ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Г.А.Романова

Государственный гуманитарно-технологический университет

Аннотация. В статье обосновано значение технологии  проектирования индивидуальных образовательных маршрутов   в   развитии личностных характеристик обучающихся, в становлении их субъектной позиции; сделан акцент на роли данной технологии в обеспечении успешной социализации личности.  

 Ключевые  слова: технология; педагогическое проектирование;   индивидуальный  образовательный маршрут обучающихся; социализация личности; самореализация личности; воспитывающий потенциал; образовательное пространство.

DESIGN TECHNOLOGY IN THE DEVELOPMENT OF PERSONALITY OF STUDENTS

G. A. Romanova
State humanitarian University of technology

Abstract. The article substantiates the importance of technology of designing of individual educational routes in the development of personal characteristics of students in the development of their subject position; focus on the role of this technology in ensuring the success of socialization.

Keywords: technology; pedagogical design; individual educational route students; socialization of personality; personal fulfillment; educational potential; educational space.

Важнейшим условием и показателем развития современного общества является  обеспечение личностной, гражданской и профессиональной самореализации   граждан в соответствии с их способностями, интересами и потребностями, развитие их возможностей, как актуальных, так и потенциальных.  Самореализация во всех сферах жизнедеятельности невозможна без развития способности к самоопределению, самодвижению и саморазвитию, само-проектированию собственной деятельности.

Любая деятельность включает  содержательную  и процессуальную части. Содержательная часть определяется целями, процессуальная - технологией. Сегодня многое в решении проблем образования связывают с использованием соответствующих технологий. Технология предполагает, прежде всего, чётко обозначенную цель, комплекс средств достижения поставленной цели и  правила работы этими средствами. Технология педагогического проектирования в настоящее время является одной из востребованных педагогами современной общеобразовательной школы. Важно не только уметь планировать предстоящую образовательную деятельность, организовывать учебно-воспитательный процесс, но и уметь создавать прообраз планируемого результата,  обладать способностью к   антиципации.  

Рассмотрение образовательного процесса в единстве взаимодействия всех его субъектов показывает, что  движущей силой его развития будет являться осознаваемая всеми участниками потребность в разрешении противоречий между требованиями современной жизни и актуальным уровнем их (участников) качественного состояния. Педагогическое проектирование связано с необходимостью разрешения выявленных в процессе анализа педагогической практики проблем и опытом, компетенциями, которыми обладают субъекты образовательной деятельности в решении данной проблемы.   Так как результаты образовательной деятельности являются совокупным продуктом деятельности (взаимодеятельности) всех участников образовательных отношений, мы можем говорить о необходимости овладения компетенциями педагогического проектирования всеми субъектами образовательного процесса.

 Технологии педагогического проектирование направлены на создание нового, индивидуального, индивидуализированного продукта на основе как уже состоявшегося опыта собственной образовательной деятельности, так и имеющегося потенциала к преобразованию (оптимизации) этой деятельности и развития себя самого как субъекта своей собственной деятельности. Педагогу зачастую приходится действовать в ситуации неопределенности, «достраивать» логические цепочки в системе механизмов и алгоритмов действий, продумывать альтернативные способы и средства продвижения к цели, предвидеть возможные риски в ходе реализации задуманного и   предусматривать  предупредительные, профилактические меры, а также  способы коррекции промежуточных результатов. Коль скоро заявленная нами проблема связана с раскрытием воспитывающего потенциала технологий педагогического проектирования, считаем возможным остановиться более подробно на технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, которая может быть рассмотрена как одна из технологий индивидуализации образовательного процесса обучающегося.  

Классификация видов проектов достаточно обширна, среди параметров типологии объекты и субъекты проектирования, временные установки, и, прежде всего, конечно, цель.   К проектам индивидуальной образовательной деятельности обучающихся относят: индивидуальный образовательный план, индивидуальную образовательную программу, индивидуальный план подготовки к экзамену  по тому или иному предмету, индивидуальный план изучения одного из учебных предметов, индивидуальный маршрут освоения программы как алгоритм движения обучающегося в соответствии с поставленной целью и задачами каждого этапа, программа построения образовательной деятельности, программа самообразования, программа развития качеств, необходимых для будущей профессии, индивидуальный план профориентации, программа развития профессионально важных качеств и др.[1].

Известно, что развитие личности происходит в деятельности.  Грамотно организованная деятельность по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов формирует, а затем и развивает у обучающихся умение осознавать «свое» затруднение,  видеть «свою» проблему.  Опираясь на «свой» потенциал, «свои» возможности и способности, он может проектировать деятельность по разрешению этой проблемы, выстраивая собственные индивидуальные образовательные цели и линии их достижения. Становится очевидным, что проектирование предстоящей деятельности будет тесно связано, с одной стороны,  с уровнем развития компетенций в области  анализа (самоанализа) причин затруднений и возможностей их разрешения с опорой на свой собственный опыт и потенциал, а с другой – с компетенциями в области планирования и конструирования предстоящей деятельности.  А результаты будут детерминированы качеством установления причинно-следственных связей и актуализацией  проблемы их соответствия.

В этом случае в достижении поставленных образовательных целей каждый обучающийся получает возможность продвигаться в своем собственном темпе и по своей по своей собственной  образовательной траектории. Успешность в реализации образовательного самодвижения (самопроектирования) будет обеспечиваться индивидуализацией всего образовательного пространства.  Это создает условия для овладения различными способами диагностики своих возможностей, склонностей, интересов, потребностей,   определения   способов и путей реализации  жизненных и профессиональных планов, условия  для развития  креативности и самостоятельности обучающегося, мотивации и способности к освоению образовательных программ не только в системе общего, но и дополнительного образования.

 Образовательная цель при этом должна быть диагностична - необходим инструментарий определения уровня её достижения, механизм, процедура, критерии оценки, возможные риски; должна быть обеспечена возможность «пошагового» контроля достижения цели, что обусловливает своевременность корректирующих воздействий, а тем самым и прочность всего достигнутого. Возможность самостоятельного отслеживания уровня формирования образовательных целей – векторов (компетенций)  в процессе освоения индивидуального образовательного маршрута   развивает способность обучающегося к самоанализу и самооценке уровня своих образовательных достижений и потенциальных возможностей, умение поставить перед собой образовательную цель и выбрать свою собственную траекторию  ее достижения, планировать промежуточные и конечные результаты, соотносить уровень запланированного со своими способностями и возможностями, уметь принимать самостоятельные решения.  Развиваются рефлексивные способности личности,   настойчивость в достижении цели, стремление самостоятельно преодолевать трудности, способность к   самооценке, самоорганизации и самоконтролю.

Рефлексивное отношение растущего человека к своему коммуникативному опыту, осознание и переоценка своего опыта через других является необходимым условием развития опыта успешной деятельности в условиях поликультурного социума. Многое зависит от личности   педагога, его ценностных ориентаций, владения им приемами дифференцирования процесса взаимовлияния субъектов образовательной деятельности, его способности к проектированию и антиципации. Это способствует формированию и развитию общественного сознания ребенка,  которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общепринятых норм и требованиям,   обеспечивая его адаптацию к внешним требованиям.

Достижение общей цели деятельности будет возможно в условиях решения комплекса задач, но надо отметить, что цель – общая, а вот задачи, в решение которых вовлекает обучающихся педагог, – разные, они индивидуальны, уникальны, специфичны. И чем «тоньше», конкретнее прописаны эти задачи для каждого, тем больший эффект будет обеспечиваться.

Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов направлена и на обеспечение развития эффективных межличностных коммуникаций, таких, как наличие потребности и умения общаться; умение сочувствовать,  ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, настроением и чувствами, способность применять различные способы вербального и невербального  общения; умение прогнозировать возможные проблемные ситуации, последствия своих слов и действий, своего поведения в целом, формирование социальной компетентности обучающегося. Компетентность - это личностная характеристика, которая отличается  от системы знаний и умений тем, что детерминирована психологической готовностью человека  к сотрудничеству и взаимодействию в процессе решения различных задач, с наличием социально заданных морально-этических установок и качеств личности.

Таким образом, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов можно рассматривать и как необходимое условие успешной   социализации личности, так как обучающийся становится активным субъектом собственной жизни, приобретая свободу выбора своих образовательных маршрутов и развивая умение распорядиться этой свободой, становится субъектом своего образования, личностного развития и социального становления. Как продукт социальных отношений личность развивается в деятельности.   Результатом этого  будет формирование  отношения человека к себе (деятельность по преобразованию себя как субъекта своей собственной деятельности и объекта деятельности других); отношение к социуму (с точки зрения отношения к себе и отрефлексированного отношения социума, его требований, норм, установок; превалирование персонификации над адаптацией и конформизмом,   резистентность к негативным воздействиям социума   и возможность сохранения себя в нём  на основе  самоценности  собственного мира и мироощущения); отношение к деятельности (деятельность с результатом на себя -  деятельность   с результатом на других и  т.п.) [3].

 Отметим, что деятельностный подход в реализации поставленных задач  обеспечивает следующие характеристики процесса: субъектный характер деятельности, где обучающийся выступает не только объектом организуемой и управляемой деятельности, но и субъектом творческой самодеятельности; развивающий характер деятельности; постоянно усложняющийся характер деятельности; перцептивно-коммуникативный характер деятельности; творческий характер деятельности; индивидуально-коллективный характер деятельности; социально значимый характер деятельности [2; 4].

Таким образом, следует признать, что  технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся обладает значительным воспитывающим потенциалом. Становится важным определение условий, при которых этот потенциал будет актуализирован, интериоризован и присвоен субъектами деятельности.   Реализация этого потенциала возможна лишь при условии создания рефлексивно-творческой среды взаимодеятельности субъектов образовательных отношений на основе положительной мотивации к сотрудничеству, развитию и саморазвитию, «пошаговость» диагностики уровня реализации промежуточных задач, которые формулируются, исходя из состояния зоны ближайшего развития ребенка и группы; взаимосвязь с внешней средой через создание проблемного поля задач, необходимых для осмысления, освоения, усвоения новых моделей деятельности и общения, упражнения в их применении для присвоения их на уровне межличностных приращений; создания такого специфического развивающего образовательного пространства, которое обеспечит возможность проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий каждого субъекта образовательных отношений  как условия развития всех.  

Литература

1. Байбородова, Л.В. Технологии педагогической деятельности [Текст]  / Л.В. Байбородова, Г.В.Куприянова, Е.Н. Степанов, А.В. Золотарева, А.А. Кораблева.-Ярославль, 2012.
2. Романова, Г.А. Развитие социокультурной компетентности будущего учителя в условиях поликультурной образовательной среды вуза [Текст] / Г.А.Романова // Вестник МГОГИ, вып. 2. Серия «Педагогика и психология», 2014.-с. 39-43.
3. Романова, Г.А. Развитие социокультурной компетентности обучающихся: опыт Л.Н.Толстого и современность [Текст] / Г.А.Романова // Л.Н.Толстой и русская отечественная мысль о национальном воспитании: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 19-20 мая 2016 г.-с.243-248. 
4. Романова, Г.А. Технологический подход к формированию профессиональных компетенций будущего учителя в условиях вуза [Текст] /Г.А.Романова // Реализация компетентностного подхода в подготовке современного специалиста /: Сб. материалов VI учебно-методической конференции.-Орехово-Зуево: МГОГИ, 2012.-с.232-236.