ВКР Тема: "Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения".

Марина Евгеньевна Ивачева

Хочется думать, что мой теоретический и практический опыт работы отраженный в ВКР, будет полезен для многих выпускников высших педагогических вузов, и Уважаемых посетителей учительского сайта.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл vkr_s_konspektami_urokov.docx207.31 КБ

Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 «ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра Начального и дошкольного образования

Направление подготовки Педагогическое образование

Профиль «Начальное образование»

«Допущена к защите»

                                              Декан

Широких О.Б.

« ____ »   ___________________   201  г.

                                               Зав. кафедрой

Макашина Т.Ю.

« ____ »   ___________________   201   г.

Формирование нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

                                                 

Выполнил:

студент заочной формы обучения

Ивачева Марина Евгеньевна

Руководитель:

старший преподаватель кафедры НДО

________________ Перекальский С.А.

Рецензент:

к.пед.н. доцент__________ Дутикова Ю.С.

Коломна – 2019  г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………….…………………………………………………………...3

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

  1.  Проблема    формирования    нравственных     качеств   у    младших  

школьников………………………………………………………………………..6

  1.    Использование уроков литературного чтения в формировании нравственных качеств у младших школьников ……………………………16
  2.   Педагогические   условия в формировании   нравственных   качеств    у

младших школьников на уроках литературного чтения……………………...19

Выводы по первой главе………………………………………………………..25

Глава II. Опытно-экспериментальная  работа по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

2.1 Изучения уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников………………………………………………………………………26

2.2 Организация работы по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………33

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы………………...38

Выводы по второй главе………………………………………………………...44

Заключение ……………………………………………………………………45

Список использованной литературы………………………………………..47

Приложения………………………….………………………………………….49


Введение

Актуальность исследования. Обучение детей в России требует постоянных преобразований на основе новой системы формирования нравственной личности школьника. Долгое время отсутствия чётких нравственных ориентиров в начальной школе отрицательно сказались в целом на состоянии общества. В современной России  происходит конфликт между декларируемыми нравственными нормами и реальностью. В такой ситуации воспитание нравственности педагогическими средствами – актуальная проблема.

Ребёнка просто невозможно отрешить  от общества  и образовать систему ценностей только в процессе  обучения. В процессе обучения, можно только с помощью слов сформировать представление о нравственных категориях, которые в сознании будут оставаться лишь «абстракцией», а чтобы эти категории стали внутренним регулятором поведения, необходимы иные эффективные пути и средства. Задача современного  учителя – отыскать всевозможные оптимальные пути передачи традиционных культурных ценностей в развитии ребёнка.

Народный фольклор для школьников  на протяжении многих веков создавал и собирал замечательные «жемчужины» - частушки, потешки, прибаутки, песенки и сказки. Выдающиеся педагоги прошлого, такие как К. Д. Ушинский Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа, его педагогического опыта. Педагоги-классики полагали, что литературное чтение обогащает педагогическую науку, служит её основой и опорой.

Исследователи народной педагогики К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский показали взаимовлияние и взаимообусловленность педагогики и народной педагогики, которые дополняют и обогащают друг друга. На основе литературы была создана целостная система обучения и воспитания подрастающего поколения с учетом специфических особенностей этносов, народностей и регионов их проживания.

На основе анализа научной литературы можно констатировать, что теоретические основы процесса нравственного воспитания подробно представлены в научной литературе, однако практика организации процесса формирования нравственных качеств младших школьников посредством использования фольклора на уроках литературного чтения, создание необходимых педагогических условий для этого, требует дополнительного изучения, уточнения и проверки, что и определило проблему нашего исследования.  

Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения?

Объект  исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения и доказать их эффективность в практике образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться более эффективно при условии, если:

  1. будет использован воспитательный потенциал фольклорной педагогики;
  2. младшие школьники будут вовлечены в проектную деятельность совместно с родителями.

Задачи исследования:

  1. Проанализировать проблему формирования нравственных качеств у    младших школьников;

  1. Обосновать необходимость использования    уроков   литературного   чтения   в   формировании нравственных качеств у младших школьников;
  2. Выявить педагогические   условия формирования   нравственных   качеств у младших школьников на уроках литературного чтения;
  3. Провести опытно-экспериментальную  работу по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.

Теоретическая основа исследования: основные аспекты нравственного воспитания и формирования нравственной культуры личности представлены в трудах Л. С. Выготского, Н. А. Курзова, В. А. Сухомлинского. Процесс формирования нравственных качеств у младших школьников анализировался в работах Н. И. Болдырева, А. Я. Ветохиной, А.Я. Данилюк. Возможность организации процесса нравственного воспитания младших школьников на примере уроков литературного чтения изучалась Б. Т. Лихачевым, Е. М. Рангеловой, И. Ф. Харламовым.

Методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ научной литературы, обобщение, сравнение, классификация);

-    эмпирические (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 12 г.о. Коломна, Московской области.

Структура исследования: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав,  выводов по главам, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках

литературного чтения

1.1 Проблема формирования нравственных качеств у                     младших школьников

В древнем мире латинское слово «cultura» первоначально означало «возделывание земли», ее «культивирование», т.е. изменения в природе под воздействием человека, его деятельности. В дальнейшем под «культурой» стали понимать все созданное человеком.

В современной отечественной и зарубежной литературе термин «культура» используется как процесс очеловечивания, окультуривания природного мира и самого человека; результат процесса окультуривания; средство окультуривания. Культура – это обобщающее понятие для форм жизнедеятельности человека, созданных и создаваемых нами в процессе эволюции. Культура  это нравственные, моральные и материальные ценности, умения, знания, обычаи, традиции. Часто термином «культура» характеризуется определенная историческая эпоха: «культура средневековья», «современная культура» и т. п.

В современном понимании культура – широкое понятие, включающее в себя разные виды: правовая культура, экологическая культура, физическая культура, эстетическая культура и т.д. Одним из видов культуры является нравственная культура.

В научно-педагогической литературе нравственная культура определяется как вид культуры, который  является одним из главных оснований духовной жизни общества. Наряду с правом, сфера нравственности выступает основным механизмом регуляции поведения человека, создавая образцы «неписаных», стихийно сложившихся (в отличие от права) норм и правил поведения.

Нравственная культура личности – это грань, момент общественной сущности человека, отражающий моральный потенциал личности, который заключается в осознании общественно значимой связи с миром и другими людьми, а также в специфических способах освоения и воспроизводства нравственных отношений [8].

Теоретические основы социально-нравственного воспитания младших школьников заложили: Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, В.И. Нечаева и др. Алгоритм формирования нравственной культуры Левчук представлял как соотношение таких компонентов: осознание и принятие норм общечеловеческой нравственности; воспитание чувств; формирование нравственных привычек; управление своими желаниями; формирование побуждений (мотивов) нравственных поступков [11].

Нравственная культура это состояние общества с точки зрения соблюдения им (большинством членов общества) моральных норм и правил. Нравственная культура выражается в обычаях, нормах поведения, нравах, ценностных ориентациях, в оценках добра и зла, в понимании счастья, героизма, в отношениях к любви и дружбе. Граждане в обществе с высокой нравственной культурой живут в согласии со своей совестью, в гармонии с внешним миром и властью, они никому не причиняют ущерба и живут по «золотому правилу», никому не причиняя зла. «Нравственная культура» является важной этической и культурологической категорией [12].

Нравственные качества - определенный уровень отношения к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающейся в объеме знаний, интересе к ним и их выборе в качестве мотива своего поведения. Нравственные качества гармонично сочетают и утверждают такие качества, как честь и совесть, добро, любовь, дружбу, достоинство. В то же время она включает и противоположные компоненты: зависть и зло, предательство, эгоизм, ненависть [13].

Понятие нравственных качеств также тесно связано с терминами «мораль» и «нравственность», которые по сути своей синонимичны.

Этимологическое значение понятия «нравственность» связано с объяснением латинского слова «moralis», которое обозначает «нравственный» как систем принципов и норм поведения, определяющих отношения людей друг к другу, к обществу и отдельным классам, и как правила нравственного поведения [14].

Н. И. Болдырев [1] считал, что включение личности в различные виды деятельности создает возможность формировать нравственное сознание, развивать нравственные чувства, вырабатывать навыки и привычки проявления моральных качеств. Также особое значение он уделял целенаправленному овладению учащимися знаниями моральных норм и принципов.

Известный педагог И.Ф. Харламов делает акцент на формировании моральных качеств личности. По его мнению, важную роль играет система разъяснений значимости конкретной моральной нормы для личности, организации соответствующей деятельности и упражнения по выработке умений, навыков и привычек нравственного поведения. Раскрытие сущности и содержания современного понятия «нравственная культура личности» требует анализа существующих взглядов на проблему.

Некоторые авторы (Л.М. Архангельский, В. Вичев, В.М. Соколов, В. Блюмкин и другие) рассматривают нравственную культуру как единство, как связь и взаимодействие сознания и поведения, как гармонию культуры нравственного сознания и моральных аспектов поведения. А.С. Зубра [7] отождествляет нравственную культуру с нравственной зрелостью личности, со степенью усвоения нравственных норм. И.И. Казимирская, Н.Е. Щуркова сводят нравственную культуру к «нравственной деятельности», включая в ее содержание нравственные отношения, нравственное сознание и нравственное поведение. Формирование нравственной культуры личности начинается на начальных этапах её развития, уже в детстве.

Младший школьный возраст является основой всего общего развития ребенка, его стартовый период всех человеческих начал. Сохранить «человеческое» в наших детях, заложить нравственные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, научить их правилам общения и умению жить среди людей - все эти задачи нужно решать в стенах учреждения. Так, Л.Н. Толстой очень высоко оценивал нравственное воспитание и считал, что из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра [15].

Нравственная культура личности младшего школьника имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. Когнитивный (информационный) компонент содержит знания о нравственных понятиях, эталонах, нормах, правилах, а также представления о нравственных качествах личности. Эмоционально-оценочный компонент содержит нравственные чувства, социально-нравственные эмоции, моральные мотивы и нравственные предпочтения, а также нравственную оценку и самооценку. Поведенческий компонент включает моральные действия, нравственные привычки и поступки, то есть реальное выполнение нравственных норм и требований. Взаимодействие когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов в личностной сфере, обеспечивает единство нравственного сознания и поведения (см. Таблицу 1).


Таблица 1.

Критерии и показатели нравственной культуры у  младших школьников

Критерии

Показатели

Ожидаемый результат

Когнитивный

компонент

Ознакомление с социальными  отношениями

Выделяет субъекты социального мира

Ознакомление с моральными

качествами людей

Словесно определяет основные  социальные нормы

Формирование представлений об эмоциях человека

Умеет дифференцировать

основные (базовые) эмоции

Ознакомление с правилами

общения в различных ситуациях взаимодействия людей

(на прогулке, в гостях, по телефону и др.)

Знает правила этикета

Эмоционально-оценочный

компонент

Развитие чувства сопереживания, сочувствия

Эмоционально выражает свои чувства по отношению

к наблюдаемым явлениям с помощью вербальных и

невербальных средств общения

Развитие нравственно-ценностных мотивов в отношении ребенка к сверстникам и взрослым

Доброжелательно относится ко всем детям, уважительно относится ко взрослым

Эмоциональное отношение к

нравственным нормам

Анализирует субъект-субъектные отношения социального мира, дает им эмоциональную оценку

Поведенческий

компонент

Наблюдает за взаимоотношениями между людьми в различных ситуациях взаимодействия

Устанавливает с помощью

педагога причинно-следственные связи наблюдаемых социальных  явлений

Осуществляет выбор нормы правильного поведения в

различных ситуациях

взаимодействия

В настоящее время проблема формирования нравственных качеств у младшего школьника получила рассмотрение в рамках широкого спектра исследований по проблемам нравственного воспитания. В исследованиях получили научное рассмотрение такие вопросы, как значение разных видов деятельности младшего школьника в формировании основ нравственной культуры школьника.

Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности [5].

Нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве – это базовый принцип педагогики. Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками. Дети активно проявляют интерес к содержательному общению со взрослыми. Авторитет взрослого, его оценочное суждение продолжают играть серьезную роль в поведении. Растущая самостоятельность и осознанность поведения приводят к развитию способности руководствоваться в поступках усвоенными нравственными нормами.

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате, которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности младшего школьника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-8 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта.

Воспитание нравственного поведения – это формирование нравственных поступков и нравственных привычек [16]. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков.

Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования привычки необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата.

Наиболее важными нравственными качествами является - вежливость, деликатность, общительность, а также скромность. Вежливость проявляется и во всяком действии человека, даже в его походке, взгляде. Воспитание в ребенке уважения к людям - надежная гарантия от высокомерия, зазнайства. Ребенок должен чувствовать себя как равный «среди равных». Вежливость украшает человека, даёт ему привлекательность, вызывает у окружающих чувство симпатии. Человек, наделенный таким качеством как деликатность, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Не менее ценно такое моральное качество как скромность.

Скромностью считается  нравственная черта личности, показатель полной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. В основе общительности лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим, которые являются непременными условиями в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениях – истоки уважения к людям.

По мнению Лихачёва Б.Т., необходимым условием для развития ребенка является наличие детского общества,  где он формирует свои черты характера: коллективизм, товарищество, сдержанность, взаимопомощь,  навыки общественного поведения [9].

Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: сначала в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

Воспитание нравственности осуществляется в тесной связи с образованием у детей навыков коллективизма,  в связи, с чем  полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжела-тельность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Воспитатель использует различные  методы, которые помогают всесторонне разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их доброй улыбкой, постараться увлечь их интересной игрушкой. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. Важное место в воспитании основ нравственности играет также семья. Невозможно воспитать человечность, если в сердце не утвердилась привязанность к близкому, дорогому человеку.

Школьным учреждениям в области нравственного воспитания  младших школьников необходимо решать следующие задачи:

-   воспитание нравственных и эстетических чувств;

-   формирование базисных основ личности;

- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, школе, городу, стране;

-   к культурному наследию своего народа;

-   к природе своего края;

-  создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- обеспечение обогащенного художественно-эстетического, познавательного развития, выявление ранней одаренности.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что выдающиеся педагоги прошлого, такие как К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский много внимания уделяли изучению педагогических воззрений народа, его педагогического опыта. В современной отечественной и зарубежной литературе термин «культура» используется как процесс очеловечивания, окультуривания природного мира и самого человека; результат процесса окультуривания; средство окультуривания. Нравственная культура это состояние общества с точки зрения соблюдения им (большинством членов общества) моральных норм и правил. Нравственная культура личности младшего школьника имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. В настоящее время проблема формирования нравственной культуры ребёнка получила рассмотрение в рамках широкого спектра исследований по проблемам нравственного воспитания  младших школьников.

Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников заложили Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, В.И. Нечаева. В исследованиях получили научное рассмотрение такие вопросы, как значение разных видов деятельности младшего школьника в формировании основ нравственной культуры школьника. Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская в своих исследованиях отметили позитивное влияние игровой деятельности детей (в частности ролевых, творческих игр) на развитие нравственности воспитанников. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие моральные ценности (долг, честь, достоинство и т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.


1.2 Использование уроков литературного чтения в формировании нравственных качеств у младших школьников

Главная цель литературного чтения  -  познакомить детей с наследием  отечественной художественной литературы. Достижение данной цели подразумевает:

- изучение и чтение выдающихся художественных произведений отечественной и мировой культуры;

- формирование знаний о литературе как социокультурном феномене, занимающим специфическое место в жизни человечества;

- формирование у детей умений и знаний, обеспечивающих освоение художественных ценностей и готовности к самостоятельным встречам с искусством слова;

- развитие эмоциональной культуры личности, социальному отношению к искусству;

- развитие специальных творческих способностей: творческого и воссоздающего воображения, эстетического чувства, нужных человеку во всех  отраслях общественной и производственной жизни; образного мышления;

- воспитание интеллектуальной отзывчивости и рефлексии при восприятии художественного литературного произведения, формировании моральных эстетических вкусов;

- развитие навыков грамотного свободного владения литературной речью.

Задача нравственного воспитания - сформировать у ребенка понимание каждого человека, как наивысшую ценность и относиться к нему соответственно этому. Важно с первых шагов общения ребёнка с окружающими научить его почитать каждого человека - взрослого или сверстника, «чужого» или «своего» - всех, чтобы к людям ребенок относился внимательно, бережно, умел считаться с их мнением.

Детские психологи специально исследовали образование таких понятий у ребенка, как «хорошо» и «плохо», и пришли к выводу, что «хорошо» для ребенка - это то, что интересно и завлекательно. Это соединение понятий «хорошо» и «приятно» характерно только для раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт, и теперь уже он считает, что «хорошо» - это то, за что хвалят. Если он выполняет поручение и его за это хвалят, он думает, что поступил правильно, хорошо. И наоборот, если его ругают или наказывают, значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием «плохо» [6].

Управление процессом обучения, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего развития». Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно. Важнейшую роль в нравственном развитии младших школьников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 6 -9 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в младшем школьном возрасте становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для детей достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания учителя.

Кратко, в «рабочем виде» цель литературного образования может быть представлена следующим тезисом: через подготовку квалифицированного читателя - к формированию духовно полноценной личности [4].

Подход к литературе в начальных классах как в виду искусства дает широкие возможности для развития разностороннего творчества. Творчески раскрепощенный, эмоционально настроенный ребенок глубже чувствует и понимает прочитанное. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться:

- эстетическая природа художественного произведения;

- авторское отношение к окружающему миру;

- нравственные проблемы, волнующие писателя.

Курс литературного чтения должен решать следующие задачи:

а) развивать у детей способность полноценно воспринимать художественные произведения, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения;

б) развивать поэтический слух детей, воспитывать художественный вкус;

в) обогащать чувственный опыт ребенка, его реальное представление об окружающем мире и природе.

Ситуации, создаваемые на уроках, должны быть направлены на то, чтобы:

- ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем;

- учился бы верить, дружить, любить, анализировать неадекватные ситуации.

В течение всего курса обучения «Литературному чтению» ребенок получает возможность «наблюдать» проявление нравственных качеств в разных ситуациях, описанных в художественных произведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения дает богатый материал для накопления этических знаний и формирования представлений и понятий о нравственном поведении.

  1.  Педагогические условия в формировании нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

Исходные понятия, которые первостепенно вводят детей в разъяснение закономерностей окружающего их мира, формируются в школьном курсе начального обучения. Они основываются на чувственном опыте младшего школьника и дают возможность переходу от понятия явления к его сущности.

Применение нравственных эталонов, созданных в культуре на протяжении всего исторического развития, является главным средством нравственного воспитания. Нравственные идеалы концентрируются вокруг человека и формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы природной и социальной среды. К.Д. Ушинский отмечал, что нравственные понятия формируются успешно, если есть опора на наглядные представления, на понимание образца поведения или идеала, возникающего в сознании школьника.

Младший школьный возраст является периодом, когда жизнь ребенка во многом зависит от нас, взрослых. Необходимо  наполнить жизнь ребенка  добром и светом, лаской и духовно обогатить среду, в которой он растет, заложить предпосылки высоких человеческих начал, поэтому перед педагогом стоит цель: воспитать в ребенке добродетельность, возможность совершенствования мира и людей. В процессе работы  решаются следующие задачи:

- учить детей жить в дружбе, быть отзывчивыми, справедливыми, добрыми;

- знакомить детей с традициями, народным творчеством.

Действенным средством знакомства младших школьников с разнообразием поступков их нравственной значимости является литературное  чтение, в которой описываются определённые ситуации, близкие к действиям персонажей и последствиям этих действий. Обращаясь к анализу художественных произведений, содержащих ситуации, имеющие моральный смысл, можно выделить ряд форм, в которых они преподносятся, с целью определения степени сложности осознания детей нравственного смысла действий литературных героев и выделения оценки их поступков с точки зрения соответствия моральным нормам.

Одним из основных средств формирования нравственных качеств у младших школьников является устное народное творчество [10]. Устное народное творчество есть  словесное  творчество, не записывающее свои сочинения, а из уст передаваемое из поколения в поколение. Благодаря нему ребенок познаёт весь  окружающий мир, усваивает представления о красоте, нравах, культуре, знакомится с обычаями. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к речевой активности.

Произведения фольклора своим содержанием и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка, приспособлены к детским потребностям. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим народом. Корни этой связи — в языке народа, его песнях, музыке, играх, во впечатлениях, получаемых маленьким человеком от природы родного края, в деталях быта, нравах обычаях людей, среди которых он живет.

Народное творчество — это неисчерпаемый источник педагогического материала, одна из основ речевого, нравственного, эстетического, патриотического воспитания. Именно в младшем школьном возрасте закладывается тот фундамент познавательной деятельности, который обеспечит дальнейшее постижение тайн природы и величие человеческого духа.

По мнению ученых, младший школьный возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через народные произведения. В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики.

Фольклор - одно из действенных и ярких средств, таящее огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Интересно исследование Л. Н. Павловой, где, в частности, показаны роль и место фольклора в современной педагогике  младшего школьного возраста. Отмечается, что фольклор - действенный метод гуманизации воспитания, так как содержит множество ступеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей. Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в начальной школе позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в период детства. Первое знакомство ребенка с народной поэзией начинается с малых фольклорных форм: пестушек, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песенок-небылиц. И хотя они состоят из нескольких строк незатейливых по содержанию и простых по форме, однако, таят в себе немалые жанровые богатства.

Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт.

Фольклор делят на малые жанры и большие жанры.

Малые жанры

1) Колыбельные песни, их в народе зовут байками. 

2) Потешки-песенки, сопровождающие игры ребенка с пальцами, ручками и ножками (известные «Ладушки» и «Сорока»). В этих играх есть уже нередко «педагогическое» наставление, «урок». 

3) Прибаутки. Своим содержанием они напоминают маленькие сказочки в стихах. 

Детский фольклор — своеобразная кладовая народа, в ней хранятся и образцы творчества взрослых, и то, что создано выдумкой детей. Уже в произведениях, перешедших к детям от взрослых, сказался творческий элемент, привносимый самими детьми. Со значительно большим основанием это можно сказать о считалках, дразнилках во всех их разновидностях.

4) Народные поговорки — это широко распространенные образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление. В отличие от пословицы поговорка лишена обобщенного поучительного смысла и ограничивается образным, нередко иносказательным определением какого-либо явления. Детская речь, эмоциональная по природе своей, легко сближается с народными поговорочными выражениями, но точное освоение их представляет для ребенка известный труд, и воспитатель должен следить за уместностью и правильностью употребления поговорок в речи ребенка [2].

Крупные жанры

1)  БЫЛИНЫ. Наряду с песнями детям необходимо знакомиться с героическим эпосом. В наше время, когда эпос ушел из живой памяти народа, о богатырях ребенок узнает из книг. Ценность знакомства детей с эпосом не вызывает сомнения. Былины в художественной форме несут понятия о героической этике, дают уроки служения родине и народу.

2)  СКАЗКИ. Народные сказки давно стали включать в детское чтение. Самые элементарные - и в то же время самые важные представления — об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности — ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Сказки о животных можно назвать детскими и потому, что в них много действия, движения, энергии — того, что присуще и ребенку. Счастливые концовки сказок соответствуют жизнерадостности ребенка, его уверенности в благополучном исходе борьбы добра со злом. В сказках о животных много юмора. Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции. 

Детям  младшего школьного возраста нравится волшебная сказка. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и чудесный вымысел. Этот сказочный мир будит и развивает воображение ребенка.

Для формирования нравственных качеств у детей прекрасно подходят пословицы и поговорки, так как они эмоционально насыщенны, несут в себе моральные постулаты. Эти короткие изречения легко запоминаются детям, их воздействие на ребенка сильнее, чем обычные уговоры и нравоучения. Скороговорки помогают ребенку научиться правильно и быстро говорить и одновременно остаются простой игрой для них. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо связывают ребенка со своим народом.

Корни этой связи — в языке народа, его песнях, музыке, играх, во впечатлениях, получаемых маленьким человеком от природы родного края, в деталях быта, нравах обычаях людей, среди которых он живет. Народное творчество — это неисчерпаемый источник педагогического материала, одна из основ речевого, нравственного, эстетического, патриотического воспитания.

Использование в работе с детьми и освоение ими культурного наследия русского народа формирует интерес к нему, оживляет педагогический процесс, оказывает особое влияние на эмоциональную и нравственные стороны личности. Значительное   внимание   уделяется русской народной сказке, которая  помогает детям  разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро  от зла, получить информацию о моральных установках  и культурных ценностях, развивает  воображение, а также нравственные качества: трудолюбие,  доброту, щедрость, правдивость. Сказка является  незаменимым источником воспитания любви к Родине, к своей стране, потому что сказка – творение народа и традиций, она воздействует на душу ребенка.   

Давая оценку, героям сказок, дети анализируют какие поступки, совершённые персонажами, положительные, а какие отрицательны. Переживают вместе с ними широкий спектр чувств, и став на ту или иную сторону, стараются вместе с героями произведения решать все поставленные перед ним задачи, что также способствует увеличению творческой активности ребенка и дает возможность сделать правильный вывод в данной ситуации.

Воспитательная ценность, заключенная в произведениях народного творчества, оказывает особое влияние на формирование нравственных качеств у младших школьников. Неся в себе конкретные образы, краски доступные и привлекательные для детей, произведения служат средством положительного отношения ребенка к различным сторонам общественной жизни.


Выводы по первой главе

Младший школьный возраст является  благоприятным периодом для формирования культуры поведения. Данный возраст является ответственным периодом в нравственном становлении личности. Нравственная культура личности младшего школьника имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты. 

Формирование нравственных качеств у младших школьников мы связываем с использованием воспитательных возможностей уроков литературного чтения. Мы предполагаем, что процесс формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться более эффективно при условии, если будет использован воспитательный потенциал фольклорной педагогики, а младшие школьники будут вовлечены в проектную деятельность совместно с родителями.


Глава II. Опытно-экспериментальная  работа по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках

литературного чтения

2.1   Изучения уровня сформированности нравственных качеств у

младших школьников

Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена   опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. В исследовании приняли участие 50 детей. В младшем школьном возрасте происходят наиболее интенсивное личностное развитие, у детей совершенствуется мыслительная деятельность, развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поведением. В данном возрасте возникают все возможности и предпосылки для формирования нравственных качеств у детей [3].

Для выявления уровня сформированности нравственных качеств у  младших школников, нами были определены параметры (когнитивный, поведенческий, эмоциональный), показатели и критерии, каждый из которых характеризуется следующим:

Когнитивный компонент: знание этических норм поведения, принятых в обществе, умение соотносить нормы с конкретными поступками и качествами.

Поведенческий компонент: умение соотносить нравственные нормы с поведением в контексте проявления нравственных качеств. Принятие данных норм, наличие способов выражения сочувствия к другим людям, умение оценивать поступки с позиции нравственных норм, предвидеть последствие того или иного поступка для окружающих, умение выстраивать свое поведение в соответствии с нравственными нормами и правилами, контролировать его, умение оказывать помощь другому человеку.

Эмоциональный компонент: наличие эмоционального отношения на  проявление тех или иных нравственных качеств: наличие эмоционального  отклика ребенка на конкретную ситуацию, выявление нравственных качеств

сочувствия и переживания (см. Приложение № 1).

Изучение литературы по проблеме нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и современного педагогического опыта, позволило нам приступить к работе по формированию нравственных качеств у детей, используя средства народной педагогики.  Для определения развития нравственных качеств: гуманности, сопереживания, доброты, стремление к помощи, честности, смелости, мы используем методики,  фиксирующие  уровень развития нравственных качеств, в начале и конце нашей  работы.

Первым этапом  опытно-экспериментальной работы является констатирующий этап, в рамках которого было запланировано проведение необходимой диагностики оценки уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников. Сроки проведения данного этапа: октябрь 2018 года.

Цель: определить особенности, уровни проявления нравственных качеств, уровень осознания нравственных норм, формирования нравственного поведения у детей.

К задачам относили:

1. Выбор диагностического материала, определение показателей, критериев и уровней оценки.

2. Апробация диагностических методик.

3. Анализ результатов диагностики.

Использовалась диагностическая методика «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» (см. Приложение 2). Данная методика определяет уровень нравственно-волевых качеств у детей. В работе изучалось умение ребенка оценивать и аргументировать нравственные качества.

Таблица 2.

Умение оценивать и аргументировать нравственные качества (констатирующий этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

10%

20%

70%

В ходе проведенного исследования было определено, что 10% испытуемых правильно  дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ. 20 % испытуемых имеют определённые представления о нравственном качестве, где соотносят его с собой, но не точно аргументируют свой ответ. 70 % из испытуемых  затруднялись ответить при дифференцировке  качеств, не соотносили данное качество с самим собой, не аргументировали  свой ответ. Исходя из результатов проведённой диагностики, можно сделать  вывод, что у детей слабо развиты представления о нравственных качествах.  Дети не всегда могут выражать  свои эмоции и отношение к литературным героям. Сопереживание, в большинстве своих случав стимулирует взрослый.

Далее мы использовали диагностическую методику «Изучение осознания детьми нравственных норм» (см. Приложение 3). Диагностические задания выявляют у детей уровень развития нравственного сознания.

На данном этапе нашего исследования изучалось умение анализировать и прогнозировать развитие ситуации, где  было выявлено, что у 20 % испытуемых существует понимание  смысла предъявленных  социальных ситуаций, где они умеют адекватно аргументировать свой ответ.

Таблица 3.

Умение анализировать и прогнозировать ситуацию

(констатирующий этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

20%

50%

30%


У 50 % испытуемых существует понимание содержания и смысла ситуаций, они могут прогнозировать их развивать при незначительной помощи взрослого. Дети ориентируются на нормы, имеющиеся у них в своем опыте, но не всегда могут аргументировать свой ответ. У 30 % испытуемых чаще нет понимания содержания ситуации, где они  не могут  аргументировать свой ответ с позиции нравственных норм. При выполнении задания требуется значительная помощь взрослого.

У 70 % испытуемых выявлены затруднения при  содержании ситуации, недостаточно сформированы  навыки прогнозирования  развития  ситуации, ориентируясь на нравственные нормы. В связи с полученными результатами появилась необходимость провести беседы, игры, в которых дети могли расширить свои этические представления, научились бы прогнозировать и анализировать социальные ситуации в соответствии с нравственными нормами поведения и нравственными качествами и предвидеть их результат. Причина, объясняющая выявленный факт может быть связана с тем, что дети не всегда могут отличить положительный поступок от отрицательного и дать ему соответствующую моральную оценку, что было выявлено по следующему показателю.

Таблица 4.

Умение дифференцировать и оценивать положительные и отрицательные поступки (констатирующий этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

10%

50 %

40%

Работа велась по умению сформулировать положительные и отрицательные поступки. Было определено, что  10 % испытуемых правильно  определяют все предложенные поступки, ориентируясь на содержание ситуации, где дают оценку поступкам с позиции нравственных норм. 50 % испытуемых правильно определяют большинство предложенных поступков, при помощи взрослого справляются с заданием, дают оценку поступкам с позиции нравственных норм только в некоторых случаях. Таким образом, значительная часть испытуемых 40 % испытывают затруднения при дифференциации поступков и в их оценке.

Далее нами была использована методика «Изучение  эмоционального поведения при восприятии литературных произведений» (см. Приложение 4).

Таблица 5.

Эмоциональная оценка событий (констатирующий этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

20 %

30 %

50%

По данному показателю определено, что  20 %  испытуемых  имеют достаточно высокий уровень. Дети правильно оценивают события. Делятся своими переживаниями и дают оценку делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. 30 % имеют средний уровень, где дети правильно оценивают ситуацию, делятся своими переживаниями и эмоциями под воздействием взрослого. И 50 % имеют низкий показатель. По результатам данного  исследования можно сделать вывод, что у детей слабо развито эмоциональное поведение. Дети в редких случаях пробуют ставить себя на место героев.

        Результаты полученные по каждой из диагностических методик нами были объединены, общие результаты оценены исходя из уровней (см.табл.6)

Таблица 6.

Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5-10

1-4

0


№ п/п

Фамилия, имя

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Общий балл

1

А. Дмитрий

0

3

1

1

5

2

Б. Виктория

2

4

1

2

9

3

Б. Вероника

0

0

0

1

1

4

В. Дмитрий

0

0

0

0

0

5

В. Софья

1

3

1

2

7

6

Г. Алексаендра

1

4

1

2

8

7

Г. Рамиль

0

0

0

0

0

8

Д. Маргарита

2

3

1

1

7

9

Дуняшева Анастасия

0

2

1

1

4

10

Е. Кирилл

0

4

2

2

8

11

Е. Анастасия

0

4

2

2

8

12

К. Сергей

0

1

0

1

2

13

К. Константин

2

3

1

1

7

14

К. Елизавета

0

1

1

0

2

15

Л. Максим

1

2

1

0

4

16

М. Елизавета

0

0

2

0

2

17

П. Анастасия

1

3

1

0

5

18

П. Артем

2

4

1

0

7

19

Р. Эмиль

0

0

0

0

0

20

С. Максим

0

0

1

1

2

21

С. Семен

1

3

0

1

5

22

С. Юлия

0

3

0

1

4

23

С. Иван

0

0

0

0

0

24

С. Виктория

0

1

0

1

2

25

С. Макар

0

4

2

1

7

26

К. Алёна

1

4

1

0

6

27

Д. Вячеслав

0

0

1

0

1

28

Т. Александр

1

3

1

2

7

29

Т. Елизавета

0

4

0

0

4

30

Ч. Руслан

1

3

1

0

5

31

П. Михаил

0

2

0

0

2

32

Р. Георгий

1

4

1

0

6

33

К. Арсений

0

0

1

0

1

34

А. Мухаммед

0

2

0

0

2

35

Б. Александр

0

0

1

0

1

36

Б. Кирилл

0

0

0

0

0

37

В. Анастасия

0

2

1

0

3

38

В. Софья

1

2

0

2

5

39

Г. Арина

0

0

0

1

1

40

Ж. Никита

0

3

0

1

4

41

И. Марина

0

3

0

1

4

42

К. Тимофей

0

0

0

0

0

43

К. Дарья

0

3

0

1

4

44

К. Мария

0

3

0

2

5

45

П. Георгий

0

2

0

0

2

46

Р. Артем

0

0

0

0

0

47

С. Андрей

0

0

0

0

0

48

С. Милена

0

2

0

0

2

49

У. Максим

0

2

0

2

4

50

Ш. Владислав

2

4

2

2

10

Рис.1. Уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников на констатирующем этапе

Полученные результаты актуализируют необходимость проведения дальнейшей работы по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения, основные аспекты организации которой будут представлены в следующем параграфе.  


2.2 Организация работы по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения

В младшем школьном возрасте продолжается работа по формированию нравственных качеств, совершается более осознанная мыслительная деятельность, развивается способность к проявлению внутренних волевых качеств, управления своим поведением, эмоциями и действиями.  

Работа по формированию нравственных качеств у младших школьников включала в себя воздействия на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.  

Когнитивный компонент: многие дети столкнулись с расхождением имеющегося опыта ребенка младшего школьного возраста с восприятием актуальной ситуации.  

Поведенческий компонент: дети учились познавать и анализировать свой внутренний мир, свои мысли и чувства. Проделывали первые шаги к самоосознанию своей личности, к своим нравственным качествам, учились различать свои  мотивы поведения через героев произведений, учились сопереживанию, учились различать себя и свою жизнедеятельность, которая появляется при общении в условиях формирования первичных способов человеческого бытия. При контактах друг с другом, с окружающими, дети учились вычленять себя из окружающей среды, ощущать себя субъектами в физических и психических состояниях, действиях и процессах, воспринимать себя. Определение своего «Я» шло через осознание своей тождественности самому себе в настоящем, прошлом и будущем, через произведения и их героев. Художественное произведение как образное отражение действительности воздействует на мысли, чувства, воображение детей, оказывает действенное влияние на их поведение.

Эмоциональный компонент: эмоция как целостная реакция личности младшего школьника выражает и формирует его эмоциональное отношение к себе и к окружению. Целостность в эмоции выражается единством множественных способов проявления отношения организма к внешнему объекту. В совместной работе педагога и младшего школьника велась проработка эмоционального компонента, она позволяла включить конкретную проблему в контекст всей системы отношений ребенка, понять действительную ее значимость и тем самым облегчить модификацию отношений ребенка к проблемной ситуации и своему внутреннему эмоциональному состоянию.  

Ситуации, создаваемые на уроках, были направлены на то, чтобы;

  • ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем;
  • учился верить, дружить, любить, анализировать ситуации.

На уроках перед детьми ставилась нравственная задача: через соотношение с человеческими истинами закрепить в сознании учащегося, в его душе важные нравственные Заповеди: не согреши, не лукавь, не иди на сделку со своей совестью.

На уроках литературного чтения рассматривались через изучение произведений такие понятия, как добро, зло, смирение, искушение и формировались такие нравственные качества как: дружба, верность, помощь, ответственность и т.д. Обращалось внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывалось в них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности. Поведение героя литературного произведения для младших школьников нередко служит эталоном, по которому он и оценивает поступки товарищей и свои собственные.

Формирование нравственных качеств детей происходило на уроке. Постоянно возникали определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решались общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся работали в парах и группах, тем самым влияли друг на друга. Учитель предъявлял ряд требований, касающиеся работы на уроке: не мешать остальным, уважительно и внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе и оценивать умения одноклассников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождала между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношением в любой коллективной работе. Отношение ученика к своему делу как к общему, умение согласовано действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относится к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, нам приходилось создавать в течении урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой.

На формирование нравственных качеств детей огромное влияние оказывает такая форма работы, как создание этических ситуаций. Моделирование этических ситуаций как совокупность условий и обстоятельств, создавала определенные отношения, положения, содержание моральное противоречие, которые решались учащимися.  

На наших уроках использовались такие этические ситуации:

 - проблемная – когда шел поток новых знаний для решения проблемы;

 - конструктивная – предполагала проектирование поведения в заданных условиях;

 - прогностическая – была направлена на развитие умений предвиденья последствий поступка (своего или чужого);

 - оценочная – была направлена на формирование и развития навыков оценки;

 - аналитическая  – давалась для анализа верных и ошибочных действий участников;

 - репродуктивная – давала возможность детям словесно или практически продемонстрировать опыт поведения.

Одним из методов решения этической ситуации, выступал метод сопереживания. 

Мы считаем, что благодаря созданию этических ситуаций учащиеся изучают действительность, которая окружает их посредственно, ежедневно, а также ту, что предстает перед ними посредственно – в книгах, картинах, видеозаписях.

В результате использования этих ситуаций у учащихся развивалось нравственное мышление, закреплялись этические знания и умения, формировалась нравственная позиция. А это в свою очередь и является нравственными качествами, которые должны быть сформированы у учащихся младшего школьного возраста.

На уроках литературного чтения мы обращались и к музыкальным и живописным произведениям искусства, т.к. «сухое чтение» и перечитывание даже известных литературных произведений не дает детям удовлетворения, радости от общения с книгой.

Литература, музыка, живопись – взаимообогащенные виды искусства, глубоко влияющие на чувства и эмоции человека, формирующие в комплексе нравственные качества души ребенка.

Следует отметить, что дети допускали определенные ошибки при характеристике и осознании нравственных проявлений и поступков, нравственных качеств. Это происходило не только потому, что дети незнакомы с данной нравственной нормой или качеством, а потому что в их опыте данная характеристика встречалась реже, и на ней не акцентировалось должного внимания. С помощью взрослого дети продолжали знакомство с нравственными нормами и качествами, учились дифференцировать их и адекватно оценивать. Дети в основном эмоционально откликались на различные проявления нравственных качеств, поступков и проявлений, но не всегда высказывали свое отношение. В недостаточной мере у детей развиты такие нравственные качества как сопереживание, сочувствие. Опыт детей невелик и продолжает накапливаться в процессе воспитания, с помощью определенных средств и личного опыта. Дети не всегда правильно оценивали поведение персонажей в различных социальных ситуациях, но эмоционально откликались на сюжет произведения и описанные нормы в нем.  

В ходе данной работы были выполнены творческо-игровые проекты которые мы назвали «Планета книголюбов,  или как я формирую свои нравственные качества».  Тип проекта: социально-педагогический. Вид проекта: познавательный, творческо-игровой. Продолжительность проекта: долгосрочный (1 год).

Участники проекта: дети младшего школьного возраста, учителя, родители. Цель проекта: Формирование нравственных качеств у детей посредством народной сказки, учитывая все компоненты нравственного воспитания.

Задачи:

 Формировать:

- представление детей о нравственных качествах;

- нравственное отношение у детей к персонажам и их поступкам;

- представление о правилах поведения в обществе.

Способствовать проявлению:

- доброжелательного, уважительного отношения к окружающим людям;

- потребности в поведении, соответствующем морали общества;

- эмоционального отклика на нравственные проявления, качества, поступки. Содействовать становлению адекватной и дифференцированной оценки нравственных проявлений в различных ситуациях - актуализировать использование народных сказок в разных видах продуктивной, игровой, познавательной, художественно - эстетической деятельности.

В своих работах дети представили свои рисунки по книгам, фотоотчеты различных ситуаций связанных с личными нравственными качествами, разместили собственные сказки на заданную тему, небольшие тексты рассуждения по теме.

2.3 Анализ результатов опытнокспериментальной работы

Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по форми-рованию нравственных качеств у детей показал, что  в результате проведенной работы, углубились знания и расширились понятия детей о нравственности и нравственных качествах человека, а именно поднялся уровень нравственно - волевых качеств, нравственных норм, эмоциональной оценки событий.

Использовалась диагностическая методика «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах» (см. Приложение 2). Данная методика определяет уровень нравственно-волевых качеств у детей. В работе изучалось умение ребенка оценивать и аргументировать нравственные качества.

Таблица 7.  

Умение оценивать и аргументировать нравственные качества (контрольный этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

20 %

30 %

50%

В ходе проведенного исследования было определено, что 20% испытуемых правильно дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ. 30 % испытуемых имеют определённые представления о нравственном качестве, где соотносят его с собой, но не точно аргументируют свой ответ. 50 % из испытуемых затруднялись ответить при дифференцировке качеств, не соотносили данное качество с самим собой, не аргументировали свой ответ. Исходя из результатов проведённой диагностики, можно сделать вывод, что у детей слабо развиты представления о нравственных качествах. Дети не всегда могут выражать свои эмоции и отношение к литературным героям. Сопереживание, в большинстве своих случав стимулирует взрослый. Далее мы использовали диагностическую методику «Изучение осознания детьми нравственных норм» (см. Приложение 3). Диагностические задания выявляют у детей уровень развития нравственного сознания.

Таблица 8.  

Умение анализировать и прогнозировать ситуацию  

(контрольный этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

30 %

60 %

10%

На данном этапе нашего исследования изучалось умение анализировать и прогнозировать развитие ситуации, где было выявлено, что у 30 % испытуемых существует понимание смысла предъявленных социальных ситуаций, где они умеют адекватно аргументировать свой ответ.  У 60 % испытуемых существует понимание содержания и смысла ситуаций, они могут прогнозировать их развивать при незначительной помощи взрослого. Дети ориентируются на нормы, имеющиеся у них в своем опыте, но не всегда могут аргументировать свой ответ. У 10 % испытуемых чаще нет понимания содержания ситуации, где они не могут аргументировать свой ответ с позиции нравственных норм. При выполнении задания требуется значительная помощь взрослого.

У 30 % испытуемых выявлены затруднения при содержании ситуации, недостаточно сформированы навыки прогнозирования развития ситуации, ориентируясь на нравственные нормы. В связи с полученными результатами появилась необходимость провести беседы, игры, в которых дети могли расширить свои этические представления, научились бы прогнозировать и анализировать социальные ситуации в соответствии с нравственными нормами поведения и нравственными качествами и предвидеть их результат. Причина, объясняющая выявленный факт может быть связана с тем, что дети не всегда могут отличить положительный поступок от отрицательного и дать ему соответствующую моральную оценку, что было выявлено по следующему показателю.

Таблица 9.

Умение дифференцировать и оценивать положительные и отрицательные поступки (контрольный этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

20 %

50 %

30%

Работа велась по умению сформулировать положительные и отрицательные поступки. Было определено, что 20 % испытуемых правильно определяют все предложенные поступки, ориентируясь на содержание ситуации, где дают оценку поступкам с позиции нравственных норм. 50 % испытуемых правильно определяют большинство предложенных поступков, при помощи взрослого справляются с заданием, дают оценку поступкам с позиции нравственных норм только в некоторых случаях. Таким образом, значительная часть испытуемых 30 % испытывают затруднения при дифференциации поступков и в их оценке.  

Далее нами была использована методика «Изучение эмоционального поведения при восприятии литературных произведений» (см. Приложение 4).  

Таблица 10.  

Эмоциональная оценка событий (контрольный этап)

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

30 %

40 %

30%

По данному показателю определено, что 30 % испытуемых имеют достаточно высокий уровень. Дети правильно оценивают события. Делятся своими переживаниями и дают оценку делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. 40 % имеют средний уровень, где дети правильно оценивают ситуацию, делятся своими переживаниями и эмоциями под воздействием взрослого. И 30 % имеют низкий показатель. По результатам данного исследования можно сделать вывод, что у детей слабо развито эмоциональное поведение. Дети в редких случаях пробуют ставить себя на место героев.  

В целом нами были получены следующие результаты оценки уровня сформированности нравственных качеств у младших школьников на контрольном этапе (см. рис. 2).

Рис. 2. Уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников на контрольном этапе

Из диаграммы видно, что 30 ребят - 60 % показали высокое осознание нравственных качеств, 15 ребят - 30 % показали среднее осознание нравственных качеств, и лишь маленький процент испытуемых на контрольном этапе 5 ребят - 10 % показал низкий уровень осознания нравственных качеств.  

Дети правильно дифференцируют нравственные качества, дают им оценку и аргументируют ответ, правильно оценивают события, проявляют помощь, делятся своими переживаниями и дают оценку, делясь, суждениями с товарищами, активно обсуждают персонажей и их поступки. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.

№ п/п

Фамилия, имя  

Методика 1

Методика 2

Методика 3

Методика 4

Общий балл

1

А. Дмитрий

0

3

1

1

5

2

Б. Виктория

2

4

1

2

9

3

Б. Вероника

0

1

0

1

2

4

В. Дмитрий

0

0

0

0

0

5

В. Софья

2

3

1

2

8

6

Г. Алексаендра

2

4

1

2

9

7

Г. Рамиль

0

0

0

0

0

8

Д. Маргарита

2

3

1

1

7

9

Дуняшева Анастасия

1

2

1

1

5

10

Е. Кирилл

2

4

2

2

10

11

Е. Анастасия

2

4

2

2

10

12

К. Сергей

1

1

0

1

3

13

К. Константин

2

4

2

1

9

14

К. Елизавета

0

1

1

0

2

15

Л. Максим

1

2

1

1

5

16

М. Елизавета

1

1

2

2

6

17

П. Анастасия

1

3

1

1

6

18

П. Артем

2

4

2

2

10

19

Р. Эмиль

0

0

0

0

0

20

С. Максим

1

1

2

1

5

21

С. Семен

1

3

0

2

6

22

С. Юлия

1

3

0

2

6

23

С. Иван

0

0

0

0

0

24

С. Виктория

0

1

0

1

2

25

С. Макар

2

4

2

1

9

26

К. Алёна

1

4

1

0

6

27

Д. Вячеслав

0

1

1

0

2

28

Т. Александр

1

4

2

2

9

29

Т. Елизавета

1

4

2

1

8

30

Ч. Руслан

1

4

1

1

7

31

П. Михаил

0

2

0

0

2

32

Р. Георгий

1

4

1

2

8

33

К. Арсений

0

1

1

0

2

34

А. Мухаммед

0

2

0

1

3

35

Б. Александр

0

1

1

0

2

36

Б. Кирилл

0

1

0

1

2

37

В. Анастасия

1

4

1

1

7

38

В. Софья

1

4

1

2

8

39

Г. Арина

0

 

0

1

1

40

Ж. Никита

0

3

1

1

5

41

И. Марина

0

3

1

1

5

42

К. Тимофей

0

1

1

0

2

43

К. Дарья

0

3

1

1

5

44

К. Мария

0

3

1

2

6

45

П. Георгий

0

2

0

0

2

46

Р. Артем

0

0

0

0

0

47

С. Андрей

0

1

1

0

2

48

С. Милена

0

2

1

0

3

49

У. Максим

0

2

1

2

5

50

Ш. Владислав

2

4

2

2

10


Выводы по второй главе

Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена опытнокспериментальная работа по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения. Она состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В рамках констатирующего этапа нами были выбраны диагностические методики, оценивающие уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников. Полученные результаты актуализировали необходимость проведения работы по формированию нравственных качеств у младших школьников.  

На формирующем этапе нами было проведено 16 уроков литературного чтения. Учитывая основные положения гипотезы исследования, в работе мы опирались на материал народного фольклора, а также вовлекли младших школьников в проект совместно с их родителями.

На контрольном этапе опытнокспериментальной работы использовалась диагностика, применяемая нами ранее на констатирующем этапе. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы с младшими школьниками по формированию у них нравственных качеств на уроках литературного чтения, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Заключение

Младший школьный возраст является благоприятным периодом для формирования культуры поведения, ответственный период в нравственном становлении личности.  Нравственная культура личности младшего школьника имеет  трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.  

Формирование нравственных качеств младших школьников происходит на уроках литературного чтения. Для выявления уровня сформированности нравственных качеств школьников необходимо использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы работы проводить беседы с учащимися на нравственные темы.  

В нашем исследовании мы исходили из того, что процесс формирования нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения будет осуществляться более эффективно при условии использования воспитательного потенциала фольклорной педагогики, а также за счет вовлечения младших школьников в проектную деятельность совместно с родителями, что было отражено в гипотезе нашего исследования.  

Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена опытнокспериментальная работа по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения, которая состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что в классе преобладает средний уровень сформированности нравственных качеств. Лишь небольшой процент (20%) детей может правильно дифференцировать нравственные качества, дать им оценку и аргументировать свой ответ, а остальные дети находятся на среднем и низком уровне оценивания нравственных качеств. Большой процент детей допускают значительные ошибки при характеристике и осознания нравственных проявлений и поступков, нравственных качеств, это происходит не только потому, что дети незнакомы с данной нравственной нормой или качеством потому, что в их опыте данная характеристика встречалась реже, и на ней не акцентировалось должного внимания. В недостаточной мере у детей развиты такие нравственные качества как сопереживание.

Анализ полученных результатов дал основание провести работу по формированию нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения. Для работы по каждой теме нами было предусмотрено методическое сопровождение, включающее критерии, показатели, диагностические задания по всем компонентам развития нравственных качеств. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы показал, что дети стали более правильно дифференцировать нравственные качества, дают им правильную оценку, правильно оценивают события, проявляют помощь, делятся своими переживаниями, делясь, суждениями с товарищами, обсуждая персонажей и их поступки.  

 

Список используемой литературы

1. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. – М.: Педагогика, 2015. – 224 с.

2. Ветохина, А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста: методическое пособие для педагогов / А.Я. Ветохина [и др.]. – СПб. 2014. – 192 с.

3. "Вопросы дополнительного профессионального образования" Научно-практический журнал. – 2015. - №2(4).

4.  Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: методич. рекомендации / Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. – Омск: ОГИПИ, 2015.

5. Выготский Л. С. Педология подростка. - М, 2016.-С. 163-167.

6. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М., 2014. – 256 с.

7. Зубра А.С. Культура личности как духовная ценность: Пособие для педагогов, воспитателей, учителей, студентов. – Мн.: Универсе, 2015.- 184 с.

8. Курзова Н.А. В.А. Сухомлинский о формировании нравственной культуры личности: Автореф. дис. … - Л., 2017. – 10 с.

9. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Прометей, 2016. – 464 с.

10. Лялина, Л.А. Народные игры в детском саду: методические рекомендации / Л.А. Лялина. – М. : ТЦ Сфера, 2015. – 96 с.

11. Нравственно воспитание личности: Учебно – методические рекомендации. / сост. Левчук 3. [ и др.] – Брест: Бел ГУ, 2014.

12. Основы духовной культуры  ( энциклопедический словарь педагога ).—  Екатеринбург.  В.С.  Безрукова.  2016.

13. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия,  термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 2016.

14. Рангелова Е.М. Нравственная культура ученика. – Мн.: БРУ, 2015.

15. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. – М.: Просвещение, 2015. – 160 с.

16. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.

Приложение 1.  

Параметры, показатели, критерии, диагностические задания изучения нравственных качеств

Показатели

Критерии

Диагностические методики

Когнитивный компонент

Знание нравственных норм поведения;  

представления детей о нравственно - волевых качествах;  

уровень осознания детьми  

нравственных норм

Сформированность  

представлений о нравственных качествах

Осознанность,  

адекватность  

самостоятельность

«Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах»

С ребенком проводится беседа, в которой ему необходимо ответить  

На ряд вопросов.

«Изучение осознания детьми нравственных норм» Ребенку предлагается закончить рассказ.

Ребенку показывают картинки с изображением хороших и плохих поступков и предлагаютраспределить их по подгруппам и дать оценку

Поведенческий компонент

Наличие способов  

выражения сочувствия к другим людям

Адекватность  

самостоятельность  

устойчивость  

ситуативность

«Изучение проявления помощи другому человеку» Ребенку предлагается :

-«реальный выбор», в котором предлагают закрасить картинку  

(самостоятельно;  

помочь ребенку, у  

которого не получается)

-«вербальный выбор»

Здесь ребенка ставят в ситуацию выбора с помощью рассказа о  

ребенке, у которого не получается что-то

Эмоциональный компонент

Наличие эмоциональных  

откликов на проявление  

нравственных качеств.

Наличие нравственных  

качеств сочувствия и  

переживания

Адекватность  

дифференцировка  

осознанность

«Изучение влияния выразительной  

стороны иллюстрации на отношение ребёнка к герою».

Ребенку предлагается  

опорой на иллюстрацию.

«Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений»

Идет наблюдение за восприятием ребенка при чтении сказки

  Приложение 2.  

«Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах»

 

Цель: Выявить уровень представлений детей о нравственно-волевых качествах.

Проведение исследования:

Ребенку индивидуально задается ряд вопросов:

1. Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

2. Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

3. Кого можно назвать справедливым (несправедливым)очему?

4. Кого можно назвать щедрым (жадным) ? Почему?

5. Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Процедура подсчета:

Показатель: Сформированность представлений о нравственном качестве.

- умение дифференцировать, оценивать и аргументировать нравственные качества.

Критерии:  

 Осознанность:

1. Ребенок имеет четкое и верное представление о нравственном качестве. Ориентируется на нравственное качество, аргументируя свой ответ - 2 балла.

2. Ребенок имеет общее представление о нравственном качестве, соотносит с самим собой, не всегда аргументируя свой ответ - 1 балл.

3. Ребенок не имеет представления о нравственном качестве. Не соотносит его с собой. Ребенок не аргументирует свой ответ - 0 баллов.

Высокий: ребенок понимает содержание и смысл нравственного качества, правильно оценивает и аргументирует свой ответ. Ребенок не испытывает затруднений в ответах на вопросы.

Средний: ребенок имеет общее представление о нравственном качестве. Соотносит данное качество с самим собой. Не всегда аргу-ментирует свой ответ. Ребенку требуются дополнительные вопросы для уточнения нравственного качества.

Низкий: ребенок в большинстве случаев не понимает содержание и смысл нравственного качества. Не соотносит данное качество с собой. Не аргументирует свой ответ. Дает неправильную оценку нравственного качества.

Приложение 3.

«Изучение осознания детьми нравственных норм»

 

Цель: Выявить уровень развития этических представлений у детей. Осознания нравственных норм.

Проведение исследования: эксперимент проводится индивидуально.  

Процедура подсчета:  

Показатель: умение дифференцировать и оценивать положительные и отрицательные поступки. Ребенок справляется с заданием при незначительной помощи взрослого.

Критерии: адекватность, самостоятельность, осознанность.

 Адекватность и самостоятельность:

- ребенок правильно дифференцирует все предложенные поступки без помощи взрослого- 2 балла.

- ребенок правильно дифференцирует большинство из предложенных поступков, при незначительной помощи взрослого выполняет все задания правильно - 1 балл.

- ребенок делает значительное количество ошибок, дифференцируя предложенные поступки. Выполняя задание, нуждается в значительной помощи взрослого - 0 баллов.

 Осознанность:

 - ребенок, ориентируясь на содержание и смысл ситуации, дает оценку поступкам с позиции нравственной нормы - 2 балла.

- ребенок ориентируется на содержание и смысл ситуации, дает оценку нравственной норме только в некоторых случаях - 1 балл.

- ребенок не может дать оценку соц. Ситуации - 0 баллов.

Таким образом, по параметрам «Этические представления», были определены уровни.

Высокий: ребенок понимает содержание и смысл соц. ситуации, может адекватно продолжить ее, ориентируясь на нравственные нормы, аргументируя свой ответ. Правильно дифференцирует все предложенные поступки.  

Ориентируясь на содержание и смысл ситуации, дает оценку по ступкам с позиции нравственных норм. Ребенок справляется совсем заданием без помощи взрослого.

Средний: ребенок понимает содержание и смысл предложенных социальных ситуаций, может спрогнозировать их развитие. Ориентируясь на нравственные нормы, имеющиеся в его личном опыте, не всегда аргументирует свой ответ. Ребенок правильно дифференцирует большинство предложенных поступков, дает оценку поступкам с позиции нравственных норм.

Низкий: ребенок в большинстве случаев не понимает содержание и смысл соц. ситуаций, не может спрогнозировать их развитие. Не аргументирует свой ответ.  

Ребенок делает значительное количество ошибок, дифференцируя предложенные поступки, не дает им оценку. Выполняя задание, нуждается в значительной помощи взрослого.

Приложение 4

«Изучение эмоционального поведения при восприятии литературных произведений»

Цель: выявить уровень эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений.

Проведение исследования: Дети читают  сказку «Лиса и тетерев»,  как воспринимает ее ребенок.

Обработка данных: Показатель: эмоциональная оценка событий.

- По ходу изложения дети эмоционально выражают свое отношение к героям рассказа. Негодование по поводу отрицательных героев. Испытывают положительные эмоции к положительным героям. Высказывают свои эмоции. Бурно обсуждают персонажей и его поступки - 2 балла.

- Ребенок эмоционально живо реагирует на изложенную ситуацию, в основном верно дает характеристику положительным и отрицательным героям и их по ступкам. Высказывает свои эмоции под стимулом взрослого - 1 балл.

- Ребенок равнодушно воспринимает изложенный сюжет. Не может выразить эмоции и отношение к героям произведения. Не делится переживаниями со сверстниками - 0 баллов.

Определились уровни:

Высокий: ребенок эмоционально выражает свое отношение к героям. Негодование по поводу отрицательных героев. Высказывает свои эмоции. Ребенок эмоционально живо реагирует на сюжет. Сопереживает герою. Ребенок адекватно оценивает событие. Делится переживаниями и оценочными суждениями с товарищами. Бурно обсуждает персонажей и его поступки.  

Средний: ребенок эмоционально живо реагирует на изложенную ситуацию, в основном верно дает характеристику положительным и отрицательным героям и их поступкам. Он высказывает свои эмоции под стимулом взрослого. Ребенок адекватно оценивает ситуацию. Дифференцируют положительных и отрицательных героев и поступки. Чувство сопереживания стимулирует в них взрослый. Ребенок адекватно оценивает ситуацию, делится своими переживаниями и эмоциями под стимулом взрослого.

Низкий: ребенок равнодушно воспринимает изложенный сюжет. Не может выразить свои эмоции и отношение к героям произведения. Ребенок равнодушен к состоянию персонажа. К испытанию чувств сопереживания и сочувствия подталкивает взрослый. Ребенок не может адекватно оценить ситуацию. Высказывает неверные суждения по поводу нравственных качеств героев произведения и ситуации. Не делится переживаниями со сверстниками.

Приложение 5.  

Подбор сказок в соответствии с личностными качествами

Качества

Формы и методы работы с

детьми

Элементы предметной

развивающей среды

Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

Качества

Формы и методы работы с

детьми в разных видах

деятельности по

образовательным областям

Элементы предметной

развивающей среды

Забота о  

близком

послушание

Познавательное развитие:

- показать алгоритмы действий

- посещение мини-музея  

«Русская изба»

Речевое развитие:

-чтение сказки «Бобовое  

зернышко»

- этическая беседа «Как курочка  

заботилась о своем петушке»

Художественно - эстетическое  

развитие:- рассматривание иллюстраций в книге-рисование петушка и курочки-лепка «Курочка

- хозяюшка» Социально

- коммуникативное развитие:

- этическая беседа «Как родители заботятся о своих детях»

-

Театрализованное  

представление для малышей

Картинки с  

алгоритмами  

действий  

курочки.

Атрибуты мини- музея

Книга со сказкой с красочными иллюстрациями

Атрибуты к  

театрализованной сказке

Сказка «У страха глаза велики»

Качество

Формы и методы работы с

детьми в разных видах

деятельности по

образовательным областям

Элементы предметной

развивающей среды

Не нужно быть  

трусливым, а  

быть храбрым

Познавательное развитие:

-рассказ воспитателя «Как  

раньше люди ходили за водой»

Речевое развитие:

-сказочная викторина «Кто был в сказке»

-Чтение сказки «У страха глаза  

велики»

Художественно-эстетическое  

развитие:

-рисование героев сказки

Социально-коммуникативное  

развитие:

- этическая беседа « Что значит  

быть храбрым?»

Физическое развитие:

Игры-имитации-загадки «Кто  

это, угадай

Сюжетные картинки к  

рассказу педагога

Вопросы к викторине

Книги со сказкой

Выставка детских  

рисунков

Сказка «Гуси-лебеди»

Качество

Формы и методы работы с

детьми в разных видах деятельности по образовательным областям

Элементы предметной

развивающей среды

Уважение и  

слушание  

старших

Любовь

храбрость

Познавательное развитие:

- «Все хорошо, что хорошо  

кончается»

Речевое развитие:

-чтение сказки «Гуси-лебеди»

Художественно-эстетическое развитие:

-рассматривание иллюстраций к  

сказке-рисование «Моя семья»

Социально-коммуникативное  

развитие:

-Этическая беседа на тему «Если сделал что-то плохое –

признайся сразу родителям»

Физическое развитие:

Игра-путешествие по сказке

Книга со сказкой с  

иллюстрациями

Выставка детских  

рисунков

Атрибуты для игры

-

путешествия

Приложение 6.  

Принципы работы со сказкой

Принцип

Основной акцент

Коментарий

Осознанность

Осознание причинно – следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся  

событиях

задача: показать ученикам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд не заметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки  

Множественность

Понимание того, что одно и тоже событие или ситуация могут иметь несколько значений и смыслов

Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон

Связь с  

реальностью

Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий нравственный урок

Задача: терпеливо и терпимо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе

Тема: Русские народные сказки. Сказка «Гуси-лебеди» /Закрепление/

Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о русских народных сказках, особенностях их построения, языке, героях;

Создать эмоциональный настрой на изучение произведений устного народного творчества;

Закрепить материал по русским народным сказкам, продолжать формировать нравственные качества младших школьников, формировать интерес к чтению, развивать воображение, наблюдательность, развивать умение работать в группе и коллективе. Воспитывать уважение и интерес к истокам культуры своего народа, чувство ответственности.

Оборудование

  1. Выставка книг русские народные сказки.
  2. Выставка рисунков к сказке «Гуси лебеди» /Классная доска оформлена рисунками к сказке/
  3. Иллюстративный материал к сказке
  4. Волшебный клубок, шкатулка, зеркало, нарисованная яблонька, разноцветные яблочки.

Организация: класс разделён на группы, заранее определены капитаны групп. По ходу урока звучит музыкальное сопровождение.

Ход урока

  1. Организационный момент

Преподаватель: - Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

  1. Мотивация учебной деятельности

Преподаватель: - Сегодня у нас не совсем обычный урок. Мы совершим путешествие, а куда, узнаете, разгадав загадку:

Что наш маленький народ

В мир волшебный унесет.

Полный смеха, света, краски!

А зовётся чудо -…(Дети: - Сказка!)

Преподаватель: - Итак, мы отправляемся в сказку. Но прежде, чем отправиться в путь, ответьте на вопрос «Кто, по вашему мнению сочиняет сказки? (Ответы детей)

- У меня есть один сказочный предмет: вот эта волшебная шкатулка. Каждый из вас, заглянув в неё, сможет увидеть важного человека, кто же этот важный человек на сегодняшнем уроке?!..Но это пока секрет.

3. Сообщение темы и задач урока

Преподаватель: - Какие цели мы поставим на сегодняшнем уроке?

-Что необходимо делать?

4. Проверка домашнего задания

Каждая группа по очереди пересказывают сказку «Гуси-лебеди», которую читали и пересказывали дома, демонстрируют свои рисунки.

5.Актуализация опорных знаний

Преподаватель: - Каждый человек, находясь в раннем детстве, слушает сказки. Сказки возникли очень давно. Сказка играла раньше такую же роль, как и в наше время книги, газеты, журналы, радио, интернет. Сказка-это настоящая бытовая энциклопедия прошлого, настоящего и, даже, возможно, будущего. Отправляемся в путь. Волшебный клубок будет нам показывать дорогу.

6. Восприятие нового материала

1 Выступление групп

1 группа/Выступление нескольких детей/

Сказка-это жанр устного народного творчества, как и пословицы, загадки, песни, былины.

Эти произведения создавались ещё в те времена, когда люди не знали письма, и передавались от одного человека к другому устно. Передаваясь из уст в уста, они изменялись, каждый источник вносил в них что-то своё. Удивительный сказочный мир созданы богатым воображением и творческой фантазией народа.

В сказках много красивых слов, пословиц и народных выражений. Эти народные слова и выражения помогают нам составить впечатление о далёком прошлом.

Преподаватель:

- Интересно происхождение термина «сказка». В Древней Руси для обозначения жанра сказки употреблялось слово- «баснь», «байка», от глагола «баять», а сказочников называли «Бахарями». Сказка -любимое развлечение и потеха. В исторической литературе 16-17 веков можно найти ряд упоминаний о сказке, доказывающих, что в это время сказка была распространена среди различных слоёв населения.

«Царь Иван 4 не мог заснуть без рассказов бахаря. В опочивальне его обычно ожидали три слепых старца, которые посменно рассказывали ему сказки и небылицы» Иностранные путешественники упоминают о том, что русские в 17в. забавлялись во время пиров слушаньем сказок.

Сказка учит смелости, доброте и всем другим хорошим человеческим качествам. В ней показывается, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

2 группа /Выступление нескольких детей/

-  Сказ делится на фольклорные (народные) и авторские сказки. Фольклорные сказки не имеют автора и их история насчитывает сотни лет, их рассказывали странники, отставные солдаты.

Авторские сказки обычно написаны в народнопоэтическом стиле и имеют автора, по времени они гораздо моложе фольклорных. Среди известных сказочников П.П. Бажов, А.С. Пушкин, Г.Х.Андерсон, Астрид Лингрен.

3 группа /Выступление нескольких детей/

- Фольклорные сказки делятся на следующие жанры: сказки о животных, где основными действующими именами являются животные, Они там разговаривают, совершают добрые или плохие поступки, ведут себя кА люди. Большая часть этих сказок содержит комичную составляющую, когда один из героев обманывает или шутит над другим героем.

Наиболее популярными сказками о животных являются сказки: «Лиса и волк», «Лисица и заяц», «Кто петух и лиса», «Лисица и журавль» и т.д.

Преподаватель:

- Начинается сказка традиционными зачинами: «В некотором царстве, в некотором государстве…», «Жили –были…», Кончается сказка, как правило, богатым свадебным пиром и присловьем : «Я там был, мёд-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало» или «И стали они поживать и добра наживать». Основной герой русской волшебной сказки один. Мужественный, верный, благородный герой самоотверженно преодолевает все препятствия, побеждает тёмные силы сказочного царства, завоёвывает девицу-красавицу. Например, «Сказка Иван-Царевич и серый волк»

Преподаватель:

- Сказка бытовая её ещё называют социально-бытовой или сатирической. Местом действия бытовых сказок является русская деревня. Герой -деревенский бедняк, батрак или солдат, он воюет с барином, богатеем и попом. Бытовые сказки высмеивают общечеловеческие пороки: лень, глупость, упрямство, жадность.

Бытовые сказки полны юмора, они дают комические портреты беспробудных лентяев, дурней, делающих все невпопад. Эти сказки точно передают быт, обстоятельства народной жизни. Сказка с уважением относится к хорошим, умелым работникам. Например, «Каша из топора»

- Русские народные сказки очень разнообразны. Каждая сказка выделяется особым содержанием, своим стилем и представленными в ней образами.

-К какому типу относится данная сказка? Почему? Докажите!

-Но, есть ещё один вариант сказки «Гуси-лебеди», с которым мы должны познакомиться.

Чтение сказки детьми по ролям. /Каждая группа получает цветовой жетон за безошибочное выразительное чтение/

Физминутка

  1. Первичное закрепление

Задания группам:

А) Написать на листочках сходства и различия сказок (работа в группах), проверка.

Б) Викторина (заранее распечатанные листы с заданиями раздаёт учитель)

1. Нильс полетел с гусями по доброй воле. А кого гуси унесли без спросу?

2. По дороге девочка встретила печь, яблоню и речку. Какой была эта девочка?

3. С чем играл Ванечка в избушке Бабы-Яги?

4. Кто помог брату и сестре убежать от Бабы-Яги?

5.Какой пирожок предложила съесть Печка?

6.Что привезли детям родители из города?

В) Дать характеристику девочке (качества личности) в начале сказки и в конце, провести наблюдение и анализ.

Г) Восстановить последовательность событий

Девочка встретилась с речкой

Девочка в избушке Бабы-Яги

Сестрица приводит домой братца

Девочка встретилась с печкой

Гуси –лебеди унесли Иванушку

Мышка помогает девочке

Девочка встретилась с яблоней

Сестрица бросилась догонять гусей

Д) Игра «Собери пазл»

Дети собирают иллюстрацию к сказке.

  1. Итог урока

Преподаватель:

- Что вы узнали сегодня нового?

- Мы достигли целей, которые ставили в начале урока?

-Теперь мы можем открыть шкатулку и посмотреть, кто же был самым важным и нужным человеком на уроке? ( в шкатулке зеркало и каждый видит себя

-Правильно, без вас наш сегодняшний урок не состоялся бы!

9. Рефлексия

Преподаватель:

-Во многих сказках встречается яблоня с её наливными яблочками. Вот и на нашем уроке тоже есть такая. Но, на ней нет яблок. Давайте её украсим!

У каждого на столе лежат 3 вида яблок -красное, жёлтое, зелёное. Если вы считаете, что урок прошел интересно - прикрепите зеленое яблоко, если что-то не получилось- желтое, а если вам было сложно- красное.

10. Домашнее задание

Подготовить пересказ сказки «Гуси лебеди»

11. Оценивание

12. Организованное окончание урока

Дети: - Красна птица пеньем, а человек – ученьем!

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе

Тема: «Сказка Петушок и бобовое зернышко»

Цели: 

  • продолжить знакомство учащихся с русским устным народным творчеством;
  • показать роль сказки в литературе;
  • учить видеть и различать добро и зло;
  • показать, как в сказках проявляется народная мудрость;
  • совершенствовать навыки чтения;
  • развивать речь, внимание;
  • учить находить главную мысль произведений;
  • воспитывать стремление заботиться об окружающих
  • продолжать формировать нравственные качества

Планируемые результаты:

  • учащиеся должны уметь различать жанры УНТ;
  • характеризовать героев сказки;
  • соотносить пословицу и сказочный текст;
  • определять последовательность событий, составлять план и находить слова.

Оборудование:

  • карточки;
  • слова пословиц
  • восковые мелки

Ход урока

  1. Организационный момент.

Преподаватель:

- Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться,
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать!

II. Проверка домашнего задания.
Чтение сказки «Каша из топора» /Проверка безошибочного выразительного чтения/
III. Речевая разминка.

- Научитесь читать стихотворение скороговоркой

У чибиса - чудеса:

Чьи леса? Чья лиса?

Чьи вы сами?

Чьи вы сами

С лисами, с весной, с лесами?

С чибисами,

С чудесами?

В.Бахревский

IV. Постановка целей урока

Преподаватель:
– Сегодня мы продолжим знакомство с устным народным творчеством нашего народа. Пожалуй, самый известный, самый распространенный и самый интересный жанр фольклора – сказка.

А. С. Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки!» Как вы понимаете эти слова? Не только дети, но и взрослые любят сказки. А некоторые из них делают удивительные сказочные вещи.
V. Работа над сказкой «Петушок и бобовое зернышко».
Чтение сказки учителем и хорошо читающими детьми.

- Какие чувства вы испытывали при чтении сказки?

- Что случилось с петушком?

- Кто помог курочке спасти петушка? (хозяйка, корова, хозяин, кузнец)

 Понравилось?

- Хотите перечитать?

Преподаватель: - Перечитайте сказку вместе со своим соседом отмечая в ней непонятные слова. (Можно через кальку.)

(Дети договариваются самостоятельно, как они будут читать – по абзацу или по 1 предложению и т. п.)

Цель: читая, в диалоге - слушать собеседника. (Работа в паре.)

VI. Физкультминутка

- О чем-то скрипит половица,
И спице опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки…
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски.
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка.

VII. Закрепление изученного

1. Выделение частей сказки

- На сколько частей можно разделить сказку? (на шесть)

- Найдите и прочитайте первую часть. Что в ней главное? (петушок подавился бобовым зернышком)

2. Блиц-опрос по сказке:

- первый к кому обратилась курочка за помощью? (хозяюшка)

- то, что нужно было смазать петушку? (горлышко)

- кто должен был принести свежей травы для коровушки? (хозяин)
- кто сама пестрая, ест зеленое, дает белое? (коровушка)

- мастер, занимающийся ручной обработкой металла? (кузнец)

- предмет, который дал кузнец хозяину? (коса)

3. Чтение сказки вслух, со словарной работой. (Цель: читать без ошибок.

Читают учащиеся среднего уровня. Учащиеся низкого уровня называют слова, непонятные по значению. Учащиеся высокого уровня объясняют значения непонятных слов.)

- Соберите пословицу. Можно ли ее связать с содержанием сказки? Докажите.
        друга                  семь                Для            не крюк           верст                

Ответ:  Для друга семь верст не крюк.

Верста - 1. Старая русская мера длины, равна 1,06 километра. 2. Выкрашенный черно-белыми полосами дорожный столб, отмечающий эту меру.

Крюк - 1. Толстый стержень, остриё с согнутым концом. 2. Деталь в машинах, для подвешивания, цепляния. 3. Лишнее расстояние в пути.

VIII. Творческая работа (палитра настроений, звучит мелодия, у детей на столе заготовки главных героев и восковые мелки)

Преподаватель:

 вас на партах вы видите главных героев сегодняшнего произведения, но их изображения не закончены. Давайте сделаем их красивыми: дорисуйте и раскрасьте их в соответствии с вашим отношением к этому произведению.

(Выставка работ учащихся).

IX. Рефлексия.

 - Приклейте смайлик в своей тетради, который отражает ваше отношение к материалу урока.

X. Итог урока.
- Чему учит эта сказка?
- Были ли у вас такие ситуации, когда вы кому-нибудь помогали?

XI. Домашнее заданиеПрочитать сказку «Петушок и бобовое зернышко», подготовить чтение по ролям.