Влияние групповой профориентационной работы на развитие ценностно-смысловых характеристик и профессионального самоопределения старшеклассников.

Влияние групповой профориентационной работы на развитие ценностно-смысловых характеристик и профессионального самоопределения старшеклассников.

Введение

Выбор профессии – сложная жизненная задача, которая открывает череду самоопределений на пути к профессионализации человека. Порой, на ознакомление одной профессии уходят годы, которые требуют знания, опыта и адаптацию к профессиональной общности. При этом, прежде чем выбирать профессию, необходимо заранее знать, из чего выбираешь. Еще в 16 веке английский философ и мыслитель Ф. Бэкон писал: «Счастливы те, чья природа находится в согласии с их занятиями»[16, С. 439]. И, действительно, человек, который правильно сделал выбор, работает с удовольствием. Тем самым он показывает высокую производительность труда, а это важный ресурс для государства и общества в целом.

Важная задача, которая удовлетворяет требования рыночной экономики,– это подготовка соответствующих специалистов. В образовательных учреждениях малое количество времени уделяется профориентационной работе, а специалисты, которые должны осуществлять работу по данному направлению практически отсутствуют. Профориентационную работу со школьниками необходимо начинать с раннего возраста.

Проблема профессионального самоопределения – это ключевая проблема психологии профессионального становления личности и личностного самоопределения человека. О теоретической и методологической основе профориентации в своих работах писали Б.С. Волков, Е.В. Гудкова, Е.А. Климов, Р.С. Немов, Н.С. Пряжников, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова, Е.П. Ильин, Э.Ф. Зеер, Н.Ф. Родичев, Г.В. Резапкинаи другие.

Цель исследования – выявить изменения в уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников и факторов, оказывающих влияние на осознанный выбор профессии.

Предмет исследования – профессиональное самоопределение учащихся девятых и десятых классов.

Объект исследования – учащиеся девятых и десятых классов общеобразовательной школы в возрасте 15-17 лет.

Гипотеза исследования: профессиональные интересы и склонности учащихся девятых классов изменятся при проведении с ними профориентационной работы.

Теоретические аспекты исследования профессионального самоопределения обучающихся 9-10 классов

Психолого-педагогическая характеристика ранней юности

Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания. Временные рамки – от 15 до 18 лет. Перед учащимися старших классов встает вопрос о поиске места своего дальнейшего пути. Главным новообразованием ранней юности является самоопределение. У старшеклассника возникает потребность в формировании определенной смысловой системы, объединяющей представление о мире и себе. Юношеское самоопределение – важный этап для формирования личности, для ориентирования  в системе общечеловеческих и профессиональных ценностей, для умения ставить реальные цели и задачи их достижения.  Старшекласснику необходимо решить, кем быть, поставить цели и задачи достижения результата.

В связи с этим меняется взаимодействие старшеклассника с окружением. В этот период у старшеклассников возникает интерес в общениисо взрослыми, они консультируются с ними по поводу профессионального будущего, жизненных вопросов. Но кдоверительному общению старшеклассник прибегает чаще всегоисключительно в проблемных ситуациях. Большое значение в этом возрасте имеет дружба. Общение с друзьями остается интимно-личностным. Старшеклассники делятся со сверстниками своими переживаниями, ценностями, чувствами, мыслями. В этом возрасте хорошо развиваются коммуникативные навыки, способность слушать и слышатьсобеседника, доступно и понятно излагать собственные мысли, уметь рассуждать.

Ведущим видом деятельности учащихся в этом возрасте является учение. В учении у старшеклассников развивается мышление. Профессиональное самоопределение развивает интерес к учебным предметам, в частности формируются общие интеллектуальные способности, совершенствуется понятийный аппарат и теоретическое мышление. Учащиеся способны делать общие выводы, отмечается способность к индукции и дедукции, умение оперировать гипотезами, понятиями, развивается логическое и абстрактное мышление. Для внимания характерна высокая переключаемость, распределяемость, устойчивость. В памяти наблюдается замедление темпов запоминания при одновременном увеличение продуктивности опосредованного запоминания. Эмоциональная сфера более устойчива, чем у подростка. Они более уравновешены. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность. Старшеклассники лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.

Учащиеся, которые остаются в 10-11 классе, в психологическом плане становятся более подготовленными к будущему, так как у них плавно происходит поиск приемлемых вариантов профессий из всего разнообразия. Меняется отношение к отдельным учебным предметам, обусловленное интересами, наклонностями старшеклассника, желанием получить определенную профессию. Старшеклассники осознают необходимость серьезного подхода к выбору профессии, понимают, что от этого во многом будет зависеть успех в будущем. В 11 классе подростки грамотнее оценивают свои способности, склонности, возможности. Профессия рассматривается с точки зрения престижа, материальной выгоды. Продумываются всевозможные варианты профессионального обучения.

Понятие профессиональной ориентации

Понятие профессиональная ориентация имеет множество значений и встречается в различных дисциплинах. Раздел науки о труде, комплексная работа с молодыми людьми или с безработными, которая направлена на их трудоустройство - все это профессиональная ориентация. В данном исследовании профориентация будет рассматриваться как психологическое сопровождение самоопределяющейся личности.

Профессиональная ориентация это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам и сложная многообразная проблема[35]. Главная цель профориентации это помочь школьникам осознанно выбрать профессию, научить ориентироваться в мире профессий, сформулировать взгляд на труд, научить оценивать свои способности и возможности[69].

Слово профориентация в переводе с латинского означает «объявляю своим делом».

С.Н. Чистякова, советский педагог,  под профессиональной ориентацией подразумевает систему взаимодействия между  личностью  и обществом, которая соответствует особенностям личности и запросу, который выдвигает  рынок труда. По ее мнению профориентация это научно-практическая система подготовки учащихся к свободному сознательному выбору профессии[127].

Н.С. Пряжников: «Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а так же нахождение смысла в самом процессе самоопределения»[85].

Т.Парсонс дает сследующее определение профориентации: «Профессиональная ориентация – это процесс оказания помощи индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств, процесс, завершающийся разумным выбором профессии»[117].

«Профориентация – это целенаправленная деятельность, связанная с формированием у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями, потребностью общества и пригодностью к той или иной профессии» – пишет С.Я.Батышев[75].

Доктор психологических наук Е.А. Климов писал о том, что профориентация – это комплекс «социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач, цель которых – формирование у личности профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах. По своему содержанию она психолого-педагогическая, по сфере действия – социальная, а результаты сказываются на экономической жизни общества»[42, C. 32]. Профессиональное самоопределение «уместно понимать в общем виде как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда[43, C. 27].Как писал Климов, профессиональное самоопределение – это становление личности в системе профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение – это деятельность, которая принимает содержание в зависимости от этапа развития человека как субъекта труда[43].

Советский педагог и философ Г.П. Щедровицкий трактовал профессиональное самоопределение как анализирование человеком самого себя, умение планировать и воплощать в жизнь задуманное, тем самым формируя личность.

Основоположник гуманистической психологии А. Маслоу сравнивал самоопределение с самоактуализацией и самореализацией, то есть считал это желанием человека совершенствовать свои умения и знания, чтобы достичь определенных высот в любимом деле.

Существует несколько подходов к классификации изучения профориентации. Э.Р. Саруханов и С.И. Сотникова с позиции социологии и экономики рассуждают: «Профориентация – это совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по вопросу формирования специализированной рабочей силы с учетом общественных потребности в ней».

Т.Э.Дусь в своей работе «Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью» выдвигает классификацию подходов к изучению профориентации. Это - педагогический, психологический, социологический, экономический, медико-биологический, управленческо-организационный и подход правового регулирования профориентации. В рамках педагогического подхода изучаются методы учебной и воспитательной работы, профориентационной направленности, вопрoсы о вовлеченности учащихся в общественным труд, знакомство с профессиями в  ключе учебной и внеурочной работе.  Так же в работе содержится информация о воспитании любви, уважения к труду в любой профессии. Все это должна осуществлять школа.

Педагогический подход к изучению профориентации схож с психологическим. Объект исследования психологического аспекта профориентации – это внутренние и внешние психологические факторы, которые влияют на выбор профессии.  К ним относятся интересы, склонности, способности, потребности, мотивация и т.д.

Становление и развитие профессиональной ориентации в России

Профессиональная ориентация в России существует более ста лет. В России в годы Первой мировой войны в государственном статусе появлялись первые службы по «приисканию» работы. В 1900-х гг. были выделены критерии выбора профессии. Профессия выбиралась по семейным традициям (передавалась поколениями), по призванию, по расчету и, наконец, по случайности. Впоследствии во время Первой мировой войны требовалась ускоренная подготовка лиц для военного дела. Оказывалось, что не все могут управлять сложными техническими устройствами, поэтому встал вопрос о способностях человека и соотнесении их с профессиональными требованиями. Тут и стала подготавливаться почва для научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности.

В первой половине 20 в. Московский Педагогический музей учительского дома проводил исследования, касающиеся  выбора профессии учащимися школ. Цель данного исследования заключалась в том, чтобы найти какие профессии в среде школьников наиболее популярны, почему делают выбор в пользу той или иной профессии, в чем причина выбора данного пути. Учащимся задавались вопросы: «Почему ты поступил именно на это место? Чем был обусловлен твой выбор? Кто твои родители, чем занимаются они?»[73]. В советский период трудовая подготовка и профессиональная ориентация была важной темой в марксизме. Вопросами профориентации занимался Народный комиссариат труда, органы здравоохранения и науки.

В 1921 г. В.И. Ленин подписал постановление о создании Центрального института труда, который должен был исследовать труд в Советской республике. В 1924 г. в Ленинградском институте при участии А.Ф. Кларка была создана первая лаборатория профессиональной консультации. В.М. Бехтерев организовал первое Бюро профконсультации.

В 1927 г. при институте им. А.И. Герцена была создана амбулатория, которая занималась профессиональной консультацией с выпускниками школ. Именно в 20-е гг. 20 в. появлялись первые научные труды авторов, которые занимались поиском причин выбора профессий. В 1929 г. правительство Советского союза принимает постановление, в котором уделяется внимание организованному профессиональному отбору в соответствии со способностями рабочих. Проводились беседы и консультации с безработными. В стране развернулась деятельность по распределению рабочей силы: создавалась сеть бюро, лабораторий, которые обследовали даже подростков. Врачи и исследователи изучали как показания, так и противопоказания к профессиям, разрабатывались программы для диагностики способностей у подростков. Но все это носило кратковременный характер: связь с общеобразовательной школой, которая осуществляла бы дальнейший воспитательный процесс и становление не прослеживалась.

Однако в 1931 г. на первом Всесоюзном психотехническом съезде были поставлены новые задачи. А.И. Щербаков писал: «Профессиональная работа в школе должна быть полностью обусловлена социалистического хозяйства в области подготовки кадров, и совершенно понятно, что в связи с этим школа в первую очередь должна формировать профессиональные склонности учащихся в применении к этим задачам»[128]. В политехнической школе профориентация подростков «базируется на понимании связи между задачами социалистического строительства и на подчинении ему интересов отдельных лиц и целых коллективов». Это значит, что у учащихся складывалась база выбора профессии,  на основе  запросов в обществе.

В 1930 г. в Центральной лаборатории по профконсультации была разработана  система школьной профессиональной ориентации.

Большую роль в разработке научно-педагогических основ профориентации сыграли Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Н.А. Рыбников, А.И. Щербаков.

В период становления профориентации в школы массово внедряли новые идеи, но практическая ориентация учащихся велась, как правило, педагогами. Главная особенность этого  периода заключалась том, что школа проводила ориентацию учеников на  те профессии, которые требовались государству.

В конце 1950-х гг. при Академии педагогических наук СССР были начаты работы по организации дифференцированного обучения в школах. Н.К. Гончаров писал о том, что в старших классах нужно создавать дифференцированную систему обучения, которая бы более углубленно изучала область и предметы, выбранные учеником. Это, по его мнению, помогало в профессиональной подготовке учащихся. Также Гончаров уже упоминал  введение профильных классов таких как гуманитарный, физико-технический, химико-технический и естественно-агрономический. Это было не ново, так как еще в 1864 г. существовал указ,  по которому были организованы семиклассные гимназии двух типов: классическая (чтобы подготовить в университет) и реальная (подготовить к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

В Москве в школе № 710 проводилось дифференцированное обучение, которое показало, что при изучении необходимо уделять внимание не одному предмету, но и смежным дисциплинам.

С 1960-1980 гг. уровень разработок по профориентации резко уменьшился. В тот период требовалось укреплять обороноспособность и развивать народное хозяйство, поэтому главными лозунгами были: «Всем классом на ферму, на завод, на стройку». В 1970ых годах психолог Е.А. Климов, стал активно работать над теоретическими и методологическими основами профессиографии и выбора профессии. В 1980-х г. в крупных городах Советского союза были основаны центры профориентации молодежи. Данные центры объединяли психологов, которые решали практические задачи[87].

В 1990-х гг. школьной ориентации практически не уделяли внимания. Минобразования РФ отказалось от профориентации, в Минтруде РФ работа с молодежью стала обозначаться как «дополнительная услуга». Стоит сказать, что финансирование в школах в отношении профориентации тоже заметно сократилось. Это приводит к тому, что учащиеся имеют недостаточное количество информации о рынке труда и, соответственно, о способах поступления в  выбранные учебные заведения. Такая ситуация вызвана тем, что  практически не налажены контакты со службами занятости и с производством. Профориентационная работа была приостановлена.

В настоящее время профессиональной ориентации подчеркивается как важная задача в официальных документах. Превалирующими качествами современного человека становится инициативность, способность творчески мыслить, уметь грамотно выбирать профессиональный путь, быть готовым обучаться в течение всей жизни.

Подводя итог, стоит сказать, что появление профориентации в России в начале 20 в. проходило под влиянием технического перевооружения промышленности и  развития техники. Это было обусловлено начавшейся Первой мировой войной. Стране были  необходимы подготовленные люди, которые могли бы решать поставленные задачи. В Советском союзе профориентация была обусловлена потребностью  в квалифицированных кадрах и в простых рабочих,  на первый план выходили интересы народного хозяйства. Сегодня на первый план выходит развитие личности, соотнесение своих возможностей и потребностей общества, необходимость быстрой профориентации с одного вида деятельности на другой.

С 2000-х гг. реализуется поиск перспективных подходов к профессиональному самоопределению школьников, проектируются  педагогические системы, модели школы, которые ориентируются на личностные запросы и потребности учащихся через образовательные программы. Все это  должно включать предметы по выбору, профессиональную специализацию, профильную и уровневую дифференциацию старших классов, профориентационную направленность всех школьных курсов в контексте профиля школы, педагогические технологии, ориентированные на развитие мотивационно-потребностной и эмоционально-ценностной сфер личности профессионально-значимых качеств[127].

Проблема профессионального самоопределения

В настоящее время проблема профессиональной ориентации обретает все большее значение, т.к. правильный выбор профессии это одна из главных целей обучения в школе. Задача школы – это создание оптимальных условий успешной социализации выпускника, профессионального самоопределения личности, способной успешно решать практические жизненные задачи в постоянно изменяющихся условиях жизни современного общества, самостоятельно принимать верные решения и самореализовываться в жизни.

Проблема профессионального самоопределения нуждается в разностороннем информационном обеспечении. Так же существует ряд противоречий, которые оживляют обсуждаемый вопрос. Е.А. Климов в своих трудах выделяет пять таких противоречивых моментов.

Существует противоречие между недостаточной информированностью человека о мире профессий и требованием самостоятельности выбора жизненного пути. Эта проблема разрешается путем работы по профессиональному просвещению учащихся.

Противоречия между потребностью человека в профессиональных советах, в связи с обдумыванием будущего профессионального пути и отсутствием в его ближайшем окружении опытных советчиков, которые могут владеть данной информацией.

Противоречия между неопределённостью представлений, знаний учащихся о правилах, условиях решения задачи о выборе профессии и необходимостью сделать выбор самоопределения.

Противоречия между профессиональными планами человека, который находится в поиске и планами, которые вынашиваются родителями или сверстники.

Необходимо добавить, что в настоящее время в России есть нерешенные вопросы, которые мешают осуществлять профориентационную работу со школьниками. Н.С. Пряжников выделил такие проблемы как:

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государства.  Кадровая политика, основой которой должна быть профориентация в школе попросту отсутствует.
2. В стране нет общепринятых ценностей жизненного и профессионального успеха. Моральные и профессиональные качества многих «кумиров» в наше время, с которых берется пример для подражания, вызывает вопросы.
3. Отсутствует признанная элита, которая могла бы свои лучшие качества нацеливать на служение обществу.
4. Малое взаимодействие профориентационной науки со смежными науками, такими как социология, философия, экономика.
5. Недостаток времени, которое отводится в школах
6. Не вовлеченность в работупо профессиональному самоопределению родителей учащихся.
7. Малая вовлеченность к школьной ориентации кадровых служб, работников колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.д.

       Формирование субъекта профессионального самоопределения

Периодизацию развития человека, как субъекта труда разработал Е.А. Климов. Он выделил этапы профессионального самоопределения и внес понятие оптация.

Оптация – стадия профессионального самоопределения. Человек, который находится в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом.

Е.А. Климов выделяет этапы становления субъекта труда:

1. Стадия предигры (до 3 лет). В этот период наблюдается осваивание таких функций как восприятие, движение, речь, правила поведения, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;
2.  Стадия игры (3 до 6-8 лет). Период характеризуется овладением основными смыслами человеческой деятельности и знакомством с определенными профессиями;
3. Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет). В этом возрасте  получают развитие функции самоконтроля и самоанализа.
4. Стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет).  Стадия характеризуется подготовкой к жизни, к труду, сознательному планированию и выбору профессионального пути;
5. Стадия адепта – профессиональная подготовка, которую проходят большинство выпускников школ;
6. Стадия адаптанта –  характеризуется вхождением в профессию после завершения профессионального обучения. Этот период, как правило, продолжается от нескольких месяцев до 2-3 лет;
7. Стадия интернала – вхождение в профессию в качестве полноценного работника, который способен стабильно работать (работники коллеги воспринимают как «своего среди своих»);
8. Стадия мастера. Это период,  когда о работнике говориться, что он выделяется на общем фоне;
9. Стадия авторитета – работник стал лучшим среди  других мастеров;
10. Стадия наставника. Именно она является высшим уровнем работы любого специалиста, т.к. работник превращает специалиста в учителя, который способен  передавать свой лучший опыт ученикам и воплощать в них часть своей души.

По мнению Климова, выбирая профессию, оптант руководствуется несколькими факторами. Это склонности, способности, внешние и внутренние возможности, престиж той или иной профессии, учет информированности о ней, позиция родителей, позиции одноклассников, друзей, сверстников, потребность рынка, наличие определенной программы действий для достижения своих профессиональных целей – с личной профессиональной перспективой[41].

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

В возрасте 16-18 лет складывается система жизненных убеждений, которые помогают найти смысл жизни, развивается ценностное самосознание, старшеклассники «проигрывают» роли, которые хотели бы играть, открывается «Я» и индивидуальность.

Наряду с познавательными мотивами возникают профессиональные мотивы. Однако, у многих старшеклассников отсутствует представление о сфере своей будущей профессиональной деятельности, профессиональных предпочтениях. В результате, от этого возникают личностные проблемы.

Главная цель профессионального самоопределения старшеклассников – формирование у школьника мотивационной готовности к обдуманному, самостоятельному построению и реализации перспектив личностного развития, а так же готовности самостоятельно находить смыслы в профессиональной деятельности[0].

Профессиональное самоопределение эффективнее, если результат этой подготовки к принятию решения осознанный, основанный на интересах и склонностях.

Профессиональное самоопределение школьников осуществляется под воздействием многих факторов, что может приводить к положительным или отрицательным результатам. Специалистам, которые работают в школе с профориентацией важно учитывать многие факторы.

Профессиональная ориентация призвана научить старшеклассника сопоставлять свои возможности с профессиональными требованиями, а также помогать им принять выбор с учетом индивидуальных данных. Старшеклассникам требуется помощь в профессиональном самоопределении, им необходимо создать условия, которые будут осуществлять рост ученика, в результате которого он сам сможет взять на себя ответственность за выбор.

Работа социального педагога, психолога и классного руководителя повышает эффективность профориентационных работ. Рассмотрим более подробно деятельность каждого из них.

Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном воспитательной системы школы. Классный руководитель является координатором всего процесса: создает условия для обучения, регулирует процесс общения с родителями, с психологом, организует выездные работы (мастер классы, ярмарки, дни открытых дверей), оказывает учащемуся поддержку в выборе дальнейшего пути обучения.

Деятельность психолога: проведение диагностических работа, групповых и личных консультаций, информирование о различных видах профессий.

Деятельность социального педагога – это подготовка школьника к сознательному выбору профессии. Задача педагога: сформировать умения и навыки, раскрыть творческие возможности, дать учащимся определенными знаниями. Важное место занимают беседы – ознакомление с профессиями, о значимости каждой из них.

К юношескому возрасту в основе представления о профессиях у человека лежит заимствованных опыт. Этот опыт не всегда объективен. Российские школьники выбирают профессии, которые являются наиболее популярными. Опрос, который проводился специалистами и исследователями выпускников школ в России, показал, что наиболее привлекательными  профессиями  являются профессии психолога (49%), юриста (46%), экономиста (29%), банковского работника (21%), врача (12%), менеджера (20%)[61].

Поэтому, каждый старшеклассник должен сам получить опыт или познакомиться с методиками определения своих профессиональных интересов и склонностей. На основании этой информации школьник сможет осознать профессиональный выбор и смоделировать свою будущую профессию.

Список литературы

1. Абенова А. К. Научно-педагогические основы профессионального самоопределения старшеклассников в системе «школа – вуз»: дис. ... канд. педагогич. наук / А. К. Абенова. – Душанбе: [б.и.], 2015. – 254 с.
2. Аблогина С.Л. Кем мне стать? Материал для проведения классного часа, посвящённого выбору профессии // Читаем, Учимся, Играем. – 2007. –№11. – С. 69-71.
3. АнаньеваТ.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков // Методист. – 2009. –№ 3. – С. 53-55.
4. Андреев О. Школьный клуб журналистики: Задачи, приоритеты и приёмы работы // Классное руководство и воспитание школьников. – 2007. –№ 24. – С.8-16.
5. Артёмова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации // Профильная школа. – 2008. – № 6. – С. 47-54.
6. Астахова Т.Н. И каждой профессии – слава и честь!: Устный журнал по профориентации // Читаем, Учимся, Играем. – 2008. –№ 6. – С. 85-89.
7. Байрангулова С. Ю. Курс «Профессиональное самоопределение» как возможность осознанного выбора профиля обучения // Профильная школа. – 2009. –№2. – С. 39-42.
8. Балашова И. А. Профориентационная деятельность образовательных учреждений // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. –№ 2. – С. 48-65.
9. Баранова В.А. К вопросу развития личностных особенностей сельских школьников в процессе их профессионального самоопределения // Профильная школа. – 2008. –№ 3. – С. 37-45.
10. Батырева А. Семья + профессия = ?: Определение личностных ценностей // Классное руководство и воспитание школьников. – 2009. –№ 7. – С. 18-19.
11. БеляковаН.В. Игра «Марафон» как форма помощи подросткам в профессиональном самоопределении // Начальная школа плюс. – 2008. –№ 1. – С. 38-42.
12. Береснева Н.В. Классный час «В поисках своего призвания»: Тема «Мир профессии и твоё место в нём» // Последний звонок. – 2008. –№ 8. – С. 11-12.
13. Бобровская Л. Н. Анкеты для профориентации для старшеклассников // Практика административной работы в школе. – 2008. –№ 1. – С. 56-59.
14. Болсуновская Н. Профориентация в Интернете // Народное образование. – 2007. –№ 10. – С. 228-233.
15. Булыкина С. Думаем о профессии // Здоровье детей. – 2007. –№ 22. – С. 31-34.
16. Бэкон Ф. Сочинения : в 2 т. Т. 1 / Ф. Бэкон. – М.: Мысль, 1971. – 589 с.
17. Верин-Галицкий Д. Почему мужская профессия стала женской? // Народное образование. – 2008. –№ 8. – С. 139-143.
18. Витиньиш В. Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Витиньиш. – М.: Педагогика, 1988. - 120с.
19. Вовк Е. Подростковые заработки: зло или благо? // Народное образование. – 2008. –№ 10. – С. 251-259.
20. Воронин И. В. Эффективность профориентационных занятий с подростками // Педагогические технологии. – 2008. – № 1. – С. 71-77.
21. Всероссийский центр изучения общественного мнения [Электронный ресурс]. – Электрон.дан. – М., 2000-2018. – URL: https://wciom.ru/ (дата обращения: 28.11.2018).
22. Галлимулина Ф. Редкие профессии: Классный час по профильной подготовке // Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 12. – С. 27-36.
23. Галлимулина Ф. Редкие профессии: Классный час по профильной подготовке // Классное руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 12. – С. 27-36.
24. Гапоненко А. В. Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению // Школа и производство. – 2006. – № 3. – С. 10.
25. Гилевич Г. И. От художника по костюму до кутюрье // Школа и производство. – 2007. – № 7. – С. 55-59.
26. Григорьев Д. «Личностный рост». Опросный лист для учащихся 9-11-х классов // Педагогическая диагностика. – 2007. – № 6. – С. 143-146.
27. Гуков А. Ю. Научное общество учащихся – новая форма ДОД // Дополнительное образование и воспитание. – 2008. – № 9. – С. 42-45.
28. Гурина Р. В. Комплексная диагностика эффективности подготовки учащихся профильных физико-математических классов к профессиональной деятельности в области физики // Профильная школа. – 2008. – № 3. – С. 9-17.
29. Дараган А. В. Профессии наших пап: Классный час во 2-ом класса // Начальная школа плюс. – 2009. – № 3. – С. 40-41.
30. Денисенко В. Программа профессиональной подготовки по специальности «Плотник» // Сельская школа. – 2009. – № 1. – С. 60-68.