Социальная коммуникация 7 кл. (рабочая программа).

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» (СП-30)

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                           СОГЛАСОВАНО

Директор школы                                                                                                   Зам. директора по УВР

_______________ Л.Л. Рыжих                                                                           ___________ О.В. Шовкалюк

«     »_______________20__г.                                                                           «   _» ________________ 20__г.

Рабочая программа

Название предмета: Социальная коммуникация

Класс: 7

Учебный год: 2017-2018

Общее кол-во часов 102, кол-во часов в неделю 3

РАССМОТРЕНО

на  методическом  объединении

учителей средних классов

Протокол №          от

«         »_____________ 20__г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Социальная коммуникация» образовательной области «Коррекционные технологии»  составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2017-2018 учебный год, рассчитана на 102 часов (исходя из 34 учебных недель в году). Предназначена для обучающихся с нарушением интеллектуального развития умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Данная программа составлена на основе изучения и анализа научно- методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов.  А также на основе педагогического наблюдения и изучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, опыта проведения с ними коррекционно-развивающей работы в условиях школы.

        Социальное развитие является одним из приоритетных направлений коррекционно-педагогического обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.

       Важнейшей задачей специального  (коррекционного) образования детей со сложной структурой дефекта является  их социальная адаптация и возможная интеграция в общество.

       Особенности познавательной сферы детей со сложной структурой дефекта проявляются в недоразвитии отвлеченного мышления, неспособности самостоятельно устанавливать элементарные причинно- следственные связи между явлениями и предметами окружающей действительности, отмечается ограниченность представлений об окружающем мире. Это дети, у которых грубо нарушены процессы анализа и синтеза, внимания и памяти, а также работоспособность, моторика и речь.  Представления, понятия и практические навыки формируются у них с большими трудностями и быстро распадаются без практического применения. Всё это ограничивает возможность понимания детьми целесообразности выбора определенной модели социальной коммуникации в конкретной жизненной ситуации.

        Данная программа призвана выработать элементарные навыки социальной коммуникации, познакомить учащихся с моделями поведения в различных стандартных жизненных ситуациях.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – формирование теоретической основы и практических навыков социальной коммуникации, необходимых для эффективного решения задачи социальной адаптации учащихся со сложной структурой дефекта.

      Специальные коррекционные занятия по курсу «Социальная коммуникация» формируют у учащихся знания и умения, необходимые им в жизни, способствуют расширению общего кругозора, формируют культурные потребности, воспитывают морально – этические нормы поведения.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

• формирование у учащихся со сложной структурой дефекта знаний, умений и навыков социального общения и поведения в различных жизненных ситуациях;
•  формирование моделей межличностных взаимоотношений с окружающими людьми;
• коррекция основных недостатков психического развития (восприятия, внимания, памяти и др.);
• коррекция поведенческих нарушений у учащихся;
• освоение форм речевого этикета;
• совершенствование диалогической и монологической формы речи.

           Программа «Социальная коммуникация» строится по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности школьников. Особенностью программы является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого материала. Таким образом, происходит повышение уровня обучаемости, так как овладение материалом прошлых лет постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.

           В основе обучения  программы «Социальная коммуникация» лежит ролевой принцип. Каждый участник социальной коммуникации осознаёт свои ролевые позиции (ученик – учитель, покупатель – продавец, мальчик – девочка и др.) и строит своё общение и поведение, согласно типичной жизненной ситуации.

          Эффективное усвоение учащимися учебного материала предполагает использование соответствующих методов, приёмов и средств обучения, выбор которых осуществляется с учетом психических особенностей детей

со сложной структурой дефекта и имеет практическую направленность (осуществляется за счёт организации тренинга учащихся в условиях окружающей действительности). Использование различных дидактических методов сообщения теоретического материала (бесед, рассказов, драматизаций, просмотра видеосюжетов, анализа иллюстративного материала, чтения и обсуждения текстов и др.) закрепляется практическими упражнениями. Тренинг проводится в условиях класса (метод моделирования), а затем в реальных жизненных ситуациях. Целесообразно использование арт-терапии в работе с детьми со сложной структурой дефекта. Сообщение теоретического материала проводится при четком соблюдении дидактических принципов, используемых в специальном (коррекционном) обучении.

                      Программа «Социальная коммуникация» составлена с учётом осуществления межпредметных связей с образовательными курсами «Устная речь», «Чтение», «Живой мир», «Домоводство».

При изучении курса "Социальная коммуникация" учащиеся расширяют свой социального опыта, приобретают знания о различных сферах жизни и быта людей, накапливают практический опыт, получают навыки культуры общения,  социально-нормативного поведения.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы. Полученные на уроке умения необходимо включать в режимные моменты, реализуя деятельностный подход в обучении.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- осознавать себя как ученика;

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять стремление к общению, выражать его социально приемлемым способом;

- владеть доступными средствами коммуникации, использовать их адекватно ситуации;

- проявлять и выражать свои эмоции социально приемлемым способом;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- быть готовым адаптироваться к изменениям в учебной среде и дома;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты.Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, глобальное чтение);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета и овладеть предусмотренными программой знаниями и умениями.

Предполагаемые результаты обучения

Обучающиеся должны знать:

• значение невербальных средств коммуникации (жесты, мимика, визуальный контакт, тактильный контакт, дистанция, интонация и т.п.);
• допустимое и недопустимое использование невербальных средств коммуникации;
• общепринятые правила общения с друзьями и близкими, с незнакомыми людьми;
• модели поведения в бытовых ситуациях с участием других людей;
• правила поведения в общественных местах.

Обучающиеся должны  уметь:

• понимать смысл коммуникации;
• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя доступные вербальные и невербальные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения;

• смотреть на взрослого/сверстника в ситуации общения;
• различать невербальные средства общения и определять их значение (мимику, жесты, интонацию и т.п.);
• вступать в контакт со знакомыми и незнакомыми взрослыми, сверстниками приемлемым способом;
• уметь обратиться за помощью к незнакомому взрослому;
• соблюдать правила поведения в общественных местах;
• передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
• использовать модели поведения в бытовых ситуациях с участием других людей.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

Программы и методические пособия:

1. Этика. 7—9 классы (Н. Б. Матвеева)
2. Социально-бытовая ориентировка (В.И. Романина,НЛ. Павлова)
3. Макатон. Основной словарь. Символы.// Под ред. Т.А. Бондарь. - М.: РБОО "Центр лечебной педагогики", 2014. - 50 с.
4. Зарубина Ю. Г., Константинова И.С., Бондарь Т.А., Попова М.Г. Адаптация ребенка в группе и развитие общения на игровом занятии КРУГ .– М.: Теревинф, 2009. – 56 с.

Наглядные пособия:

1. иллюстративный материал по темам (предметные и сюжетные иллюстрации);
2. презентации;
3. видео- и аудиозаписи;
4. дидактические игры по темам.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

2 полугодие

Список литературы

1. Серия «Беседы по картинкам» Уроки вежливости. И.В Мирошниченко, М.А. Пузыренко, ООО Издательство «Ранок», 2007.
2. Серия «Беседы по картинкам» Чувства. Эмоции. Л.Б. Фесюкова, З.А. Курбатова, ООО Издательство «Ранок», 2007.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.
5. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – КАРО, 2007. – 92 .
6. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. (Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой). Санкт-Петербург, 2011
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1—4 классы. (Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой) М.: Просвещение-2006
8. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.
9. Программы специальных(коррекционнных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы, под ред. И.М. Бгажноковой, Спб, филиал изд. "Просвещение", 2007
10. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта, Просвещение, 2009
11. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии, м., 2002
12. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, Пособие для учителя, СПб., 2004
13. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития, учебно-методическое пособие, СПб., 2001