Методические разработки

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты - Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  медицинский колледж»

Мотивация к учению – основное условие успешного обучения

Выступил:

преподаватель

Макарова

Ирина Васильевна

2018г.

     МОТИВ (от фр. motif – побудительная причина, повод к какому-либо действию). Это внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека

     МОТИВАЦИЯ - совокупность побуждений к деятельности, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей.

     Мотивирующие факторы - это идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности, за которыми стоят потребности личности во всем их многообразии (от базовых, жизненных, биологических до высших, социальных), они могут быть внешними и внутренними.

     Внутренние факторы, мотивирующие обучение:

1.Удовлетворение от самого процесса учебы

2.Прямой результат деятельности

3.Стремление к успеху

4.Понимание необходимости знаний для жизни

5.Учение как возможность общения

Внешние факторы, мотивирующие обучение:

Хорошие отметки

Престиж, лидерство

Материальное вознаграждение

Избегание наказания

Задолженности

Эти факторы могут быть положительными (мотивы успеха, достижение) и отрицательными (мотивы избегания, защиты, неуспеха). Очевидно, внешние положительные МФ более эффективны, чем внешние отрицательные, даже если они по силе равны.

Люди, мотивированные на успех: в деятельности обычно активны, инициативны. Если встречаются препятствия – ищут способы их преодоления. Отличаются настойчивостью в достижении цели. Склоны планировать свое будущее на большие промежутки времени. Предпочитают выбирать средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, а нереалистично высокие – отклоняют, то есть рискуют расчетливо. В случае чередования успехов и неудач – склонны к переоцениванию своих неудач.

Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: они имеют потребность в освоении профессии на высоком уровне, ориентированы на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Учебные мотивы слабых студентов в основном внешние, ситуативного характера: избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т.п.

     Раздел V. ФГОС СПО по специальностям подготовки - ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ гласит:

выпускник должен:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Таким образом, формирование общих и профессиональных компетенций, как конечных результатов профессионального обучения, напрямую связано с развитием мотивации к профессиональной деятельности.

Кроме того, в настоящее время при проведении экспертизы и самооценки педагогической деятельности преподавателя с целью аттестации целый раздел посвящен оценке компетентности преподавателя в области мотивации учебной деятельности.

Учитывая важность и актуальность данной темы в системе качественной подготовки специалистов, нами был запланирован и проведен ряд мероприятий, который завершился педагогическим советом на тему: «Мотивация учения - основное условие успешного обучения».
Цель педсовета: через активные формы деятельности преподавателей представить и систематизировать возможные пути формирования мотивационной сферы профессионального обучения.

Задачи педсовета:

1.Обобщить теоретические положения по теме «Мотивация учения», определить ее значение в подготовке современного специалиста.

2.Обобщить практический опыт преподавателей колледжа по формированию мотивационной сферы учения студентов.

3.Разработать структурную схему «Мотивационная сфера студента».

Педсовет проходил в активной форме, преподаватели произвольно были поделены на 5 групп согласно 5 компонентам схемы «Мотивационная сфера учения». Каждой группе было дано задание.

Мотивационная сфера учения определяется следующими понятиями:

Задания для 1 группы
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения.

 В  задачу вашей группы входит:

Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование смысла учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные вами утверждения написать на лист ватмана.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Задание для II группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.

Задание для III группы:
Уважаемые коллеги!  Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

Задание для IV группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

Задание для V группы:
Уважаемые коллеги! Предлагаем вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий преподавателя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

Положительное отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а зачастую и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения, так как эти мотивы связаны с конечными целями профессионального обучения.

Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В обратном же направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие или низкую учебную мотивацию и, таким образом, не может привести к высокой успешности учебной деятельности.

Три «кита» учебной мотивации

1. Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний - «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» - ощущение себя активным субъектом учебного процесса, от которого в первую очередь зависит результат. Этому способствуют проблемное изложение материала, коллективный мозговой штурм и исследовательская деятельность. Они дают студенту замечательную возможность принять активное участие в процессе «добывания» знаний, а не быть их пассивным потребителем.

2. Ощущение свободы выбора («Мы не пешки, у нас есть выбор!») - чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности — тем больше будет интерес к учебному процессу и тем выше собственная инициатива и активность студентов.

3. Ощущение успешности (компетентности) - «У меня это получается, я понял, я умею!». Это важный источник желания учиться — ощущение себя компетентным. Студент хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Именно поэтому преподавателю надо дать почувствовать себя успешным каждому студенту. Успех — понятие индивидуальное, у каждого он свой!!!

В рамках подготовки к педсовету нами были опрошены студенты 1,4 курсов (1 курса – на базе 9 классов и на базе 11 классов образования). 
Использовались тест-опросник по мотивации успеха и боязни неудачи и методика изучения факторов привлекательности профессии.

Результаты исследования:

-71% первокурсников назвали причиной поступления в наш колледж интерес к избранной профессии;

- 89% студентов мотивированы на успех, лишь 11% на неудачу

-однако приблизительно 85 % студентов имеют высокий уровень неустойчивости нервной системы, сложности с эмоциональным контролем, особенно в ситуации стресса, (к которой можно отнести даже ответ на занятии) экстернальной направленности, то есть нуждаются в помощи и поддержке извне.

Результаты работы в группах преподавателей

Анализ работы преподавателей в группах на педсовете и данных анкетирования студентов показал:

1. Большинство преподавателей (все 5 групп) и студентов (81%) большое значение придают созданию у студентов ситуации успеха на занятиях.

2. В 4-х группах из 5 преподавателями важной в формировании мотивации отмечена совместная со студентами работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

3. В 3-х группах из 5 важным признаны создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на занятии, а также оценка деятельности студента не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения и стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться.

4. В группе «Мотив учения» преподавателями было отмечено дополнительно: учет возрастных особенностей студентов; использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; нестандартная форма проведения занятий; эмоциональная речь преподавателя; использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; вера преподавателя в возможности студента.

Решение педсовета:

1. В соответствии с требованиями ФГОС СПО и актуальностью темы мотивации в обучении обобщить теоретический материал, имеющийся у большинства преподавателей позитивный практический опыт по применению наиболее эффективных форм работы со студентами, а также данные анкетирования студентов колледжа – подготовить методические рекомендации для преподавателей по формированию мотивационной сферы учения студентов.

2. При переходе образовательного процесса на ФГОС СПО взять за основу в практической деятельности каждого преподавателя выработанную схему формирования мотивационной сферы студентов.

Литература

1. Агапитова, М.А. Мотивация как одна из составляющих в формировании личности студента // Методист.- 2008.- №4.- С.46-47.
2. Вишневская, Н.В. Мотивация самовоспитания и развития морально-этических норм при подготовке медицинских сестер. //Методист.- 2010.- №7.- С.57-58.
3. Григорович, С.С. Особенности мотивационно-ценностной сферы у студентов колледжа и вуза. // СПО.- 2009.- №3.- С.41-43.
4. Емельяненко, Л.М. Формирование у студентов-медиков мотивационной готовности к профессиональной деятельности. // СПО.- 2011.- №2.-С.35-38.
5. Кравченко, Н.Е. Формирование познавательных потребностей обучаемых. // Специалист.- 2010.- №1.- С.27-28.
6. Лобашев, В.Д. Мотивации в профессиональном обучении.// Методист.- 2009.- №6.- С.33-38.
7. Мирсаетова А.А. мотивация достижения успеха личности: психологический аспект. // СПО.- 2010.- №5.-С.56-59.
8. Мухаметзянова Ф. Г. Мотивация учебной деятельности школьников. // Методист.- 2007.- №5.- С.53-56.
9. Нагаева, С.Н. Мотивация проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности. // Специалист.- 2010.- №11.- С.26-27.
10. Павлова, Л.А. Мотивация обучающихся как совершенствования качества профильного обучения. //СПО.- 2010.- №1.- С.7-11.

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Нижневартовский медицинский колледж»

Методическая разработка внеаудиторного мероприятия

«Знатоки латинского языка и фармакологии»

Разработчик:

преподаватель Макарова

Ирина Васильевна

2018г.

Пояснительная записка

Внеаудиторное мероприятие по латинскому языку и фармакологии «Знатоки латинского языка и фармакологии» проводится в рамках предметной недели общепрофессиональных дисциплин для студентов I курса специальности «Сестринское дело».

Цели мероприятия:

• систематизация и углубление знаний по дисциплинам «Основы латинского языка с медицинской терминологией» и «Фармакология»;
• расширение межпредметных связей;
• развитие кругозора, памяти, логического мышления студентов.

Задачи мероприятия:

• повышение интереса к изучаемым дисциплинам;
• развитие навыков самостоятельной работы и профессионального мышления у будущих медицинских работников;
• воспитание у студентов навыков конкурентной борьбы.

Внеаудиторное мероприятие проводится без предварительной подготовки студентов. Содержание заданий до сведения студентов не доводится. Варианты заданий составлены в соответствии с рабочими программами и соответствуют требованиям к уровню подготовки медицинских сестер/медицинских братьев по дисциплинам «Основы латинского языка с медицинской терминологией», «Фармакология».

Конкурс «Знатоки латинского языка и фармакологии» проводится во внеурочное время. Для участия в конкурсе преподаватели отбирают 5 – 6 наиболее способных студентов из каждой группы (формируются команды), а также 2 человека в жюри. Командам предлагается пройти 6 туров:

• «Защита домашнего задания»;
• Кроссворд «Лекарственные формы на латинском языке»;
• «Отгадай загадку»;
• «Конкурс капитанов»;
• «Выпиши рецепт»

Продолжительность конкурса – 2 академических часа.

Для мотивации осознанного и плодотворного участия студентов в мероприятии «Знатоки латинского языка и фармакологии» задания составлены с учетом будущей профессиональной деятельности. На каждый тур предусмотрено определенное количество баллов, которое набирают команды при полных и правильных ответах. Максимальное количество баллов –10 .

Предлагаемое мероприятие развивает творческие способности студентов, интерес к дальнейшему изучению дисциплин, создает атмосферу эмоционального подъема, способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Проведение конкурса способствует формированию следующих профессиональных компетенций, соответствующих виду профессиональной деятельности:

Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах.

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.

ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.

ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.

Методическая разработка

внеаудиторного мероприятия «Знатоки латинского языка и фармакологии» для преподавателя

Тема: Внеаудиторное мероприятие «Знатоки латинского языка и фармакологии» по дисциплинам

«Основы латинского языка с медицинской терминологией»,

«Фармакология»

Цели мероприятия:

• Учебные:

- выявить уровень усвоения студентами учебной информации по общепрофессиональным дисциплинам;

- углубить изучение дисциплин.

• Воспитательные:

- развитие творческих способностей и интереса к дальнейшему изучению дисциплин;

- привитие навыков личностных отношений;

- формирование профессиональной компетентности будущих специалистов.

Методы обучения: активные, проблемные, игровые, практические методы проверки знаний и умений

Образовательные технологии: информационно-компьютерные технологии в сочетании с игровыми методами и проблемным обучением

Оснащение мероприятия: проектор, компьютер, презентация к проведению конкурса, раздаточный материал для студентов

Продолжительность мероприятия: 2 часа (90 минут)

Место проведения мероприятия: кабинет № 3

Конкурс судит жюри в составе двух человек.

Жюри оценивает:

• Внешний вид участников команд.
• Содержательность и оригинальность приветствия, эмблемы.
• Полные, грамотные, быстрые ответы на вопросы.

План проведения внеаудиторного мероприятия

«Знатоки латинского языка и фармакологии»:

Конкурсные задания для проведения

внеаудиторного мероприятия

«Знатоки латинского языка и фармакологии»

по учебным дисциплинам

«Основы латинского языка с медицинской терминологией», «Фармакология»

I конкурс – «Защита домашнего задания»

Каждая команда, следуя жеребьевке, должна представить на латинском языке свой девиз и продемонстрировать свою эмблему. Конкурс оценивается по пятибалльной шкале.

Максимальное количество баллов – 5

II конкурс –кроссворд «Лекарственные формы на латинском языке»

Каждой команде раздается кроссворд, необходимо правильно и быстро вписать лекарственные формы на латинском языке.

Максимальное количество баллов – 6

По горизонтали:

1. Лекарственная форма для наружного применения, имеющая мягкую консистенцию.

4. Твердая лекарственная форма, обладающая свойством сыпучести.

5. Спиртовое извлечение из растительного сырья, приготовленное заводским способом.

По вертикали:

2. Жидкая лекарственная форма, в которой нерастворимые в воде жидкости находятся во взвешенном состоянии в виде мельчайших частиц.
3. Твердая дозированная лекарственная форма, полученная путем прессования медикаментов.

6. Лекарственная форма, представляющая собой оболочку для дозированных лекарственных средств.

IV конкурс – «Отгадай загадку»

Каждая команда задает по 3 загадки в стихах на медицинскую тему (лекарственная форма, лекарственное растение). Участники должны отгадать и назвать ответ на латинском языке. Учитывается быстрота и правильность ответов. За каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу.

Максимальное количество баллов – 3

1. Кисть ягоды прекрасная,

Желтая или красная,

Я достать ее боюсь –

О шипы уколюсь.

Но уважаю с детства

Сердечное средство.

2. О, с этой формой осторожно,

Её разбить случайно можно,

А коль в рецепте написать,

То нужно букву «Л» считать.

3. Цветок – имя. В медицине используется дикорастущий вид. У всех народов мира – символ любви.

4. Поранил ты в походе ногу,

Усталость не даёт идти –

Нагнись: солдатик у дороги

Готов помочь тебе в пути.

5. Её не делает аптека,

Но при страданьях человека

Удобна и совсем проста

Лекарственная форма та.

5. Настой этого растения действует на кошку так же, как водка на человека.

V конкурс – «Конкурс капитанов»

Конкурс состоит из 2 этапов:

• «Полиглоты» – перевести на латинский язык пословицы и поговорки.
• «Угадай слово» – извлечь понятие из клинического термина.

I команда:

• «Полиглоты» – перевести на латинский язык пословицы и поговорки.

Любовь и кашель не скрыть

Не навреди!

Суров закон, но это закон

• «Угадай слово» – извлечь понятие из клинического термина.

Риноскопия

Проктология

Артрит

II команда:

• «Полиглоты» – перевести на латинский язык пословицы и поговорки.

Природа исцеляет, врач лечит болезни

Смертельный исход

Все излишнее вредно

• «Угадай слово» – извлечь понятие из клинического термина.

Кардиопатия

Гинекология

Блефарит

Максимальное количество баллов – 6

VI конкурс – «Выпиши рецепт»

Каждой команде выдается лист, в левой части которого выписаны 3 рецепта с ошибкой. Команде нужно в правой части листа выписать исправленные варианты рецептов.

Максимальное количество баллов – 3

Рецепт № 1.

Recipe: Pilocarpini hydrochloridi 1% - 10 ml

Da.

Signa: Закапывать по 2 капли в оба глаза 4 раза в день.

Рецепт № 2.

Recipe: Analgini 0, 5

Amidopyrini 0, 3

Da tales doses numero 10 in pulvis.

Signa: По 1 порошку 3 раза в день.

Рецепт № 3.

Recipe: Unguentum Resorcinum 10% - 20, 0

Da.

Signa: Наносить на пораженный участок кожи.

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ –

Эталоны ответов на конкурсные задания

внеаудиторного мероприятия

«Знатоки латинского языка и фармакологии»

I конкурс – «Защита домашнего задания»

II конкурс –кроссворд «Лекарственные формы на латинском языке»

III конкурс –

IV конкурс – «Отгадай загадку»

1. Кисть ягоды прекрасная,

Желтая или красная,

Я достать ее боюсь –

О шипы уколюсь.

Но уважаю с детства

Сердечное средство. (Crataegus – боярышник)

2. О, с этой формой осторожно,

Её разбить случайно можно,

А коль в рецепте написать,

То нужно букву «Л» считать. (ampulla)

3. Цветок – имя. В медицине используется дикорастущий вид. У всех народов мира – символ любви (Rosa – шиповник)

4. Поранил ты в походе ногу,

Усталость не даёт идти –

Нагнись: солдатик у дороги

Готов помочь тебе в пути. (Plantago – подорожник)

5. Её не делает аптека,

Но при страданьях человека

Удобна и совсем проста

Лекарственная форма та. (tabuletta)

5. Настой этого растения действует на кошку так же, как водка на человека (Valeriana – валериана)

V конкурс – «Конкурс капитанов»

I команда:

• «Полиглоты» – перевести на латинский язык пословицы и поговорки.

Любовь и кашель не скрыть – Amor et tussis non celatur

Не навреди! – Noli nocere!

Суров закон, но это закон – Dura lex, sed lex

• «Угадай слово» – извлечь понятие из клинического термина.

Риноскопия – инструментальный осмотр носовой полости

Проктология – наука о заболеваниях прямой кишки

Артрит – воспаление суставов

II команда:

• «Полиглоты» – перевести на латинский язык пословицы и поговорки.

Природа исцеляет, врач лечит болезни – Natura sanat, medicus curat morbos

Смертельный исход – Exitus letalis

Все излишнее вредно – Omne nimium nocet

• «Угадай слово» – извлечь понятие из клинического термина.

Кардиопатия – заболевание сердца

Гинекология – наука о заболеваниях женской половой системы

Блефарит – воспаление века

VI конкурс – «Выпиши рецепт»

Рецепт № 1.

Recipe: Solutionis Pilocarpini hydrochloridi 1% - 10 ml

Da.

Signa: Закапывать по 2 капли в оба глаза 4 раза в день.

Рецепт № 2.

Recipe: Analgini 0, 5

Amidopyrini 0, 3

Misce, fiat pulvis.

Da tales doses numero 10

Signa: По 1 порошку 3 раза в день.

Рецепт № 3.

Recipe: Unguenti Resorcini 10% - 20, 0

Da.

Signa: Наносить на пораженный участок кожи.

Список использованной литературы

Основные источники:

1. Аванесьянц Э.М., Кахацкая Н.В. Основы латинского языка и медицинской терминологии – М.: «А Н Т И», 2012. – 345 с.
2. Городкова Ю.И.Элементы латинского языка и основ медицинской терминологии: Учебник. Изд. 2- е, доп. – М.: Медицина, 2012. – 315 с.
3. Громов Э. Г. Справочник по лекарственным средствам, 2013.
4. Кржечковская В.В., Р.Ш. Вахтангишвили Фармакодинамика, фармакокинетика с основами общей фармакологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
5. Марцелли А.А. Латинский язык и основы медицинской терминологии / А.А. Марцелли. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 380 с.
6. Машковский М.Д. Лекарственные средства в 2-х т., 2014.
7. Харкевич Д.А. Фармакология с общей рецептурой: Учебник. Изд.3-е, доп. – М.: «ГЭОТАР-МЕДИА», 2013.
8. Чернявский М. Н. Латинский язык и основы медицинской терминологии: Учебник. – М.: ЗАО «ШИКО», 2012. – 448 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.lingualatina.ru

2. http://latinsk.ru

3. http://www.booksmed.com

4. http://www.twirpx.com/files/medicine/pharmacology/common/

5. www.medulka.ru

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

практического занятия

Лекарственные средства, влияющие на функцию органов желудочно-кишечного тракта

Специальность: 060101 Лечебное дело (повышенный уровень среднего профессионального образования

Составил:

преподаватель Макарова

Ирина Васильевна

Нижневартовск, 2016 г.

Данная методическая разработка выполнена в соответствии с требованиями Государственного стандарта к уровню подготовки выпускников по специальности 060101 Лечебное дело квалификация – фельдшер и предназначена для поэтапной актуализации и коррекции знаний, а также для формирования умений и навыков при проведении практического занятия по теме: «Средства, влияющие на органы ЖКТ».

Согласно государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки в результате изучения обязательной части цикла обучающийся по общепрофессиональной дисциплине Фармакология(ОП.04) должен:

уметь:

• выписывать лекарственные формы в виде рецепта с использованием справочной литературы;
• находить сведения о лекарственных препаратах в доступных базах данных;
• ориентироваться в номенклатуре лекарственных средств;
• применять лекарственные средства по назначению врача;
• давать рекомендации пациенту по применению различных лекарственных средств;

знать:

• лекарственные формы, пути введения лекарственных средств, виды их действия и взаимодействия;
• основные лекарственные группы и фармакотерапевтические действия лекарств по группам;
• побочные эффекты, виды реакций и осложнений лекарственной терапии;
• правила заполнения рецептурных бланков

В методической разработке отражены образовательные, воспитательные и развивающие цели занятия, содержатся задания для проверки исходного уровня знаний в виде «слепых» графологических структур, задания для актуализации и коррекции знаний, задания для формирования профессиональных компетенций, тестовые задания для контроля итогового уровня знаний, эталоны ответов.

На этапе актуализации знаний используются активные методы обучения: коллективная мыслительная деятельность, постановка проблемных ситуаций, С целью оптимизации обучения разработана учебная игра «Фельдшер-пациент».

Для привлечения студентов к творческой деятельности запланировано проведение презентаций творческих работ, выполненных студентами по изучаемой теме.

Цели занятия:

Образовательные:

Студент должен знать:

Классификацию средств, влияющих функцию органов ЖКТ

Фармакологические эффекты изучаемых препаратов

Показания к назначению изучаемых лекарственных препаратов

Побочные эффекты средств, влияющих на функцию органов ЖКТ

Основные противопоказания к назначению препаратов данных групп

Способы выписывания препаратов данных групп в рецептах.

Студент должен иметь представления:

О механизмах действия изучаемых препаратов .

О выборе лекарственных препаратов с позиции их эффективности и безопасности

Воспитательные цели:

Содействовать воспитанию:

Чувства профессиональной ответственности.

Пунктуальности и организованности.

Соблюдения норм медицинской этики.

Соблюдения этических норм общения.

Исполнительности.

Корректности.

Взаимоуважения.

Развивающие цели:

Обучать умению выбирать главное, анализировать информацию.

Развивать мышление и память, умение ясно и четко формулировать мысли.

Развивать умение вести дискуссию.

Развивать креативность личности.

Обучать умению пользоваться специальной литературой, выбирать  главное

Базисные знания:

Внеаудиторная подготовка студентов к занятию требует повторения анатомического строения и физиологии ЖКТ, фармакологии М-холиномиметиков, М-холинолитиков, антихолинэстеразных препаратов, местных анестетиков, вяжущих,  обволакивающих,  адсорбирующих средств

Продолжительность занятия: 90 минут.

Место проведения занятия: кабинет фармакологии.

Схема интегративных связей

Оснащение занятия:

Лекарственные препараты

Рецептурные бланки

Регистр лекарственных средств.

Методическая разработка семинарского занятия для студента по теме: «Средства, влияющие на ЦНС»

Справочная литература по рецептуре.

Основная литература:

1. Руководство по общей рецептуре, г. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005 г.
2. Виноградов, В. М., Каткова, Е.Б., Мухина, Е. А. Фармакология с рецептурой: учебник для мед. и фарм. училищ и колледжей / Под ред. В. М. Виноградова.- 4 –е изд., испр. – СПБ.: Спец.Лит, 2006. – 864 с.: ил.
3. Гаевая, Л.М. Гаевый, М.Д. Давыдов, В.С. Петров, В.И. Фармакология с рецептурой / Л.М. Гаевая,  М.Д.Гаевый,  В.С.Давыдов,  В.И. Петров.-Ростов н/Д,  2009.- 464с.
4. Харкевич, Д. А. Фармакология с общей рецептурой: учебник для мед. колледжей и училищ / Д. А. Харкевич. – М.: ГЭОТАР-медиа, 2009.-464 с.
5. Материалы лекций

Основные этапы занятия

Задачи, стоящие перед играющими:

1. Выбрать эффективные (в конкретной ситуации) фармакологические средства и обосновать этот выбор.

3. Указать механизм действия выбранного средства.

4. Осуществить рациональную замену отсутствующего лекарственного средства (фармакологические и фармакотерапевтические аналоги)

5. Обосновать целесообразность комбинированной или комплексной фармакотерапии.

6. Подготовить информационный материал для специалистов и пациентов, провести  и оценить презентацию фармацевтической информации.

Приложение 1

Глоссарий темы:

Антисекреторными называются средства, понижающие секрецию соляной кислоты и париетальных (Обкладочных) клеток желудка. К препаратам, понижающим секреторную функцию желудка и уменьшающим выработку соляной кислоты, относят: холиноблокаторы, гистаминоблокаторы, синтетические простагландины, ингибиторы протонной помпы.

Гастропротекторами называют средства, улучшающими репаративные процессы и защищающие от механических и химических раздражений слизистой оболочки желудка и двенадцатиперстной кишки. Эти препараты поддерживают рН желудочного сока на уровне 2,5-3,5 (за счет повышения секреции бикарбонатов), повышают синтез защитных факторов (простагландинов) и уменьшают их инактивацию, улучшают регенерацию клеток слизистой оболочки желудка за счет уменьшения повреждения микрососудов и улучшения регионарного кровотока

Антихеликобактерными называют средства, вызывающие гибель бактерии класса Helicobacter pylori в области язвы желудка и двенадцатиперстной кишки.

Слабительными называют средства, вызывающие усиление двигательной (моторно-эвакуаторной) функции кишечника, при непосредственном воздействии на него и ускоряющие экскрецию его содержимого

Антидиарейными называют средства для лечения больных, страдающих диареей. Диарея [от греческого diarrhea – истекаю], частые жидкие испражнения, понос.

Желчегонными называют средства, повышающие секрецию желчи и способствующие её выходу в кишечник. Желчь непрерывно вырабатывается железистыми клетками печени, в сутки образуется от 0,5 до 1,5 л. Желчь скапливается в желчном пузыре и концентрируется. Выход её в двенадцатиперстную кишку связан с поступлением пищи. Значение желчи в процессе пищеварения.

1. способствует эмульгированию жиров и их всасыванию;
2. активирует липазу и ускоряет реакцию гидролиза триглицеридов;
3. улучшает всасывание жирорастворимых витаминов, холестерина и полиненасыщенных жирных кислот;
4. стимулирует перистальтику кишечника.

Желчегонные средства делятся на две группы: холеретики (холесекретики )и холекинетики.

Холеретики – средства, преимущественно, стимулирующие образование желчи.

Холекинетики – средства, обладающие спазмолитическим действием и способствующие выделению желчи их желчного пузыря в кишечник.

Холелитолитическими называют средства, способствующие растворять в желчном пузыре камни, не содержащие солей кальция.

Гепатопротекторными называю средства, повышающие устойчивость клеток печени к воздействию повреждающих факторов, активирующие детоксикационные функции, улучшающие метаболические процессы и функциональное состояние печени.

Приложение №2

Учебная игра «Бонус»

Цель проведения учебной игры:  учебная игра разработана для оптимизации обучения с

                 целью получения студентами дополнительных баллов к рейтинговой

                                                          оценке

Условия игры: Игра проводится по мотивам телепередачи «Кто хочет стать миллионером?»

Правила игры

Внимание! На принятие решения отводится  1 минута

В распоряжении игроков 3 подсказки:

1. Помощь группы

2. Удаление 2-х неправильных ответов

3. Помощь друга (1 минута на размышление). За правильный ответ друг

     получает бонус 3 балла.

Игрок  заработать 2 несгораемых бонуса:

                                    - 5 БАЛЛОВ ПРИ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТАХ НА ПЕРВЫЕ 5 ВОПРОСОВ

                                   - 10 БАЛЛОВ  ПРИ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТАХ НА ПЕРВЫЕ 10 ВОПРОСОВ

ПРИ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТАХ НА ВСЕ 15 ВОПРОСОВ игрок получает ДОПОЛНИТЕЛЬНО К   РЕЙТИНГУ 15 БАЛЛОВ

Бюджетное учреждение профессионального образования

Ханты - Мансийского автономного округа - Югры

«Нижневартовский  медицинский колледж»

Памятка для преподавателей

по  использованию дидактических принципов,  

 повышающих  эффективность обучения

Выступил:

преподаватель

Макарова

Ирина Васильевна

2018г.

Цель работы: помочь преподавателям в проектировании учебно-воспитательного процесса, направленного  на воспитание высококвалифицированного, инициативного специалиста, специалиста-личности, специалиста-исследователя,  способного творчески выполнять свою работу. 

Задачи:

• Систематизация  дидактических принципов обучения и воспитания для  разработки и внедрения таких образовательных технологий, которые обеспечивали бы получение гарантированного результата;
• Использование дидактических принципов для повышения интереса к учебному занятию, разработки нестандартных типов  занятий;
• Приемы и методы  дидактических принципов, позволяющие активизировать деятельность студентов на занятиях;
• владение методами обучения студентов  в формировании профессиональных и общих компетенций
• привитие навыков самостоятельного учебного труда

Основные направления:

        По П. Я. Гальперину, процесс формирования навыков осуществляется более быстрыми темпами при использовании полной системы необходимых дидактических условий, обеспечивающих активный процесс формирования чувственных образов, понятий, умственных и перцептивных действий. Такая система открывает пути к систематическому применению проблемного обучения и намечает основные типы мотиваций в процессе обучения.

        Для формирования  у студентов высокого  уровня профессиональной компетенции будущего специалиста в учебном процессе актуально  использовать  научные дидактические принципы.

Требования к усваиваемым знаниям:

-   должны быть осмысленны;

-  должны приобретаться путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности.

Условия для сознательного усвоения знаний обучаемыми:

-    наличие мотивов обучения;

-    уровень и характер познавательной активности обучаемых;

-    организация учебно-воспитательного процесса;

-    управление познавательной деятельностью обучаемых;

-    применяемые преподавателем методы и средства обучения;

-    собственная познавательная активность слушателя.

Принципы и правила педагогической деятельности.

1. Принцип сознательности и активности

• Обучаемый должен понимать  цели  и задачи предстоящей работы. Для этого надо объяснить важность и значение изучаемого учебного материала, где он может быть использован.

• Понимание обучаемым того,  что, почему и как нужно делать.  Не выполнять механически учебные действия, предварительно  глубоко не осознав их.

• Обеспечивать  понимание обучаемыми  смысла каждого слова, предложения, понятия: раскрывать их, опираясь на знания и опыт обучаемых, использовать  образные сравнения.

• Использовать  силу взаимообучения  обучаемых. Обеспечивать  надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко обучаемыми воспринимается лучше и легче, чем объяснение преподавателя, а потому не объясняйте того, что могут объяснить  сами обучаемые.

• На воспитание активности  не жалеть  ни времени, ни усилий

• Неизвестный  материал   логически увязывать  с известным:  где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
• Учить и воспитывать  так, чтобы обучаемый не был «дополнением» к учебному предмету, а  был  субъектом его активного освоения. Не предмет формирует личность, а преподаватель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
• Создавать для  обучаемых  ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
• Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
• Учить  находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделять главное, добиваться,  прежде всего,  понимания и усвоения главного. Вводить оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.
•  Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет: но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
•  Помогать  обучаемым овладевать наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учить их учиться.
•  Контролировать  факторы, отвлекающие внимание обучаемых от объекта изучения (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на занятии, опоздания, нарушения дисциплины и т. п.).
• Чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить обучаемых мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.
• Все, что преподается,  должно быть обосновано доказательствами и аргументами, чтоб не оставалось  места ни сомнению, ни забвению.
•  Помнить, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
•  Постоянно изучать  и использовать  индивидуальные интересы своих обучаемых, развивать  и направлять их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.
•  Шире использовать  в обучении практические ситуации, требовать от обучаемых самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
•  Обучать так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.
•  Приучать обучаемых  думать и действовать самостоятельно. Не допускать  подсказывания.
•  Творческое мышление развивать всесторонним анализом проблем.  
•  Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы – одно из важных условий стимулирования и поддержания активности.

2. Принцип наглядности обучения

        Органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям.  У подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из органов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.

• Запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
•  Обучаемый мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучаемыми.
• Видимое  надо показывать  для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания.
• Не ограничиваться  наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления обучаемых.
• Понятия и абстрактные положения доходят до сознания легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.
•  Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу обучаемых.
• Наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.
•   Рассматривать наглядные средства  с обучаемыми сначала в целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.
•  Не увлекаться  чрезмерным количеством наглядных пособий  - это рассеивает внимание обучаемых и мешает воспринимать главное.
•  Лучше всего то пособие, которое изготовлено самими обучаемыми.
• В совершенстве владеть техническими средствами обучения, методикой их использования.
•  Применяя наглядные средства, воспитывать  у обучаемых внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
•  При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

3. Принцип  систематичности и последовательности

        Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов.  Если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития обучаемых замедляется.

         В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие:

• Использовать  схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение обучаемыми системы знаний. Разделять  содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги).
•  Внедрять  логику науки и исторического процесса в сознание обучаемых.
• Составлять  с  обучаемыми опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, облегчающие процесс усвоения знаний.
• Повторять  и совершенствовать  ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.
•  После изложения отдельных частных вопросов прибегать  к кратким и обобщающим повторениям.
•  Проводить повторение изученного не только в начале занятия для проверки уровня усвоения и не только в конце занятия с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе занятия.
•  Преподаватели всех учебных предметов, а не только преподаватели языка должны следить за способом и формой выражения мысли обучаемых на всех занятиях.
•  Постоянно и терпеливо приучать  обучаемых к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все более трудных задач. Не подменять  обучаемых, лучше помогать  им.
• Чаще показывать обучаемым перспективы их обучения.
•  Обучать  энергично, с подъемом, использовать  яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию.
•  В конце раздела, курса обязательно делать обобщения.
•  Постоянно, настойчиво и доброжелательно исправлять  ошибки обучаемых, допущенные в устных ответах и письменных работах, приучать  обучаемых к систематическому анализу собственных ошибок.
•  Не следует возбуждать деятельность уставших обучаемых искусственными методами, злоупотреблять интересом к новой деятельности. Придерживаться  физических норм умственной активности обучаемых, предусматривайте и планируйте ее спады и подъемы.
•  Глубокие истины превращаются в банальные фразы, если усваиваются поверхностно. Качественный учебно-воспитательный процесс – тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство.
•  Не стремитесь с помощью чрезмерно «хитрых» средств достичь за одно занятие того, что в условиях естественного обучения обучаемые могут усвоить на протяжении нескольких занятий.
•  Требовать  от обучаемых усвоения системы знаний, умений, навыков по каждому разделу и по всей программе.
• Сформировавшаяся система знаний – важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее – с большим трудом.
•  Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.
• Приучать  своих обучаемых постоянно, систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человеческих отношениях.

4. Принцип прочности

        Прочность усвоения обучаемыми учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения обучаемых к данному учебному материалу, обучению, преподавателю.  Прочность усвоения знаний обучаемыми обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения.  Память обучаемых носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

• В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы обучаемых, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускать перегрузки памяти в ущерб мышлению.
• Препятствовать  закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что обучаемый не понял. Запоминать обучаемый должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.
•  Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что обучаемый сам легко может прибавить.
• Забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания.
• Не давать  прямых заданий или указаний запоминать,  лучше заинтересовать  обучаемых, время от времени «подогревать» возникший интерес.
•  Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления обучаемых с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью.
•  Приучать  каждого обучаемого работать в соответствии с его возможностями, но в то же время – в полную силу. Бороться  с ленью.
•  Не приступать  к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.
• Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения.
•  Если темпы обучения снизились, следует немедленно установить причину. Наиболее распространенные причины: падение (потеря) интереса к учебному процессу и усталость. Восстановите  интерес.  Не интенсифицируйте обучение искусственно.
• При снижении внимания  обучаемых вместо очередной «нотации»  использовать  притчи, легенды, басни, шутки.
•  Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение обучаемыми, которое можно  использовать при  взаимообучении. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать преподаватель, легко и быстро формируются путем взаимообучения.
•  Развивать  память обучаемых: учить их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.
•  Использовать  дифференцированный подход к учебному материалу. Постоянно заботиться  о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым обучаемым не всего, что изучается, а главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обучения.
•  Не приступать  к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия положительных мотивов и стимулов. Помните: знание, насильственно внедренное в душу обучаемого, непрочно.
•  Следить  за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний.
•  Повторение и закрепление изученного проводить так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства обучаемых.  Работая над осознанием и закреплением знаний, расширять  их объем, вводя новые примеры, уточняющие обобщения, яркие иллюстрации.
•  Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставить  возможность обучаемым рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения.
•  Для прочного усвоения применять  яркое эмоциональное изложение, наглядные пособия, технические средства, дидактические игры, учебные дискуссии, проблемно-поисковое обучение.
•  Во время изучения нового всегда связывать  его с ранее пройденным, повторять  старое в новом.
•  Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.
•  Перед упражнением четко указать, что и как надо делать, какие требования будут предъявлены к результатам работы; провести  пробные упражнения.
•  Во время упражнений предупреждать  усталость обучаемых и не доводить их до переутомления.

5. Принцип доступности

        Чем выше уровень умственного развития обучаемых и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний. Постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие обучаемых и формирование их моральных качеств. Обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения, качество знаний. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

• Обучая, исходить из уровня подготовленности и развития обучаемых, учить, опираясь на их возможности. Изучать и учитывать  жизненный опыт обучаемых, их интересы, особенности развития.
•  Обучая, учитывать  возрастные особенности обучаемых так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.
•  Для доступности широко использовать  аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление.
•  При изучении нового и сложного материала привлекать  сильных обучаемых, а при закреплении – средних и слабых.
•  Облегчайте обучаемым усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.
•   Доступность, так же как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясности изложения и речи преподавателя: четко и однозначно формулировать  понятия, избегать монотонности, обучать  образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.
•  Не увеличивать  длительность монологов: тонко чувствовать, что необходимо объяснить, а что обучаемые поймут самостоятельно, не объяснять того, что может быть легко усвоено самими учащимися.
• На первом этапе обучения лучше изучать не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы обучаемые основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное.
•  Реализуя принцип доступности, главное внимание уделять  управлению познавательной деятельностью обучаемых: плохой преподаватель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший – учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.
•  Доступность не означает легкость обучения, и функция преподавателя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд обучаемых по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить – это и есть будни доступного обучения.
•  Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспособность, приучать  обучаемых осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность – снижаем барьер доступности обучения.

6. Принцип научности

        Принцип научности обучения  требует, чтобы обучаемым на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.

         Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:

• Раскрывать  логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.
•  Каждое нововведенное научное понятие систематически повторять, применять  и использовать  на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается.
• Развивать  мышление обучаемых, подводя их к поисковой, творческой работе в учении.
•  Систематически информировать  обучаемых о новых достижениях в науке, технике, культуре, связывать новые достижения с формируемой у обучаемых системой знаний.
•  Не упускать  возможности ознакомить обучаемых с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.
•  Применять  новейшую научную терминологию, не пользоваться устаревшими терминами, быть  в курсе самых последних научных достижений по своему предмету.
• Приучать обучаемых  следить за научной информацией, поощрять коллективное обсуждение научно-технических и социальных проблем.
•  Поощрять  исследовательскую работу обучаемых.
• Давать обучаемому возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения.

7. Принцип связи теории с практикой

        Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой: практика – критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения, правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано.

• Общественно-исторической практикой доказывать  необходимость научных знаний, изучаемых в учебном заведении.
•  Обучая, идти от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь «знания – жизнь» необходима.
•  Постоянно, глубоко и убедительно раскрывать диалектическую связь теории с практикой.
• Рассказывать обучаемым о новых современных технологиях, прогрессивных методах труда, новых производственных отношениях.
•  Настойчиво приучать  обучаемых проверять и применять свои знания на практике.
• Не должно быть ни одного занятия, на которых обучаемый не знал бы жизненного значения своей работы.
•  Составлять  и решать с обучаемыми задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекать  к их анализу и проверке.
•  Связывать  обучение с перспективами развития здравоохранения своего города, села, области, республики, страны.
•  Проблемно-поисковые и исследовательские задания – лучшее средство связи теории с практикой.
• Внедряйте НОТ в учебный процесс. Учить применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятельность.
•  Воспитывать  у обучаемых стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивать  соревновательность.
•  В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятельность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80–85% знаний.
•  Побуждать  обучаемых к самостоятельной работе по приобретению знаний; использовать связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.

Планируемый результат:

• Помощь преподавателям в планировании и организации учебной и воспитательной деятельности..