условиями воспитания имеют принципиальное значение для воспитания ребенка и развития его взаимоотношений с окружающими. Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребенка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог ДОО способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведения педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой самих детей.

Выделяют нормативные и реальные цели воспитания детей. Нормативные цели - это провозглашаемый идеал, совершенный образ ребенка как будущего взрослого. Реальные цели - это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности; то, что родители, прежде всего, стремятся воспитать и развить у своего ребенка.

Доброта и отзывчивость, волевые качества, стремление к образованию и культуре – это наиболее значимые целевые ориентации в нормативной системе родителей. Для родителей так же важно воспитать в ребенке стремление к развитию собственных способностей и уважения к старшим.

Большое влияние на формирование целевых нормативных моделей оказывает обеспеченность и уровень образования родителей воспитанников. Для родителей из высокообеспеченного слоя общества менее значимой является морально-этический компонент и наоборот большое значение имеет «умение приспосабливаться к любой обстановке». Родители из среднеобеспеченного слоя чаще отмечают важность воспитания в ребенке «стремления развивать свои способности» [20].

Именно в семье ребенок формируется. Поэтому мальчики должны видеть образец поведения папы, а девочки образец поведения мамы. Это нужно для того, чтобы дети понимали роль каждого члена семьи. Но так как в современном мире преобладает большое количество разводов, много не полных семей, матерей- одиночек дети старшего дошкольного возраста не понимают функций пап и мам. Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что современная семья не выполняет все возложенные на нее функции, или  выполняет их только частично.

Таким образом, можно сказать, что в современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. И не смотря на всю уникальность, развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог – ребенок – родитель» зависит от системы взаимодействия участников этого процесса. Поэтому процесс формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста должен быть детально продуман и иметь четкий план.  В этом современным семьям способен помочь квалифицированный педагог ДОО.

1.2. Особенности формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста

Современное общество нуждается в восстановление традиционных ценностей, включающих бережное и уважительное отношение к семье, чувство привязанности к семье, пропаганду семейного образа жизни у детей старшего дошкольного возраста.

Прежде всего, хотелось бы обратиться к рассмотрению понятия «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье» у детей старшего дошкольного возраста.

«Уважительное отношение к семье» представляет собой образование личности, которое включает понимание сопричастности семье и роду, выражаемое через почитание родителей, предков; осознание нравственных ценностей - любви, дружбы, верности, уважения - как основы семьи; желание передавать и умножать национальные, культурные традиции семьи; стремление к здоровому образу жизни; эмоциональную отзывчивость на чувства, заботы и переживания членов семьи; моральное удовлетворение от признания и любви родителей, потребность принимать активное участие в жизни семьи.

Что касается «чувства принадлежности ребенка к семье», то тут можно отметить следующее, что это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия взрослых и детей с целью приобретения дошкольниками представлений о семье, формирование чувств и отношений к семье и выстраивание поведения на их основе [16].

Каждая семья – это уникальная система, имеющая свои традиции и выработавшая свои правила. Уже с рождения ребенок естественно становится ее частью и включается в коммуникативный процесс, в котором каждое слово, манера поведения, поступки – все абсолютно несет в себе информацию для него.

Таким образом, оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды.

Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а это значит, что у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И.А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12-15 лет мы можем потерять целое поколение [49]. Иными словами, решение демографической проблемы России находится «в головах» современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители»

Природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой. Уже в дошкольном возрасте ребенок должен понять, что любовь выражается в заботе о своих родных и друзьях, в сочувствии и помощи им. Если у него целенаправленно не формируют социальные и нравственные качества, то биологически врожденные потребности, развиваясь, перерастают в потребительское отношение к окружающим людям, к родным и близким, к обществу в целом. В традиционной культуре в условиях большой многопоколенной семьи бабушки и дедушки, старшие братья и сестры объясняли ребенку, как нужно относиться к родителям, заботиться о них, помогать им. Малыша учили не только брать, но и отдавать, быть внимательным к своим близким, замечать их состояние, сострадать [32].

Сегодня зачастую некому обратить на это внимание ребенка в силу занятости родителей, усталости и стрессовых состояний сопровождающих современную жизнь, поэтому к решению этих проблем должны более активно подключаться образовательные учреждения.

Мы считаем, что лучшим средством воспитания правильных отношений является личный пример отца и матери, их взаимное уважение, помощь и забота, проявления нежности и ласки. Если дети видят хорошие отношения в семье, то, став взрослыми, и сами будут стремиться к таким же красивым отношениям. В детском возрасте важно воспитать чувство любви к своим близким - к родителям, к братьям и сёстрам, чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и нежность к младшим.

Недостатки семейного воспитания являются следствием неправильных взаимоотношений между родителями и детьми: излишняя суровость или чрезмерная любовь к ребенку, отсутствие или недостаточность надзора за ним, низкая общая культура родителей, дурной пример с их стороны в быту и т. п.

        Необходимо воспитывать у ребенка любовь к его семье, такой, какая она есть, к родным и близким. Все люди разные, и семьи тоже бывают большие и маленькие, каждая семья уникальна и замечательна по-своему, отношения в семье тоже могут строиться по-разному. Очень важно принять, полюбить свою семью, своих родственников, знать их, проявлять к ним терпение, заботу и уважение. Внимание при этом акцентируется на том, что ребенок может сделать для своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, чем он может им помочь, в каких делах и поступках выражается его любовь, включая и эмоциональную отзывчивость на состояние близких.

Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья.

Формирование у старшего дошкольника уважительного отношения и чувства принадлежности к семье можно рассматривать в нескольких аспектах:

- во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;

- во-вторых, когнитивный аспект – это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;

- в-третьих, эмоциональный – это переживания, связанные с событиями в семье;

- в-четвертых, личностный – представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях [24].

Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.

Таким образом, основными принципами формирования уважительного отношения и чувства привязанности к семье у старшего дошкольника являются:

- принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;

- принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. Применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи;

- принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника;

- принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи [27].

Итак, в деле формирования уважительного отношения и чувства привязанности к семье у детей старшего дошкольного возраста перед педагогами ДОО и родителями стоят следующие задачи:  

- совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого – собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;

- способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;

- научить детей с помощью педагогов ДОО и родителей способам действий по постижению опыта семьи [36].

В конце семи лет ребенок по отношению к семье должен прийти к тому, что он знает, что такое семья, из чего она состоит и считает это важным для своей жизни. У него уже есть взгляды на планирование семьи и понимание того, что в семье есть у каждого свои роли.

Выше сказанное дает возможность утверждать, что формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста это сложный процесс, в решении задач которого могут помочь педагоги ДОО.

1.3.        Педагогические условия формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста

Семья для дошкольника это важный социальный институт, который связывает его жизнь с обществом. В семье создаются ценные социально- нравственные взаимоотношения между взрослыми, взрослыми и детьми, формируются черты характера, нравственные чувства и социально- значимые качества детей. Дошкольное детство это сензитивный период  в решении задач по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Необходимость решения  данной задачи в  работе  с  детьми  старшего  дошкольного возраста  прописана  в современных  программах,  разработанных  в  соответствии  с ФГОС дошкольного образования [47].

В  общеобразовательной  программе  дошкольного  образования  «От  рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой основная работа по семьеведению отражена в образовательной  области «Социально–коммуникативное   развитие».   В   программе предусматривается расширение представлений ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.), углубление представлений ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем, о  семье  и  ее  истории, формирование умений создавать  простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи, расширение представлений о месте  и  профессии родителей, общественной  значимости  их труда,  поощрение посильного участия детей в подготовке различных семейных праздников и прочее [37].

Авторский  коллектив  программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева  в  образовательной  области «Социально-коммуникативное  развитие» запланировал задачи,  направленные  на воспитание  доброжелательного  отношение  к  людям,  уважения  к    старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам [23].

В   содержании   образовательной   деятельности   предусмотрено   обогащение  представлений  о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях,  о членах семьи, ближайших родственниках по  линии  матери  и  отца. Предусмотрено  создание условий для понимания того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения или электронная почта), как проявляются в семье забота,  любовь или уважение  друг  к  другу,  углубление  представлений  детей  о некоторых  семейных  традициях, любимых  занятиях членов  семьи, о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи и  важности  проявления уважительного отношения  к  пожилым  людям  в  семье.  В  рамках  образовательной  области «Познавательное развитие» предусмотрено решение следующих задач: обогащение представлений о  людях,  их  нравственных  качествах,  гендерных  отличиях, социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах  взаимоотношений  взрослых  и детей,  формирование представлений  о  многообразии  социальных  ролей, выполняемых взрослыми, закрепление представлений о себе и семье (своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей).

Известно, что природа человека двойственна и сочетает в себе как врожденные биологические, так и социальные, формирующиеся в течение всей жизни под воздействием общественной среды, компоненты. Чувство защищенности, потребность и желание иметь дом и родителей, которые всегда накормят, пожалеют, присущи человеку от рождения. Необходимо учить ребенка любить своих родителей с первых лет его жизни, поскольку эти качества не являются врожденными и не возникают сами собой [3].

Большое внимание следует уделять расширению представлений детей о том, что такое семья, о родственных отношениях, терминах родства, правилах общения и поведения с родными, закреплению знаний имен и отчеств не только родителей, но и дедушек и бабушек.

Для формирования у  детей представлений о семье  необходимо освоить комплекс методов  и приемов.

Одним из условий воспитания уважительного отношения к семье является проведение с детьми НОД,  целью которых является обогащение опыта детей и формирование познавательного интереса к истории семьи, ее традициям. Работу необходимо проводить комплексно. Занятие является основной формой организации обучения детей в детском саду. Оно организуется, и проводиться педагогом ДОО, который определяет в соответствии с избранными программами воспитания и обучения содержание, методику и технологию занятий [26].

Так же воспитатели могут использовать следующие формы работы  в данном направлении :

- индивидуальные и групповые беседы. Беседа - это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Этот метод  при соблюдении определенных правил позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях, о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, как спрашивать, какие задавать вопросы, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам. Очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку ее эффективность в этом случае очень низка;

- составление рассказов, репортажей (вечер вопросов и ответов, репортаж с места работы, составление рассказов о любимой маме и др);

-просмотр презентаций, видеофильмов;

-игровая деятельность (дидактические игры, игровые тренинги, игровые занятия). Дидактическая игра - это многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка;  

-познавательно-речевая деятельность (тематические занятия, чтение художественной литературы);

 -продуктивная деятельность (рисование на тему “Моя семья”, составление букета для мамы, изготовление открыток всем членам семьи и пр);

-оформление родительского уголка. Родительский  уголок в детском саду – это хороший метод общения с родителями. Для каждого педагога очень важно использовать любую возможность контакта с родителями. Ведь родители регулярно могут узнавать об успехах своих детей, получать информацию о проводимых занятиях и других мероприятиях, получать мудрые советы по воспитанию детей;

-организация семейных праздников. Семейные праздники – особые дни в жизни ребенка, они несут заряд радости и эмоциональный подъем, обещают приятные каждому сердцу подарки и открытое общение с друзьями. Цель проведения семейных праздников – подвести родителей к пониманию того, что необходимо привлекать детей к посильному участию в праздниках;

-семейный альбом. Создание альбома  «Моя семья» - коллективно выбирается девиз семьи. Правило жизни, форма альбома (сердечко, раскладушка, книга, глобус, цветы и др.). Каждому члену семьи отводятся отдельные страницы, на которых помещаются фотографии, рисунки, ответы из интервью;  

-в ДОО вместе с родителями можно открыть мини- музей. Отличительной особенностью мини – музея является то, что практически все экспонаты созданы в процессе познавательной  и творческой деятельности воспитанников и их родителей.

Создание семейных музеев являются эффективным средством познания системы ценностей конкретной семьи, традиции, которые передаются из поколения в поколение. Создание такого музея правомерно рассматривать как форму совместной деятельности взрослых (членов семьи, педагогов) и детей, направленный на удовлетворение их образовательных и творческих интересов, связанных с изучением и освоением культурного наследия не только своей семьи, но и общества в целом [5].

Совместно с мамой и папой дети подбирают экспонаты, изготавливают их своими руками, оформляют экспозиции, что способствует стимулированию познавательной активности детей, сблизит родителей и детей, сделает их настоящими партнерами [43].

Мини- музей социального развития располагают как постоянными, так и сменными экспозициями. Экспозиции могут представляться по разным основаниям:

- по тематике: «Генеалогическое дерево», «Герб семьи»;

- по материалу: «Коллекции моей мамы», «Наше увлечение»;

-по решаемой задаче: «Семья глазами детей».

Проводимая работа поможет детям испытать любовь и уважение к своей семье.

Принципы функционирования семейного музея: наглядность, доступность, достоверность, психологическая комфортность и безопасность деятельности в музейном пространстве, координация обучения и воспитания в условиях детского сада и семьи и другие [5].

Работа по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста предоставляет широкое поле деятельности для разнообразных проектов, основанных на тесном взаимодействии с семьями воспитанников [9].

Приступая к работе с детьми старшего дошкольного возраста, воспитателю необходимо иметь четкие научно обоснованные представления о том, что такое родословная, попробовать составить свою собственную родословную. Личный опыт составления родословной поможет воспитателю заинтересовать этой деятельностью родителей, членов семей воспитанников. Целесообразно подготовить серию консультаций для родителей: «Родословная - традиция российской культуры», «Как составить свою родословную?», «Термины родства» и др. Затем можно предложить родителям семейный проект по составлению родословной [39].

Н. Круглова рекомендует воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к семье через праздники. Ведь праздник - это день, наполненный радостью, весельем, день, когда все собираются вместе. Само слово «праздник» заимствовано из старославянского языка и буквально означает «не занятый делами, свободный от работы». Особое значение праздник имеет для ребенка [55].

Одним из условий формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье является создание специальной развивающей среды в ДОО.

Развивающая среда - совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становление его творческих способностей, обеспечивающих развитие разнообразных видов деятельности. Развитие ребенка зависит от того, где, в каком окружении он растет, кто его воспитывает и как организованно воспитание. Среда, в которой живет ребенок, может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Но она может быть и другой - насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Ее правильная организация и умелое включение ребенка в процесс активного взаимодействия с окружающим миром составляет важную сторону педагогической работы в детском саду [31].

Развивающая функция специальной предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным.

В специальную развивающую среду можно включить, оформление выставок семейных реликвий, стендов и папок-передвижек, семейных фотоальбомов, портфолио семьи [25].

Модель семьи для ребенка является предметом восторга и наследия. Часто дети перенимают опыт своих собственных родителей. И именно поэтому важно уже с детского возраста показывать ребенку, какой должна быть семья, и что стоит делать для ее укрепления. В тот самый момент, как ребенок пошел в первое дошкольное заведение - детский сад, родитель должен    побеспокоиться   о  наличии   важных  ролевых   игр   в   учреждении. Это   помогает   воссоздать   идеальную    среду  для  формирования  детской психики в условии игры.

Многие авторы (Р.И. Жуковская, А.А. Анцыфирова, В.М. Иванова) исследовали  возможности сюжетно-ролевых игр  в формировании у детей представлений  о семье, ее членах, их взаимоотношениях [41].

В игровых действия дети воспроизводят поведение, чувства, переживания свои родителей так, как они себе их представляют, отображают различные жизненные ситуации.

   Известна  воспитательная ценность сюжетно-ролевой  игры, ее влияние на нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие ребенка. С целью обогащения содержания последующих игр воспитатель  проводит беседу с детьми, праздничные  утренники («Мамин день»), встречи с  родителями («Родители в гостях у  детей»). Это способствует формированию у дошкольников более четких представлений  о взаимоотношениях взрослых людей. В силу доступности они легко  воспроизводятся в играх.

Наличие   комплекта   для   игр  "Семья" так  же облегчает  работу над развитием    уважительного   отношения   и   чувства   принадлежности  к семье у детей старшего дошкольного возраста. Для обогащения содержания игр семейной тематики эффективными оказываются  сюжетные линии, как «В семье родился  ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей  дедушки», «Семья на даче», «Семейный  совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.
     Уголок "Семья" в детском саду позволяет ребенку не только увлеченно наследовать пример собственных родителей, но и проводить параллель между моделью поведения в других семьях. Детский сад - отличное место для ролевых, сюжетных игр. В ходе увлеченных занятий, дети разрабатывают модель поведения, которая привычна именно им. Правильное оформление уголка семьи в детском саду - залог формирования необходимых навыков у ребенка уже с раннего возраста. Игры должны быть не только интересными для старшего дошкольника, но и максимально полезными для его психики [56].

В исследованиях Н.А. Каратаевой установлена взаимосвязь между укладом жизни семьи, уровнем психолого-педагогической культуры родителей и процессом развития уважительного отношения и чувства принадлежности детей старшего дошкольного возраста : чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс развития уважительного отношения к семье.

В законе «Об образовании» в РФ ст. 18 сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОО существует в помощь семье [48]. Требования детского сада и семьи должны быть едиными, так как воспитатели непосредственно продолжают дело, начатое семьей. Поэтому так необходима реализация целостной системы взаимодействия ДОО и семьи.

На практике же взаимодействие ДОО и семьи сводится к минимуму, т.к. бешеный ритм жизни и проблемы кризиса общества накладывают отпечаток на родителей, и они зачастую не имеют возможности участвовать в образовательном процессе ДОО. Поскольку главными остаются родители, многое зависит от среды, в которой ребенок растет, развивается, то в данной системе солидную роль играет организация. Взаимодействуя с семьей, так как семейные традиции являются одной из важных составляющих семейного уклада, педагогам ДОО необходимо создать условия для перехода родителей в партнерскую позицию. Поэтому, очень важно правильно организовать воспитательно- образовательный процесс и приложить все усилия , чтобы семья педагогически, психологически, социально и материально развивалась правильно и гармонично [20].

В дошкольных образовательных организациях проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заведующая, старший воспитатель, воспитатели и узкие специалисты. В их задачу входит создание условий для развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста. На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого ДОО стремится к своему становлению как открытой социально- педагогической системы готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами и, прежде всего с семьей [26].

Уважительное отношение к семье – не банальная вежливость, оно проявляется в отношении, в нежных словах, внимания и знаках благодарности. Семья как социальный институт характеризуется совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В качестве норм, образцов поведения выступают семейные традиции [55].

Формы работы могут быть разными, но главное – помнить, что необходимо с уважением и пониманием относиться к родителям. Недопустимо  сравнивать ребёнка с другими детьми, ведь  каждый  ребёнок – уникален. В работе с родителями надо учитывать их пожелания и предложения, ценить их участие в жизни группы, рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приёмов, а как искусство диалога с конкретным ребёнком и его родителями, с уважением относиться к тому, что создаётся самим ребёнком, восхищаться вместе с родителями его инициативностью, самостоятельностью, проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывая точку зрения родителей. 

В связи с этим мы пришли к выводу, что данные формы работы позволяют подвести детей к первоначальному, еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Многообразие форм работы воспитателя по формированию образа семьи у детей дошкольного возраста позволяет выбрать оптимальные в зависимости от интересов детей и родителей. Для достижения наилучшего результата по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста педагоги должны быть компетентными, родители должны принимать активное участие, детей нужно вовлекать в различные виды деятельности, в ДОО нужно создать специальную развивающую среду, оформить уголок «Семьи» или открыть мини музей.

Таким образом, мы считаем, что в ходе совместной работы ДОО и родителей дети подводятся к первоначальному, еще элементарному осознанию роли семьи, системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи. Несомненен нравственный результат такой работы: создается реальная возможность ввести детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении своей будущей семьи. 

Выводы по I главе

Уважительное отношение к семье необходимо воспитывать именно в период дошкольного детства, когда у ребенка формируются основные представления о семье, семейных традициях и устоях.

Анализ источников по проблеме формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье позволяет утверждать, что семья является первоосновой общества, одним из древнейших институтов воспитания. Здесь происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, ласке, уважении, заботе, общении, складывается мотивация поведения ребенка, происходит первичная социализация.

Одной из причин кризиса в данной сфере современного общества является разрушение традиционных устоев семьи.

В семье, где родители игнорируют детей, не уделяют внимания, постоянно кричат на них, заняты только своими проблемами, дети вырастают эгоистами, агрессивными, обиженными на все и вся. Но есть и второй вариант такого сценария - дети могут уйти в себя, стать замкнутыми, трудно идти на контакт со взрослыми, детьми. Из- за этого в дальнейшем возникают проблемы в детском саду, школе, во взрослой жизни.

В современном обществе существуют разные типы семей и каждая из семей уникальна. В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребенка. Развитие ребенка в семье не должно пускаться на самотек. Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог – ребенок – родитель» зависит от системы взаимодействия участников этого процесса. В этом способен помочь квалифицированный педагог.

В процессе формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье  у старших дошкольников необходимо соблюдать определенные педагогические условия.

Одним из условий воспитания уважительного отношения к семье является проведение с детьми занятий, бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр и т. д. целью которых является обогащение опыта детей и формирование познавательного интереса к истории семьи, ее традициям. Так же одним из главных условий формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье является создание специальной  развивающей среды в ДОО.

В специальную развивающую среду можно включить составление родословной, оформление выставок семейных реликвий, стендов и папок-передвижек, семейных фотоальбомов, портфолио семьи.

Формы работы могут быть разными, но главное – помнить, что необходимо с уважением и пониманием относиться к родителям. Недопустимо  сравнивать ребёнка с другими детьми, ведь  каждый  ребёнок – уникален.

Чем благоприятнее взаимоотношения в семье и чем положительнее влияние родительского примера, а также всего семейного уклада ребенка, тем успешнее осуществляется процесс формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА  ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1  Объект и методы исследования формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье

у детей старшего дошкольного возраста

Цель  исследования: выявить первоначальный уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи  исследования:

1.подобрать методики выявления уровня развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста;

2.провести диагностику развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста;

        3.анализ результатов констатирующего исследования.

В педагогике  для изучения формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста применяется не так много методик. Для выявления особенностей формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста  в рамках  нашего исследования, были   выбраны  три методики:

1) «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) [29].

    2)Тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной) [25].

3) «Рисунок семьи» (А. Л. Венгер) [3].

База исследования.  Исследование проводили на базе МАДОУ детский сад №39  г. Нефтекамск, среди старших дошкольников   6-7 лет. Всего в исследовании приняли  участие две параллельные группы по 25 человек. В экспериментальной группе 11 мальчиков и 14 девочек. В контрольной группе  12 мальчиков и 13 девочек. На момент начала исследования условия в обоих группах одинаковые.

Первая методика «Интервью с ребенком».

Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.

Методика проведения. В свободной беседе ребенку задавались  вопросы.

Результаты беседы помогли воспитателю выяснить особенности детско-родительских отношений, проблемы развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Вторая диагностическая методика представляет собой тест под названием «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной).

Цель диагностики: выявить внутреннее психологическое пространство общения ребенка в семье.

Третья методика, которую мы использовали называется «Рисунок семьи». Автор этой методики Леонид Абрамович Венгер. Эта методика представляет собой тест, для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка.

Чтобы изучить ситуацию с обеих сторон мы приготовили специальные анкеты и для родителей испытуемых, в которых были представлены вопросы, связанные с выявлением родительского отношения к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Для улучшения показателей по трем методикам у детей и родителей в плане сформированности  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста мы предлагаем методический материал по формированию  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста, который, на наш взгляд, является методически эффективной  для формирования у детей ключевых семейных ценностей.

2.2 Структурно- функциональная модель влияния педагога на формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста

В данном параграфе мы попытаемся   апробировать методические рекомендации по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Алгоритм работы по данному вопросу можно увидеть посмотрев на структурно- функциональную модель.

Структурно- функциональная модель формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста

1.

Постановка цели и задач.

Цель: воспитание уважения детей старшего дошкольного возраста к семье, родителям и старшим поколениям.

Задачи: 1) Работать над формированием уважительного отношения к семье у детей старшего дошкольного возраста.

2) Формировать чувства привязанности к своему дому, своей семье, своим близким.

3)  Воспитывать в детях чувства любви к своей семье и близким.

2.

Диагностика детей старшего дошкольного возраста. Всего использовано три методики:

1) «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)

2)Тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной).

3) «Рисунок семьи» (А. Л. Венгер)

3.

4.

Операции

• Распределение НОД по блокам
• Проведение НОД и различных видов деятельности согласно тематическому планированию

5.

Контроль

Проведение повторной диагностики с целью  проверки эффективности предложенных методических рекомендаций по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

6.

Методические рекомендации по «Формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста».

Цель: воспитание уважения детей старшего дошкольного возраста к семье, родителям и старшим поколениям.

Задачи: 1) Работать над формированием уважительного отношения к семье у детей старшего дошкольного возраста.

2) Формировать чувства привязанности к своему дому, своей семье, своим близким.

3)  Воспитывать в детях чувства любви к своей семье и близким.

Сроки: сентябрь- май 2016г.

Участники: Дети, родители, педагоги ДОУ.

Предполагаемые результаты:

Дети:

1. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.
2.  Воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам.
3. Расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях.

Родители:

 повышение педагогической культуры родителей, установить с ними доверительные и партнёрские отношения.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста должно способствовать:

- формированию      представлений  о духовных ценностях   родного народа;

- формированию  у ребенка уважительного отношения к традициям, культуре  своего народа;

- формированию  у ребенка  комплексного мировоззрения, опирающегося на представления в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности  на традициях своей  семьи.

Для   формирования  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста    эффективно использовать потенциал занятий, во время которых  могут проводиться специальные занятия по рисованию, лепке, аппликации, музыке и т.д.

Также  неотъемлемой частью   формирования   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста  должны стать регулярными такие мероприятия, как:  посещение (в самом ДОО) театральных постановок (сказка, мюзикл), цирковых представлений (приглашенные артисты), просмотры кинофильмов, посещение музеев, выставок и т.д.

Нами составлено тематическое планирование по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. Она отражена в таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Далее мы предлагаем систему НОД по формированию  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

1 блок – «Моя семья»

2 блок -  «Родные пейзажи»

3 блок - «Человеческое в человеке»

4 блок - «Помогаем бабушкам и дедушкам!»

Итак, все предложенные виды творческой и интеллектуальной деятельности (лепка, рисование, оригами, аппликация, беседа) направлены на развитие    уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевое значение творческой  деятельности в данном случае  заключается в том, чтобы она выступала  средством   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Мы уже говорили о том, что в наше время очень много разведенных семей, матерей одиночек, женских семей, где состав семьи составляют бабушка, мама и дочка. Все это влияет на создание и планирование в будущем семей наших детей, так как в таких семьях дети не видят и не совсем правильно понимают роли каждого члена семьи. Мы считаем, что можно найти выход из сложившейся ситуации, например, замещением папы дедушкой, дядей или даже учителем физической культуры. В нашем современном мире существуют примеры, когда роль наставника на себя брали отчим или дед. К примеру, отчим, который осуществляет ответственное родительское поведение, может не только воспринять и поддерживать уже сложившиеся семейные правила и традиции, но и привнести новые, что будет способствовать развитию культурного семейного пласта. Важно лишь, чтобы привносимое им новое не вступало в противоречие со старым, сложившимся, не разрушало его.

Так же в наш современный век технологий, когда очень популярна сеть интернет и другие различные средства общения (viber, vk, whatsapp, telegram и т. д.), когда все взрослые и дети привязаны к компьютерам и телефонам мы считаем , что очень эффективным будет  использование данных сетей тоже. Мы полагаем, что если время от времени воспитатели будут рассылать своим  воспитанникам  соответствующие нашей теме картинки, маленького размера притчи, то воспитание и формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста будет еще успешнее.

Для этого воспитателям нужно заранее подобрать серию иллюстраций, которая будет пронизана теплотой и любовью всех членов семьи. Для привлечения внимания детей серию картинок нужно подобрать красочную, яркую, сюжет должен быть не сложным, понятным для ребенка. Нами тоже была подобрана серия иллюстраций по формированию уважительного отношения и чувства привязанности к семье у детей старшего дошкольного возраста. Ее вы можете увидеть в приложении 4. Рассылку данных картинок целесообразно организовывать каждое утро и тогда  дети вместе с родителями могут по пути в детский сад поразмышлять о важности уважительного отношения к семье, а уже непосредственно в садике воспитатель, проведя беседу с воспитанниками, будет иметь возможность подытожить и привести детей к выводу, о том какое большое значение имеет семья для каждого из нас.

Что касается рассылки притч по формированию уважительного отношения  и чувства привязанности к семье то, ее удобнее использовать в вечернее время, когда родители вернулись с работы и у них имеется достаточно свободного времени для  проведения его с ребенком. Вечером после работы родители вместе с детьми смогут познакомиться с новой притчей, детально ее обсудить и прийти к определенному выводу. Образцы вы можете увидеть в приложении 5.  

Но перед тем как использовать данный метод также должна быть проделана большая предварительная работа и подготовка воспитателя. При подборе материала очень важен учет возрастных особенностей детей. Текст должен быть не сложным и понятным для ребенка, не большого размера. Также большое внимание нужно уделить содержанию притчи. Содержание притч может быть не только о важности уважительного отношения и любви к семье, но и подводить детей, опять- таки к пониманию ролей каждого члена семьи, к почитанию взрослых и пожилых членов семьи, о важности оказания помощи родителям при выполнении обязанностей по дому и т. д.  Но, не смотря на все это в нем не должно быть много слов на отвлеченные темы, притча должна соответствовать именно данной теме.

Чтобы опытным путем доказать эффективность предложенной методической рекомендации по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста, мы считаем, что нужно  провести повторное  диагностическое исследование   по определению уровня  сформированности  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста. По итогам повторного исследования можно сделать  общие  выводы об эффективности разработанной системы   по формированию    уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Сравнительный анализ полученных результатов по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, нами была проведена с детьми работа по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье посредством бесед, НОД, рассматривания иллюстраций, чтения художественной литературы и т. д. Каждый раз любая форма работы заканчивалась подведением детей к выводу о значении семьи и родителей в жизни и о важности уметь уважать и любить их. Для закрепления представлений детей о принадлежности к семье использовалась игровая деятельность. Так же уделялось внимание организации совместной продуктивной деятельности родителей и детей.

При проведении диагностики нами были получены вот такие результаты:

Первая диагностическая методика  «Интервью с ребенком».

Результаты по первой методике представлены в таблице 3.

Таблица3.

Результаты исследования по методике

«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)

Итак, проанализировав данные первичной диагностики, мы можем сделать вывод, что   высокий  уровень  сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста имеют 4 воспитанника из экспериментальной группы (16%) и 3 ребенка из контрольной группы (12%). Средний уровень сфоримированности уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста выявлен у  15 воспитанников из экспериментальной группы (60%) и 10 детей из контрольной группы (40%) .  У таких детей в основном уважительное отношение и чувство  принадлежности к семье  сформированы, но не в полном объеме. Низкий уровень сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к семье имеют 6-ро воспитанников экспериментальной группы (24%) и 12 детей из контрольной группы (48%). Здесь уже речь идет о серьезных пробелах в воспитании ребенка.

При вторичной диагностике у детей из экспериментальной группы высокий уровень у 7 воспитанников, у 17 детей средний уровень и низкий уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье только у 1 ребенка. В контрольной группе высокий уровень у 4 детей, у 10 воспитанников средний уровень и низкий уровень у 11 воспитанников.

Вторая диагностическая методика, которую мы использовали это «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной).

Результаты по второй методике представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты исследования по методике

Тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной)

В таблице видно , что при первичной диагностике в экспериментальной группе у 5 воспитанников (20%)  высокий уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье, 16 воспитанников (60%) имеют средний уровень. Низкий уровень развития уважительного отношения к семье имеет 4 ребенка старшего дошкольного возраста. В контрольной группе 5 детей имеют высокий уровень, 10 детей средний уровень и 12 детей имеют низкий уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

Проанализировав поученные результаты при повторной диагностике мы видим, что высокий уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у 6 детей из экспериментальной группы и у 5 детей из контрольной группы. Средний уровень развития у 17 детей из экспериментальной группы и 11 детей из контрольной группы. Низкий уровень у 2 воспитанников из экспериментальной группы и  у 9 воспитанников из контрольной группы.

Третья методика, которую мы использовали, называется «Рисунок семьи». Автор этой методики Леонид Абрамович Венгер.

Результаты отражены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты исследования по методике

«Рисунок семьи»

Посмотрев на таблицу, мы видим, что при первичной диагностике 3 воспитанника из экспериментальной и контрольной группы имеют высокий уровень. Дети изобразили свою семью в полном составе, т.е. нарисовал всех членов семьи и можно сделать вывод, что они осознают из кого состоит своя семья и проявляют интерес и уважение к членам своей семьи.

Средний уровень  у 16 детей из экспериментальной группы и у 12 детей из контрольной группы. У этих детей на рисунках присутствовали не все члены семьи, а это значит, что ребенок задание выполнил не полностью.

Низкий уровень у 6 воспитанников из экспериментальной группы и у 10 воспитанников из контрольной группы. Это те дети, которые задание не выполнили, т.е. нарисовали рисунки на отвлеченные темы. Это значит, что они не понимают значения слова «семья» и их предпочтения с семьей не связаны, нет чувства принадлежности к семье .

Анализ полученных результатов при повторной диагностике детей по методике «Рисунок семьи» позволяет сделать вывод, что у 5 воспитанников из экспериментальной группы и 3 воспитанников из контрольной группы высокий уровень развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. Восемнадцать  детей из экспериментальной группы и 13 детей из контрольной группы имеют средний уровень. И низкий уровень у 2 детей из экспериментальной группы и 9 детей из контрольной группы.

Чтобы изучить ситуацию с обеих сторон мы приготовили специальные анкеты и для родителей испытуемых, в которых были представлены вопросы, связанные с выявлением родительского отношения к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты анкетирования родителей представлены в таблице 6.

Таблица 6.

Таблица результатов анкетирования родителей

Итак, проанализировав показатели по данной анкете, мы можем сделать вывод, что   положительное    родительское отношение  к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей выявлено у  12 родителей из экспериментальной группы и у 9 родителей контрольной группы. Нейтральное    родительское отношение  к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей имеют 8 родителей из экспериментальной и контрольной группы. Отрицательное   родительское отношение  к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей имеют  5-ро  родителей из экспериментальной группы и 8 родителей из контрольной группы.

Изучив ответы родителей  в качественном аспекте, мы можем сделать вывод, что у 48% родителей экспериментальной группы и 36% родителей контрольной группы присутствует понимание важности формирования    уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей. Родители  понимают важность формирования    таких качеств, как  уважение к родителям и страшим вообще,  способность  внести свой вклад в ведение домашнего быта, уважение к  семейным традициям, понимание  ценности семейных «реликвий»  и т.д. Безусловно,  данная анкета ориентирована более на выявление   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей в сфере «родитель-ребенок», так как  все же  это наиболее понятный аспект формирования   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей, а, кроме того, на примере взаимоотношения родителей со  своими детьми можно также сделать выводы   о принятом в семье отношении к более  глобальным ценностям,  формируемым у ребенка.

Таким образом, из анализа данных, представленных на таблицах 3, 4, 5 и 6 следует, что  увеличилось количество детей с высоким уровнем развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. Для этих дошкольников характерно отсутствие грубых слов в общении с родителями и близкими родственниками, наличие эмоционального и физического контакта с ними, уважительное отношение к родителям, привязанность к семье. В разговоре дети выражали гордость за свою семью.

После проведенной опытно-экспериментальной работы в группе значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

В результате большой  и целенаправленной работы представления детей стали  более полными  и  яркими,  приобрели действенный системный  характер.

Дети стали активно расспрашивать своих близких, интересоваться их жизнью и делами,  звонить  бабушкам  и  дедушкам,  выяснять  традиции;  увлеченно рассказывать о своей семье, о событиях из жизни; традициях своей семьи; стали больше  проявлять  заботы  о  близких  уважать  старших,  показывать уважительное отношение.

Выводы по II главе

Вторая глава была посвящена исследовательской работе по  формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления особенностей формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста  в рамках  нашего исследования, были   выбраны  три методики: «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров), тест «Семейные отношения» (А.Кроник, модификация Г.Я Кудриной),  «Рисунок семьи» (А. Л. Венгер).

Чтобы изучить ситуацию с обеих сторон мы приготовили специальные анкеты для родителей испытуемых, в которых были представлены вопросы, связанные с выявлением родительского отношения к формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Нами были разработаны методические рекомендации по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста. А именно составлено тематическое планирование, разработаны и распределены занятия по блокам, подобрана серия иллюстраций и притч по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Чтобы опытным путем доказать эффективность предложенных методических рекомендаций по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста, мы провели повторное  диагностическое исследование   по определению уровня  сформированости  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировав, полученные  данные мы увидели, что  увеличилось количество детей с высоким уровнем развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. Для этих дошкольников характерно отсутствие грубых слов в общении с родителями и близкими родственниками, наличие эмоционального и физического контакта с ними, уважительное отношение к родителям, привязанность к семье. В разговоре дети выражали гордость за свою семью.

После проведенной педагогической работы в группе значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня проблема формирования  уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста в системе дошкольного образования и воспитания является одной из самых важных. Преобладающие в современном мире агрессивные отношения все больше проникают в семью и способствуют разобщенности между ее членами. Дети стали грубыми, много времени уделяют компьютерам и телефонам и совсем не хотят проводить время в кругу своей семьи, потеряны семейные ценности и традиции.

Именно поэтому проблемой нашего исследования является выявление эффективных педагогических условий для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста с учетом их возраста и индивидуальных особенностей. Это определило тему нашего исследования - «Формирование уважительного отношения и чувства привязанности к семье у детей старшего дошкольного возраста». Затем мы взяли проблему, противоречия, цель, объект, предмет, гипотезу, задачи и методы исследования.

Гипотеза нашего исследования: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, при следующих педагогических условиях:

-организован образовательный процесс с использованием различных видов детской деятельности;

- создание специальной предметно-развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста в ДОО;

- совместная проектная деятельность ДОО с родителями детей старшего дошкольного возраста.

Для доказательства гипотезы мы поставили следующие  исследовательские задачи:

1) Уточнить понятия  «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье»  у детей старшего дошкольного возраста.

Мы изучили работы Филатовой А.Ф., Гребенникова И.В. , Д. Фирмена и пришли к выводу, что их труды не в полной мере охватывают волнующие нас вопросы и этого материала не достаточно для исследовательской  работы по нашей теме. Поэтому мы поставили вторую задачу:

2)Рассмотреть особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста по развитию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

Для этого мы проанализировали психолого-педагогическую и научно-методическую  литературу. И мы пришли к выводу, что одним из условий успешной целенаправленной работы формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье будет сотрудничество воспитателя и родителей. Исходя из этого мы перешли к третей задаче.

3)Разработать методический материал для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к  семье у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения этой задачи мы перешли ко второй главе. Исследование проводили на базе МАДОУ детский сад №39  г. Нефтекамск, среди старших дошкольников 6-7 лет. Мы взяли две группы: это экспериментальная и контрольная  по 25 человек.

На первом этапе с помощью методик: «Интервью с ребенком» А. И. Захарова, тест «Семейные отношения» А. Кроник , Г. Я. Кудрина, «Рисунок семьи» А. Л. Венгер мы выяснили, что  детей с высоким  уровнем  сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к семье очень мало. У детей уважительное отношение и чувство  принадлежности к семье  сформированы не в полном объеме. Так же мы пришли к выводу, что в группах есть большое количество детей с низким уровнем сформированности уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. Здесь уже речь идет о серьезных пробелах в воспитании ребенка.

Далее мы провели работу по разработанному, нами методическими рекомендациями и получили следующие результаты: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье. В экспериментальной группе значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье.

В результате большой  и целенаправленной работы представления детей стали  более полными  и  яркими,  приобрели действенный системный  характер.

Дети стали активно расспрашивать своих близких, интересоваться их жизнью и делами,  звонить  бабушкам  и  дедушкам,  выяснять  традиции;  увлеченно рассказывать о своей семье, о событиях из жизни; традициях своей семьи; стали больше  проявлять  заботу  о  близких,  уважать  старших,  показывать уважительное отношение.

Таким образом, наша гипотеза была доказана, что позволяет нам поставить  четвертую задачу.

4)Апробировать и проверить эффективность методического материала по формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе работы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и научно-методической  литературы, беседы с детьми, наблюдение, проведение методик: «Интервью с ребенком» А. И. Захарова, тест «Семейные отношения» А. Кроник , Г. Я. Кудрина, «Рисунок семьи» А. Л. Венгер , сбор диагностического материала, систематизация и обобщение результатов, проведение  творческих  игр и занятий.

Теоретическая значимость нашей вкр такая : 1) уточнены понятия «уважительное отношение» и «чувство принадлежности к семье» у детей старшего  дошкольного возраста;

2) рассмотрены особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста   уважительного отношения и чувства принадлежности к семье;

3) выявлены педагогические условия формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость нашего исследования: разработка методических рекомендаций для развития уважительного отношения и чувства принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста. 

Однако, мы понимаем, что в нашей работе остались не изученные вопросы. Как раз таки они могут выступать как перспективы нашего исследования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учебн. пособие [Текст]  / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, - 2007. -  340 с.
2. Артюхова, И С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников: учебное пособие [Текст] / И. С. Артюхова. - М., Чистые пруды, 2008. - 130 с.
3. Афонькина, ЮА. Практикум по детской психологии [Текст] / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. - М.,2014. – 368 с.
4. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание дошкольников [Текст] - М.: Просвещение, -2008. - С. 110.
5. Богородская, О. Е. ПИШЕМ «ИСТОРИЮ СЕМЬИ» Методические указания к работе над родословной [Текст] / О.Е. Богородская – Иваново, 2007. – 44 с.
6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст] Под ред. Д.И. Фиельдштейна / Л.И. Божович - М.: Международная педагогическая академия, 2004.  -  212 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. — М., 2007. – 387 с.
8. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л.Р. Болотина. — М., 2012. – 226 с.
9. Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208 с.
10. Волков, Г. Н. Этнопедагогика [Текст] / Г.Н. Волков. - М.,2011. – 168 с.
11. Воронова, О.А. Программа семейно-полового воспитания «Семьеведение для малышей» [Текст] / О.А. Воронова, Л.В. Коломийченко.  Пермь, 2007. – 121 с.
12. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - Москва. АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМО – ПРЕСС. 2004. -  359 с.
13. Галицкая, И.А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике [Текст]/ И.А. Галицкая, И.В. Метлик //  Педагогика. - 2009.- №10.  -  36-46 с.
14. Гафаров, Р.М. Современные проблемы нравственного воспитания [Текст] / Р.М. Гафаров // Воспитание школьников. - 2010.- № 9. - 3-11 с.
15. Герноменова, Т. А. Избранные труды. Том 1 [Тескт] / Сост. Л.П. Басс, А.М. Волощенко, О.В. Николаева. — М.: ИПМ им. М.В. Келдыша, 2017. — 228 с.
16. Гладкова, Ю.А. Детско-родительский клуб [Текст] / Ю.А. Гладкова, Н.М.  Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2009.- №1. -  66с.
17. Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи [Текст]. М., - 2008. – 204 с.
18. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни [Текст]. – М.: Просвещение, 2008.- 158 с.
19. Гурко, Т. А. Трансформация института современной семьи [Текст]. //Социологические исследования. 2007, №10. 10-13 с.
20.  Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход [Текст] / О. И. Давыдова, Л. Г. Богославец, А. А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 144 с.
21. Данилюк, А. Я. Кондаков, А. М. Тишков В. А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст]. – М.: Издательство «Просвещение», 2009. – 211 с.
22. Детская психология: учебное пособие [Текст] / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мн.,2013. – 297 с.
23. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
24. Диагностика направленности ребенка на мир семьи [Текст] / под ред. О. В. Дыбиной. М., 2009.- 64 с.
25. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. –  289 с.
26. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст] / Дьяченко О.М, Лаврентьева Т.В. - М., 2012. – 320 с.
27.  Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников [Текст]/ О. Л. Данилюк.– СПБ.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011.- 120 с.
28. Коломийченко, Л.В. Семьеведение для малышей: Программа семейно-полового воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / О.А. Воронова, Л.В. Коломийченко. –Пермь, 2007. –121 с.
29. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников [Текст] / М.В. Корепанова. - М., 2015. – 102 с.
30. Криченко, Е. В. Психологические аспекты качества семейно-брачных отношений [Текст]/ Терехин В.А.  // Приклад. психология. - 2009. - N 5. - С.63-74. - Библиогр.: 73-74 с.
31. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) [Текст]/А.Н.Леонтьев// Вопросы психологии. – 2006. - №1.
32. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст]. – М., 2009.- 34 с.
33. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] –  М.: Прометей, Юрайт, 2008. – 464 с.
34.  Моделирование образовательной среды нравственного развития детей [Текст] / Г. Р. Шафикова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014 - 62-67с.
35.  Никитина С.В. О разумной организации жизни и деятельности детей в детском саду в свете современных требований [Текст] / С.В. Никитина. М., 2013. – 211с.
36. Общение детей в детском саду и семье [Текст] / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 2012. – 305 с.
37. От  рождения  до  школы.  Примерная  основная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования [Текст] /  Под  ред.  Н.Е.  Вераксы,  Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 336 с.
38. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / Под ред. Е. Г.Силиянова. – М. Академия, 2004. – 192 с.
39. Ривина, Е.К. Знакомим дошкольника с семьей и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет. [Текст]/ Е.К. Ривина – Москва: Мозаика – Синтез, 2008. – 128с.
40. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питерком, 2005.  -  272 с.
41. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / под ред. М.А Васильевой. - М., 2010. – 105 с.
42. Сидоров,  Г. А. Внутрисемейные отношения как фактор здоровья[Текст]/ Степашов Н.С. // Пробл. соц. гигиены и история медицины. - М., 2009. - N 1. - 26-28 с.
43. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / А.Э. Симановский– Ярославль: «Академия развития», 2006.  – 192 с.
44. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. - М., 2014. – 207 с.
45. Сомкова, О. Н. Инновационные подходы к планированию образовательного процесса в детском саду [Текст] / О.Н. Сомкова. М., 2013. – 198 с.
46. Субботский, Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения [Текст] // Вопр. психол. 2009. № 2.- 78 с.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.firo.ru/
48. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст] — М.: Омега — Л., 2014. — 134 с.
49.  Формирование направленности детей старшего дошкольного возраста на мир семьи: практико-ориентир. моногр.[Текст] / - под ред. О. В. Дыбиной. Тольятти, 2009. - 124 с.
50. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка [Текст]. – М., 2008. – 322 с.
51. Шафикова, Г.Р. Формирование семейной идентичности как аспект социально-личностного развития детей дошкольного возраста[Текст] / Г.Р. Шафикова // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в дошкольном образовании», – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.- 486с.
52. Шафикова, Г. Р. Я– личность: программа и методические рекомендации по социальному развитию детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / Ф.Г. Азнабаева, Г.Р. Шафикова, Г.М. Зиангирова - Уфа, Китап, 2011.- 132с.
53. Шипицына, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст] / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - С-Пб.,2013 – 257 с.
54. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст]- М.: Апрель-пресс, 2000. - 512 с.
55. Щербакова, Т. П. Педагогические условия формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье [Текст]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — 210 с.
56. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2011 – 104 с.