Практика 4 курс

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и педагогического и социального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Б1.В.ОД.1 Мониторинг в дошкольном образовании

по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование»

профиль «Дошкольное образование»

Педагогический мониторинг сформированности умений у детей 5-6 лет

заучивать стихи

Нижневартовск, 2018

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными ее жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий.

Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции. Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

В настоящее время проблема развития умений заучивать стихи у детей младшего дошкольного возраста является актуальной. Это диктует необходимость осуществлять целенаправленную и систематическую работу по развитию умений заучивать стихи у младших дошкольников.

Мониторинговая система должна быть универсальна и применима к любой образовательной программе, составленной с учетом ФГОС дошкольного образования. Проводимый в ДОО педагогический мониторинг имеет прогностический характер, то есть позволяет выявить перспективные линии развития дошкольника, а так же профилактический характер, поскольку позволяет заменить факторы риска в развитии ребенка. Полученные мониторинговые данные создают информационную базу для индивидуализации образовательного процесса, исходя из индивидуальных образовательных потребностей каждого воспитанника ДОО. Реализация ФГОС должна определять необходимость разработки педагогического мониторинга, направленного на выявление качества дошкольного образования [23, с. 124].

Несмотря на многочисленное количество научных работ, посвященных организации мониторинга в системе образования (А.С. Белкин, С.Е. Шишов, П.И. Третьяков, В.А. Кальней, А.И. Кукуев, Е.И. Терзиогло, А.А. Орлов, А.Н. Майоров и др.), анализ теории и практики свидетельствует о недостаточной изученности проблемы организации мониторинговых исследований в дошкольных организациях, особенно при изучении формирования умений заучивать стихи у детей старшего дошкольного возраста.

Противоречия:

- между социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием умений заучивать стихи у старших дошкольников и недостаточной готовностью образовательных структур к их реализации;

- между потребностью педагогической практики в системном, объективном процессе отслеживания уровня сформированности умений заучивать стихи у старших  дошкольников и  отсутствием целостной, научно-обоснованной системы мониторинга сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Это противоречие обусловило проблему: каким должен быть педагогический мониторинг по формированию у детей 5-6 лет умений заучивать стихи.

Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Педагогический мониторинг сформированности у детей 5-6 лет умений заучивать стихи».

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать модель педагогического мониторинга сформированности у детей 5-6 лет умений заучивать стихи.

Объектом исследования является процесс развития связной речи у детей 5-6 лет.

Предмет исследования: организация педагогического мониторинга сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

Гипотеза исследования: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в дошкольном образовании, может сделать процесс формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет более эффективным если:

- разработаем модель педагогического мониторинга, которая включает адаптационно-установочный, исходно-диагностический, содержательно-технологический и результативный этапы;

- определена критериально-уровневая характеристика сформированности умений по заучиванию стихов у детей 5-6 лет;

- разработан проект педагогической технологии по формированию умений у детей 5-6 лет заучивать стихи, предполагающий включение игровых упражнений и подбор поэтических произведений, соответствующих возрастным возможностям детей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему педагогического мониторинга по формированию умений заучивать стихи у дошкольников в педагогической теории и практике дошкольного образования.
2. Определить критериально-уровневую характеристику и выявить исходный уровень сформированности умений по заучиванию стихов у детей 5-6 лет.
3. Разработать и частично апробировать модель педагогического мониторинга сформированности умений у 5-6 лет заучивать стихи.
4. Разработать проект педагогической технологии по формированию умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

Этапы исследования: 

На первом этапе - поисково-теоретическом (сентябрь - октябрь 2017 г.), на котором изучались и анализировались психолого-педагогические исследования. Были определены методология и методика исследования, проблема, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (ноябрь 2017 г. – апрель 2018 г.). На этом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, систематизировался полученный материал, осуществлялся анализ результатов исследования, качественная и количественная обработка полученных данных.

На третьем этапе - итогово-аналитическом (май – июнь 2018 г.). Данный этап был посвящен систематизации и обобщению результатов экспериментальной работы, уточнению выводов, формированию результатов исследования, оформлялись результаты исследования.

 Теоретическая основа исследования:

- идеи об уникальности дошкольного возраста для речевого развития детей (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- теории о своеобразии связной речи дошкольников (Е.А. Брызгунова, Т.Г. Винокур, А.М. Леушина, СЛ. Рубинштейн и др.);

- педагогические концепции развития речи детей дошкольного возраста (Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, В.В. Гербова, А.Г. Арушанова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.);

- методика работы с художественной литературой в детском саду (Р.И. Жуковская, М.К. Боголюбская и др.).

Практическая значимость состоит в том, что результаты данного исследования могут оказать помощь педагогам ДОО в организации воспитательно - образовательной работы по проблеме формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ДС № 29 «Елочка» г. Нижневартовска. В эксперименте принимали участие: 20 воспитанников старшей группы, 8 воспитателей и 10 родителей.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ЗАУЧИВАТЬ СТИХИ

1.1. Педагогический мониторинг в дошкольном образовании

Создание системы оценки качества образования в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами (в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования) на уровне образовательной организации, на основе, которой можно будет принимать управленческие решения. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений - к педагогическому мониторингу, под которым понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза [36, с. 32].

Отслеживание качества образовательной деятельности на муниципальном уровне, уровне общеобразовательного учреждения осуществляется на основе мониторинга, который позволяет соотносить операционально заданную цель с результатом, и в конечном итоге, обеспечивать положительную динамику развития образовательной системы.

Систематическое отслеживание результатов этой деятельности, ее коррекция - суть мониторинга. Другими словами, мониторинг является одним из методов контроля. Мониторинг - это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития. Характер этой деятельности определяет и специфику, и содержание мониторинга, например: медицинский, хозяйственный, педагогический, психолого-педагогический [17, с. 198].

Педагогический мониторинг - это специально организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонения от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения на основе выделенных показателей и индикаторов [23, с. 14].

Усложнение задач, стоящих перед педагогами-практиками в современных условиях, указывает на необходимость определения содержания и основных направлений мониторинга в дошкольной образовательной организации, предполагающего изучение развития ребенка и условий, его обеспечивающих. Это, в свою очередь, определяет необходимость комплексного характера мониторинга. В отличие от разовых срезов социальной, педагогической, экономической ситуаций, сложившихся в образовательных учреждениях, комплексный мониторинг предполагает отслеживание ситуации развития детей и педагогического процесса, своевременное выявление позитивных и негативных изменений и быстрое реагирование на них в виде изменения образовательной тактики при сохранении общих направлений образовательной стратегии.

Необходимость разработки теоретических основ организации педагогического процесса в дошкольной образовательной организации на диагностической основе и поиска методов и средств организации мониторинга педагогического процесса обусловлено следующими противоречиями:

- на научно-теоретическом уровне - между традиционными научными подходами, сложившимися в гуманистической модели современного образования и необходимостью разработки научного обоснования мониторинга как результативно-оценочного компонента целостного педагогического процесса дошкольного учреждения, позволяющего реализовать на практике личностно ориентированный подход к детям;

- на научно-методическом уровне - между признанием необходимости введения мониторинга как результативно-оценочного компонента целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения мониторинга как системы всестороннего, комплексного отслеживания процесса развития детей и эффективности функционирования учреждения в конечном итоге;

- на социально-педагогическом уровне - между возрастающей потребностью современного общества в коренном изменении целостного педагогического процесса в дошкольном образовании, строящемся на переходе от знаниевой парадигмы к ориентации на развитие ребенка как ведущую цель педагогического процесса и недостаточной реализацией потенциальных возможностей мониторинга для решения этой задачи в системе дошкольного образования [9, с. 36].

Исследователь В.И. Загвязинский выделяет ряд задач, определяющих сущность мониторинга:

1. Непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

2. Своевременное выявление изменений, происходящих системе образования, и факторов, вызывающих их;

3. Предупреждение негативных тенденций в системе образования;

4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования;

5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования [10, с. 16].

Так как педагогический мониторинг представляет собой постоянное наблюдение за образовательным процессом, к нему предъявляются следующие организационно-методические требования:

- набор и форма показателей мониторинга должны быть органичными и постоянными в течение установленного периода времени;

- показатели должны по возможности фиксировать такие феномены образовательного процесса, которые достаточно глубоко изучены в научном плане и адекватно отражают уровень качества образования;

- показатели должны носить оценочный характер управления качеством образования;

- периодически (не реже 1 раза в год) должна осуществляться коррекция используемого набора показателей [22, с. 8].

Таким образом, мониторинг представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Актуальность проблемы использования мониторинга в образовательном учреждении заключается:

- в определении успешности и результативности протекания образовательного процесса;

- в обучении педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в образовательном процессе;

- в осуществлении целесообразного управления качеством образовательного процесса;

- в прогнозировании перспектив развития объектов или субъектов образовательного процесса [11, с. 64].

Реализация педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств, сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении воспитанниками диагностических заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки. Все это требует наличия у мониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля [1, с. 37].

Педагогический мониторинг по данным направлениям заменяет разные виды контроля с большим коэффициентом полезного действия. Мониторинг должен иметь комплексный характер и обеспечивать системное изучение и оценку показателей физического, психического развития детей, а также изучение условий, в которых происходит это развитие, созданных в дошкольном учреждении. Исследование предоставляет возможность использования комплексного мониторинга как самостоятельного компонента педагогического процесса, позволяющего не только следить за движением всего педагогического коллектива к заявленным целям, но и проводить своевременные корректировки путей их реализации.

Комплексный мониторинг в дошкольной образовательной организации определен как регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля и направленное на изучение развития детей дошкольного возраста (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников в целях совершенствования педагогического процесса [35, с. 121].

Таким образом, педагогический мониторинг рассматривается исследователями как результативно-оценочный компонент педагогического процесса в дошкольной образовательной организации, который направлен на систематическое исследование развития детей дошкольного возраста, оценку условий, влияющих на это развитие, и позволяющий своевременно принимать управленческие решения по совершенствованию педагогического процесса. В нашем исследовании мы разрабатываем модель педагогического мониторинга сформированности умений заучивать стихи у старших дошкольников.

1.2. Проблема развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Связная речь является показателем речевого развития ребенка.

Связная речь - это такая речь, в которой в социально закрепленных грамматических формах выражена законченная мысль (А.М. Леушина).

Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста рассматривается в исследованиях К. Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, М.М. Кониной, В. В. Гербовой, О. С. Ушаковой и др.

К. Д. Ушинский отмечал, что одной из главных задач обучения детей является развитие у них «дара слова», то есть умения рассказывать. Для развития «дара слова» автор предлагал различные упражнения, которые должны быть самостоятельными, чтобы дошкольник сам выбирал тему изложения своего сочинения; систематическими, чтобы находиться в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперед; логическими, чтобы находить главную мысль и схватить саму систему изложения. К. Д. Ушинский рекомендовал давать темы для описания и повествования [5, с. 128].

Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей дошкольного возраста раскрываются в научных трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все авторы отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Алексеевой, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной,  В.И. Яшиной и др.

Авторы М.М. Алексеева и В.И. Яшина отмечают, что связная речь характеризуется наличием четырех основных групп связей:

- логические связи - отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

- функционально-стилевые связи - отнесенность речи к партнерам общения;

- психологические связи - отнесенность речи к сферам общения;

- грамматические связи - отнесенность речи к структуре языка [2, с. 237].

Е.И. Тихеева в своих исследованиях отмечает, что речь считается связной, если для нее характерны содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится), точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию), логичность (последовательное изложение мыслей), ясность (понятность для окружающих), правильность, чистота, богатство (разнообразие). Особое внимание Е.И. Тихеева уделяла развитию умения составлять описательные рассказы. Она рекомендовала следующую последовательность при обучении детей описанию: описание предметов, при непосредственном их наблюдении; по памяти; по воображению [30, с. 129].

Большой вклад в проблему развития детской связной речи внесли научные работы автора Ф.А. Сохина, направленные на разработку теории усвоения языка в дошкольном детстве, органически сочетающие в теоретическом анализе и эксперименте педагогический, психологический и лингвистический аспекты [28].

Труды Ф.А. Сохина доказывают, что в основе развития связной речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности. Даже без специального обучения, начиная уже с младшего дошкольного возраста, проявляют интерес к языковой действительности, экспериментируют со словами, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Все это является необходимым условием их лингвистического развития - постепенного осознания языковых явлений [27, с. 39].

Сложившиеся в настоящее время психологические подходы к данной проблеме основываются на рассмотрении в разных аспектах развития связной речи: взаимосвязь речи и мышления, механизмы порождения речевого высказывания, речь как средство общения. Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Психолингвистические исследования М.М. Бахтина, А.Н. Гвоздева, Н.И. Лепской, Л.П. Якубинского раскрывают закономерности усвоения детьми лексического разнообразия родного языка, норм и правил построения синтаксических конструкций [3, с. 172].

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формами речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей дошкольного возраста умений составления связных высказываний.

В современной психолого-лингвистической литературе для характеристики связной развернутой речи применяется категория текст. К основным его признакам, осмысление которых важно для разработки методики развития связной речи, относятся: тематическое, смысловое и структурное единство, грамматическая связность.

Исследователь Т.А. Ладыженская выделяет такие факторы связности сообщения, как последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом фрагментах текста, наличие синтаксической связи между структурными единицами текста. В синтаксической организации сообщения как единого целого главную роль играют различные средства межфразовой и внутрифразовой связи. Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания - последовательность изложения. По мнению автора, нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения - последовательность сложных соподчиненных отношений - временных, пространственных, причинно - следственных. К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск, перестановка членов последовательности: смешение разных видов последовательности (когда, например, ребенок не закончив описания, какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.) [20, с. 93].

Под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи, проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Уже в старшем дошкольном возрасте дети более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.

В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка [31, с. 10].

Прежде всего, развитие связной речи зависит от формирования словарного запаса, работы над смысловой стороной слова, так как понимание детьми значений слова и его оттенков является предпосылкой полноценного речевого общения. Именно работа над смысловой стороной слова развивает такие качества связной речи, как правильность, точность, выразительность, содействует формированию умения свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел при работе над грамматической формой слова и предложения, то есть формирование грамматического строя речи, находится в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе и падеже. Это приводит к верному употреблению грамматических форм в связном высказывании. Особое значение здесь приобретает работа над синтаксисом, то есть развитием умения правильного построения разных типов предложений [33, с. 108].

Развитие связной речи неотделимо и от воспитания звуковой культуры речи. Работа над интонационным чутьем, дикцией, темпом речи помогает избегать таких недостатков связного высказывания, как монотонность, нерасчлененность речи, так как от звукового оформления речи зависит эмоциональность и выразительность высказывания.

Таким образом, развитие связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в ДОО. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи. В то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым и грамматическим строем, словарным составом.

1.3. Анализ подходов по формированию у детей 5-6 лет умений заучивать стихи

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными ее жанрами. Заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке четкой дикции.

Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус [2, с. 269].

В процессе развития умений у детей заучивать стихи перед воспитателями стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, то есть развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, дошкольника придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем - его выразительного чтения.

Рассмотрим содержание наиболее распространенных образовательных программ дошкольного образования, проанализируем задачи по развитию умений заучивать стихи у детей старшего дошкольного возраста. Для анализа были выбраны программы дошкольного образования: «От рождения до школы» и «Истоки».

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (авторов Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ [24].

В программе образовательная область «Речевое развитие» включает раздел «Художественная литература», в котором выделены следующие задачи для детей 5-6 лет по развитию умений заучивать стихи.

1) Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для старшей группы. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

2) Учить детей читать наизусть небольшие по объему стихотворения.

Программа «Истоки» [16], авторы Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. Программа  ориентирована на достижение образовательного стандарта. Он представляет собой систему требований к содержанию образования, уровню развития детей каждого психологического возраста, достижению физических, умственных, духовных способностей в полном объеме. Основополагающей в создании программы стала теория амплификации (обогащения) детского развития, разработанная А.В. Запорожцем. Согласно ей, педагогическое вмешательство в процесс психического развития ребенка  должно способствовать максимальной реализации его потенциальных возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности. Следовательно, основным итогом работы по программе должно стать разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям, обеспечение для всех детей равного старта развития.

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности: работа над многозначностью слов, синонимами, антонимами и способами их включения в создаваемые детьми тексты, решение которых важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.

В разделе «Художественная литература и фольклор» выделено следующее содержание образовательной работы для детей шестого года жизни:

Педагог:

- учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

- поддерживает стремление детей повторять ритмически организованные строки и воспроизводить небольшие стихотворения;

- использовать средства языковой выразительности при чтении наизусть стихов.

Таким образом, в проанализированных образовательных программах дошкольного образования выделены задачи по развитию у детей старшего дошкольного возраста умений заучивать стихи. Наиболее подробно они представлены в программе «Истоки», где работа по развитию умений заучивать стихи у старших дошкольников наиболее развернута.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать ряд следующих выводов:

1. Педагогический мониторинг является современной тенденцией образовательного процесса. Анализ литературы выявил, что мониторинг это специально организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных организаций, позволяющее отслеживать как отклонения от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения на основе выделенных показателей и индикаторов.

2. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Связная речь является показателем речевого развития ребенка.

Связная речь - это такая речь, в которой в социально закрепленных грамматических формах выражена законченная мысль.

Сложившиеся в настоящее время психологические подходы к данной проблеме основываются на рассмотрении в разных аспектах развития связной речи: взаимосвязь речи и мышления, механизмы порождения речевого высказывания, речь как средство общения.

3. В анализируемых нами программах дошкольного образования включены задачи по развитию умений заучивать стихи у детей старшего дошкольного возраста. Но наиболее подробно они представлены в программе «Истоки», где работа по развитию умений заучивать стихи у детей старшего дошкольного возраста наиболее развернута.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ УМЕНИЙ ЗАУЧИВАТЬ СТИХИ

2.1. Модель педагогического мониторинга сформированности у детей 5-6 лет умений заучивать стихи

Целью исследования является разработка и частичная апробация модели педагогического мониторинга сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

В соответствии с целью и гипотезой исследования констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач:

1. Определить критерии и показатели для выявления уровней сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

2. Изучить исходный уровень сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

3. Разработать проект педагогической технологии по формированию умений у детей 5-6 лет заучивать стихи.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, нами была предложена следующая модель педагогического мониторинга (рис. 1).

- адаптационно – установочный этап;

- исходно – диагностический этап;

- содержательно – технологический этап;

- результативный этап.

В ходе опытно-поисковой работы проведено 2 этапа. Программа бакалавра не предусматривает проведение содержательно-технологического и результативного этапов.

Рис.1. Модель педагогического мониторинга

Работа началась с адаптационно – установочного этапа, в ходе которого осуществлялся: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, структурирование основных критериев и показателей сформированности умений  заучивать стихи,  определение исходных уровней, выбор диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности умений  заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить критерии и показатели сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет (Е.И. Тихеева).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности умений заучивать стихи у детей 5--6 лет (Е.И. Тихеева).

На основе выделенных критериев и показателей были определенны уровни формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Высокий уровень формирования умений заучивать стихи характеризовался тем, что ребенок умеет хорошо запоминать стихотворение, умеет длительно удерживать стихотворение в памяти. Ребенок умеет полно и содержательно передавать стихотворение, выразительно читать стихи наизусть, передавать эмоциональный фон, настроение в стихах.

Для среднего уровня формирования умений заучивать стихи типичным было то, что ребенок умеет запоминать стихотворение, удерживать его в памяти. Но полно и содержательно стихотворение может передать с помощью взрослого, затрудняется передать  эмоциональный фон, настроение в стихах.

Низкий уровень формирования умений заучивать стихи проявлялся в том, что ребенок не умеет заучивать стихи, удерживать их в памяти. Ребенок не может полно, выразительно передать содержание стихов.

В соответствии с выявленными критериями и показателями формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет были подобраны диагностические задания.

В исследовании была использована следующая система бальных оценок:

3 балла - ребенок полностью выполнил задание;

2 балла - ребенок справляется с заданием, но с помощью воспитателя;

1 балл - ребенок не справляется с заданием.

Полученные оценки за каждое задание суммируются и соотносятся с тремя уровнями сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Для изучения уровней сформированности у детей умений заучивать стихи, прежде всего, применялось наблюдение, в ходе которого особое внимание уделяли выявлению умений читать стихи наизусть, передавать эмоциональный фон, настроение в стихах.

Задание 1. Повтори стихотворение.

Цель: выявить уровень сформированности умения полно и содержательно передавать небольшие по объему стихотворения.

Методика: ребенку не спеша зачитываются небольшие стихотворения, ребенок внимательно слушает, а затем воспитателем дается установка: «Сейчас я буду читать стихи, постарайся их запомнить и повторить в том же порядке». Далее воспитатель последовательно зачитывает ребенку стихотворение и дается инструкция: «Повтори».

Задание 2. Рассказать знакомые стихотворения.

Цель: выявление умений у ребенка выразительно читать стихи наизусть, передавать эмоциональный фон, настроение в стихах.

Методика: воспитатель предлагает детям послушать стихотворение, подумать, какое настроение оно передает, и рассказать выразительно с нужной интонацией.

Если умения ребенка были достаточно выражены, то они оценивались баллом 3, если показатель проявлялся не достаточно ярко – 2 балла, за слабое проявление показателя или его отсутствие – 1 балл.

Задание 3. «Воспроизведение стихотворений».

Цель: исследование запоминания стихотворных текстов.

Оборудование: напечатанные тексты небольших стихотворений различной трудности.

Методика проведения: ребенку зачитывается стихотворение. До предъявления стихотворения дается установка: «Сейчас я прочитаю тебе стихотворение, а ты внимательно послушай и постарайся его запомнить». После предъявления стихотворения ребенку предлагают следующую инструкцию: «Расскажи стихотворение, которое я тебе сейчас прочитала». Стихотворение предъявляется до 3-х раз.

Оценка выполнения задания: 

1 – рассказал с помощью взрослого после 3-го предъявления;

 2 – рассказал с 2-го предъявления самостоятельно;

 3 - рассказал с 1-го предъявления самостоятельно.

Анализ литературы на адаптационно-установочном этапе педагогического мониторинга формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет показал важность состояния работы в практике ДОО и семье, так как формирование умений заучивать стихи у детей 5-6 лет зависит от того, на сколько информированы педагоги, и в какой мере они обеспечивают необходимые условия в своей педагогической деятельности.

В ходе исходно-диагностического этапа модели педагогического мониторинга изучалось так же состояние проблемы в практике ДОО и семье.  Для изучения состояния работы в практике ДОО и в семье по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет был использован метод анкетирования педагогов и родителей (Приложение 2, 3). Результаты исходно-диагностического этапа модели педагогического мониторинга формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет описаны в параграфе 2.2.

Исходно-диагностический этап педагогического мониторинга помогает проанализировать уровень сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет, помогает обнаружить сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов. А также перейти к следующему этапу модели педагогического мониторинг, чтобы наметить пути коррекции и в дальнейшем проследить изменения в данном вопросе, как у детей, так и у родителей.

Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет представляем в виде технологии.

В педагогической литературе под педагогической технологией понимается совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Результаты содержательно-технологического этапа модели педагогического мониторинга формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет описаны в параграфе 2.3.

2.2. Исходно-диагностический этап модели педагогического мониторинга сформированности у детей 5-6 лет умений заучивать стихи

Экспериментальной базой исследования явилось МАДОУ детский сад № 29 «Елочка» г. Нижневартовска.

На основе собранных данных, их количественного и качественного анализа проявления выделенных  показателей и суммарной количественной оценки были охарактеризованы три уровня сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

По итогам диагностических заданий были получены результаты, которые  позволили выявить исходный уровень сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Результаты первого диагностического задания показали, что большинство детей имеют средний уровень сформированности содержательности умений заучивать стихи.

На высоком уровне - 4 детей (20 %). Эти дети полно и содержательно передавали стихотворение. У детей сформировано умение заучивать стихи.

На среднем уровне - 10 детей (50 %). Эти дети с незначительными затруднениями выполнили задание. Дети читали наизусть стихотворение с небольшими запинками и допускали пропуски текста. Дети нуждались в помощи воспитателя.

На низком уровне - 6 детей (30 %). Эти дети не смогли полно и содержательно передать стихотворение. Они допускали много ошибок, запинались и допускали длительные паузы. У данных детей низкий уровень сформированности содержательности умений заучивать стихи.

Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности содержательности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Полученные данные второго диагностического задания показали, что в старшей группе всего 5детей (25 %) с высоким уровнем сформированности выразительности умений заучивать стихи. Дети справились с заданием, выразительно читали стихотворение наизусть, смогли передать эмоциональный фон, настроение в стихотворении.

Доля детей со средним уровнем - 9 чел. (45 %). Эти дети с заданием справились, но с помощью воспитателя. Некоторые дети рассказывали стихотворение неуверенно, слабо передавая эмоциональный фон, настроение в стихотворении. Выразительность чтения стихотворения недостаточна.

 Детей с низким уровнем - 6 человек (30 %). Эти дети в процессе чтения наизусть стихотворения допустили много ошибок, постоянно запинались. Дети не смогли полно и выразительно передать содержание стихотворения.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности выразительности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Полученные данные третьего диагностического задания показали, что в группе практически половина детей имеет средний уровень сформированности умений запоминания стихов - 11 (55 %) детей, высокий уровень - 6 (30 %) детей, и лишь небольшая часть 3 (15%) не смогли справиться с заданием и имеют низкий уровень.

Дети с высоким уровнем 6 (30%) без затруднений справились с заданием. Эти дети умеют хорошо запоминать стихотворение, умеют длительно удерживать его в памяти.

Дети со средним уровнем 11 (55%) с заданием справились, но с помощью воспитателя. Они допускали ошибки, иногда длительные паузы и отклонялись от текста стихотворения.

Дети с низким уровнем сформированности умений запоминания стихов с заданием не справились. Не смогли наизусть рассказать предложенное стихотворение, некоторые из этих детей вообще отказались читать наизусть стихотворение.

Полученные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровни сформированности умений запоминания стихов у детей 5-6 лет

Общий уровень сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет был проанализирован как совокупность качественных и количественных характеристик по каждому выделенному критерию. Их обобщение позволило условно выделить несколько групп детей, различающихся по уровню сформированности данных умений (см. рис. 1).

Рис. 2. Диаграмма уровней сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Как видно из данной диаграммы, только 25% детей достигли высокого уровня сформированности умений заучивать стихи. Остальные дети имеют значительные недостатки и пробелы в формировании данных умений, из них у 35% детей умения заучивать стихи сформированы на низком уровне.

Во время проведения исследования нас интересовало, какая работа по формированию умений заучивать стихи у старших дошкольников проводится в детском саду. С этой целью мы провели анализ документации (годовой и календарные планы старших групп ДОО), анкетирование педагогов и родителей, ознакомились с содержанием предметно-развивающей среды.

Изучение практического опыта, его анализ является основой повышения и совершенствования воспитательно-образовательной работы, определения наиболее эффективных путей и средств осуществления педагогического процесса по конкретным вопросам.

МАДОУ детский сад № 29 «Елочка» работает по основной образовательной программе «Радуга». Данная программа задает целевые ориентиры и основное содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее разностороннее и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка дошкольного возраста. В ней представлены основные принципы организации жизни и деятельности детей в детском саду, содержание образовательного процесса, показатели развития и базисные характеристики личности ребенка, необходимые условия для реализации программы. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон.

Анализ годового плана показал, что работа по формированию умений заучивать стихи у детей в нем слабо отражена. Особое внимание специалистов ДОО в этом учебном году было уделено укреплению здоровья детей, развитию умений пересказывать сказки, рассказы, формированию математических преставлений.

Данные анализа  планов образовательной работы показали, что формирование умений заучивать стихи у старших дошкольников не уделяется достаточного внимания. В планах отражена работа по формированию умений заучивать стихи у старших дошкольников, но планируется она эпизодически и не в полном объеме. Воспитатели планируют занятия, содержание которой предполагает реализацию содержания работы по развитию умений заучивать стихи у старших дошкольников. Однако цели проведения данных форм работы сформулированы не точно. В блоке совместной деятельности планируется работа по формированию умений заучивать стихи у старших дошкольников.

Таким образом, можно сказать, что одной из причин выявленных недостатков является то, что педагоги   уделяют данной теме мало внимания и не осуществляют эффективной систематической работы в этом направлении.

Осмотр предметно-развивающей среды показал, что в старшей группе достаточно пособий, дидактических игр для развития умений заучивать стихи. В книжном уголке представлены разнообразные произведения.

Для анкетирования педагогов в основном использовались вопросы открытого типа:

1. Считаете ли Вы необходимым формирование у детей умений заучивать стихи?
2. Назовите методы и приемы формирования у детей умений заучивать стихи.
3. Какие упражнения, игры, занятия  Вы могли бы предложить для формирования у детей умений заучивать стихи?
4. Как Вы считаете, испытывают ли дети затруднения в процессе формирования умений заучивать стихи?
5. Считаете ли Вы необходимой организацию совместной деятельности детского сада и семьи в данном направлении?

Результаты анкетирования педагогов показали, что вопрос формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет является актуальным. Усвоение данных умений у детей  достигается путем использования и сочетания разнообразных методов и приемов работы. Выбор их определяется содержанием программных задач, а также уровнем умений детей. Также в процессе развития у детей умений заучивать стихи, педагогом учитываются индивидуальные особенности детей, так как не все дети в равной мере усваивают данные умения и проявляют интерес к ним.

Также в результате анкетирования,  педагогами отмечена важность активного взаимодействия родителей с ДОО, так как тесное сотрудничество родителей с педагогами  ДОО благоприятно влияет, как на формирование умений у детей заучивать стихи, так и в целом на развитие ребенка.

В анкетах для родителей были предложены следующие вопросы:

1. Считаете ли Вы, что формирование умений заучивать стихи необходимо для детей 5-6 лет?
2. Занимаетесь ли Вы дома формированием у ребенка умений заучивать стихи?
3. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к заучиванию стихов?
4. Считаете ли Вы, что формированием умений у детей заучивать стихи должны больше заниматься родители, а не детский сад?

В результате выяснилось, что, к сожалению, не все родители относятся к формированию у ребенка умений заучивать стихи, как этого хотелось бы. Не все родители занимаются с детьми дома формированием умений заучивать стихи, ссылаясь на недостаток времени. Можно отметить, что многие родители до конца не осознают, что заучивание стихов расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формированию общего уровня культуры человека. Но самое главное – заучивание стихов способствует развитию памяти!

Таким образом, констатирующий эксперимент, направленный на изучение опыта работы родителей и воспитателей, позволил сделать вывод: взрослые недостаточно понимают необходимость и значимость данной проблемы, не используют полностью имеющиеся возможности для формирования у детей умений заучивать стихи. Можно отметить, что проводимый образовательный процесс с детьми не способствует эффективному формированию у детей умений заучивать стихи.

2.3. Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга по формированию у детей 5-6 лет умений заучивать стихи

Исходя из полученных данных в ходе констатирующего эксперимента, можно утверждать о необходимости проведения целенаправленной работы по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет. С этой целью был разработан проект педагогической технологии.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

При разработке педагогической технологии было выделено четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный.

Таблица 5

Схема проекта педагогической технологии по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Целевой модуль определяет цель и задачи проекта педагогической технологии.

Цель проекта технологии – повышение эффективности процесса формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Задачи проекта технологии:

• учить  детей заучивать стихи и понимать выученное, рассказывать стихи наизусть и понимать рассказанное;
• формировать у детей умение выразительного чтения стихов наизусть, умение передавать эмоциональный фон, настроение в стихах;
• развивать у детей умение хорошего запоминания стихов, умение длительного удерживания стихотворения в памяти.

Содержательный модуль представлен двумя следующими блоками:

1 блок «А я знаю наизусть».

2 блок «Умею выразительно».

Содержательный модуль проекта технологии выстраивался с учетом программного содержания по формированию у детей умений заучивать стихи и принципов:

- развивающий характер обучения;

- систематичность и последовательность обучения;

- сознательность и активность в усвоении нового материала;

- наглядность обучения;

- учет возрастных индивидуальных особенностей детей.

Процесс запоминания стихотворений облегчают игры со звуками, особая чувствительность к рифме. Для запоминания лучше предлагать изображения предметов. Такие упражнения значительно облегчают детям поиск и запоминание слов.

Таблица 6

Содержание работы по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Комплекс разработанных дидактических игр и игровых упражнений по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет (Приложение 4).

Процессуально-деятельностный модуль проекта технологии предполагал определение участников образовательного процесса, средства, методы, приемы и последовательность формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Участники образовательного процесса: дети 5-6 лет, воспитатели старшей группы, родители.

Средства: организованная образовательная деятельность; совместная деятельность воспитателя с детьми; игры детей; наглядный и практический материал.

Приемы по формированию у детей умений заучивать стихи:

Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как:

- игровые (стихотворение А. Барто «Мячик» читается и обыгрывается с мячиком);

- досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;

- частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива. Это может быть одна реплика или хорошо рифмующееся четырехстишие;

- драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку.

На формирование выразительности направлены следующие приемы:

- образец выразительного чтения;

- пример выразительного чтения ребенка;

- оценка чтения, подсказ нужной интонации;

- напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Условия для реализации проекта технологии:

- интеграция и согласование воспитательных воздействий специалистов ДОО и родителей в процессе формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет;

- создание предметно-развивающей среды;

- разработка программно-методического обеспечения;

- обеспечение непрерывности в содержании работы по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Последовательность проекта технологии (этапы формирования умений заучивать стихи) определялась постепенным усложнением поставленных задач.

Стихи, с которыми знакомятся старшие дошкольники, должны быть высокохудожественными, доступными пониманию детей, способными вызвать у них определенные эмоции. Подбор поэтических произведений (Приложение 5).

На первом этапе необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. Проводится небольшая беседа, связанная с темой стихотворения. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Настроить детей можно загадкой, картинкой, игрушкой, можно дать литературный портрет поэта. Заинтересовав детей и создав у них настроение, воспитатель называет жанр, автора.

После такой беседы происходит выразительное чтение стихотворения воспитателем (наизусть) без установки на запоминание.

Пауза после чтения педагога дает детям возможность пережить минуты эмоционального сопереживания, когда дети находится во власти поэзии.

На втором этапе с целью более глубокого восприятия стихотворения и подготовки к его воспроизведению проводится анализ произведения. Это беседа о стихотворении, которая ведется с опорой на текст: система вопросов, помогающая углубить понимание содержания и особенности художественной формы в их единстве (язык, образные средства выразительности). Анализ должен быть точным, кратким, эмоциональным. Сначала выясняется, о чем стихотворение, понравилось ли оно, что запомнилось. Затем проводится анализ словесных характеристик, выявление музыкально-ритмической структуры произведения («Какими словами говорится о зиме в стихотворении И. Сурикова «Зима»? Как описывается лес? Какими словами начинается и заканчивается стихотворение?»). Необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста.

Повторно произведение читается с установкой на запоминание. Для того чтобы заучить стихотворение, ребенок должен овладеть приемами произвольного запоминания: неоднократно прослушивать текст, повторять его, устанавливать логическую связь между частями.

На третьем этапе проводится повторное чтение, а затем воспроизведение стихотворения детьми. Вначале читают стихи те дети, которые лучше запоминают и изъявляют желание прочитать. Так как не все дети быстро запоминают текст, воспитатель помогает детям, подсказывает слова, интонации, напоминает о силе голоса, темпе речи. Сразу не следует оценивать выразительность исполнения, даже если она сначала будет и не очень удачна.

Подражая воспитателю, дети учатся читать выразительно, с соответствующей интонацией. Воспитатель должен объяснить дошкольникам, как читать определенные места стиха, где с умилением, с нежностью, где с особой интонацией. Необходимо добиваться, чтобы каждый ребенок запомнил текст и умел читать его выразительно наизусть.

Процесс работы заканчивается выразительным чтением воспитателя или детей. После заучивания можно рассмотреть иллюстрации, близкие к теме стихотворения, провести рисование на эту же тему, послушать музыку.

Реализация данного проекта технологии осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателей и детей и в соответствии с планированием.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений в данной работе, по созданию благоприятных условий для формирования умений заучивать стихи у детей. Основная задача на начальном этапе работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми.

Содержание работы с родителями:

1. Информация для родителей в папках передвижках по теме «Картотека упражнений и игр на развитие памяти и внимания у детей».

2. Проведение семинара практикума «Я рисую стихи».

3. Поведение круглого стола темы «Обмен опыта родителей по заучиванию стихов дома.

4. Консультация «Выразительность речи дошкольников».

5. Проведение конкурса между детьми и родителями «Моя книга любимых стихов».

6. Показ презентации «Использование метода мнемотехники по развитию умений заучивания стихов у детей старшего дошкольного возраста».

Диагностико-результативный модуль проекта технологии определяет прогнозируемые результаты его реализации и методы диагностики.

Предполагаемый результат: повышение уровня сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

Таким образом, данный проект технологии строился с учетом положений изученных теоретических источников и результатов опытно-экспериментальной работы.  Проект технологии формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет предусмотрел конкретизацию программного содержания по формированию умений заучивать стихи; реализацию задач, как в организованной образовательной деятельности, так и в совместной деятельности педагога с детьми во время режимных процессов.

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальное исследование по осуществлению педагогического мониторинга сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель педагогического мониторинга сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи. В основу исследования, для выявления сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи, положены критерии и показатели Е.И. Тихеевой: содержательность, выразительность, запоминание. Структурирование критериев и показателей позволило перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно – диагностическому, в результате которого были подобраны диагностические задания, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания педагогами и родителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить, что (40%)  детей старшего дошкольного возраста находятся на среднем уровне сформированности умений заучивать стихи. Высокий уровень сформированности умений заучивать стихи показали 5 дошкольников (25%). Низкий уровень сформированности умений заучивать стихи показали 7 дошкольников (35%). В целом имеющиеся у детей умения заучивать стихи недостаточны.

3.  Содержательно – технологический этап мониторинга был направлен на создание проекта педагогической технологии по формированию у детей 5-6 лет умений заучивать стихи. Данная педагогическая технология предполагает формирование умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический мониторинг является современной тенденцией образовательного процесса. Анализ литературы выявил, что мониторинг – это специально организованное, целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных организаций, позволяющее отслеживать как отклонения от ФГОС, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения на основе выделенных показателей и индикаторов.

Педагогический мониторинг подразумевает длительное и системное научно обоснованное отслеживание результатов исследования и сравнение их с заданным эталоном. Структура педагогического мониторинга включает в себя следующие этапы:

- определение объектов педагогического мониторинга, установление стандарта и операционализация педагогического мониторинга (определение критериев и показателей);

- сбор информации об объектах педагогического мониторинга;

- обработка и анализ полученной информации;

- интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития;

- принятое решение об изменении деятельности.

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является формирование у детей дошкольного возраста умений заучивать стихи. Заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности, способствует выработке четкой дикции. Заучивание стихотворений является одним из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель педагогического мониторинга сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи. В основу исследования, для выявления сформированности умений у детей 5-6 лет заучивать стихи, положены критерии и показатели Е.И. Тихеевой: содержательность, выразительность, запоминание. Структурирование критериев и показателей позволило перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно – диагностическому, в результате которого были подобраны диагностические задания, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания педагогами и родителями данной проблемы.

В опытно-экспериментальной части исследования был проведен констатирующий этап эксперимента. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить, что (40%)  детей старшего дошкольного возраста находятся на среднем уровне сформированности умений заучивать стихи. Высокий уровень сформированности умений заучивать стихи показали 5 дошкольников (25%). Низкий уровень сформированности умений заучивать стихи показали 7 дошкольников (35%). В целом имеющиеся у детей умения заучивать стихи недостаточны.

Реализуя констатирующий этап исследования, пришли к выводу о необходимости разработки дополнительных методов и приемов работы по формированию у детей 5-6 лет умений заучивать стихи. С этой целью на содержательно-технологическом этапе педагогического мониторинга был разработана педагогическая технология  по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга, качества образования // Известия Российской Академии Наук. - 2001. - № 1. - С. 37.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2001. - 272 с.
4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - 2010. - № 5. - С. 43-47.
5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2004. – 255 с.
6. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. - М.: Логос, 2010. - 127 с.
7. Бабаева Т.И. Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 592 с.
8. Бурдакова О.П. Мониторинг как механизм управления качеством образования // Управление качеством образования, 2007. -  № 3. – С. 53-69.
9. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием // Мир образования. - 2006. - № 2. - С. 31-38.
10.  Гирба Е.Ю. Мониторинг процесса педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие. – Серпухов: МОУ ДПО, 2009. - 128 с.
11.  Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 387 с.
12.  Голубева Л.М. Педагогический мониторинг: понятие, виды: Методическое пособие. – Красноярск: ИПК РО, 2003. – 234 с.
13.  Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
14.  Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. – 136 с.
15.  Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 111 с.
16.  Истоки: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Л.А. Парамона. – М.: Сфера, 2014. – 320 с.
17.  Карпова Г.А., Силина С.Н. Педагогический потенциал психолого-педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Психолого-педагогические проблемы социализации личности. - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2003. - С. 197-201.
18.  Климова С. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание: журнал. - 2014. - №7. - С. 32-36.
19.  Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Питер, 2010. - 96 с.
20.  Ладыженская Т.А. Связная речь. – М.: Просвещение, 1980. - 210 с.
21.  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
22.  Моногарова С.Н. Мониторинг образовательного процесса в условиях модернизации // «Методист». – 2008. - № 6. – С. 6-10.
23.  Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / Майоров А. Н. - М.: Интеллект - Центр, 2005. - 424 с.
24.  От рождения до школы. Примерная общеобразовательная  программа дошкольного  образования / ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Сфера, 2014. - 368 с.
25.  Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 9-15.
26.  Репкин В.В. Основы психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 13-24.
27.  Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно- образовательной работы в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1988. – С. 37-41.
28.  Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 135 с.
29.  Турченко В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2008. - 256 c.
30.  Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
31.  Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 11. – С. 8-12.
32.  Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с.
33.  Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - М.: Академия, 2010. - 224 с.
34.  Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия,1999. – 560 с.
35.  Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 320 с.
36.  Шаталов А. Мониторинг как особый вид научной теории и практики // Педагогическая диагностика. - 2008. - № 4. - С. 28-39.

Приложения

Приложение 1

Количественный результат  диагностики детей 5-6 лет

Приложение 2

Анкета для педагогов

Цель: выявить уровень сформированности умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

1.        Считаете ли Вы необходимым формирование у детей умений заучивать стихи?

• Да
• Нет
• Не знаю

2. Назовите методы и приемы формирования у детей умений заучивать стихи?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие упражнения, игры, занятия  Вы могли бы предложить для формирования у детей умений заучивать стихи?

_______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как Вы считаете, испытывают ли дети затруднения в процессе формирования умений заучивать стихи?

• Да

• Нет
• Не знаю

5. Считаете ли Вы необходимой организацию совместной деятельности детского сада и семьи в данном направлении?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Анкета для родителей

Цель: выявить отношение родителей к проблеме формирования умений заучивать стихи у детей 5-6 лет.

1. Считаете ли Вы, что формирование умений заучивать стихи необходимо для детей 5-6 лет?

• да
• нет
• не знаю

2. Занимаетесь ли Вы дома формированием у ребенка умений заучивать стихи?

• да
• нет
• иногда

3. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к заучиванию стихов?

• да
• нет
• затрудняюсь ответить

4. Считаете ли Вы, что формированием умений у детей заучивать стихи должны больше заниматься родители, а не детский сад?

• да

• нет
• затрудняюсь ответить

5. Ваши пожелания

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 4

Комплекс дидактических игр и игровых упражнений по формированию умений заучивать стихи у детей 5-6 лет

Дидактическая игра «Я рисую стихотворение».

Дидактическая игра «Копилка слов».

Дидактическая игра «Зашифруем слова».

Дидактическая игра «Волшебники».

Дидактическая игра «Теремок».

Дидактическая игра «Цветик - семицветик».

Дидактическая игра «Кто в домике живет?».

Дидактическая игра «Путешествие».

Дидактическая игра «Шапка невидимка».

Игровое упражнение «Собираемся в поход».

Игровое упражнение «Мой любимый фрукт».

Игровое упражнение «Не собьюсь».

Игровое упражнение «Наблюдательность».

Игровое упражнение «Муха».

Игровое упражнение «Селектор».

Игровое упражнение «Летает - не летает».

Игровое упражнение «Мой день рождения».

Игровое упражнение «Ладошки».

Игровое упражнение «Съедобное - не съедобное».

Игровое упражнение «Муха».

Игровое упражнение «Внимательный».

Игровое упражнение «Повторяй за мной».

Игровое упражнение «Все помню».

Игровое упражнение «Словесный ряд».

Игровое упражнение «Что сменилось?»

Игровое упражнение «Запомни прядок».

Приложение 5

Стихотворения для заучивания детьми 5-6 лет

• И. Токмачева «Осень».
• Н. Забила «Ласточка».
• С. Михалков «Моя улица».
• И. Демьянинов «Дом».
• Е. Трутнев «Сентябрь».
• Г. Виеру «Мама».
• А. Тараскин «Воробей».
• В. Егоров «Снеговик».
• В. Степанов «Белый мишка».
• А. Кропотов «Посуда».
• В. Орлов «Пирог».
• Л. Некрасов «Наша Родина».
• Т. Волгина «Подарок маме».
• А. Барто «Барабанщик».
• Н. Нищева «Весна».
• Н. Нищева «Почтальон».
• Н. Нищева «Елочка».
• Н. Белякова «На санках».
• В. Степанов «Космонавт».
• С. Михалков «Моя улица» (отрывок).
• Ю. Капотов «Салют».
• Р. Бойко «Наша армия родная».
• Е. Серова «Ромашка».
• В. Карасев «Божия коровка».
• В. Карасева «В школу».
• И. Лопухина «Береза».