ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

УДК 37

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВУЗА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Г.А.Романова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье обосновывается значимость социально-образовательной среды вуза в развитии личностных компетенций студентов; акцент сделан на формирование социокультурной компетентности обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Ключевые слова: социокультурная компетентность; образовательная среда вуза; поликультурная образовательная среда; инклюзивное образование.

EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY IN THE DEVELOPMENT OF PERSONALITY OF STUDENTS

G. A. Romanov

State University of Humanities and technology

Abstract. The article substantiates the importance of the socio-educational environment of the University in the development of personal competencies of students; the emphasis is on the formation of socio-cultural competence of students in inclusive education.

Keywords: socio-cultural competence; educational environment of the University; multicultural educational environment; inclusive education.

Взаимодействие участников образовательных отношений на любом уровне обучения, включая высшую школу, осуществляется сегодня в условиях поликультурности. Социально-образовательное пространство вуза, обеспечивая совместную образовательную жизнедеятельность его субъектов, становится сегодня благоприятной средой развития коммуникативных знаний, умений, способностей каждого, формирования способов деятельности многих компонентов коммуникативной культуры: мотивационного, когнитивного, ценностно-смыслового и практико-действенного. Становится значимым развитие у студентов, преподавателей, родителей знаний о способах совместной деятельности, приобретения опыта конструктивного взаимодействия с другими людьми на основе понимания и принятия особенностей их мнений, взглядов, убеждений, культуры в целом [10]. Адаптация, а, в дальнейшем, социализация и персонификация как подтверждение единства и борьбы противоположностей в поликультурной образовательной среде, способность принимать и подчиняться групповым нормам, сохраняя свою уникальность, возможность личностной и профессиональной самореализации, формирование образа жизни самодостаточной личности - все это во многом зависит от уровня социокультурной компетентности человека как субъекта отношений.

Все люди в собственной жизни встречаются с ситуациями, которые переживаются ими и категоризуются, исходя из их собственного внутреннего мира, носителем которого они выступают как понимающие субъекты.

В этом случае для человека - понимать - означает устанавливать субъективное значение, иными словами - осознавать смысл произошедшего события, полученной информации. Способность к пониманию не сводится здесь к формальным характеристикам мыслительных операций. Она определяется, во-первых, и всем накопленным предшествующим опытом жизнедеятельности каждого конкретного человека, и во-вторых, всем культурно - историческим развитием общества в целом. Поэтому для каждого человека профессиональное образование является необходимым и существенным этапом в становлении процессов понимания. В новой для него социальной ситуации развития человек приобретает опыт взаимодействия с другими людьми, а так же имеет возможность открытого доступа к той системе ценностей, которая была сформирована творчеством специалистов в данной области профессиональных знаний за всю историю развития.

Роль потенциала образовательной среды вуза в становлении и развитии личности студента достаточно широко обоснована в научной литературе. Понятие «образовательная среда вуза» в настоящее время, прежде всего, используется для выявления наиболее значимых ее факторов для формирования общекультурных компетенций обучающихся. Данное утверждение весьма значимо в контексте рассмотрения заявленной нами проблемы исследования. Вузы в соответствии с ФГОС  должны создать условия для всестороннего развития личности, обеспечить создание необходимой для этого социокультурной среды.  Стандарты предписывают необходимость при разработке образовательных программ определять возможности образовательной организации в развитии общекультурных компетенций выпускников (например, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления). В основных образовательных программах вузов обязательным компонентом является характеристика социокультурной среды вуза, описание условий, созданных для развития личности и регулирования социально-культурных процессов, направленных на развитие гражданственных, нравственных и общекультурных качеств студентов.

В последние годы широкий интерес в научных кругах вызывает процесс формирования социокультурной компетентности студентов. Внимание ученых привлекают проблемы определения сущностных характеристик социокультурной компетентности обучающихся, проблемы разработки моделей ее развития, а также механизмы и условия реализации данных моделей. Этот феномен рассматривается с различных позиций и получает трактовку в связи со спецификой ракурса, вследствие чего авторские позиции достаточно разнятся как в определении сущности понятия «социокультурная компетентность», так и в разработке механизмов, условий и моделей ее развития.

Инновации в практике современного образования приводят к актуализации проблемы овладения способами организации жизнедеятельности субъектов в инклюзивной образовательной среде, целенаправленность которой связана с возможностью успешности каждого как гаранта успешности всех. Хотим отметить, что сегодня именно инклюзия может явиться важным условием развития социокультурной компетентности человека, обеспечивающей успешность его социализации в мультимире. Инклюзивное образование предполагает организацию совместных учебных занятий, различных видов дополнительного образования,  досуга, всем обучающимся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей каждого. При рассмотрении данного вопроса в российской системе, в отличие от «западного» представления инклюзии, акцент делается, прежде всего, на инклюзию как возможность совместного включения в образовательный процесс субъектов как имеющих, так и не имеющих ограниченные возможности здоровья.

Цель реализации данной образовательной политики состоит, прежде всего, в создании условий для личностного развития каждого гражданина России, способного к развитию и саморазвитию, интегрированного в общество и активного созидателя этого общества, т.е., на наш взгляд, в создании условий для обеспечения самоэффективности каждого. Остановимся на этом подробнее.

Понятие «самоэффективность» было предложено А.Бандурой. Смысл его в том, что успешный опыт деятельности накапливается человеком в виде представления о своей самоэффективности [2]. А.Бандура отмечает, что с точки зрения теории социального научения, поведение человека есть результат непрерывной взаимной интерактивности когнитивных, поведенческих и внешних детерминант. Говоря о большом значении процессов саморегуляции личности, он считает, что люди сами являются главными агентами происходящих с ними изменений. Они  отбирают сами, сами организуют и сами трансформируют те стимулы, которые отовсюду сваливаются на них. То есть люди сами могут оказывать существенное влияние на свое поведение через самовырабатываемые побуждения и их последствия. Таким образом, среди детерминант действий человека обнаруживаются и те влияния, которые вырабатываются им самостоятельно [ 2. с.9 - 10].

Следовательно, описывая среду (в том числе и среду образовательную) как совокупность условий, возможностей и влияний [15], можно предположить, что именно самовлияние и является непременным условием, движущим фактором реализации возможностей личности. Тогда становится очевидной необходимость создания специфической окружающей среды, ресурсное наполнение которой может быть гарантом успешности личности в той или иной сфере деятельности. А сам феномен самовлияния будет обусловливать выделение рефлексивно-оценочного компонента социокультурной компетентности как одной из составляющих данной личностной характеристики и даст возможность прописать ее дескрипторы.

В широком смысле понятие «социокультурная компетентность» чаще связывается со способностью личности устанавливать конструктивные взаимоотношения в поликультурном образовательном пространстве, понимается как качество личности, владеющей культурообразным способом поведения в социуме [12].

Большое количество работ посвящено формированию социокультурной компетентности (компетенции) студентов в условиях обучения в организациях профессионального образования различного профиля, в соответствии с которым и определяется специфика этого процесса.

Термин «компетенция» прочно вошел в систему образования как характеристика уровня освоения образовательной программы на различных этапах обучения, как результативно-целевая основа образования. Однако отметим, что в системе общего образования компетенция задается как личностная характеристика, а на уровне высшего образования она уже звучит как показатель уровня профессиональной готовности.

Обосновывая необходимость разработки и конструирования такой образовательной среды, которая была бы ориентирована на формирование социокультурной компетентности как компонента общей профессиональной компетентности специалистов, ученые рассматривают формирование данного феномена сквозь призму профессиональной подготовки, разрабатывая модель формирования и развития данного феномена и определяя условия реализации данной модели в связи со спецификой профессионального профиля. Социокультурная компетентность представляется как совокупность знаний о национально-культурных особенностях речевого и социального поведения носителей языка, знаний о стране изучаемого языка, а также способность пользоваться этими знаниями в общении, следуя социальным условиям, обычаям, нормам этикета, стереотипам и правилам поведения носителей языка [4].

Социокультурная компетентность рассматривается и как компонент коммуникативной компетенции, имеющий следующую структуру:

a) социокультурные знания (информация о стране изучаемого языка, ее культурных традициях и духовных ценностях, специфике национального менталитета);

б) опыт общения (грамотное объяснение явлений иноязычной культуры, выбор оптимального стиля коммуникаций);

в) личностное отношение к проявлениям иноязычной культуры (включая способность разрешать и предотвращать возможные социокультурные конфликты в общении);

г) владение способами использования языка (правильное употребление в речи в различных сферах межкультурного общения социально маркированных языковых единиц, в этом случае можно говорить о наличии или отсутствии у изучающих язык способностей к межкультурному общению. Наличие таких способностей предполагает сформированность определенных качеств личности обучающегося, к которым относятся готовность к общению, открытость, терпимость.

Именно в такой трактовке рассматривает А.Т. Ахметзянова сущность социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция, считает она, прежде всего проявляется в ценностном отношении личности к общечеловеческой и национальной культуре, в ее стремлении к диалогическому общению с другими культурами и народами, в готовности и возможности реализовывать общекультурный запас знаний в ходе решения проблем социального взаимодействия. Исходя из сущности социокультурной компетенции и отмечая ее комплексный характер, общественную и личностную направленность, она определяет социокультурную компетенцию как владение знаниями, умениями и опытом деятельности с учетом этнокультурного и социального компонента, что делает ее не только важнейшим фактором продуктивной деятельности человека, но и актуализируется в его профессиональной и общественной деятельности [1].

Отметим, что нередко в работах ученых акцент сделан именно на формирование и развитие социокультурной компетентности студентов как необходимой составляющей профессиональной подготовки [5; 11; 14], и это вполне понятно, так как в материалах Болонского процесса провозглашен именно компетентностный подход к организации системы профессионального образования, что требует в современных условиях от выпускника вуза мобильности, способности эффективно адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, готовности грамотно взаимодействовать как с отдельными социальными субъектами, так и с различными социальными системами. Вполне очевидно, что эти требования к личностным качествам выпускника прописаны, тем не менее, как требования к его профессиональной компетентности. Позволим себе не совсем согласиться с данными умозаключениями, рассматривая социокультурную компетентность не только как важнейшую профессиональную характеристику педагога, но и прежде всего как значимую личностную характеристику любого гражданина современного поликультурного сообщества.

Наше мнение созвучно с позицией Н.Г.Муравьевой и А.Э.Рахимовой, представляющих данный феномен как сложную интегральную личностно-деятельностную характеристику, присущую современному человеку - участнику диалога культур [6; 9].

В условиях образовательной среды вуза происходит становление не только и не столько профессионала, сколько дальнейшее личностное развитие обучающихся как субъектов социально-образовательных отношений, являющихся прообразом целостного поликультурного жизненного пространства. Позволим себе отметить также, что профессиональное становление в условиях образовательной среды будет являться фактором развития личностных компетенций и наоборот. В этом случае, на наш взгляд, социокультурную компетентность выпускника следует рассматривать как необходимое условие развития его профессиональной компетентности (то есть социокультурная компетентность студента обеспечивает формирование и развитие профессиональной компетентности выпускника). Обладая высоким уровнем социокультурной компетентности, личность может реализоваться и как профессионал, а профессия будет являть собой возможность реализации личности, обладающей высоким уровнем социокультурной компетентности.

Становится очевидным, что рассматривая феномен социокультурной компетентности студентов, важно будет говорить о нем в развитии, что потребует разработку инструментария отслеживания уровня его сформированности. В этой связи стоит остановиться на трудах О.Г.Берестневой, которая на основе системных исследований предлагает модели и специфические технологии для оценки компетентности студентов. Ею разработана информационная технология обнаружения скрытых закономерностей в структуре компетентности, обоснована модель структуры компетентности и определены закономерности и симптомокомплексы, обеспечивающие формирование и развитие как ключевых, так и специальных компетенций (компетентностей) [3].

В контексте исследуемой проблемы мы рассматриваем социокультурную компетентность как личностную характеристику, которая отличается от системы знаний и умений тем, что детерминирована психологической готовностью личности к сотрудничеству и взаимодействию в процессе решения различных задач, с наличием социально заданных морально-этических установок и качеств личности. Попытка с позиций системно-деятельностного подхода представить социокультурность как личностную характеристику субъекта, на наш взгляд, приводит к пониманию многоаспектности и интегративности  данного феномена как системы (совокупного «продукта» взаимодействия) таких субстанций, как личность, деятельность, социальные отношения.

Соотнося социокультурную компетентность с понятием культура, можно выделить в ее структуре три взаимосвязанных и взаимнообусловливающих компонента: когнитивный, отношенческий и практико-действенный. Это умозаключение не противоречит позиции Т.Парсонса, который считает, что культура может быть представлена как субсистема, которая вырабатывает общие для всех субъектов социальных отношений ценности, тем самым выполняя функцию интеграции субъектов на основе усвоения этих общих ценностей [8]. Как продукт социальных отношений личность развивается в деятельности. Результатом этого будет являться формирование отношения человека к самому себе (деятельность по преобразованию себя как субъекта своей собственной деятельности и объекта деятельности других); отношение к социуму (с точки зрения отношения к себе и отрефлексированного отношения социума, его требований, установок, норм; превалирование персонификации над адаптацией и конформизмом, резистентность к негативным воздействиям социума и возможность сохранения себя в нем на основе самоценности собственного мира и мироощущения); отношение к деятельности (деятельность с результатом на себя - деятельность с результатом на других и т.п.). То есть, в данном контексте можно говорить о культуре отражения особенностей социума, культуре отражения себя в этом социуме и культуре реагирования в условиях данного социума, что, вполне очевидно, можно рассматривать как триединство составляющих инклюзивной культуры как системы, где развитие (изменение) одного компонента детерминировано развитием (изменением других). Таким образом, можно признать, что влияние на приращение составляющих инклюзивной культуры будет конгруэнтно приращению составляющих социокультурной компетентности студентов в условиях образовательной инклюзии.

Социокультурная компетентность может быть определена нами как многоуровневая интегративная личностная характеристика, обеспечивающая на основе эффективной жизнедеятельности всех ее субъектов успешную адаптацию, социализацию и самореализацию человека в поликультурном социуме инклюзивной образовательной среды. Она характеризует способность личности противостоять негативным вызовам, рискам, дестабилизирующим провокациям, способность иметь свою точку зрения, свою личностную позицию, умение достойно защищать ее, избегая развития конфликтных ситуаций в условиях образовательной инклюзии. Таким образом, социокультурная компетентность – это способность, готовность и мотивированность субъектов выстраивать стратегию общения в соответствии с социокультурными особенностями инклюзивной образовательной среды именно как поликультурной.

Готовность личности как один из психолого-педагогических феноменов в самом общем смысле может быть описана как предрасположенность к выполнению какой-либо деятельности. Базой этой предрасположенности является социальная установка  (аттитюд), то есть   оценочная реакция на объект. Эта реакция проявляется в поведении человека,  когнитивных   мнениях, эмоциях. Установки реализуют, таким образом, ориентировочную функцию, экономят время на размышление, помогая понять, как следует себя вести в конкретной ситуации. Структура аттитюда  состоит из когнитивного, эмоционального и конативного (поведенческого) компонентов, содержание которых обусловлено характером содержания конкретной деятельности [13]. Таким образом, готовность как одна из сфер (страт) социокультурной компетентности будет включать: социальную готовность (знания, умения и навыки в теории и практике социального взаимодействия, личностную готовность (гуманистическая направленность, характер ценностных ориентаций, эмпатия, толерантность, социоориентированность, ценностно-смысловое отношение к социальному взаимодействию, рефлексия, адаптивность, лабильность устойчивость, волевая саморегуляция), психологическую готовность (знания, умения и навыки в теории и практике коммуникации, перцепции и интеракции в условиях инклюзивной образовательной среды); психологическая готовность является базовой для других составляющих готовности, так как включает мотивационно-побудительные, личностные и функциональные характеристики.

Образовательная среда как источник многогранного культурного опыта, представляет собой совокупность влияний. Элементы культуры в соответствии с образовательными целями и задачами становятся образовательным средовым ресурсом. Следовательно, чем больше фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс, тем богаче спектр влияний будет иметь образовательная среда. Одновременно образовательная среда является и совокупностью условий [15], сквозь призму которых проецируется совокупность возможностей успешного освоения и присвоения субъектами среды социального опыта. Таким образом, как совокупность условий среда оказывает влияние на формирование и развитие личностных характеристик: способностей, потребностей, интересов, мотивации, сознания человека, в целом определяя ее направленность, в том числе и социальную. В этом случае, по мнению Л.И.Новиковой, основным критерием выделения среды будет факт взаимодействия: средой, считает она, является та часть окружающего мира, с которой субъект взаимодействует [7]. Следует признать, что в свойствах, характеристиках и качествах образовательной среды, обозначенных выше, объективно заложена способность к саморазвитию и развитию субъектов среды. Эта способность представляет собой ресурс и потенциал, что может быть актуализировано целенаправленной системой управленческих воздействий. Надо отметить, что развивающая функция инклюзивной образовательной среды непосредственно будет определяться направленностью деятельности всего социально-образовательного пространства вуза как системы, концепцией, методическими и технологическими характеристиками среды, обусловливая ее уникальность, неповторимость при инвариантности рассмотренных характеристик.

Таким образом, можно отметить, что при характеристике образовательной среды могут быть выделены: ее формальные параметры, правила комбинирования составляющих в контексте средового подхода. Их можно определить как правила сочетания, взаимообусловленности компонентов среды, обеспечивающие эффективность реализации заложенного в ней потенциала и предотвращающие возможные ошибки. Анализ данного умозаключения позволяет предположить, что речь здесь идет о принципах технологии разработки структуры и содержания образовательной среды, поэтому в данную совокупность правил следует включить и соотнесение содержания и способов (равно как и средств) его реализации.

Литература

1. Ахметзянова А.Т. Структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетенции у студентов педагогических вузов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 3. [Электронный ресурс].  URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=20084.  
2. Бандура А. Теория социального научения / пер. с англ. Н.Н.Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
3. Берестнева О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов: Дис.…докт. техн. наук.    Томск, 2007. 356 с.
4. Левицкая И.А Формирование социокультурной компетенции студентов:  Дис. … канд. пед. наук. Новокузнецк, 2011.298 с.
5. Мишанина Ж.Ю. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе с семьей: Дис... канд. пед. наук. Калининград, 2010. 259 с.
6. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике// Вестник Тюменского государственного университета. 2011. № 9. С.136–143.
7. Новикова Л.И. Педагогика воспитания // Избранные педагогические труды .М.:  ПЕР- СЭ, 2010. 336 с.
8. Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический проект, 2002. 832 с.
9. Рахимова А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся в условиях интернет-проектов: Автореф. дисс… канд. пед. наук. Казань, 2007. 23 с.
10. Романова Г.А. Определение готовности вуза к созданию среды развития социокультурной компетентности студентов в условиях инклюзии // Проблемы современного педагогического образования. 2017.  № 55-6. С. 175-184.
11. Рыченкова Л.А Формирование социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков:  Дис... канд. пед. наук. Волгоград, 2008. 181с.
12. Самохвалова И.Г. Социокультурная компетентность личности // Педагогическое образование в России. Екатеринбург, 2012.№ 2. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/sotsiokulturnaya-kompetentnost-lichnosti.
13. Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе с «особым» ребенком: модель формирования ценностей инклюзивного образования // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. № 11. С.72-79.
14. Ярцева И.К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Воронеж, 2009. 23 с.
15. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

УДК 37

О ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Г.А.Романова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье обоснована необходимость использования в образовательном процессе современных педагогических технологий, отвечающих запросам современных школьников; отмечена важность рассмотрения педагогической технологии как целостной системы, обеспечения готовности педагогов к использованию интерактивных педагогических технологий в образовательном процессе.

Ключевые слова: интерактивная педагогическая технология; образовательный процесс; психолого-педагогических условия использования интерактивных технологий.

ABOUT THE READINESS OF TEACHERS TO USE INTERACTIVE TEACHING TECHNOLOGIES

G. A. Romanov

State humanitarian-technological University

Abstract.  The article substantiates the need to use in the educational process of modern pedagogical technologies that meet the needs of modern schoolchildren; the importance of considering pedagogical technology as an integral system, ensuring the readiness of teachers to use interactive pedagogical technologies in the educational process.

Keywords: interactive pedagogical technology; educational process; psychological and pedagogical conditions of use of interactive technologies.

Актуальность проблемы несоответствия образовательных технологий требованиям современного общества, требованиям образовательной практики, равно как и требованиям современных обучающихся, приводит к необходимости анализа психолого-педагогических условий внедрения в образовательный процесс технологий,   направленных на развитие мотивации к школьному обучению, интереса, нивелированию монотонности и рутинности обучения.

Молодое поколение сегодня хорошо ориентируется в таких терминах, как аккаунты, иконки, прокачка, уровни, задания, битвы, достижения, награды. Но в то же время эти люди могут не понимать, чего ждет от них учитель, а,  впоследствии, и работодатель, которые принадлежат к поколению более старшему.

И тогда получается, что школьный мир и реальный современный мир находятся на разных полюсах. Классно-урочная система становится непонятной, неприемлемой для  сегодняшних учеников, традиционные уроки для них скучны, ведь их мир стремительно движется вперед и обещает награды самым прокачанным и  успешным. Школа становится искусственной средой, не отвечающей запросам современных школьников, ограничивающей уровень их восприятия и освоение окружающего мира. Педагоги нередко отмечают, что они отстают от детей, даже от обучающихся начальных классов по скорости нахождения информации, от ребят, которые уже на интуитивном уровне владеют современными технологиями, которые прочно  вошли в их сознание, определили  способы поведения и социализации. Дети быстро находят между собой общий язык, который становится непонятным педагогам, родителям, вообще сегодняшним взрослым. Авторитет педагогов падает, так как их способы работы не отвечают требованиям современной «продвинутой» и «прокачанной» молодежи.

Отсюда возникает противоречие между технологиями, которые широко используются детьми и подростками в их повседневной жизни, и технологиями, которые используются для их обучения в школе.

Стараясь соответствовать требованиям времени, педагоги применяют современные технологии, в том числе технологии интерактивные, основанные на взаимодействии субъектов образовательной деятельности. Игровые технологии дают шанс к вовлечению обучающихся в коллективную мыследеятельность, обеспечивают успешность в референтной группе,  облегчают процесс социализации.

Игровые техники и технологии помогают оптимизировать усвоение материала, они повышают включенность учеников в образовательный процесс и позволяют за счет этого постепенно усложнять и усложнять задачи – точно так же, как в обычной игре человек двигается от более простых заданий (уровней) к более сложным. Интерес к игровым технологиям  обусловлен также стремлением  найти факторы, средства, стимулирующие и повышающие интерес личности к любой деятельности, обнаружить механизмы инициации субъектов деятельности, в том числе и  деятельности образовательной, а также создать более открытую и доступную систему вознаграждений и поощрений.

Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии участников  с образовательной средой. Образовательное пространство в данном случае предстает как объективная реальность, где каждый субъект способен  найти для себя сферу осваиваемого опыта, стать успешным и может быть сам носителем опыта для других.

Педагогическая технология, как и любая другая, имеет четкую этапность (пошаговость). Она предстает как система, включающая в себя перечень и алгоритм конкретных педагогических действий на каждом этапе.  Учитель уже в процессе проектирования может предвидеть промежуточные и итоговые результаты своей профессиональной деятельности, просчитать вызовы и риски и разработать меры их профилактики. Можно предложить следующие правила (требования) к реализации игровых техник и технологий.  Выбор той или иной технологии зависит от:

• мотивации педагогов к предстоящей деятельности;
• цели и задач образовательной деятельности;
• содержания деятельности;
• возрастных особенностей игроков;
• степени и уровня развития коллективных отношений в группе;
• индивидуально-психологических  особенностей и возможностей играющих  и модератора;
• условий  и средств образовательной деятельности;
• компетентности педагога в использовании данной  технологии;
• готовности коллектива (отдельного обучающегося) к использованию данной технологии;
• характера отношений между педагогом и обучающимися, играющими;
• конкретной социально-педагогической ситуации;
• временных рамок образовательной деятельности;
• планируемых конечных результатов и эффектов деятельности;
• материально-технических условий образовательной организации.

Успешность реализации образовательных результатов  во многом зависит от оптимального выбора той или иной формы работы, критериями выбора которой могут быть:

• целесообразность, то есть соответствие поставленным целям и задачам содержательно-образовательного компонента;
• возможность дифференциации форм, их многообразие;
• творческая направленность, нестандартность взаимодействия;
• профессионализм, компетентность и творчество педагога, модератора в реализации данной формы игры;
• привлекательность и эмоциональная окрашенность данной технологии;
• постоянное увеличение образовательных возможностей избираемой технологии.

Хотим отметить, что при использовании игровых технологий  в школе педагогу-модератору важно соблюдать ряд важнейших психолого-педагогических условий, обеспечивающих  эффективность учебного или воспитательного занятия. К таковым условиям следует отнести:  

•  благоприятный психологический климат образовательно-пространственной игровой среды;
•   диалоговое взаимодействие всех участников образовательного процесса (здесь нужна ремарка: диалоговое взаимодействие в психологии – это взаимодействие равных, это отнюдь не диалог как беседа двух людей, а педагоги нередко именно так и понимают, к сожалению);
•  целенаправленное продуктивное межличностное и межгрупповое взаимодействие;
• инициацию и развитие не только внешней, но и внутренней мотивации к предстоящей деятельности, а также взаимомотивацию  обучающихся;
• разнообразие  форм, средств и методов предъявления  учебного, игрового контента, а также вариативность форм деятельности обучающихся, их динамика;
• постоянная обратная связь с аудиторией, своевременный анализ причин успехов и неудач  совместной и самостоятельной деятельности.

Анализ литературы и результаты практической деятельности в рамках нашего исследования позволяют сделать несколько умозаключений в контексте заявленной проблемы [1; 4]. Трудно не согласиться с тем, что все дети и многие взрослые любят компьютерные игры, как и с тем, что не все дети и не все взрослые (и педагоги в том числе) очень любят учиться. Отсюда следует, что если включить игровую динамику в обучение, тем самым  изменяя технологическую составляющую процесса образования, то можно изменить отношение к учебному процессу, заинтересовать тем, что раньше казалось ненужным и неинтересным.

Творческие задания – точнее – творческие решения и конструктивное общение в системах педагог-ученик, педагог-микрогруппа, педагог-группа, ученик – микрогруппа; взаимодействие в микрогруппах и микрогрупп между собой, взаимообогащающее межгрупповое взаимодействие и т.д. – все это развивает умение обмениваться опытом и взаимодействовать в группах, развивает коммуникативную культуру субъектов образования.  

И это тем более важно сегодня в связи с погруженностью в социальные сети, где принят иной язык общения Основной смысл интерактивных коммуникативных технологий – обогащать опыт растущей личности в реализации социально направленных действий, требующих воображения, понимания духовного мира собеседника и подкрепляющихся эмоциональными переживаниями. Интерактивные формы работы отличаются активным взаимодействием участников между собой и соответствуют возрастным особенностям обучающихся [2; 5]. Интерактивные технологии позволяют обеспечить глубину изучения содержания проблемы, рассмотреть заданную ситуацию с разных сторон, учитывая особенности возраста детей, осведомленность в данном вопросе, принимая во внимание социальный опыт обучающегося.

Вполне очевидно, что любая педагогическая технология, используемая в педагогическом процессе,  является  здоровьесберегающей.

 Назовем концептуальные позиции использования интерактивных технологий в работе с обучающимися:

• информация (опыт) усваивается не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов;
• интерактивное общение способствует умственному и социальному развитию ребёнка;
• при наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями;
• обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией;
• двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации;
• обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять ошибки и находить приемлемые (оптимальные) способы решения задач каждым обучающимся.

 Именно игра развивает склонности, способности и интересы растущей личности с учётом ее возможностей и желаний, а также социальных требований. Способствуя  исполнению и отработке детьми индивидуально-значимых и социально-значимых ролей, игры не только развивают индивидуальность, но  и обучают  моделям общественно значимого поведения.

Причины снижения результативности использования интерактивных технологий в работе с обучающимися могут быть связаны с различным уровнем развития познавательных процессов (речи, мышления, памяти, воображения, внимания); темпом работы обучающихся; уровнем работоспособности (утомляемости) обучающихся; низким уровнем коммуникативных способностей, тревожностью, зажатостью детей, отсутствием должного уровня саморегуляции поведения в связи с возрастными особенностями и т.п. Таким образом, эффективность использования игровых технологий обеспечивается пониманием педагога данных особенностей и своевременной модификацией и дифференциацией  им педагогических игр.

 Обратим внимание на тот факт, что в целостном образовательном процессе  педагогу необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Но в реальной практике это положение не всегда реализуется. Дело в том, что зачастую учитель стремится, прежде всего, овладеть и применить в практике какую-либо одну технологию или отдельные внешне привлекательные ее элементы. В этом случае нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

Все более настораживает тот факт, что многие педагоги активно используют интерактивные технологии, причем, считают эту работу весьма легкой. Более того – они начинают использовать «элементы технологий». В данном контексте следует вспомнить, что  педагогическая технология – это, прежде всего, система. Система, направленная на получение конкретного результата. Обеспечит ли использование элементов технологии получение именно того результата, на который она была направлена?

Можно выделить и некоторые нестыковки в определениях, которые не совсем понятны, а, следовательно, разнятся и в целевом предназначении. Например, становится «модной» технология проектной деятельности. Что это такое? Это технология разработки проектов? Или технология деятельности по воплощению проекта в реальную жизнь? И эта технология (какая именно?) широко используется педагогами образовательных организаций различных типов и видов, начиная с дошкольного уровня образования.  

Проект - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата (цели),  уникального продукта   при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и допустимому уровню риска. Следует признать, что  в мире современных информационных ресурсов вряд ли педагог страдает от отсутствия сведений о той или иной образовательной технологии. Информации очень много и она доступна; причем,  не редки пересказы одного и того же текста с упрощениями и различными модификациями. Можно найти и множество презентаций, различных схем и классификаций, порой взаимоисключающих друг друга в смысловом содержании. В силу большой загруженности современный учитель вряд ли изучает научно-методологические основы технологий, довольствуясь тем, что находит в интернете. Это приводит не только к искаженному представлению о сущности образовательной технологии, технологии как системы, но и профанации в ее использовании, к снижению ее педагогического потенциала,  формализму, погоне за внешними эффектами в ущерб педагогическим целям и задачам.

Критериями оценки использования интерактивных технологий являются достижение как учебной цели (получение предметных результатов), так и достижение надпредметных (метапредметных)  целей, личностных результатов, что представляется более важным, так как связано с формированием и развитием личностных компетенций обучающихся.

Однако следует назвать и ограничения в использовании интерактивных технологий:

• низкая мотивация педагогов к использованию различных технологий;
• низкая мотивация обучающихся к участию в игре, непонимание ее значимости для получения образовательных результатов, акцент на результатах развлекательного плана;
• недостаточный уровень сформированности  социальных навыков школьников, что мешает  достижению целей игры;
• отсутствие четкости в определении критериев оценки  образовательных результатов (не только предметных, которые легко измерить, но результатов личностных, которые могут проявиться не сразу).

Хотим отметить, что применение игровых техник в обучении оказывает значительное  воздействие на ее участников. Происходит изменение  педагогической позиция учителя, выступающего как организатор интерактивного взаимодействия субъектов информационно- образовательной среды. Педагогу необходимо держать обучающую игру под постоянным контролем, вместе с тем педагогическое действие может меняться, но оно же напрямую зависит и от конкретной ситуации.

Реалии сегодняшней жизни требуют  усиления ориентированности образовательных программ на запросы потребителей (практикоориентированность); качественное ресурсное обеспечение образовательного процесса и  исследовательской деятельности обучающихся; быстрое освоение педагогами  технологических и образовательных инноваций;   создание единого образовательного интерактивного контента, включающего  проведение открытых  интерактивных занятий с их последующей видеотрансляцией. Результативность освоения инновационных, в том числе интерактивных технологий, во многом определяется мотивацией педагога к непрерывному совершенствованию своего профессионального мастерства; развитием умения анализировать педагогический опыт своих коллег; развитием умения анализировать свой педагогический опыт через призму анализа «чужого» опыта; формированием способности видеть свои «сильные» и «слабые» стороны в профессиональном плане, распознавать причины профессиональных затруднений, определять внутренний ресурс для выстраивания индивидуальной траектории своего профессионального совершенствования [3].

Адекватное использование энергии, мотивации и потенциала игрового процесса, направленность его на достижение образовательных компетенций обучающихся независимо от возраста может дать каждому участнику образовательных отношений   важный инструментарий для достижения высоких личностных результатов в реальной жизни.

Литература

1. Игровые технологии как форма активной коррекции межличностных отношений: методическое пособие /  авт.-сост. М.П.Нечаев, Л.Н. Антонова, Г.А.Романова. М.: АСОУ: ООО «Тинго», 2018. 152 с.
2. Исламова, З.И., Айдагулова, А.Р., Занин, Д.С., Саитова, Л.Р. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании: учеб.-метод. пособие / З.И.Исламова, А.Р.Айдагулова, Д.С.Занин, Л.Р.Саитова. БГПУ, 2012. 212 с.  [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pt.b-ok.org/book/2892492/f7cfe7
3. Нечаев, М.П. Виртуальная стажировка как эффективный ресурс непрерывного педагогического образования /М.П. Нечаев, Г.А. Романова//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования.  2016.  № 3.  С. 109 - 114.
4. Нечаев, М.П., Романова, Г.А. Интерактивные технологии в работе с родителями обучающихся: метод. рекомендации /М.П.Нечаев,  Г.А. Романова.  М.: АСОУ, 2018.  100 с.
5. Рабинович П.Д., Баграмян Э.Р. Практикум по интерактивным технологиям на уроках: методическая разработка/ П.Д Рабинович., Э.Р Баграмян. Москва: ГОУ Педагогическая академия, 2010.  156 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  http://ru.b-ok.org/book/3237121/1bc251

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ  В РАЗВИТИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Г.А.Романова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В работе рассматриваются роль  интерактивных педагогических технологий в развитии социокультурной компетентности личности, специфика построения образовательного пространства, определяются составляющие социокультурной компетентности личности как интегративной характеристики человека.

Ключевые слова:   социокультурная компетентность; интеракция; интерактивные педагогические технологии; социальные отношения; образовательное пространство.

THE ROLE OF INTERACTIVE PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN THE DEVELOPMENT OF SOCIOCULTURAL COMPETENCE OF PERSONALITY
G. A. Romanova
State humanitarian University of technology

 Abstract. The paper examines the role of interactive pedagogical technologies in the development of sociocultural competence of personality, the specific construction of the educational space, defines the components of sociocultural competence of personality as integrative characteristics of a person.
           Key words: sociocultural competence; interaction; interactive educational technology; social relationships; educational space.        

Уровень развития социокультурной компетентности человека обеспечивает успешность его социализации в мультикультурном мире. Прежде чем говорить о формировании и развитии данного феномена, необходимо определить его сущностные характеристики. Отметим, что сегодня социокультурность личности   в научных исследованиях может рассматриваться как на уровне компетенции, трактуемой как заданное социальное требование к подготовке обучающихся, необходимое для эффективной продуктивной деятельности, так и на уровне компетентности, рассматриваемой как совокупность личностных качеств (знаний, умений, навыков, мотивов), необходимых для продуктивной творческой деятельности личности [5].

Компетентность - это личностная характеристика, которая отличается  от системы знаний и умений тем, что детерминирована психологической готовностью личности к сотрудничеству и взаимодействию в процессе решения различных задач, с наличием социально заданных морально-этических установок и качеств личности. Попытка описать феномен социокультурности как личностной характеристики субъекта с точки зрения системно-деятельностного подхода приводит к осмыслению интегративности и многоаспектности данного понятия как системы (совокупного «продукта» взаимодействия) таких субстанций, как личность, деятельность, социальные отношения.

Соотнося социокультурную компетентность с понятием культура, можно выделить в её структуре три взаимосвязанных и взаимнообусловливающих компонента: когнитивный, отношенческий и практико-действенный. Как продукт социальных отношений личность развивается в деятельности.   Результатом этого  будет формирование  отношения человека к себе (деятельность по преобразованию себя как субъекта своей собственной деятельности и объекта деятельности других); отношение к социуму (с точки зрения отношения к себе и отрефлексированного отношения социума, его требований, норм, установок; превалирование персонификации над адаптацией и конформизмом,   резистентность к негативным воздействиям социума   и возможность сохранения себя в нём  на основе  самоценности  собственного мира и мироощущения); отношение к деятельности (деятельность с результатом на себя -  деятельность   с результатом на других и  т.п.).

Вполне очевидно, что здесь мы рассмотрели компоненты полиморфной конфигурации социокультурности личности в их обобщённом виде, так как рамки данной работы не позволяют  представить более детальный анализ составляющих данного феномена.

Непрерывно запуская адаптационные механизмы личности в условиях постоянно меняющейся окружающей действительности, социокультурная компетентность обеспечивает эффективное взаимодействие с другими людьми и группами в поликультурном пространстве, формирует активную позицию личности в социально значимой индивидуальной и совместной деятельности.  

Социокультурная компетентность является не только условием успешной социализации, но и обеспечивает самоидентификацию личности.  

 Феномен социокультурной компетентности может быть определён нами как интегративное качество личности, инициирующее её адаптационные механизмы  в постоянно изменяющейся социокультурной среде и обеспечивающее способность быть устойчивым к негативным вызовам социума и уметь достойно противостоять им, сохраняя свою индивидуальность; способность  эффективно взаимодействовать с другими людьми и группами в поликультурном пространстве  социально значимой деятельности.

 Эффективно взаимодействовать –  то есть быть полезным, значимым, успешным в реализации задач группы и своих собственных потребностей и интересов. Следовательно,  социальное пространство в условиях поликультурного общества должно быт организовано так, чтобы каждый человек имел возможность самоутверждения, самоактуализации и саморазвития.

Это возможно лишь при условии   создания  рефлексивно-творческой среды взаимодеятельности субъектов отношений на основе положительной мотивации к сотрудничеству, развитию и саморазвитию   создания такого специфического развивающего образовательного пространства, которое обеспечит  возможность реализации индивидуальной траектории   развития социокультурной компетентности.

Поставленные задачи приводят к необходимости разработки и апробации новых технологий   организации  образовательного пространства, где  важным становится обеспечение открытого диалога всех участников образовательных отношений, используя ресурсы интерактивного общения. В данном контексте, говоря о диалоге, необходимо опираться на принципы диалогического общения (Роджерс, Маслоу).  

Интеракция – это такая организация совместной работы, в которой невозможно неучастие человека в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников, процессе взаимодеятельности.

Применение интерактивных технологий обеспечивает возможность   реального межличностного взаимодействия всех участников образовательного процесса, обеспечивая развитие социокультурной компетентности личности     как  результат  интериоризации   социального взаимодействия.

Использование интерактивных технологий  позволяет максимально конструктивно организовать межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов (интеракция  от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга). Развитие каждого участника происходит в ситуациях   взаимодействия   друг с другом.

Преимуществами работы в малых группах являются  высокая активность всех участников  совместной деятельности, обусловленная наличием единой цели и общей мотивацией; разделением процесса деятельности между его участниками адекватно индивидуальным возможностям, опыту и способностям членов группы, что обеспечивает успешность каждого; принятием на себя ответственности за общий результат [ 3].

В небольшой группе  участники держатся более свободно, уверенно, здесь больше возможности нивелировать  психологические барьеры общения в условиях поликультурного сообщества, мнение каждого здесь может прозвучать достаточно весомо, всё это обусловливает  достаточно тесный психологический контакт. По мнению психологов, большинство эффективных изменений в установках и поведении людей легче осуществляются именно в групповом, а не в индивидуальном пространстве. Преимуществами интерактивных педагогических технологий являются активизация и интенсификация образовательного процесса,  апробация принятия коллективных решений обучаемыми в различных ситуациях, моделирование межличностных отношений в практически любом виде деятельности в соответствии с реалиями поликультурного жизненного пространства.

Отметим, что эффективность интеракции  будет обеспечиваться следующими условиями  

 - создание благоприятного эмоционального климата и соответствующей  образовательно-пространственной среды;

- руководство диалоговым взаимодействием всех участников образовательного процесса;

- организация продуктивной внутригрупповой и межгрупповой  деятельности;

- осуществление обратной связи с аудиторией, анализ причин успехов и неудач в совместной деятельности).

Это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. В игре формируется характер как особенность отношения личности к себе, выполняемой деятельности, к социуму [1].

В условиях интеракции  реализация принципов системности и природосообразности позволит выстроить индивидуальную траекторию (программу) развития социокультурной компетентности каждого в соответствии с уровнем достигнутого, в противном случае образовательный процесс будет носить дискретный характер, затрудняющий логику освоения, усвоения и присвоения личностного опыта человека, живущего в условиях мультикультурного социума.

Комплексный подход к обеспечению условий формирования и развития социокультурной компетентности как интегративной личнсотной характеристики студента предполагает необходимость реализации следующих действий:

• обоснование концептуальных идей формирования и развития социокультурной компетентности;
• определение общей направленности и специфики развития социокультурной компетентности личности  в вузе с учётом региональных особенностей, многонационального и многоконфессионального состава студентов и профессорско-преподавательского состава;
• выделение приоритетных направлений  процесса формирования и развития социокультурной компетентности;
• обоснование сущности, содержания и структуры системы работы вуза в данном направлении;
• определение целей, задач, источников формирования и развития социокультурной компетентности;
• разработка основных характеристик образовательной среды, способствующей формированию и развитию данной компетентности студента;
• определение возможных рисков в реализации системы работы вуза в данном направлении и разработка соответствующих профилактических мер;
• разработка механизмов реализации комплекса мер по формированию и развитию социокультурной компетентности будущего специалиста;
• выделение критериев эффективности работы в данном направлении [2].

Выделяя в структуре  социокультурной  компетентности такие    важные  личностные свойства, как подлинный интерес к людям и  сотрудничеству с  ними;  наличие  потребности  и  умения  общаться;  способность проявлять  эмпатию  к  окружающим;  умение ощущать  и  поддерживать  обратную связь  в  общении;  наличие  экспрессивных  способностей, умение  управлять собой, своим психическим состоянием, настроением и чувствами, использовать широкий спектр вербальных и невербальных  средств общения; умение прогнозировать возможные проблемные ситуации, последствия  своих  слов и действий, своего поведения в целом [4], отметим, что интерактивные педагогические технологии будут   являться как условием  (базовый компонентом развития  заданной компетентности,   так и   её ресурсом (оптимизации деятельности), равно как и    средством   (инструментарием достижения цели) её развития.  

Сложность и многоаспектность решения проблемы развития  социокультурной компетентности  личности требует глубокого осмысления стратегий объяснения особенностей формирования данного феномена с использованием интерактивных педагогических технологий в условиях  современного социума.

 Литература.

1. Нечаев М.П., Романова Г.А. Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности обучающихся.-М.: Перспектива, 2014.
2. Романова Г.А. Инклюзия как среда обеспечения развития социокультурной компетентности студентов //Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно- практических конференций / Науч. ред. Л.Н. Горбунова. – М.: АСОУ, 2015.- с.2586-2591.
3. Романова Г.А. Развитие социокультурной компетентности студентов в условиях интеракции // Инициативы XXI века. – № 4/ 2015. – с. 102-105.
4. Романова Г.А. Социокультурная компетентность как фактор профилактики развития девиаций поведения обучающихся в условиях инклюзивного образования // Инициативы XXI века. – № 4/2014. – с. 92-94.
5. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. [электронный ресурс] — Режим доступа. —  URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.