КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Содержание

Введение

Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества. Человек учится выполнять особые социальные роли, необходимые ему для жизни в обществе.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Разрешить задачи освоения социальных ролей и жизни в обществе должно помочь ребенку социальное воспитание, особенно актуальное в младшем школьном возрасте.

Одним из средств социального воспитания младших школьников, на наш взгляд, является коллективная творческая деятельность, так как именно этот вид деятельности наиболее характерен для отражения коллективного характера вообще любой деятельности человека, в том числе на благо общества.  

Об актуальности проблемы социального воспитания свидетельствуют и многочисленные исследования на эту тему. В частности, проблеме социального воспитания посвящены работы следующих авторов: И. Гофман, Р. Мертон, Д.Г. Мид, А.В. Мудрика, Н.Н. Нечаева, Т. Парсонс, Л.И. Уманского и др.

Несмотря на актуальность заявленной проблемы социального воспитания младших школьников, ее решение сталкивается с объективно существующим противоречием между необходимостью социального воспитания младших школьников и недостаточным вниманием педагогов к возможностям КТД для решения этой проблемы.

Исходя из актуальности, нами сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях КТД будет способствовать социальному воспитанию младших школьников?

Цель экспериментального исследования: определить и экспериментально проверить условия организации КТД младших школьников с целью из социального воспитания.

Объект исследования: социальное воспитание  младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия организации КТД младших школьников в процессе их социального воспитания.

Гипотеза: КТД как средство социального воспитания младших школьников будет результативной, если:

- осуществляется отбор содержания КТД социальной направленности и систематическое использование их в младших классах.

- учитывается структура и методика проведения КТД с учётом возрастных особенностей детей.

Задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы социального воспитания младших школьников в педагогической литературе.
2. Исследовать особенности социального воспитания младших школьников.
3. Разработать диагностический аппарат для исследования условий социальной воспитанности младших школьников.
4. Разработать и проверить педагогические условия организации коллективной творческой деятельности направленной на социальное воспитание младших школьников.

Методы исследования:

- теоретический (анализ научной литературы);

- эмпирический (наблюдение,  методика измерения уровня социального воспитания);

- статистический (количественная и качественная обработка результатов, методы математической статистики).

Экспериментальная база: исследование проводилось в МОУ «Лицей № 36» Осинниковского городского округа. В эксперименте приняли участие 26 младших школьников, обучающихся в 4 классе.

Сроки проведения: исследование проводилось в период с ноября 2017 года по апрель 2018 года.

Глава 1. Теоретические основы социального воспитания младших школьников

1. Психолого-педагогическая сущность социального воспитании младших школьников

В современных условиях особенно актуальной является проблема социального воспитания младших школьников. В этом возрасте происходит ряд психофизических изменении в развитии ребенка; меняются ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую входит ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя. Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность социальных требовании, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требовании реальному уровню их развития, определить основные направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели их социализации.

Так как социальное воспитание тесно связано с процессом социализации человека, рассмотрим вначале смысл и содержание понятия «социализация». Как показывает анализ научной литературы содержание этого понятия исторически изменились.

Социальная философия XIX в. считала человеческую природу агрессивной и эгоистичной, социализация трактовалась как процесс ее преобразования и выработки просоциальных установок.

В XXв., когда исследователи пришли к выводу, что человек изначально является общественным существом, социализация приобрела более конкретные очертания. Представители структурного функционализма в социологии XX в. Т. Парсонс, Р. Мертон  видят в ней не столько битву между индивидом и обществом, сколько постепенное и плавное приспособление индивида к требованиям социальной системы путем усвоения принятых в ней правил, ролей и ценностей. Однако индивид при этом выглядит скорее объектом, чем субъектом социального процесса. Д.Г. Мид, И. Гофман ставят в центр внимания межличностное взаимодействие, в ходе которого индивид не только воспринимает ожидания конкретных других и обобщенного другого (общество, социальная группа), но и конструирует свою собственную субъективную реальность. [14].

За основу своей работы мы взяли фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации, разработанные  А.В. Мудриком. Автор  считает, что социализация есть «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» и  отмечает, что сущность социализации состоит в том, что человек, являясь участником этого процесса, формируется как член того общества, к которому он принадлежит. [19].

Анализ различных определений понятия «социализация» позволил нам соотнести его с другим понятием «воспитание». Нами был проведен анализ зарубежных и российских исследователей, который позволил обобщить различные научные взгляды на воспитание.

С.Л. Рубенштен говорил: «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка».[23].

На сегодняшний день личность человека выходит на первый план, тем самым раскрывая ее неповторимый потенциал, творческие качества и способности. Таким образом, воспитание является важнейшей функцией любого общества.

Рассмотрим определение понятия воспитание.

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.[6].

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» [10, с. 23]воспитание рассматривается как «целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

По определению П.И. Бабочкина, Е.В. Бондаревской,  И.А.Зимней, В.М. Кротова, Б.Т. Лихачева и др. -  это и целенаправленное формирование личности, и управление процессом формирования и развития личности, и поддержка в самоактуализации, и создание условий для самоактуализации и

для формирования и развития личности и т. д.

В более узком значении термин воспитание  можно определить как непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации. [11, с.72].

Можно выделить четыре уровня, определяющих смысл воспитания:

• Воспитание в самом общем социальном смысле, понимаемое как взаимодействие человека со всеми факторами социализации на протяжении всей его жизни (стихийная социализация).
• Воспитание в самом широком смысле, понимаемое как относительносоциально контролируемая социализация.

• Воспитание в широком педагогическом смысле, целенаправленно осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений, профессиональными педагогами и фактически отождествляемое с педагогическим процессом, включающим и процесс обучения.
• Воспитание в узком педагогическом смысле, осуществляемое вне учебного процесса, по определенному плану и направленное на достижение определенных воспитательных целей (так называемая внеурочная воспитательная работа). [28,C.9-10].

В настоящее время в научный обиход вошел термин социальное воспитание.

В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания: в первую очередь нравственное, а потом уже все остальные - трудовое, физическое и др. Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Если воспитание осуществляется в воспитательных организациях, то речь идет уже о социальном воспитании. Таким образом, социальное воспитание можно рассматривать как осуществление социально контролируемой социализации в учебно-воспитательных учреждениях, т. е. отождествлять его с воспитанием в широком педагогическом смысле.

На основании этого приведем следующее определение, принятое в социальной педагогике. Социальное воспитание это взращивание человека в процессе планомерного создания условий для его целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации. [28, С.10].

В воспитательных организациях, в первую очередь в школе, необходимо создать условия для социального воспитания школьников. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методики их преподавания, но и умение направить свою деятельность на социальное воспитание в формировании учебной деятельности.

Социальное воспитание имеет продолжительную историю становления и  рассматривалось многими учеными. Разнообразные его аспекты были предметом исследований А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.Н. Лутошкина, А.В. Мудрика, Н.Н. Нечаева, Л.И. Уманского, Р.Х. Шакурова и др. Однако проблема социального воспитания остается недостаточно изученной.

В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, и др. исследователи, рассматривают социальное воспитание как составную часть процесса социализации. Ученые отмечают, что функциональное назначение касается оказания педагогически ориентированной и целесообразной помощи подрастающему поколению в восстановлении отношений с социумом.

Близкой является точка зрения В.И. Загвязинского, который также, определяя социальное воспитание как часть процесса социализации, говорит о нем как о создании условий и стимулировании развития человека.

В.А. Мудрик поддерживает данный вывод и характеризует значение социального воспитания через социальное становление личности, взращивание человека. Развитие данной идеи видим в исследованиях М.И. Рожкова и его учеников, которые рассматривают социальное воспитание как средство создания пространства для реализации личностного потенциала, а его главной целью называют формирование социальности как интегративного личностного качества.

В.И. Курбатов под социальным воспитанием понимает  целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для ее успешной социализации.

Таким образом, видим, что  социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно - полезной деятельности.

В младшем школьном возрасте проблема социального воспитания является особо актуальной. В этот период в жизни ребенка происходят важные изменения, он приобретает новый социальный статус «школьник». Данный период наиболее благоприятен для социального воспитания младшего школьника. Ребенок накапливает социальный опыт, начинает усваивать нормы общения и поведения. Результатом социального воспитания будет является социально сформированная личность. Готовая к осознанной активности и самостоятельной творческой деятельности, способная ставить цели и решать социально значимые задачи.  В условиях семьи социальное воспитание реализуется не в полном объеме.

Основным институтом социализации в этом возрасте является образовательное учреждение. Оно обеспечивает ученику систематическое социальное воспитание, которое непосредственно способствует усвоению  социальных норм и ролей, но кроме того - образовательное учреждение обязано подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. Ценность образовательных учреждений в вопросах социального воспитания в том, что они создают условия для формирования полноценной личности ребенка, осуществляют помощь в усвоении и принятии нравственных норм, а так же правовых, экономических, гражданских отношений.

При поступлении ребенка в школу меняется ведущий вид деятельности, социальное окружение, отношение ребенка к самому себе и миру взрослых.

По мнению В.А.Ситарова, младший школьный возраст - значительный этап в жизни ребёнка, связанный с существенной перестройкой всей логики психологического развития, с формированием нового вида ведущей деятельности (от игры к учению), с обретением первой социально значимой роли - статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом. [9, с. 122].

Ученые выделяют ведущие психосоциальные новообразования младшего школьника:

• оформление «Я – концепции» (Л.И. Божович, Я.Л. Коменский)
• оформление первичной социальной зрелости (А.А. Гудзовская)
• возникновение целостной картины мира (П. Бернс, М. Шубатани)
• первичное представление о различных социальных группах, включение в ближайшее социальное окружение, открытие своего «Я» (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман)
• определение первичных жизненных целей и перспектив (Э. Эриксон, Л.В. Занков)
• становление доверительной позиции по отношению к значимым взрослым (Л.Ф. Обухова, М.И. Лисина)
• активное овладение социальным опытом (Н.Ф. Голованова)
• усвоение моральных норм (Ф. Кольберг, Э. Эриксон)

Таким образом, социально – психологические исследования показывают, что младший школьный возраст является благоприятным периодом для процесса социализации.

 Однако, за последние десять лет, социальное развитие детей изменилось.  Если в конце 90-х годов, школа являлась основным источником получения информации,  то в настоящее время существенное влияние на формирование у детей картины мира оказывают средства массовой информации и интернет. Такой  объем информации чаще  имеет агрессивный и бессистемный характер, что негативно влияет  на психику ребенка и его личностное развитие.Видеоролики, интернет, телевидение вытесняют чтение как познавательную художественно – эстетическую ценность, современные дети мало читают, что приводит к трудностям в обучении, развитии логического мышления и воображения.

Известно, что влияние художественной литературы на человека, особенно ребенка младшего школьного возраста, огромно. Д.С.Лихачев писал: «Литература дает нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей. Одним словом, делает вас мудрым».[16,с.224]. Следовательно, чтение художественной литературы, особенно классической, способствует социализации младших школьников, пониманию жизни, активному вхождению в мир.

Исследования социологов и психологов показывают, что современные дети ограничены в общении со своими сверстниками. Это связано с большой нагрузкой в школе, занятостью детей в кружках и секциях. Сотрудничество со сверстниками, игры,  совместная деятельность становятся ограниченными во времени, а порой вообще недоступными для младших школьников. Это затрудняет формирование коммуникативной компетенции, толерантности, отзывчивости, доброжелательности по отношению к другим людям, что замедляет процесс социализации младших школьников.

Современные дети мало участвуют в деятельности детских и подростковых общественных организаций, «лишены возможности приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества». [21,с.5]. Поэтому организация воспитательного процесса в современной школе должна быть направлена на «формирование осознанной системы представлений об окружающем мире, ценностных социальных и межличностных отношениях».[21,с.5].

В настоящее время востребован не другой тип личности : «не всесторонне и гармонически развитая по некоему идеальному образцу, а человек, идентичный самому себе, несущий образ себя во всем богатстве отношений с окружающим миром. Жизнью новой культуры в первую очередь, будут поощряться индивидуальность, творческая активность и способность ориентироваться на будущее: умение прогнозировать, фантазировать, гибко переходить в новые виды деятельности даже в ситуациях неопределенности».[7,с.3].

Исходя из выше сказанного следует, что система воспитания включает все то, что формирует человека как полноценного члена общества, а специфика ее реализации заключается в том, что она ориентирована на установление контактов с внешней средой, окружающей личность (семья, разновозрастные объединения, учреждения и др.)

Система социального воспитания призвана обеспечивать целенаправленное управление процессом развития и социального становления личности. Ее полноценное функционирование осуществляется через включение ребенка в организованную взрослыми социально значимую деятельность.

Таким образом, решение проблемы социального воспитания младших школьников включает следующие компоненты:

• когнитивно - рефлексивный (познавательный) компонент – обеспечение ребенка социальными знаниями, воспитание социальной  рефлексии;
• коммуникативный компонент – общение и взаимодействие; усвоение ребенком норм, правил, обычаев, моделей поведения и их реализация в межличностных взаимоотношениях;
• практический компонент – усвоение ребенком практических навыков в разнообразных видах деятельности и проявление себя в разнообразном творчестве;
• ценностно-смысловой компонент – формирование у ребенка ценностных ориентаций, предпочтений, мотивов и установок, определяющих его отношение к чему-либо или кому - либо . [18,с.155].    

Анализ психолого – педагогической литературы позволил нам сделать вывод, что  социальное воспитание  это целенаправленный процесс социализации, направленный на передачу знаний подрастающему поколению, помогающий человеку самосовершенствоваться, достигать успеха в определенной жизненной ситуации, уметь ориентироваться в общественных отношениях; создание условий с целью формирования личности, развития ее качеств в соответствии с требованиями жизни.

2. Анализ педагогического опыта социального  воспитания младших школьников

С каждым годом проблема социального воспитания подрастающего поколения приобретает все большую актуальность. Крушение старых и несформированность новых ценностей, снижение уровня культуры, бездуховность ставят современных педагогов перед необходимостью решения проблемы совершенствования социального воспитания, изменения стратегических подходов к его реализации. Именно социальное воспитание как педагогическая система и как целостный процесс способно обеспечить социокультурное вхождение молодежи в современное общество при полноценной реализации имеющегося личностного потенциала.

Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, автономизации личности, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни». [22,с. 58].

Рассмотрим опыт организации социального воспитания школьников в современной школе.

Необходимо отметить, что формирование личности, полностью готовой к жизни в обществе, не происходит стихийно в результате самоорганизации. Оно требует целенаправленной организации системы социального воспитания,  позволяющей  во взаимодействии целесообразно выстроенного, с учетом положений и принципов современной педагогической и психологической науки, общественных норм и ценностей, личностных потребностей субъектов, обеспечить социальное становление воспитанника.

Наиболее эффективная форма социализации ребенка игра. С.А. Шмаков считает, что игра выполняет следующие функции:[13]

• Функция социализации. Благодаря игре происходит включение ребенка в систему общественных и межличностных отношений.
• Функция межнациональной коммуникации. В игре ребенок усваивает общечеловеческие ценности, культуру разных национальностей.
• Функция самореализации. Игра позволяет выявить недостатки жизненного опыта, а так же попробовать свои силы на практике.
• Коммуникативная функция. Игра позволяет ребенку войти в реальный контекст сложнейших жизненных коммуникаций, освоить навыки взаимодействия с другими членами общества.
• Диагностическая функция игры. В процессе игры выявляются индивидуально – личностные особенности детей, происходит самопознание, самореализация, самоутверждение.
• Игротерапевтическая функция игры. Игры используются как средство преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учебе.
• Функция коррекции. В игре происходит внесение позитивных изменений в структуре личностных показателей ребенка естественным путем, без принуждения.
• Развлекательная функция. Игра направлена на пробуждение интереса, достижение удовольствия, воодушевления.

Традиционно для детей младшего школьного возраста используют подвижные, ролевые, настольные и дидактические игры. Дети младшего возраста не могут долго сидеть на одном месте, им необходимо движение, освобождение накопившейся энергии. Поэтому подвижные игры являются незаменимым средством для энергетической разрядки и развития физических качеств младших школьников. Так же они развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость.

Явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышали из мира взрослых, отражаются в ролевых играх.В таких играх каждый ребенок берет на себя определенную роль, например учителя. Врача, продавца  и изображает соответствующую деятельность.

        Для умственного развития и расширения познавательных интересов используют настольные игры. К ним  относят лото с картинками, словесные игры с загадками, шарадами, ребусами, игры – головоломки.

        Процесс передачи системы знаний, умений и навыков будет более эффективным если проходит в форме дидактической игры. Такие игры помогают ребенку лучше усвоить учебный материал, способствуют активному взаимодействию участников игры. Примеры таких игр мы представили в приложении А.

        Регулярное использование игр способствует формированию навыков социальной компетенции, дает новый социальный опыт, который важен для развития личности детей младшего школьного возраста.

        Для социализации детей огромное значение имеет не только игра, но и занятия, беседы, знакомство с музыкой, книгами, обсуждение различных ситуаций, поощрения взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков.

Для снятия эмоционального и мышечного напряжения, развития внимания, способности к сосредоточению, формирования умения взаимодействовать без конфликтов, сплочения коллектива используют  различные психологические тренинги. Примеры психологических тренингов представлены в приложении Б.

Учитель способствует успешному процессу социализации учащихся, он является посредником между несколькими мирами: детей, учителей, родителей, осуществляет диагностику, профилактику, коррекцию деятельности, содействует процессу социализации всех детей, независимо от их семейного положения, состояния здоровья, статуса и других характеристик.

Социализации учащихся младших классов особое внимание уделяют многие учителя начальных классов. Среди них Г.А. Власова, Р.А. Апалеева, В.О. Пешкова, Е.П. Макарова и др.

В своей статье «Социально-педагогические условия семейно-школьного взаимодействия  как фактор социализации младшего школьника,  Г.И. Власова отмечает, что младший школьный возраст является актуальным периодом  для социального воспитания. [5]. Она разработала программу изучения социального опыта младших школьников. Учитывая, что в младшем школьном возрасте общение является доминирующим видом деятельности ,  ее были разработаны программы: «Мир и дети», «Безопасная планета», «Школа вежливости», которые внедряются учителями на уроках окружающего мира, литературного чтения, а также во внеурочной деятельности. Использование этих программ повлияло на формирование у школьников социальной, коммуникативной, ценностно – смысловой компетенции, способствовало формированию умения управлять собственными эмоциями и чувствами, способности анализировать и оценивать свои поступки, вступать во взаимодействие с обучающимися и родителями, что и является показателем формирования социального опыта.

В своей статье «Социализация младших школьников через развивающее обучение» Р.А. Апалеева пишет, что социализация реализуется только в единстве обучающей, развивающей и воспитывающей деятельности педагога, [3],  поэтому определила следующие направления развития личности ребенка: развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивость к стрессам, уверенность в себе, самопринятия, позитивного отношения к миру, самостоятельности, мотивации, самосовершенствования. Автор считает, что развивающая система «Начальная школа 21 века», создает такую атмосферу, которая снимает внутреннее напряжение ребенка, раскрепощает детей, соответствует природе ребенка, его стремлению к самосовершенствованию, самоутверждению и общению, а это способствует социализации. Для формирования социальной компетенции  Р.А. Апалеева предлагает создавать вариативность форм работы для постепенного расширения, освоенного ребенком социального пространства, обогащения имеющегося опыта. Все воспитательные мероприятия автор поделила на блоки:

• «Я – гражданин»
• «Мир моего я»
• «Я и другие»
• «Мой досуг»

Таким образом,  решаются задачи патриотического воспитания, проблемы передачи социального опыта, формируется нравственная культура, самооценка, самовыражение, самосознание, культура социального поведения, создаются условия для проявления индивидуальных способностей учащихся, включение детей в активные виды деятельности.

В.О. Пешкова считает, что в современных условиях требуется активные волевые личности, умеющие организовать себя и свою работу, способные проявлять самостоятельность и инициативу, преодолевать трудности, поэтому акцентирует свое внимание на регуляции социального поведения ребенка. Для формирования представления о школьных правилах автор предлагает провести классные часы «Я ученик», «Права и обязанности школьника», «Наш класс на перемене». Для формирования межличностного общения в группе: тренинг «Я и мы», социоигра «Найди пару», ролевые игры «Разговор по телефону, «Учимся благодарить» и др. Для формирования умения оценивать свои поступки и поступки других людей: упражнения «Догадайся о выборе», разбор жизненных ситуаций: «Я на улице», «Общественный транспорт». Для развития положительной самооценки: игра «Самореклама», «Я – репортер».

В ходе такой  работы по социализации  происходит приобщение ребенка к общественно – полезным ценностям, формируются  четкие знания и представления  по нормам и правилам поведения, дети учатся чувствовать и понимать окружающих людей, видеть ценность каждого.

Е.П. Макарова несколько лет занималась вопросом «КТД как средство формирования детского коллектива».  В 2009 году автором составлено учебно – методическое пособие, раскрывающее теоретические основы формирования детского коллектива, коллективной творческой деятельности. Данное пособие содержит рекомендации по реализации технологии КТД, представлены методики изучения детского коллектива. Е.П. Макаровой была разработана Программа воспитания и социализации социально активной личности. Целью данной программы стало создание условий, обеспечивающих становление активной позиции и самореализации ученика через КТД.

Как показал анализ имеющегося  опыта социального воспитания младших школьников, для успешной социализации обучающихся  необходимо следующее педагогическое сопровождение:

• диагностика на уровнях всех компонентов социализации (когнитивно-рефлексивный, коммуникативный, практический, ценностно-смысловой);
• разработка авторских программ (теоретическое обеспечение);
• вовлечение младших школьников в разные виды совместной деятельности.

3. Критерии и средства диагностики социальной воспитанности младших школьников

Для эффективнойреализациисоциального воспитания младших школьников, учителю необходимо знать уровень социальной воспитанности младшего школьника.

Анализ педагогических работ  П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, А.В. Мудрика, Т.А. Ром,  посвященных исследованию проблемы социальной  воспитанности подрастающего поколения, дал нам возможность выделить следующиекритерии социальной воспитанности школьника:

• Когнитивный критерийотражает усвоение важнейших социально значимы знаний, их применений в различных ситуациях, поступках, отношениях.
• Эмоционально – социальный характеризуется проявлением интереса, эмоций, чувств к окружающему через опыт социальных отношений.
• Конативно - действенный (опыт социального поведения) определяет регуляцию поведения ребенка в обществе, проявлению саморазвития и самовоспитания

Нами охарактеризованы критерии, показатели и средства диагностики социальной воспитанности  младших школьников в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства диагностики

социальной воспитанности младших школьников

        Установлено, что учащиеся имеют неодинаковый уровень  социальной воспитанности, поэтому мы выделили и охарактеризовали 3уровня: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней социальной воспитанности младших школьников по критериям представлена в таблице 2

Таблица 2 - Характеристика  уровней социальной воспитанности по критериям

Далее нами был проведен первый констатирующий эксперимент.

Цель первого констатирующего эксперимента:  выявить уровень социальной воспитанности младших школьников.

Эксперимент проводился в четвертом  классе МБОУ «Лицей №36» (г. Осинники). В качестве  экспериментального класса был определен 4 «А» класс. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1, 2

Диагностика и мониторинг уровня социальной воспитанности определялись с помощью четырех методик  (Приложение В)

Данные результаты были подвергнуты количественной обработке и представлены в приложение Г

Анализ результатов диагностики показал, что высокий уровень  социальной воспитанности  по когнитивному критерию у 11 обучающихся (42.3%) класса, средний – у 12 (46.2%), низкий – у 3 (11.5.%) обучающихся.

Анализируя результаты исследования по диагностике уровня социальной воспитанности, отразим полученные данные в таблице 3.

Анализ результатов диагностики уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию показал, что высокий уровень у 10 обучающихся класса(38,5%), средний – у 13 (50%), низкий – у 3 (11.5%) обучающихся.

Таблица 3–Диагностика уровня  социальной воспитанности по когнитивному критерию

Отразим процентное соотношение результатов диагностики уровня социальной воспитанности учащихся по когнитивному критерию 4 класса в рисунке 1.

Рисунок 1 -  Диагностика уровня социальной воспитанности по когнитивному критерию

Анализируя результаты диагностики уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию отразим полученные данные в таблице 4.

Таблица 4–Диагностика уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию

Отразим процентное соотношение результатов диагностики уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию учащихся 4 класса в рисунке 2.

Рисунок 2 -  Диагностика уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию

Анализ результатов диагностики уровня социальной воспитанности обучающихся 4 класса по конативно – действенному критерию показал, что высокий уровень социальной воспитанностиу 11 обучающихся (42.5%) класса, средний – у 12 (46%), низкий – у 3 (11.5%) обучающихся.

Анализируя результаты диагностики уровня социальной воспитанности обучающихся 4 класса по конативно – действенному критерию, отразим полученные данные в таблице 5.

Таблица 5–Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по конативно – действенному критерию

Отразим процентное соотношение результатов диагностики уровня социальной воспитанности обучающихся 4 класса по конативно – действенному критерию в рисунке 3.

Рисунок 3 -  Диагностика уровня социальной воспитанности по конативно – действенному критерию

Анализ результатов методики изучения удовлетворенности жизнью обучающихся в школе  показал среднюю степень удовлетворенности. Анализ результатов представлен в приложении Д

Анализ диагностики уровня социальной  воспитанности отразим в таблице 6

Таблица 6 – Диагностика уровня социальной воспитанности

Отразим процентное соотношение результатов диагностики учащихся 4 касса в рисунке 4.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень социальной воспитанности  не отвечает требованиям. Основными показателями этого является преобладающий средний уровень социализированности личности (53.9%) , а так же наличие низкого уровня (11.5%) обучающихся.

Рисунок 4 –Диагностика уровня социальной воспитанности

В ходе работы мы отметили, что  обучающимся с высоким уровнем воспитанности  свойственно наличие устойчивого и положительного опята поведения, самоорганизации и саморегуляции, проявление активной позиции.

Обучающимся с средним уровнем воспитанности  свойственно устойчивое положительное поведение, наличие регуляции и саморегуляции, хотя активная позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей по классу еще не проявляется.

У обучающихся с низким уровнем воспитанности еще не устойчивый опыт поведения, наблюдаются срывы поведение, которые  регулируется в основном требованиями старших, другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция ситуативна.

Таким образом, определение уровня социальной воспитанности четвероклассников в ходе констатирующего эксперимента позволило сделать вывод о необходимости использования коллективной творческой деятельности как средства социального воспитания младших школьников.

Выводы по  главе 1

На основе анализа психолого – педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

В более узком значении термин воспитание  можно определить как непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации.

Можно выделить четыре уровня, определяющих смысл воспитания:

• Воспитание в самом общем социальном смысле, понимаемое как взаимодействие человека со всеми факторами социализации на протяжении всей его жизни (стихийная социализация).
• Воспитание в самом широком смысле, понимаемое как относительно

социально контролируемая социализация.

• Воспитание в широком педагогическом смысле, целенаправленно осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений, профессиональными педагогами и фактически отождествляемое с педагогическим процессом, включающим и процесс обучения.
• Воспитание в узком педагогическом смысле, осуществляемое вне учебного процесса, по определенному плану и направленное на достижение определенных воспитательных целей (так называемая внеурочная воспитательная работа) .

В настоящее время в научный обиход вошел термин социальное воспитание.

Социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественнополезной деятельности.

В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания: в первую очередь нравственное, а потом уже все остальные - трудовое, физическое и др. Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Основным институтом социализации является образовательное учреждение. Оно обеспечивает ученику систематическое социальное воспитание, которое непосредственно способствует усвоению  социальных норм и ролей, но кроме того - образовательное учреждение обязано подготовить человека к жизни в обществе.

Необходимо отметить, что формирование личности, полностью готовой к жизни в обществе, не происходит стихийно в результате самоорганизации. Оно требует целенаправленной организации системы социального воспитания,  позволяющей во взаимодействии целесообразно выстроенного, с учетом положений и принципов современной педагогической и психологической науки, общественных норм и ценностей, личностных потребностей субъектов, обеспечить социальное становление воспитанника.

С каждым годом проблема социального воспитания подрастающего поколения приобретает все большую актуальность. Крушение старых и несформированность новых ценностей, снижение уровня культуры, бездуховность ставят современных педагогов перед необходимостью решения проблемы совершенствования социального воспитания, изменения стратегических подходов к его реализации. Поэтому учителя начальных классов используют в своей практике коллективную творческую деятельность как средство социального воспитания младших школьников.

Нами были выявлены критерии развития школьников

• Когнитивный критерий отражает усвоение важнейших социально значимы знаний, их применений в различных ситуациях, поступках, отношениях.
• Эмоционально – социальный характеризуется проявлением интереса, эмоций, чувств к окружающему через опыт социальных отношений.
• Конативно - действенный (опыт социального поведения) определяет регуляцию поведения ребенка в обществе, проявлению саморазвития и самовоспитания

И охарактеризованы уровни: высокий, средний, низкий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень социальной воспитанности  не отвечает требованиям. Основными показателями этого является преобладающий средний уровень социализированности личности (53.9%) , а так же наличие низкого уровня (11.5%) обучающихся.

Таким образом результаты, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента подтверждают необходимость использования коллективной творческой деятельности как средства социального воспитания младших школьников.

Глава 2. Педагогические условия социального воспитания младших школьников в процессе организации   КТД

2.1. КТД как форма организации общественно полезной деятельности младших школьников

В наше сложное время перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, быть способным принимать решения, достигать поставленной цели, проявлять лидерские качества.  В социально педагогической практике все большую актуальность приобретает применение активных форм обучения и воспитания, так как именно эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.

Современные дети младших классов способны проявлять активность, творчество, инициативу, однако на практике происходит так, что ребята пассивно выполняют поручения педагога, а ведь именно от формирования лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Таким образом, становится очевидным, что развитие лидерских качеств младших школьников возможно при выполнении совместной деятельности всеми членами школьного коллектива, а значит должно проходить в творческой коллективной деятельности.

Коллективная творческая деятельность – это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) методики.

И.П. Иванову отмечал, что коллективная творческая деятельность – это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога.[12].

Коллективная творческая деятельность – это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела и цели самих ребят, вернее, коллектива, членом которого становится и взрослый.

Коллективная творческая деятельность - это эффективный метод воспитания, обучения и развития учащихся, основанный на позитивной деятельностной активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях.

Чем интересней, целеустремленней, организованней жизнь в коллективе, тем эффективней воспитательный процесс. В ходе коллективно трудовой деятельности осуществляется социальное воспитание, происходит развитие всех сторон личности ребенка: познавательно - мировозренческой, эмоционально - волевой, действенной.

Коллективные творческие дела (КТД) отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом коллективном творческом деле решается целый "веер" (А.С.Макаренко) педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. [1].

Методика разработки и проведения КТД предполагает участие каждого члена коллектива в выборе, разработке, проведении и анализе мероприятий. Каждый может определить для себя соответствующую его возможностям роль. Каждый участник находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. Педагог, как заботливый и чуткий наставник, направляет, координирует деятельность, оказывает помощи и поддержку.

Основными организационными и методическими положениями КТД являются:

• сочетание индивидуального и коллективного творчества;
• коллективная организация единого дела, добровольное участие в нем, свобода выбора видов и форм деятельности;
• ответственность каждого за результат общего дела;
• творческое содружество взрослых и детей, обеспечивающее генерацию новых идей;
• самосовершенствование личности в развивающемся коллективе и развитие коллектива под влиянием творческих и одаренных лидеров.

Рассмотрим структуру КТД на примере военно – патриотической акции «Есть такая профессия – Родину защищать», проведенной в феврале 2018 года на базе школы. (Приложение Е)

• Предварительная работа коллектива (педагог составляет модель образ будущего КТД, осмысливает обстановку в детском коллективе, определяет место КТД в общей системе воспитательной работы, намечается план действия, проводит воспитательные беседы, экскурсии и т.д., готовит участников деятельности  к коллективному планированию.)
• Коллективное планирование (обсуждение мнений в микрогруппах, а также на общем собрании коллектива, в результате которого вырабатывается общее мнение, составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД.)
• Коллективная подготовка КТД (создается совет дела, в который входят представители от каждой микрогруппы, проект КТД уточняется сначала советом дела, затем  в  микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.)
• Проведение КТД (предваряется  в жизнь все,  что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе – создание психологического комфорта.)
• Подведение итогов  (происходит на общем сборе, перед которым можно провести письменный опрос – анкету. Необходимо отметить все положительное, обсудить отрицательные моменты, наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.)
• Последствия (на этом этапе непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов работы.)

Таким образом,  мы видим, что это не просто дело, а именно коллективное дело, так как планируется, готовится и совершается обучающимися и преподавателями в процессе совместной работы. Кроме того это творческое дело, потому что на каждом этапе его осуществления все дети во главе со взрослым ведут поиск идей, средств, способов для решения общей жизненно важной практической задачи. Такое дело не превращается в действие по шаблону, а всегда выявляет новые возможности, так как является личностно значимым для каждого ученика.

Действия на этапе подготовки КТД:

• ориентация на интеграцию индивидуального и общественного, формирование в ходе социального взаимодействия единых правил, норм и принципов;
• разнообразие форм творческой и сознательной деятельности; формирование личностных целей, идеалов и интересов в высококультурном и эмоциональном пространстве коллективного дела;
•  формирование потребности в личностном росте.

При планирование КТД,  необходимо учитывать следующие особенности:

• высокая мотивация и активность каждого обучающегося;
• осуществление планирования на основе проектов и идей. Как отдельных участников, так и микрогрупп;
• признание ценности всех идей и предложений, а также стимулирование авторских идей, даже если их не приняли для реализации;
• признание авторского вклада каждого участника;
• возможность разработки вариативных проектов для альтернативных или последующих творческих дел по единой тематике;
• учет своих способностей и возможностей  для реального осуществления дела;
• постепенное усложнение содержания.

Технологическая цепочка управленческих действий на этапе подготовки КТД предполагает:

• консультацию по проекту с организаторами творческого дела, уточнение позиции;
•  актуализацию поставленных целей и определение управленческих задач подготовки и организации КТД;
•  отбор специальной литературы, информации для конструирования

содержания планируемого КТД, привлечение специалистов;

• конструирование модели системы подготовки и организации КТД;
• определение состава творческих групп, определение лидеров с предварительной диагностикой их профессиональной, творческой и управленческой компетентности;
• осознание своей управленческой деятельности как функции развития коллектива и личности;
• определение условий для оптимальной реализации проекта;
• составление программы управленческой деятельности, алгоритмов действий творческих коллективов и их лидеров;
• конструирование моделей возможных проблемных ситуаций, определение педагогической позиции и способов выхода из кризиса;
•  прогнозирование конечного результата, сравнение его с поставленной целью;
•  выработку четкой позиции на целевое управление.

Рассмотрим формы проведения КТД.

С.Д. Поляков утверждает, что конкретных форм проведения КТД великое множество. Правда, если вглядеться в подобные списки, быстро обнаруживаешь за разными названиями повторяющиеся схемы организации. Их совсем немного, вряд ли больше десятка. Чаще всего встречаются «бой», «защита», «эстафета», «путешествие», «ролевая игра». [20].

Каждое мероприятие преследует определенные цели, исходя из которых,  выбирается подходящая форма КТД. Много из этих форм нами было опробовано.

• Бой – форма КТД, в которой несколько команд дают друг другу задания. (КВН, интеллектуальные игры).
• Защита – форма КТД в которой каждая команда «защищает» что-то (вид спорта, страну, профессию).
• Эстафета – форма КТД, в которой порядок выступления групп идет в определенной последовательности.
• Путешествие – форма КТД, в которой команды переходя от «станции» к «станции», получают на них задания от организаторов (военно – патриотическая игра «Зарница»).
• Ролевые игры – форма КТД, в которой акцент делается на театральном смысле игры. (Пресс – конференции, фестиваль детского творчества «Лицейская весна» и др.)

Педагогические условия для успешной реализации КТД:

• Развитие отношений творческого содружества воспитателей и воспитанников; подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения; преодоление чрезмерной опеки над воспитанниками.
• Развитие отношений творческого содружества между воспитанниками старших и младших поколений;подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших; преодоление чрезмерной опеки старшими воспитанниками над младшими.

Для того, чтобы педагог смог отказаться от излишней опеке над воспитанниками он должен:

• обладать личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.);
• знать теоретические и методические основы проблемы развития лидерских качеств у младших школьников;
• знать психологических особенностей учащихся начальной школы;
• уметь создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
• создавать ситуации “успеха”;

В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

В коллективной творческой деятельности любой школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

2.2. Отбор содержания КТД социальной направленности и систематическое использование их в младших классах

        Необходимость формирования позитивного социального опыта детей третьего тысячелетия, их гражданского становления обуславливают актуальность выработки новых подходов, определение принципиальных направлений в образовании и воспитании. В настоящее время предпочтение отдается такой форме воспитательной работы, которая рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников образовательного процесса, педагогов, школьников и родителей.

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает участникам толчок и открывает для них широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Виды КТД:

• трудовые
• познавательные
• художественные
• спортивные
• общественно – политические
• организаторские

Трудовые КТД.

Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость.

«Атака»

Цель: быстрое исправление замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами коллектива. Такие атаки совершаются в короткий срок (один, несколько часов).

Задания для атак:

• расчистить территорию от снега, листьев, мусора;
• посыпать песком обледенелые дорожки;
• украсить общественные здания (школа, клуб);
• посадить цветы у школы.

Трудовые атаки проводятся по любому сигналу о замеченных недостатках. Создается отряд добровольцев из детей и взрослых. Затем отряд отчитывается о проделанной работе перед всем коллективом.

«Десант»

Цель: оказание помощи другим коллективам или организациям.

Операция проводится силами ребят. Помощь оказывается в сравнительно короткое время (день, несколько дней).

Трудовой десант организуется по призыву тех, кому нужна помощь.

Задания для трудового десанта:

• помощь детскому саду в уборке территории;
• помощь в посадке деревьев для парка;
• помощь в подготовке и проведении массового праздника.

Участвуют в трудовых десантах на добровольных началах дети и взрослые. В зависимости от цели десанта подготовка к нему длится несколько часов или дней. Трудовые десанты могут включать в себя секретные трудовые атаки и праздничные сюрпризы.

Трудовые десанты воспитывают потребность и умение приходить на помощь людям в любое время и в любых условиях; заботиться о них бескорыстно и самоотверженно; развивают находчивость, настойчивость, чувство ответственности перед обществом и коллективом — основу сознательной дисциплины.

«Снежная сказка»

Цель: Создание сюрприза – подарка малышам.

Зимняя трудовая операция, участники которой создают (по секрету от малышей) скульптуры из снега, строят крепость, сказочные терема и другие сооружения для игр.

В такой операции могут участвовать ребята разных возрастов и взрослые. В результате такого мероприятия развиваются творческие способности ребят, воспитывается заботливое отношение к малышам, происходит сплочение коллектива.

«Сюрприз»

Цель: создание творческого подарка для других людей.

        Праздничный сюрприз – это средство воспитания        заботливого отношения к людям, развитие творческой фантазии, смекалки, сплочения коллектива. Сюрприз может быть сделан к празднику, в честь знаменательного события в жизни коллектива или в обычные дни, чтобы доставить радость людям.

Виды сюрпризов:

• праздничный сюрприз малышам (подготовка и проведение праздника в детском саду или во дворе);
• праздничный сюрприз родной школе (оформление помещения, благоустройство двора);
• праздничный сюрприз ветеранам труда или ВОВ (изготовление открыток, участие в праздничном концерте);

        Познавательные КТД.

Цель: формировать потребности в  познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

«Вечер – путешествие»

Цель: Передача знаний, впечатлений о той или иной стороне окружающей жизни.

        Используется прием ролевой игры в путешествие, позволяющий строить обмен опытом, коллективное открытие мира в увлекательной форме. Такое дело развивает любознательность, ум, находчивость, творческое воображение.

Вечер – путешествие можно проводить в одном классном коллективе или в целой параллели. Взрослые занимают позицию старших товарищей, выступают в роли ведущих или советников.

Вечер-путешествие — хорошее средство объединения взрослых и ребят (старших и младших) в общем творческом деле.

Примерные темы для вечеров:

• «Наш город (поселок, район, край…)» — путешествие по улицам, площадям, памятным местам родного города;
• «По родной стране» — путешествие по городам, рекам, и т. д.;
• «Вокруг света» — путешествие по разным странам, по столицам, по одной параллели земного шара и т. п.;
• «Удивительное рядом» (путешествие в мир природы) — животные, птицы, растения, погода и климат, времена года и т. п.;
• «Все работы хороши — выбирай на вкус» — путешествие по профессиям;
• «Путешествие в мир искусства» и т. д.

«Защита фантастических проектов»

Познавательное дело, в ходе которого группы демонстрируют подготовленный ее проект об одной из сторон жизни в будущем, отвечают на вопросы, обосновывают свои предложения.

Заранее намечаются темы проектов. Каждая микрогруппа выбирает свою тему и разрабатывает проект.

Темы фантастических проектов:

• Дом будущего;
• Наш город будущего;
• Транспорт будущего;
• Школа будущего;
• Освоение космоса;
• Освоение океанов и морей;

Каждая группа оформляет свой проект в схемах и рисунках. Все проектные работы заранее вывешиваются для всеобщего ознакомления. Важно если на вопросы о проекте отвечает ни один ученик, а вся группа.

Защита фантастических проектов дает возможность выявлять познавательные интересы, знания, мечты ребят, делиться этими знаниями и мечтами; развивает творческое воображение, пробуждает и усиливает интерес к различным сторонам общественной жизни, к чтению научно-популярной литературы.

«Собрание – диспут»

Цель: поставить перед участниками спорный жизненно важный вопрос, выявить и сопоставить разные точки зрения, найти правильное решение.

 Собрание – диспут важное средство нравственного воспитания, укрепления содружества младших и старших поколений.

Для диспута выбирается одна тема и формулируются вопросы по данной теме. Тема сообщается всему коллективу для подготовки мнений, позиций, точек зрения по данному вопросу.

Лучше обсуждать последовательно один вопрос за другим. Главное в таком диспуте умение слушать и аргументировано доказывать свою точку зрения. В конце диспута принимается общее решение.

Темы для собраний – диспутов:

• Равнодушию бой;
• Что ты сделал для коллектива;
• Правила хорошего тона;
• Традиции коллектива.

«Устный журнал»

Цель: обмен опытом, знаниями, интересами в различных сферах жизни, решение задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

Дело – обозрение, которое представляет собой серию выступлений на различные темы внутришкольной жизни.  Может выпускаться систематически, например раз в месяц, или эпизодически к определенному мероприятию.

Варианты работы с устным журналом (альманахом).

1. Каждый микроколлектив  вместе со своими старшими друзьями выпускает по очереди (например, раз в две недели) номер устного журнала для своего класса.

2. Каждый старший классный коллектив или — лучше — союз старшего и младшего классов по очереди выпускает номер устного журнала для школы.

3. Классный коллектив или союз классных коллективов подготавливает устный альманах (например, к празднику) и выступает с ним перед другими классами (младшими, параллельными) и вне школы.

4.Устный альманах выпускается сводным отрядом («творческим объединением») любителей из одного или разных классов — для школы, пионерского лагеря, для участников слета, для окружающих людей, например, во время турпохода, рейда или десанта.

Темы и жанры устного журнала:

• «Что? Где? Когда?»
• «Новости»
• «Что такое хорошо и что такое плохо?»
• «Сатиристическая»
• «Наши мамы, наши папы, наши старшие друзья»
• «Герои и подвиги»
• «Наш край, прошлое, настоящее, будущее»
• «Удивительное рядом»
• «Спортивная»
• «Поэтическая»

                Художественные КТД.

Цель: развивать художественно- эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека.

«Кукольный театр»

Ролевая игра, которая заключается в подготовке и показе спектаклей для окружающих людей. Участниками могут быть обучающиеся из одного класса, но лучше,  если действовать в содружестве старших и младших учеников.

«Турнир знатоков поэзии»

Цель: пробудить и развить интерес к поэзии разных эпох, жанров, стилей; расширить кругозор на основе обмена знаниями; создать условия для формирования эстетического вкуса, воспитания нравственных чувств, развития творческих способностей.

Примерные темы турниров:

• Конкурс поэтических чувств. Участники получают задание найти стихи,  в которых ярко выражены чувства любви, печали, радости, сочувствия.
• Конкурс юмора и сатиры в поэзии. Участники получают задание найти стихи,  выражающие добрую шутку, иронию, сарказм.
• Конкурс поэтических жанров. Найти стихи разных жанров.
• Конкурс поэтов – масок.Коллектив, готовящий этот тур состязаний, выбирает несколько стихотворений (лучше — известных поэтов) и на турнире читает их, а затем предлагает определить авторов.
• Конкурс стихотворного творчества.  Сочинить свое стихотворение.

«Эстафета любимых занятий»

Цель: помогает раскрыть интересы и  способности детей,  происходит обмен увлечениями, знаниями, умениями, воспитывает заботливое и уважительное отношение к каждому члену коллектива, побуждает к самовоспитанию.

Дело – обозрение, во время которого каждый из членов коллектива знакомит остальных со своим любимым занятием, рассказывает о том как он им увлекся, о  своих успехах и неудачах, отвечает на вопросы.

Полезна такая эстафета еще и тем, что дает толчок к новым коллективным творческим делам, удовлетворяющим разнообразные интересы, которые проявились и усилились во время эстафеты. От нее легко перейти к таким познавательным делам, как вечер разгаданных и неразгаданных тайн, пресс-конференция, устный журнал и т. д.

Спортивные КТД.

Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической         культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и         настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность.

«Веселая спартакиада»

Цель: прививает интерес к спорту, развитие ловкости, находчивости, меткости, умение соотносить свои действия с действиями других, ориентироваться в обстановке и быстро принимать решения.

Спортивные состязания в форме творческой игры. Это отличное средство для сплочения мальчиков и девочек, поднятия жизненного тонуса.

Типы состязаний:

• Комбинированная эстафета.
• Общекомандные выступления.
• Состязания капитанов.

Примерный ход веселой спартакиады.

• распределение на команды;
• выбор капитана, придумывание названия команды, девиза, приветствия, изготовление атрибутов;
• открытие спартакиады;
• состязания команд;
• награждение команд.

«Спартакиада народных игр»

        Цель: развитие интереса  к жизни разных народов, их обычаям, традициям, опыту, воспитывается уважительное отношение к людям других национальностей

        Подготовка к такой спартакиаде начинается с поиска и знакомства с народными играми.

        Примерные типы спартакиад.

• Спартакиада русских народных игр (лапта, городки, бег на ходулях и др.)
• Спартакиада игр братских народов нашей страны.
• Спартакиада народных игр наших зарубежных друзей.
• Спартакиада народных игр какого либо континента.

«Следопыты»

        Цель: закрепление умений ориентироваться по компасу, определять маршрут по дорожным знакам, расширение знаний о природе, развитие таких качеств, как  наблюдательность, умение действовать сообща, создание условий для развития творческих и организаторских способностей.

        Такая игра проводится на местности с природными препятствиями. В ходе игры используются туристические знаки, компас.

Возможные задания на маршрутах:

• придумать название и девиз своей команды, связанные с характером игры (путешествие в природу);
• придумать и сделать из природного материала отличительный знак (эмблему) команды и каждого ее члена;
• придумать для других команд вопросы о тайнах природы данной местности (почва, растения, животный мир, погода и климат и т. д.);
• собрать небольшую коллекцию «Сюрпризы-загадки» (сучья причудливых форм, редкие цветы, образцы мхов и лишайников и т. д.);
• придумать творческий рапорт о своем путешествии .

                Общественно-политические КТД.

        Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни.

                Виды КТД:

• День знаний.
• Новогодний праздник.
• День победы.
• Международный женский день 8 Марта.
• День матери.
• День города.

«Безумное чаепитие»

                Цель:  развитие нравственных качеств личности, сбор средств для  фонда «Подари жизнь»

        Это благотворительная акция, участники которой помогают фонду «Подари жизнь» в сборе средств для детей с онкологическим заболеванием.

        Мероприятие проводится в игровой форме, например, дети могут попить чай в обстановке замка Хорвартс, приобрести волшебную палочку, поймать квиддич, отведать удивительные сладости, сфотографироваться с белой совой и многое другое. Но главное это помочь фонду. Мероприятие проводится организационной группой старшеклассников для всех членов образовательного учреждения.

        Организаторские КТД.

Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной-организаторской деятельности.

Каждое  коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава  участников.

«Газета - молния»

Цель: развитие чувства ответственности за жизнь своего коллектива, учит определять жизненно важную задачу и находить пути для ее решения, действовать находчиво и оперативно в неожиданных ситуациях.

        Тип стенной или радиогазеты. Содержит экстренное сообщение об одном или нескольких важных событиях в жизни коллектива, ставит в связи с этим событием вопрос – задачу для общего размышления, призывает к скорейшему решению этой задачи. Особенно важно, чтобы участники выпуска довели дело до конца: собрали и обобщили мнения и предложения членов коллектива, приняли меры для практического выполнения поставленной задачи. В этом случае участие в выпуске газеты-«молнии» дает наибольший воспитательный эффект.

Газету – молнию можно выпускать когда:

• предстоит какое – то важное или срочное дело;
• в жизни коллектива неожиданно возникли конфликты или трудности;
• произошло важное событие, радостное или печальное;
• в коллективе появился интересный опыт, который надо сделать достоянием всех.

Газету может выпускать редколлегия по собственной инициативе, а также по предложению коллектива. Каждый выпуск газеты должен быть интересным, оригинальным. Ярким, красочным. Для обратной связи можно использовать специальную «шкатулку мнений», которую размещают около газеты. Собранные мнения и предложения обсуждаются участниками выпуска, а также на экстренном собрании коллектива.

«Коллективное планирование»

Цель: обучение важнейшим организаторским умениям, планированию своей деятельности и деятельности коллектива, формирование навыков самовоспитания.

Творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в поиске, выборе дел на ближайший период, разработке плана таких дел.

Способы планирования:

1.Перспективное планирование на длительный период. Включает в себя поиск интересных дел, подготовка к которым продолжается длительное время, поиск героя, жизнь которого будет изучаться,  поиск и установление традиций , организующих отдельные стороны жизни коллектива.

Для того чтобы каждый член коллектива действительно стал активным участником перспективного планирования, можно использовать такие приемы коллективной организаторской деятельности:

• конкурс на лучшее предложение о содержании общей жизни;
• анкета копилка «Хочу, чтобы было так…»
• конкурс на лучшие коллективные дела.

2.Составление плана общих дел. Здесь же определяется кто и в каком деле будет участвовать, выбираются ответственные и исполнители.

3.Разработка плана действий.

Важно учить ребят относиться к своей работе как к части общего дела, как к заботе о коллективе, о его чести. С этих позиций нужно веста контроль за выполнением плана, предъявлять требования, давать оценку действиям каждого и всех вместе.

Нельзя забывать, что коллективное планирование происходит тем успешнее, чем активнее все члены коллектива обсуждают свой собственный опыт, извлекают из него уроки на будущее, а также чем вдумчивее они знакомятся с опытом других, сравнивают этот опыт со своим, учатся и на успехах, и на ошибках.

Коллективные творческие дела разнообразны, неповторимы, однако существуют некоторые приемы, которые используются на всех стадиях КТД.

Во-первых, невозможно побудить к творчеству без четко поставленного вопроса или проблемы, которые определяются самими детьми. А для того, чтобы возникла такая проблема, необходимо создание специальной педагогической ситуации. В случае, если педагог сам ставит перед детьми определенную задачу, необходимо убедиться, что она понятна и интересна ребятам. В зависимости от поставленной проблемы, определяется методика организации коллективной работы.

Создание микроколлективов, микрогрупп для выполнения творческого задания или решения конкретной задачи следующий эффективный прием проведения КТД. Группы формируются в зависимости от содержания КТД с учетом пожеланий и интересов обучающихся.

«Мозговая атака», «Мозговой штурм» прием, когда в группах через обмен различными идеями и мнениями находят варианты для решения поставленной задачи или проблемы. Можно использовать прием – отбор идей, когда из множества предложенных вариантов выбирают один с помощью голосования.

        Если выбор осуществить сложно,то используют прием «Защита идей», когда каждый член микрогруппы защищает свой вариант, обосновывает его, и в результате рождается окончательное решение.

        Педагогу выступает как старший товарищ, помощник, ему  нельзя нарушать последовательность стадий при подготовке и проведении КТД.Необходимо, чтобы при подготовке и проведении любого КТД участники дела опирались на опыт предшествующих дел.

Мы осуществили отбор содержания КТД социальной направленности и представили мероприятия  по развитию социально – активной личности в приложении Ж.

        Важность любого КТД заключается в том, что требует как  совместных, так индивидуальных усилий при подготовке и проведении дела, дает определенный импульс и открывает широкий простор для деятельности каждого члена коллектива.Поэтому необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Прежде всего необходимо выбирать такие дела, которые будут приносить пользу, радость близким людям (ребята из детского сада, ветераны, учителя). Необходимо учить детей осознавать, что забота об окружающих значима и важна. В младшем школьном возрасте широко используются игровые формы КТД (игры – путешествия, ролевые игры, игры – эстафеты).Наиболее непросто осуществить с ребятами младшего школьного возраста коллективное целеполагание. Но и здесь возможно в той или иной мере привлечение их к обсуждению, выбору целей, деятельности, правил и норм коллективной жизни. 

        Коллективно творческое дело дает возможность каждому ребенку реализовать себя не только в учебной, но и в художественной, сценической, спортивной, хореографической, вокальной и трудовой деятельности. Коллективное творческое дело оказывает влияние не только на отдельную личность, но и на весь коллектив. В процессе совместной деятельности формируются отношения между детьми, устанавливаются отношения между взрослыми и детьми. Все это создает обстановку нравственного благополучия в интересах развития ребенка и направленно на развитие его потребностей.

        Таким образом можно сказать, что коллективное творческое дело является важной формой работы в общеобразовательном учреждении, так как позволяет сделать процесс обучения и воспитания интересным, насыщенным, ярким, а  каждому ребенку раскрыть свою индивидуальность, обрести уверенность в себе.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Как известно, коллективно творческое дело – это особый, яркий, насыщенный способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, предполагающий их взаимодействие, поэтому опора на такие дела– это наиболее адекватный путь направленный на улучшение совместной школьной жизни.

Существенное значение КТД обусловлено тем, что оно всегда связано с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния.  Коллективные дела увлекают ребенка, стимулируют проявление индивидуальных способностей. КТД оказывают огромное влияние на развитие таких качеств, как сопереживание, взаимовыручка, взаимопонимание, толерантность,  умение радоваться успехам других людей.

КТД влияют на развитие у детей творческих и интеллектуальных способностей. В коллективной деятельностиреализуются коммуникативные потребности, происходит обучение правилам и формам совместной работы.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали коллективно творческую деятельность  как средство социального воспитания младших школьников.

Мы применяли разнообразные виды коллективно творческих дел: трудовые, художественные, спортивные, познавательные, общественно – значимые, организаторские.Эти дела по своему содержанию являлись достаточно интересными, привлекали внимание детей, способствовали развитию у них умений выдвигать предположения, разрешать проблемные ситуации, строить гипотезы, позволяли ребятам организовать совместную деятельность, способствовали формированию рефлексивного опыта, развитию способности к самоанализу.

Дети принимали участие в разнообразных КТД: изготовили подарок – сюрприз для ветеранов, защищали фантастический проект «Машины будущего», участвовали в праздничном концерте для бабушек и мам, в новогоднем утреннике, спортивных состязаниях и благотворительных акциях.

Использование КТД  вызывает яркий эмоциональный отклик у детей, способствует их эстетическому и нравственному воспитанию. Включение детей в совместную работу создает личностно-значимый для каждого ребенка мотив деятельности, что положительно влияет на формирование межличностных отношений.

Организация работы осуществлялась систематически. В процессе проведения КТД осуществлялась специальная постановка задач длясоциального воспитания младших школьников.

Кроме того, осуществлялось отслеживание поведения детей во время выполнения заданий, что помогало скоординировать наши действия. Использование КТД на протяжение достаточно длительного периода оказало положительное влияние на уровень социальной воспитанности младших школьников.

После проведения формирующей работы нами был проведен второй констатирующий эксперимент.

Цель второго констатирующего эксперимента: выявить изменения в уровенесоциальной воспитанности младших школьников.

Эксперимент проводился в четвертом классе МБОУ «Лицей №36» (г. Осинники). В качестве экспериментального класса был определен 4 «А» класс.

Диагностика и мониторинг уровня социальной воспитанности определялись с помощью четырех методик  (Приложение А)

Данные результаты были подвергнуты количественной обработке и представлены в приложение Д.

Проведем сравнительный анализ второго констатирующего эксперимента. Отразим полученные данные в таблице 7.

 Таблица 7  -Уровнисоциальной воспитанности по когнитивному критерию до и после эксперимента

Отразим процентное соотношение результатов сравнительного анализа диагностики уровня воспитанности  учащихся 4 касса в рисунке 5.

Рисунок 5.  Уровни социальной воспитанности по когнитивному критерию до и после эксперимента

На рисунке 5 мы видим, что проведённая нами работа оказалась эффективной. В экспериментальном классе присутствует хорошая положительная динамика уровня социальной воспитанности обучающихся по когнитивному критерию. Так,  в классе показатели высокого уровня выросли с 42.3% до 57.7%, показатели среднего уровня снизились с 46.2% до 42.3%, показатели низкого уровня снизились с 11.5% до 0%. Преобладающим уровнем воспитанности  по когнитивному критерию является высокий.

Анализируя результаты исследования по проверке уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию, отразим полученные данные в таблице 8.

Таблица 8 - Уровнисоциальной воспитанности по эмоционально – социальному критериюдо и после эксперимента

Отразим процентное соотношение результатов сравнительного анализа диагностики уровня социальной воспитанности по эмоционально – социальному критериюучащихся 4 касса в рисунке 6 .

На рисунке 6 мы видим, что проведённая нами работа оказалась эффективной. В экспериментальном классе присутствует хорошая положительная динамика уровня социальной воспитанности обучающихся  по эмоционально – социальному критерию. Так,  в классе показатели высокого уровня выросли с 38.5% до 61.5%, показатели среднего уровня снизились с 50% до 34.6%, показатели низкого уровня снизились с 11.5% до 3.8%. Преобладающим уровнем социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию является высокий.

Рисунок 6 - Уровни социальной воспитанности по эмоционально – социальному критерию до и после эксперимента

Анализируя результаты исследования по проверке уровня социальной воспитанности по конативно – действенному критерию, отразим полученные данные в таблице 9.

Таблица 9 –Уровни социальной воспитанности по конативно – действенному критерию до и после эксперимента

Отразим процентное соотношение результатов сравнительного анализа диагностики уровня социальной воспитанности учащихся 4 касса по конативно – действенному критерию в рисунке 7 .

                                                                                                     Рисунок 7

Рисунок 7 - Уровни социальной воспитанности по конативно – действенному  критерию до и после эксперимента

На рисунке 8 мы видим, что проведённая нами работа оказалась эффективной. В экспериментальном классе присутствует хорошая положительная динамика уровня социальной воспитанности  обучающихся. Так,  в классе показатели высокого уровня выросли с 34.6% до 57.7%, показатели среднего уровня снизились с 53.9% до 38.4%, показатели низкого уровня снизились с 11.5% до 3.8%. Преобладающим уровнем социальной воспитанности обучающихся по конативно – действенному критерию является высокий.

 Сравнительный анализ диагностики уровня социальной  воспитанности отразим в таблице 10.

Таблица 10–Уровни социальной воспитанности обучающихся до и после эксперимента

Анализ результатов методики изучения удовлетворенности жизнью обучающихся в школе  показал высокую степень удовлетворенности. Анализ результатов представлен в приложении И

Анализ результатов методики изучения эффективности воспитательных средств на отношение ребенка к жизни, формирование положительных качеств  показал, что выбранные нами воспитательные мероприятия были эффективными.  Методика представлена в приложении К. Анализ результатов в приложении Л.

Изучение уровня социальной воспитанности у учащихся 4 класса на  первом констатирующем эксперименте  показало, что уровень социальной воспитанности  не отвечает требованиям. Основными показателями этого является преобладающий средний уровень социализированности личности (53.9%) , а так же наличие низкого уровня (11.5%) обучающихся.

Экспериментальная работа осуществлялась в период на протяжение шести месяцев, с ноября по апрель 2018-го года. В экспериментальном обучении приняли участие учащиеся 4а  класса в количестве 26 человек. Организация экспериментальной работы осуществлялась поэтапно.

На контрольном этапе эксперимента отмечается положительная динамика уровня социальной воспитанности, что проявилось не только в количественных показателях, но и качественных характеристиках и свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Выводы по  главе 2

На основе проведенной нами экспериментальной работы можно сделать выводы.

В социально педагогической практике все большую актуальность приобретаетприменение активных форм обучения и воспитания, так как именно эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитаниюличности созидательного типа.

Современные дети младших классов способны проявлять активность, творчество, инициативу, однако на практике происходит так, что ребята пассивно выполняют поручения педагога, а ведь именно отформирования лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Таким образом, становится очевидным, что развитие лидерских качеств младших школьников возможно при выполнении совместной деятельности всеми членами школьного коллектива, а значит должно проходить в творческой коллективной деятельности

Чем интересней, целеустремленней, организованней жизнь в коллективе, тем эффективней воспитательный процесс. В ходе коллективно трудовой деятельности осуществляется социальное воспитание, происходит развитие всех сторон личности ребенка: познавательно - мировозренческой, эмоционально - волевой, действенной.

Коллективно творческое дело дает возможность каждому ребенку реализовать себя не только в учебной, но и в художественной, сценической, спортивной, хореографической, вокальной и трудовой деятельности. Коллективное творческое дело оказывает влияние не только на отдельную личность, но и на весь коллектив. Таким образом, идут два важнейших процесса одновременно: формирование и сплочение коллектива, и формирование личности школьника в этом коллективе. В процессе совместной деятельности формируются отношения между детьми, устанавливаются отношения между взрослыми и детьми. Все это создает обстановку нравственного благополучия в интересах развития ребенка и направленно на развитие его потребностей.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали коллективно творческую деятельность  как средство социального воспитания младших школьников.

Организация работы осуществлялась систематически. В процессе проведения КТД осуществлялась специальная постановка задач для социального воспитания младших школьников.

Кроме того, осуществлялось отслеживание поведения детей во время выполнения заданий, что помогало скоординировать наши действия. Использование КТД на протяжение достаточно длительного периода оказало положительное влияние на уровень социальной воспитанности младших школьников.

Изучение уровня социальной воспитанности у учащихся 4 класса на  первом констатирующем эксперименте  показало, что уровень социальной воспитанности  не отвечает требованиям. Основными показателями этого является преобладающий средний уровень социализированности личности (53.9%) , а так же наличие низкого уровня (11.5%) обучающихся.

На контрольном этапе эксперимента отмечается положительная динамика уровня социальной воспитанности, что проявилось не только в количественных показателях, но и качественных характеристиках и свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Заключение

На основе анализа психолого – педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

В более узком значении термин воспитание  можно определить как непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации.

В научной литературе выделено четыре уровня, определяющих смысл воспитания:

• Воспитание в самом общем социальном смысле, понимаемое как взаимодействие человека со всеми факторами социализации на протяжении всей его жизни (стихийная социализация).
• Воспитание в самом широком смысле, понимаемое как относительно

социально контролируемая социализация.

• Воспитание в широком педагогическом смысле, целенаправленно осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений, профессиональными педагогами и фактически отождествляемое с педагогическим процессом, включающим и процесс обучения.
• Воспитание в узком педагогическом смысле, осуществляемое вне учебного процесса, по определенному плану и направленное на достижение определенных воспитательных целей (так называемая внеурочная воспитательная работа) .

В настоящее время в научный обиход вошел термин социальное воспитание.

Установлено, что социальное воспитание – это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и направленная на формирование социальной зрелости и развитие личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, в учебной и общественно - полезной деятельности.

В широком смысле слова социальное воспитание включает в себя все виды воспитания: в первую очередь нравственное, а потом уже все остальные - трудовое, физическое и др. Главная цель социального воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Основным институтом социализации является образовательное учреждение. Оно обеспечивает ученику систематическое социальное воспитание, которое непосредственно способствует усвоению  социальных норм и ролей, но кроме того - образовательное учреждение обязано подготовить человека к жизни в обществе.

Выявлено, что формирование личности, полностью готовой к жизни в обществе, не происходит стихийно в результате самоорганизации. Оно требует целенаправленной организации системы социального воспитания,  позволяющей во взаимодействии целесообразно выстроенного, с учетом положений и принципов современной педагогической и психологической науки, общественных норм и ценностей, личностных потребностей субъектов, обеспечить социальное становление воспитанника.

С каждым годом проблема социального воспитания подрастающего поколения приобретает все большую актуальность. Крушение старых и несформированность новых ценностей, снижение уровня культуры, бездуховность ставят современных педагогов перед необходимостью решения проблемы совершенствования социального воспитания, изменения стратегических подходов к его реализации. Поэтому учителя начальных классов используют в своей практике коллективную творческую деятельность как средство социального воспитания младших школьников.

Нами были выявлены критерии развития школьников

• Когнитивный критерий отражает усвоение важнейших социально значимы знаний, их применений в различных ситуациях, поступках, отношениях.
• Эмоционально – социальный характеризуется проявлением интереса, эмоций, чувств к окружающему через опыт социальных отношений.
• Конативно - действенный (опыт социального поведения) определяет регуляцию поведения ребенка в обществе, проявлению саморазвития и самовоспитания

Охарактеризованы уровни: высокий, средний, низкий.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что уровень социальной воспитанности  не отвечает требованиям. Основными показателями этого является преобладающий средний уровень социализированности личности (53.9%) , а так же наличие низкого уровня (11.5%) обучающихся.

Таким образом результаты, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента подтверждают необходимость использованияколлективной творческой деятельности как средства социального воспитания младших школьников.

На основе проведенной нами экспериментальной работы можно сделать выводы.

В социально педагогической практике все большую актуальность приобретаетприменение активных форм обучения и воспитания, так как именно эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитаниюличности созидательного типа.

Современные дети младших классов способны проявлять активность, творчество, инициативу, однако на практике происходит так, что ребята пассивно выполняют поручения педагога, а ведь именно отформирования лидерских качеств у младших школьников, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Таким образом, становится очевидным, что развитие лидерских качеств младших школьников возможно при выполнении совместной деятельности всеми членами школьного коллектива, а значит должно проходить в творческой коллективной деятельности

Чем интересней, целеустремленней, организованней жизнь в коллективе, тем эффективней воспитательный процесс. В ходе коллективно трудовой деятельности осуществляется социальное воспитание, происходит развитие всех сторон личности ребенка: познавательно - мировозренческой, эмоционально - волевой, действенной.

Коллективно творческое дело дает возможность каждому ребенку реализовать себя не только в учебной, но и в художественной, сценической, спортивной, хореографической, вокальной и трудовой деятельности. Коллективное творческое дело оказывает влияние не только на отдельную личность, но и на весь коллектив. Таким образом, идут два важнейших процесса одновременно: формирование и сплочение коллектива, и формирование личности школьника в этом коллективе. В процессе совместной деятельности формируются отношения между детьми, устанавливаются отношения между взрослыми и детьми. Все это создает обстановку нравственного благополучия в интересах развития ребенка и направленно на развитие его потребностей.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали коллективно творческую деятельность  как средство социального воспитания младших школьников.

Организация работы осуществлялась систематически. В процессе проведения КТД осуществлялась специальная постановка задач для социального воспитания младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента отмечается положительная динамика уровня социальной воспитанности, что проявилось не только в количественных показателях, но и качественных характеристиках и свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Таким образом, нами установлено, что КТД как средство социального воспитания младших школьников будет результативной, если: осуществляется отбор содержания КТД социальной направленности и систематическое использование их в младших классах; учитывается структура и методика проведения КТД с учётом возрастных особенностей детей.

Список литературы

1. Аксенов С.И. Педагогика А.С. Макаренко: воспитание и жизнь [Текст] // Вестник Мининского университета. – 2013. - №1.
2. Алексеенко Т.Ф. Социализация личности: возможности и риски [Текст] / Т.Ф.Алексеенко. – Киев, 2007. – 151 с.
3.  Апалеева Р.А. Социализация младшего школьника через развивающее обучение – основа благополучной адаптации при переходе в среднюю школу [Электронный ресурс]: 2000. - Режим доступа:                                          rozaliya.apaleeva@mail.ru
4. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации образования [Текст] / М.Н. Берулава  //  Гуманизация образования. – М., 2001. - № 1. - С. 15- 34.
5. Власова Т.А. О детях с отклонениями развития [Текст] / Т.А.Власова. – М.: Просвещение, 1973. -  189 с.
6.  Гавров С.Н. Воспитание как антропологический феномен: учебное пособие [Текст] /  С.Н. Гавров, Ю.В. Микляева, О.Г. Лопатина - М.: Форум, 2011. - 240 с.
7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное  пособие для студентов  высшего учебного заведения [Текст] / Н.Ф.  Голованова. - СПб: Речь, 2004. – 272 с.
8. Громова Д. А. Настольные игры как современный инструмент работы психолога в сопровождении подростков [Текст] / Д. А.  Громова //Современная психология: материалы IV Междунар.  научн.  конф.  - Казань: Бук, 2016. - С. 16-19.
9. Дидактика: учебное пособие для студудентов высшего учебного заведения [Текст] /  Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.
10. Закон российской Федерации об образовании. - 3-е изд. [Текст] / - М.: ИНФА, 2001.
11. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания [Текст] // Классный руководитель. 2002. - №5. - С.70-78.
12. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Текст] /  И.П. Иванов. –М.: Педагогика, 1989, - 208 с.
13.  Иванов И.П. Методика Коммунарского воспитания [Текст] / И.П. Иванов. – М.:  Просвещение, 1990. -  144с.
14. Комаров М.С. Введение в социологию [Текст] / М.С.Комаров. - М.: Просвещение, 1994. - 317 с.
15.  Лизинский В.М. Коллективные творческие дела [Текст] //  Классный руководитель. -  2007. - №8. - С. 112-113.
16.  Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном [Текст] / Д. С.  Лихачев. -  М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.
17.  Маркова Т.А. Воспитание школьников в семье [Текст] / Т.А.Маркова. – М.: Просвещение, 1979. - 179с.
18.  Матвеева О.Н. О социализации младших школьников в современных условиях  [Текст] // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Общественные науки.  - 2010. -  №16(20). -  С.156.
19.  Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов  [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2000. - 200 с.
20.  Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики   [Текст] / С.Д. Поляков. – М.: Знание, 1990. – 80 с.
21.  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа  - 4-е изд., перераб. [Текст]: в 2-х ч– М.: Просвещение, 2010. -  400 с.
22.  Примерная программа воспитания и социализации обучающихся

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru

23.  Реан А.А. Социализация личности  [Текст] / А.А.  Реан. - СПб.: Питер, 2000. -  152 с.
24.  Стефановская Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности  [Текст] / Т.А. Стефановская. - М.: Академия, 2008. – 192 с.
25.  Тишина Е. Воспитательная работа в школе[Текст] /Е. Тишина // Общение в коллективном деле. - 2008. - №1. - С. 119.
26. ТретьяковаГ. В.  Программа тренинга для детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста по снижению агрессивности [Электронный ресурс]:сайт «Первое сентября»
27. Шмаков С. А. Игры учащихся[Текст] /С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 239 с.
28. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. [Текст] /В.Р. Ясницкая- М.: Академия, 2004 -348с.

Приложения

Приложение А

Подвижные игры

«Руки-ноги»

Играющие сидят на стульях. Учитель  (ребёнок) хлопает 1 раз – команда рукам (поднять, опустить, на пояс, за голову и т.п.), хлопает 2 раза – команда ногам (встать, сесть, скрестить и т.п.).

Последовательность движений (хлопков), темп могут меняться.

«Заводные человечки»

Учитель предлагает детям картинки-символы (заводные человечки, которые делают зарядку). Каждая поза имеет свой номер. Дети, глядя на карточку, выполняют упражнение, несколько раз повторяя движения.

Вариант:

-выполнение упражнений на счёт, на хлопки – смена движений,

-изменение темпа выполнения,

-выполнение парами, тройками, стоя шеренгой, в ряд, полукругом и т.п.

«Воробьи-вороны»

Играющие делятся на 2 команды, встают напротив друг друга (команда «Воробьи», команда «Вороны»). Та команда, которую называет учитель

(ребёнок-ведущий) – ловит, другая – убегает. Ловят и убегают до определённой черты (на 2-3 шага сзади стоящей команды). Учитель (ребёнок-ведущий) говорит медленно: «Во-о-о-ро-о-о-о-о…». В этот момент все готовы убегать или ловить (этот момент противоречивой готовности, исходной мобилизации каждого играющего особенно важен). После паузы воспитатель (ребёнок-ведущий) заканчивает: «…ны! (…бьи!». Играющие убегают – догоняют.

Вариант:

-вводится усложнение «стоп-замри»: дети разбиваются на пары и договариваются, кто в паре «воробей», «ворона». Дети на площадке располагаются хаотично. По команде: «Вороны!» «ворона» догоняет «воробья», пока не прозвучит команда «Стоп!» или «Замри!». Опоздавшие пары выходят из игры (даже если один из пары выполнил правило)

«День наступает – всё оживает,ночь наступает – всё замирает»

Учитель (ребёнок-ведущий) произносит «День наступает – всё оживает»,  играющие двигаются по площадке хаотично (бегают, танцуют, прыгают, догоняют друг друга). Когда учитель (ребёнок-ведущий) произносит вторую часть «Ночь наступает – всё замирает», то играющие останавливаются в причудливых позах. По выбору ведущего некоторые играющие «оживают» придуманным движением (прыжок, танец, бег).

Вариант:

-использование любых движений «День наступает – всё оживает»

-использование целенаправленных движений «День наступает – всё оживает»

«Люблю – не люблю»

        Дети стоят в кругу. Учитель (или ведущий-ребёнок) передаёт по часовой стрелке мяч и говорит: «Я не люблю, когда дети ссорятся», следующий должен предложить свой вариант «Я не люблю, …». Против часовой стрелки игра продолжается «Я люблю, …»

«Встань по пальцам»

        Учитель  (ребёнок) становится спиной к детям, показывает на пальцах число и медленно считает до 5, после слова «замри» должно остаться столько детей, сколько было пальцев показано.

«Зеркало»

Играющие стоят парами лицом друг к другу. Один из партнёров – «зеркало»,

другой – стоящий перед ним. «Зеркало» должно повторять  движения.

Варианты:

Учитель (ребёнок) играет роль стоящего перед зеркалом, играющие – «осколки зеркала», его отражающие

-«отражается» выражение лица, настроение (хмурый, радостный, обиженны

«Дракон и принцесса»

        Дракон нападает на принцессу и уносит ее к себе в пещеру. Рыцарь спасает принцессу, но сначала он должен узнать, чего боится дракон: меча, огня, воды, щекотки… Это активная игра, играть в нее можно и нужно на улице, дети бегают, двигаются, шумят и выдумывают разные способы, как справиться с драконом.

«Пишущая машинка»

Все участники игры выполняют синхронно ряд движений:

-хлопают перед собой  в ладоши

-двумя руками хлопают по коленям (правая рука - по правой, левая - по левой)

-выбрасывать вверх правую руку вправо, щёлкая пальцами

- выбрасывать вверх левую руку влево, щёлкая пальцами

Вариант:

-изменять темп движений,

-вводить речевое сопровождение,

-передавать эстафету глазами, голосом.

Ролевые игры

«Изобрази профессию»

Играющие изображают действия, характерные определённой профессии  (шофёр садится, берётся за руль, включает двигатель, едет по дороге). Дети называют профессию.

Варианты:нарисовать предметы, узнанные в показе (врач – градусник, таблетки, шофёр – автомобиль, руль)

«Автобус»

        Из стульев строится ряд сидений, распределяются роли водителя и пассажиров. Водитель объявляет остановку, в салон входят новые пассажиры, платят контролеру за проезд, получают билет, на нужной остановке выходят из автобуса.

В такой игре ребенок получает понятие о езде в общественном транспорте, может меняться ролями и играть то водителя, то пассажира, во время поездки запоминаются разные географические названия.

«Стихи по ролям»

        Для игры учитель подбирает диалоги из стихов Чуковского, Маршака, Барто, Заходера, Михалкова, Хармса. Играющие произносят текст разными голосами, интонацией, используя разные образы (костюмы), элементы декорации. Дети открывают для себя разные взаимозависимости между конечным результатом, текстом, замыслом, приёмами исполнения.

«Заданные слова»

Учитель предлагает детям текст, которому нужно найти оправдание (сконструировать ситуацию, в которой текст произносится, выдумать персонажей, участвующих в ситуации, определить поведение самого говорящего и слушающих, понять характер произнесения слов). Начинать игру с бытовых распространённых фраз (Не делай этого, пожалуйста!), переходить к литературным (репликам из сказок, стихов, пьес-сказок и т.п.).

Вариант:

-играющий должен произнести «заданное слово (слова)», найдя подходящую цель, мотив, выбрав, выдумав, кому и зачем оно может быть сказано (ОГОНЬ, НЕТ, ДЕНЬ ПРОШЁЛ и т.п.),

-один и тот же играющий выполняет задание разными способами, оправдывая произнесение заданных слов

Настольные игры

«Составь слово»

Дети играют в составление слов из слогов, определяют слова по слогу. Игра заключается в творческих пробах по составлению многообразных сочетаний, в собирании, чтении слов на скорость. Слоговые карточки дети соединяют, читают, записывают слова. Побеждает тот, кто соберёт больше слов.

Вариант: составить слова из букв (слогов) одного длинного слова

«Диксит»

        Ассоциативная настольная игра. Состоит из 84 иллюстрированных карт. Играть в неё могут от 3 до 6 человек. Вначале каждый игрок получает по 6 карт. Все ходят по очереди. Одного из участников игры объявляют Рассказчиком. Он берёт одну карту и кладёт перед собой так, чтобы не было видно картинки. Затем он должен описать её словом, фразой, звуком, мимикой или жестом, который у него ассоциируется с картинкой. Другие карту не видят, но среди своих карт ищут наиболее подходящую под описание Рассказчика, и так же выкладывают на стол картинкой вниз. После этого все эти карты перемешиваются и выкладываются в ряд, а игроки с помощью жетонов с номерами должны угадать карту, которую изначально описывал Рассказчик. Далее игроки вскрывают все карты, подсчитывают очки. Тот игрок, который угадал карту, двигает вперёд свою фишку. Когда все карты закончатся, игра будет окончена. Побеждает тот, у кого больше всех очков. [22]

Дидактические игры

«Буквы-загадки»

 «Буква по воздуху». Дети выбирают ведущего. Он, стоя спиной к игрокам, пишет по воздуху крупную букву, остальные отгадывают. Буквы можно писать рукой, плечом, головой, ногой, коленкой и т.п., в зеркальном отражении.

 «Буква-хоровод». Группа детей, взявшись за руки, хороводом-змейкой идут за ведущим и прописывают букву, которую он  загадал. Остальные отгадывают букву.

«Волшебная палочка»

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш и др.) передаётся в произвольном порядке, передача сопровождается речью по заранее заданному заказу-правилу.

Варианты:

-передающий называет существительное, принимающий – прилагательное к нему;

-передающий называет сказку, принимающий – персонаж из этой сказки и т.п.

«Спор  предлогами»

        Учитель предлагает детям по картинке между 2-3 группами разыграть спор:

между предлогом и словами (1 гр. – девочка в пальто, 2 гр. – девочка в сапогах, 3 гр. – девочка в лесу);

 между разными предлогами: (1 гр. – книга на столе, 2 гр. - книга под лампой, 3 гр. - книга у меня, 1 гр. - книга над полом, 2 гр. - книга в комнате, 3  гр. - книга перед глазами и т.д.).

Дети выполняют задания по одному из группы, по порядку (эстафета). Каждое высказывание связано с предыдущим интонацией оспаривания или интонацией подтверждения.

«Фраза с заданными словами»

Учитель называет набор слов (лестница, человек, часы). Дети составляют предложение, используя интонацию (страшное предложение, сказочное предложение и т.п.)  Разрешается изменять слова по падежам, порядок слов.

«Слова на одну букву (звук)»

        Игра начинается со слов «Здесь вокруг нас…» или «Я вижу…», «На пароход грузили…». Дети называют (пишут, читают) слова на заданный звук (букву). Задание выполняется малыми группами. Играющие считают, какая группа сколько слов назвала, и определяют победителя

Приложение Б

Психологические тренинги

Игра “Волшебные шарики”

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Дети сидят в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и сделать из ладошек “лодочку”. Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик и просит согреть его, покатать, подышать на него, отдать ему часть своего тепла и ласки. Открыть глаза. Посмотреть на шарик и рассказать о чувствах, которые возникли во время выполнения упражнения.

Игра “Добрые привидения”

Цель: научить в приемлемой форме, выплеснуть накопившийся гнев.

Ведущий предлагает детям поиграть роль добрых приведений, чтобы немного похулиганить и слегка попугать друг друга. По хлопку ведущего нужно согнуть руки в локтях, растопырив пальцы и произносить страшным голосом звук “у”.

Рисуем настроение

Цель: выразить свое настроение в рисунке.

При обсуждении рисунков предложить детям отгадать, где какое настроение.

Упражнение - гештальт

“Я – травинка” - предложить детям представить себя травинкой на ветру. Учить выражать свои чувства.

Игра: “Поссорились два петушка”

Цель: эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

Под веселую музыку дети двигаются по типу “броуновского движения” и слегка толкаются плечами.

Игра: “Сороконожка”

Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Несколько детей (5-8 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего “Сороконожка” начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями. Главная задача – не разорвать единую “цепь”, сохранить “Сороконожку” в целости.

Игра: “Дракон кусает свой хвост”

Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Под веселую музыку дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый ребенок – “голова дракона”, последний – “хвост дракона”. “Голова дракона” пытается поймать “хвост”, а тот уворачивается от нее.

Игра: “Мой хороший попугай”

Цель: развитие чувства элепотии, умение работать в группе.

Дети стоят в кругу. Ведущий рассказывает, что к ним в гости прилетел попугай, чтобы познакомиться и поиграть с детьми. Предлагает подумать, что нужно сделать, чтобы попугаю понравилось в гостях, и он захотел прилететь к ним снова.

Ведущий предлагает детям игрушку – попугая и предлагает погладить, приласкать, поговорить ласково.

Игра: “Кляксы”

Цель: снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Подготовлены чистые листы бумаги, жидкая краска (гуашь). Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, который им хочется, плеснуть “кляксу” на лист краски и сложить лист вдвое так, чтобы “клякса” отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и постараться понять, на кого или на что похожа полученная “клякса”.

Игра: “Котик”

Цель: снятие эмоционального, мышечного напряжения, установление положительного настроя в группе.

Дети находятся на ковре. Под спокойную музыку дети придумывают сказку про котика, который:

• Нежится на солнышке,
• Потягивается,
• Умывается,
• Царапает лапками с коготками коврик.

Используется спокойная музыка.

Игра: “Брыкание”

Цель: эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.

Ребенок ложиться на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. На каждый удар ногой ребенок говорит “нет”, увеличивая интенсивность удара.

Упражнение: “Возьми себя в руки”

Цель: научит сдерживать себя.

Объяснить детям, что когда они испытывают неприятные эмоции: злость, раздражение, желание ударить кого-либо, то можно себя “взять в руки”, т.е. остановить себя. Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза.

Игра: “Липучка”

Цель: снятие мышечного напряжения, сплочение детской группы.

Все дети двигаются, бегают по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: “Я липучка-приставучка. Я хочу тебя поймать”. Каждого пойманного ребенка “Липучки” берут за руку, присоединяя его к своей компании.

Когда все дети станут липучками, они под спокойную музыку танцуют в кругу.

Упражнение “Кулачок”.

Цель: осознание эффективных форм поведения, смещение агрессии и мышечная релаксация.

Дать ребенку в руку какую-нибудь мелкую игрушку и попросить его сжать кулачок крепко-крепко. Пусть подержит кулачок сжатым, а когда раскроет его, рука расслабиться, и на ладошке будет красивая игрушка.

Игра: “Разыгрывание ситуаций”.

Цель: освоение эффективных способов поведения и использование их в реальной жизни.

Примеры ситуаций:

- ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика. Разними их.

- тебе очень хочется поиграть такой же игрушкой, как у одного из ребят вашего класса. Попроси ее.

- ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.

- ты нашел на улице слабого, замерзшего котенка. Пожалей его.

Игра: “Комплименты”.

Цель: помочь детям увидеть свои положительные стороны, почувствовать, что он принимаем и ценим другими людьми.

Игра начинается со слов: “Мне нравится в тебе…” Ребенок говорит эту фразу всем участникам игры, детям и взрослым. Другие участники также говорят комплименты всем остальным. После упражнения желательно обсудить, что чувствовали участники, что неожиданного они в себе узнали, понравилось ли им говорить комплименты.

Современный мир устроен так, что одним из условий успеха является способность работать в команде, находить  способы взаимодействия и взаимопонимания с другими людьми, поэтому необходимо социальное развитие личности. Правильно организованный образовательный процесс способствует социально – личностному развитию младших школьников. Обучающиеся становятся самостоятельными, раскрепощенными, целеустремленными и уверенными в себе. Такие дети более общительные, внимательные, проявляют заботу по отношению к сверстникам и взрослым. Способны к взаимопониманию, взаимовыручке и сотрудничеству.

 Приложение В

Оценка уровня  социальной воспитанности учащихся

В диагностическую программу изучения социальной воспитанности обучающихся  входит минимум социально значимых, общественных и человеческих качеств.

Для каждого из них раскрыты основные проявления: отношение ученика к обществу, к труду, к людям, к себе по следующим критериям:

1) внешний вид;

2) манера общения, речь;

3) отношения с учителями и воспитателями;

4) отношения с воспитанниками;

5) дисциплинированность (в плане выполнения поручений);

6) отношение к школьному имуществу, труду других;

7) особенности поведения;

8) отношение к своим поступкам;

9) отношение к педагогическим воздействиям.

По диагностической программе каждый воспитанник оценивается по 3-балльной шкале по каждому критерию в соответствии с признаками проявления воспитанности (ярко проявляется — 3 балла; средний уровень проявления — 2 балла; не проявляется — 0 баллов).

Методика выявления коммуникативных

склонностей воспитанников

Цель: выявление коммуникативной развитости воспитанника

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из –за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в классе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей воспитанника:

Низкий уровень –0,1 –0,45

Ниже среднего –0,46 –0,55

Средний уровень –0,56 –0, 65

Выше среднего –0,66 –0, 75

Высокий уровень –0,76 –1

Методика для изучения социализированности

личности воспитанника

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности.

Ход поведения. Учащимся предлагается прочитать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 –всегда

3 –почти всегда

2 –иногда

1 –очень редко

0 –никогда

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем –то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся –добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что прав.

8. Считаю, что делать людям добро –это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обработка полученных данных.  Составить таблицу, в которую заносятся результаты каждого ребенка.

Среднюю оценку социальной адаптированности воспитанника получают при сложении всех оценок первой строки и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строкой. Оценка социальной активности –с третьей строкойОценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) –с четвертой строкой.

Если получаемый коэффициент больше 3, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если он больше 2, но меньше 3, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше 2 баллов, то можно предположить, что учащийся имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Методика изучения удовлетворенности

учащихся жизнью в школе

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся жизнью в школе

Ход проведения. ученикам предлагается оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

4–совершенно согласен;

3–согласен;

2–трудно сказать;

1–не согласен;

0–совершенно не согласен.

1. Я иду на занятия с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые предметы.

9. Я считаю, что школа  по –настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся жизнью  в школе (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов, умноженное на количество учащихся. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же У больше 2, но меньше 3 или меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

                                                                                                 Приложение Г

Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по когнитивному критерию(в первом констатирующем эксперименте)

Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по эмоционально – социальному  критерию

(в первом констатирующем эксперименте)

Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по конативно – действенному  критерию

(в первом констатирующем эксперименте)

 Приложение Д

Диагностика изучения удовлетворенности

учащихся жизнью в школе

(в первом констатирующем эксперименте)

                                                                                                 Приложение Е

Военно-патриотическая акция

«Есть такая профессия родину защищать»

     Приложение Ж

Мероприятия  по развитию социально – активной личности

                                                                                                 Приложение З

Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по когнитивному критерию (во втором констатирующем эксперименте)

Диагностика уровня социальной воспитанности обучающихся по эмоционально – социальному  критерию

(во втором констатирующем эксперименте)