Традиционные и новые технологии обучения школьников

 Традиционные и новые технологии обучения школьников

Подготовил: учитель-дефектолог

Золотарева Т.С.

 «Не нужно пытаться изменить всю свою жизнь, достаточно лишь изменить своё отношение к ней».

Ральф Уолдо Эмерсон

В качестве вступления я привела высказывание Ральфа Уолдо Эмерсона. На мой взгляд, с его помощью можно в литературной форме говорить как о уже свершившихся, так и предстоящих изменениях в образовательном пространстве школы.  

Говоря о личностном отношении к новым и традиционным средствам обучения школьников, хочется в первую очередь отметить, что, находясь в учебном пространстве средней школы, невольно чувствуешь буквально на себе все разнообразие инноваций, которые крайне стремительно вошли в жизнь данного учебного заведения. Сегодня отходит на второй план традиционная форма проведения учебных занятий и получают распространение инновационные: урок с элементами практического занятия, бинарный урок, урок с заранее запланированными ошибками и т. д. Безусловно, данные формы проведения занятий на данный момент времени являются объектами всеобщего внимания и вызывают повышенный интерес как учащихся, так и учителей. Но, на мой взгляд, урок в традиционном варианте является не менее (в некоторых случаях и более) эффективным. В ходе традиционного занятия учащиеся имеют возможность записывать за педагогом, который в свою очередь старается разнообразить материал, вместе с тем сделать его максимально насыщенным и достоверным.

К тому же, на мой взгляд, несмотря на разнообразие технических средств (а во многом и благодаря им) современные школьники стали меньше читать живого, а не электронного текста. Но, не смотря на все отрицательные стороны инновационных технологий, они, безусловно, являются эффективными и удобными для обучения.

Среди огромного разнообразия определений, что же такое технологии обучения в школе, я выбрала следующее:

«Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин)» [3, с. 14-15].

На мой взгляд, это определение очень доступно для понимания, к тому же в нем в сжатом виде отражена сущность не только педагогических технологий, но и педагогики как науки в целом, то есть от совокупности одновременного функционирования всех средств до достижения конкретных целей.

Но, как известно, любая наука предполагает творчество, а наука педагогика в своем понятийном инструментарии содержит такой термин, как педагогическое творчество, что, безусловно, не лишено оснований, так как сама работа педагога предполагает творческое отношение практически ежедневно.

Технологическое творчество  – это деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых педагогических систем и процессов, учебных педагогических ситуаций для повышения результатов воспитания и обучения. Именно такое определение дает Г.К. Селевко [4, с. 67].

Список литературы

1. Вергелес Г.И. Педагогические технологии в подготовке современного учителя начальных классов/Г.И. Вергелес, Л. В. Савинова // Начальная школа. – 2015. – №1. – С. 63-67.
2. Гусарова Е.В. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий как средство предупреждения учебных перегрузок учащихся / Е.В. Гусарова // Начальная школа. – 2013. – №11. – С.7-13.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15.
4. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.
5. Сергеева В. П. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии: учебное пособие / В.П. Сергеева, Э. К. Никитина. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.