ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД  В ВОСПИТАНИИ КАДЕТ

Романова Галина Александровна,

к. п. н., доцент,

Е-mail: galinaromanova3@rambler.ru

Аннотация. В статье обоснована необходимость технологического подхода в воспитании кадет; рассматривается спектр необходимых компетенций педагога, работающего в кадетских классах.

Abstract. The article substantiates the need for a technological approach in the education of cadets; the range of necessary competencies of the teacher working in cadet classes.

Ключевые слова: кадеты; кадетские классы; кадетское воспитание; кадры для работы с кадетами; педагогическая технология; технологический подход.

Keywords: cadet; cadet classes; cadet training; staff to work with the cadets; teaching technology; technological approach.

Почему так важно сделать акцент на технологическом подходе к воспитанию кадет? Приоритет того или иного методологического подхода обусловлен ведущей образовательной парадигмой, определяющей целевые ориентиры образования как на уровне государственном, так и на уровне определенной ступени образования, на уровне конкретной образовательной системы. Образование сегодня носит полипарадигмальный характер. Образовательные парадигмы как различные концептуальные модели существуют и сосуществуют одномоментно, а также сменяют друг друга в соответствии с общими и особенными тенденциями развития общества, его целей и ценностных ориентаций. Они отличаются  подходами к определению главной цели образования и способам достижения  этой цели; подходами к отбору содержания образования и технологиями реализации этого содержания; подходами к пониманию сущности и роли образования в системе общественных институтов, и, в то же время, к определению роли самих социальных институтов в достижении образовательных целей; отличаются подходами к определению особенностей  взаимодействия субъектов образования и т.д.  

Иерархия методологических подходов в связи с этим может быть выстроена так, что будут выделяться подходы разных уровней, в том числе некоторые из них будут играть роль системообразующих принципов. Методологический подход как философская категория имеет различную трактовку, что свидетельствует о многоаспектности и полифункциональности данного феномена. Как система принципов, определяющих общую цель и стратегию соответствующей деятельности, методологический подход рассматривается в работах Н.Стефанова  [7];   как  набор приемов и процедур, являющихся как формой, так и условием воплощения соответствующих принципов в публикациях А.Петрова [5]. Методологический подход обосновывается и как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения рассмотрения объекта изучения, мировоззренческая позиция   [1].

В структуре методологического знания Э.Г.Юдиным выделяются четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический [8]. Экстраполяция  данной иерархии уровней методологического знания   позволяет нам говорить о возможности рассмотрения следующих уровней в трактовке понятия методологического подхода: концептуальный, дескриптивный и  процессуальный.

Итак, методологический подход может быть рассмотрен и как система принципов, и как система взглядов, и  как совокупность процедур и приемов изучения и анализа научного феномена, явления, процесса.

Надо признать, что выбор образовательной парадигмы определяется выбором базовых ценностей. В соответствии с основными направлениями развития отечественного образования и ведущими мировыми образовательными тенденциями приоритетную роль будет иметь феноменологическая парадигма, основой которой является идея признания человека как высшей ценности, реализация требований полного удовлетворения его потребностей и интересов в личностной, социальной и профессиональной сферах, приоритет общечеловеческих ценностей в определении стратегии развития общества и государства.

Феноменологическая парадигма в образовании выражается в том, что она учитывает глубокие связи человека со всем живым. Таким образом она обеспечивает преодоление ситуации отчуждения человека от мира и поддерживает тонкий баланс между рефлексией и пониманием смысла в повседневной жизни. Феноменологическая парадигма позволяет человеку инициировать весь аппарат мышления, чувственности, нравственности и воли,  методологически ориентируя современное образование на формирование и развитие личности в пространстве разнообразия культур; идея диалога в обучении становится ведущей. Отметим, что в рамках задач кадетского воспитания важным будет основной критерий феноменологической педагогики  - воспитание личности как субъекта поступка, как творца собственной жизни  [3].

В современном российском обществе, как и в мировом сообществе в целом, происходят изменения, серьезно влияющие на социальную активность людей, возрастают требования к созданию условий реализации личностного потенциала, определения жизненных позиций и планов. Система образования должна быстро реагировать на задачи, поставленные новым этапом исторического развития страны. Диверсификация образования, вариативность учебных планов и программ, внедрение  новых методик образования и воспитания, в основе которых лежит приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей растущей личности – все это направлено на формирование компетенций обучающихся, востребованных сегодня.  У обучающихся появилось право выбора образовательных учреждений. Но в погоне за новыми технологиями и новыми компетенциями нельзя забывать, что основу личности, ее ядро составляют общечеловеческие ценности, духовно-нравственная позиция.

В системе российского образования заметным явлением стал новый вид образовательных учреждений - кадетские школы, а также кадетские классы на базе общеобразовательных школ. Кадетское воспитание и образование направлено на формирование высоконравственной, интеллектуально и эстетически развитой личности. Такое воспитание не только спасает от влияния улицы, обеспечивая занятость молодежи. Оно обеспечивает образование по новейшим технологиям и образовательным программам, ведущую  роль в которых играет научно-обоснованное физическое и нравственное развитие.

Открытие кадетского класса способствует интеллектуальному, нравственному, физическому воспитанию старшеклассников, формированию стремления к достойному служению Отечеству на гражданском  военном поприще. В кадетском классе воспитательная система предстает как комплекс мер, в основу построения которых положен принцип реализации базовых потребностей личности: здоровье, безопасность, полноценное общение, уважение и признание, самоактуализация и самореализация, удовлетворение потребности в поиске смысла, в творчестве, духовности. И, тем не менее, эти задачи должны быть реализованы при построении любой воспитательной системы. В чем же разница, если мы говорим о воспитании кадет? В чем его особенность?

Говоря о создании кадетских классов на базе общеобразовательной школы, нельзя не признать проблему подготовки кадров для работы с кадетами. Ведь если это происходит в условиях общеобразовательной школы, то работать с кадетами будут учителя, параллельно работающие в классах обычных. Работа в кадетских классах требует от педагога овладения определенной системой знаний и умений, позволяющих ему быть успешным в связи со спецификой деятельности. Педагог должен знать сущностные характеристики инновационной воспитательной деятельности  и специфику ее осуществления с учетом возрастных, психофизических, социальных и индивидуальных особенностей, в том числе и особых образовательных потребностей кадет; целевое назначение и особенности  различных инновационных, в том числе интерактивных, педагогических технологий,   специфику их использования   в работе с кадетами; методы эффективного педагогического взаимодействия, позволяющие организовывать различные виды совместной деятельности всех субъектов образовательных отношений в условиях специфики кадетского образования.

Когнитивный компонент профессиональной культуры педагога, работающего с кадетами,  реализуется в том, что он умеет анализировать и отбирать в соответствии  с конкретными задачами различные инновационные технологии воспитательной деятельности кадет; вступать в педагогическое взаимодействие с обучающимися, родителями воспитанников-кадет, другими педагогами, работающими в   кадетских классах. Практико-действенный компонент компетентности педагога в данном контексте будет выражаться во владении инновационными  технологиями воспитательной деятельности с учетом   особых образовательных потребностей обучающихся-кадет и особыми задачами, определяемыми основной образовательной программой данного контингента обучающихся.  

В настоящее время внимание ученых привлекает изучение педагогического потенциала образовательной среды и возможностей его использования в процессе становления личности [4; 6]. Отметим, что особые задачи, поставленные перед системой кадетского воспитания, требуют иных технологий в организации воспитательного процесса. Сегодня многие руководители образовательных организаций находятся в поиске нестандартных подходов к организации работы в воспитании кадет, оптимальных форм и наиболее эффективных моделей и технологий работы. 

Педагогическая технология выступает, таким образом,  и как наука, исследующая и проектирующая наиболее рациональный путь образования,  и как  система алгоритмов, способов и результатов деятельности, как реального процесса   воспитания.

Таким образом, педагогическая технология предстает как целостный научно обоснованный проект конкретной, реальной педагогической (в  данном контексте – воспитательной) системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике, отражающей процессуальную сторону обучения и воспитания и охватывающей их цели, содержание, формы, методы, средства, результаты и условия организации педагогического процесса в кадетских классах.

Ядром любой технологии является четко заданная конечная цель, построенная на диагностической основе.  Грамотное, ясное определение конечной и промежуточных целей и задач позволяет разработать оптимальный алгоритм их реализации, а также подобрать инструментарий для отслеживания уровня достижения планируемых результатов и, при необходимости, внести пошаговые коррективы.  

Педагогическая технология имеет выраженную этапность (пошаговость):  первичная диагностика; отбор содержания, форм, способов и приемов его реализации; использование совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики достижения цели, критериальная оценка. Включая в себя комплекс конкретных профессиональных действий на каждом этапе, технология позволяет педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности [2].  

Таким образом, технологический подход к реализации целей и задач  воспитательной деятельности кадет в соответствии со спецификой их основной образовательной программы позволит с большей определенностью проектировать деятельность, прогнозировать результаты и управлять воспитательным процессом как системой; выявлять, анализировать и систематизировать на научной основе  практический опыт коллег в воспитании кадет и возможности его использования в конкретной школе и в конкретном кадетском классе; комплексно решать социальные задачи;  создавать благоприятные условия для духовно-нравственного развития личности; прогнозировать возникновение проблем и рисков в воспитательной деятельности кадет и уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на личность обучающегося;  выявлять и оптимально использовать собственные внутренние и внешние ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии воспитания кадет.

Список использованных источников

1. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973.
2. Игровые технологии как форма активной коррекции межличностных отношений: методическое пособие /  авт.-сост. М.П.Нечаев, Л.Н. Антонова, Г.А.Романова. М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018.
3. Куренкова, Р.А. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) / Р.А. Куренкова.  Владимир: ВГПУ, 1999.  
4. Нечаев, М.П., Фролова, С.Л., Куницына, С.М. Проблема развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: от истории к современности: монография / М.П. Нечаев, С.Л. Фролова, С.М. Куницына.  М.: АСОУ, 2017.
5. Петров, А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории   / А.Петров // Alma mater.  2005.  № 2.  С. 54– 58.
6. Романова, Г.А. Развитие социокультурной компетентности личности в условиях образовательной инклюзии//Инклюзивное образование: преемственность инклюзивной культуры и практики: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции /гл. ред. С.В.Алехина.  М.: МГППУ, 2017.  С. 41 – 44. 
7. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность /Н.Стефанов. М.: Прогресс, 1976.
8. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность /Э.Г.Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997.