Книги местных писателей.

Книги местных издательств, произведения                  национальных литератур.

         Долг  и право учителя - ориентируясь на общие требования к отбору  учебного материала по внеклассному чтению, включать в круг  чтения младших школьников от 10 до 25% произведений местных авторов. Действительно, странно было бы, если бы учащиеся, допустим,  Нижнеказанищенских  школ Буйнакского района не познакомились уже во II-III классах с книгами и произведениями известных писателей из селения Нижнее Казанище Абдулмеджида Меджидова, Магомедшапи  Минатуллаева , Джавата Закавова  , а младшие школьники из селения  Эрпели  с произведениями  Рукият  Устархановой , с книгами Ахмеда  Джачаева ,  Вагида Атаева, в которых помещены новеллы-миниатюры о природе родного Дагестана. Это тем более важно в сельских школах нашей республики, где учатся не только на русском, но и на национальных языках и где формирование активного интереса к чтению легче всего организовать через восприятие детьми специфики родной литературы и произведений о ближайшем и хорошо узнаваемом: природе, быте, людях, традициях.  Их книги помогают  учителям, во-первых, освоить произведения национальной литературы и «своих» авторов, как учебный материал по внеклассному чтению, а во-вторых, включить его в уроки внеклассного чтения и во внеурочную работу с детской книгой  там и тогда, когда  это наиболее эффективно и уместно. Книги местных и национальных авторов, изданные для детей, могут составить основной учебный материал урока или его ознакомительную часть. Они могут быть изданы на русском (т.е. в переводе, пересказе) или на национальном языке, которым дети владеют, как родным. У меня  всегда на журнальном столе  под рукой сборники  А.Меджидова, книги М.Минатуллаева «Пусть дети радуются жизни», Джавата Закавова «Орёл», «Дверь в рассвет» на кумыкском языке, Рукият  Устархановой  «Не пройти бы мимо», «Запах солнца»,  Ахмеда  Джачаева «Сердце матери», книги в трех томах,  Вагида Атаева «Кошка и лепёшка», «Утёнок», «Подсолнух», «Выйди солнышко», «Баю-бай», «Доброе утро», «Ты папе не говори». Они разговаривают с обитателями особого царства – детьми на их языке , доступном, раскрашенном яркими запоминающимися и узнаваемыми образами.  Их произведения посвящены детям и написаны о детях. Они в основном пишут на темы: отношения детей в семье и школе, с друзьями  и зверюшками,  любимыми книжками и игрушками. Их поэзия насыщена житейской мудростью, искрометным юмором, уроками нравственности и добра, источником которых является жизненный опыт, народный фольклор. Произведения этих авторов я беру не только для уроков внеклассного чтения, но и на каждый урок чтения стараюсь включать. При подготовке к уроку я отбираю по подходящей теме. Уроки проходят весьма забавно, прямо в стихах. И порой, дочитывая очередную сказку или притчу, я замечаю, что дети приобретают не только дополнительные знания, но и становятся добрее.

И ещё, в учебник литературного чтения для 3 класса включили произведение А.С.Пушкина «СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ , О СЫНЕ ЕГО СЛАВНОМ И МОГУЧЕМ БОГАТЫРЕ КНЯЗЕ ГВИДОНЕ САЛТАНОВИЧЕ И О ПРЕКРАСНОЙ ЦАРЕВНЕ ЛЕБЕДИ».В

В этом произведении встречаются следующие строки:

А потом честные гости

На кровать слоновой кости

Положили молодых

И оставили одних.

……..

А царица молодая

Дела вдаль не отлагая

С первой ночи понесла.

……….

Бьётся долго и жестоко

Наступает срок родин

Сына бог им дал в аршин.

Я думаю, что это не должен читать третьеклассник, вместо этой сказки предложить детям читать сказки дагестанских писателей, которые учат добру, уважению.

      Обучение при этом может вестись на том языке, которым дети лучше владеют, или на том и на другом языке, чтобы одновременно с расширением читательского кругозора дети постепенно и легче осваивали языковую материю литературных произведений и своевременно приобретали опыт чтения произведений.

        Наиболее типичные и досадные методические просчёты при отборе учебного материала к урокам внеклассного чтения в начальных классах  учителям состоят в том, что не имея возможности детально узнать доступный детям и реально существующий современный круг чтения, учитель невольно ограничивает его теми книгами и произведениями, которые он когда-то читал и помнит сам. Нередко ограничителям круга чтения, особенно первоклассников, для учителя служит  убеждение в том, что маленьким  детям надо читать только классику, так как надо развивать их литературный вкус, или только сказки, так как они любят сказки. И в том и в другом случае действия учителя педагогически неоправданны. В первом случае нарушается основное дидактическое правило, состоящее в том, что обучение должно вестись на материале от близкого к далёкому и от лёгкого к трудному, и многие детские книги, из тех, которые читал в детстве учитель, как и многие произведения из классики ХIХ века , весьма и весьма далеки от сегодняшнего ребёнка. Комментирование их для первоклассников столь объёмно, что затмевает для детей само произведение, а без комментариев семи - восьмилетние дети воспринимают форму в отрыве от содержания, так как то, что для учителя ещё «вчера», для детей уже «история».

        Во втором случае причина и следствие в восприятии учителя поменялись местами. Опыт убеждает, что дети, в частности, потому и любят сказки, что их им читают и они их знают. Вывод один: не забывая сказки (или любую другую видо-жанровую ветвь литературы) равномерно представить на занятиях внеклассным чтением все её ветви, весь доступный детям круг чтения. Нельзя забывать: дети в классе очень разные, когда, при встрече с какой книгой ребёнок увидит в ней своего друга, которого сможет полюбить. А ведь в этом состоит цель обучения.

         К сожалению, сейчас всё ещё мало проводится исследований, посвященных начинающим читателям (детям семи - десяти лет) и специфике их восприятия мира книг. Нет среди учёных и единства в вопросе о том, что же лучше для литературного развития учащихся, ограничение круга первоначального чтения только классикой или напротив, знакомство с хорошими и разными детскими книгами, а затем включение классики – как откровение, как открытие. Известны и случаи, когда ребёнок, увлекавшийся в детстве далеко не самыми лучшими книгами, затем вырастал в человека, отличающегося превосходным литературным вкусом. Словом, отбирая книги для детей и оценивая те книги, которые будут отбирать, и приносить в класс дети, учителю надо помнить слова А.С.Макаренко: «В жизни очень трудно бывает определить, какие поступки детей являются следствием чтения. Мне приходилось очень часто наблюдать неожиданный воспитательный результат чтения - совершенно не тот, на какой можно было надеяться, судя по содержанию книги. Неопытному человеку очень трудно предсказать, какое, положительное или отрицательное,  влияние она произведёт на молодого читателя. Вообще, надо прямо сказать: для такого заключения требуется очень тонкая педагогическая логика».

         Критерий истины - практика - показывает, что, следуя логике, предложенной и описанной здесь, и строго соблюдая научно-обоснованную систему работы  с детьми, ни один учитель не нанёс  учащимся ущерба в гражданском и литературном развитии, а напротив поставил уроки внеклассного чтения в начальных классах на службу тому и другому и достиг целей первоначального читательского  всеобуча.