Научная деятельность

Оглавление

Введение

…………………………………………………………………………….3

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста…….……………..……. ..6

1.1Проблема развития познавательного интереса как психолого-педагогическая проблема…………………………..…………………………....6

   1.2Эксперимент как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….………...9

Выводы по I главе ……….………………………………………………………14

ГлаваII. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста…………………………....14

     2.1 Объект  и методики исследования познавательного  интереса у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………...14

    2.2 Апробация проекта по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста………………………………………….        ……….18

Выводы по II главе………………….…………………………………………...27

 Заключение…..……………………………………………………………….….29

Литература……………………………………………………….        ………………...31

Приложение………………………………………………………………………33

Введение

Актуальность исследования. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому проблема воспитания у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процесса является довольно значимой. Познавательный интерес, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному становлению ребенка как субъекта познавательной деятельности. До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.

Формирование познавательного интереса, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.

Рассматривая вопрос о развитии познавательного интереса, необходимо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности дошкольного возраста и какие интересы ему присущи. Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Наша работа посвящена изучению развития познавательного интереса у старших дошкольников. При разработке содержания и структуры развития познавательного интереса у старших дошкольников мы придерживались трактовки изучаемого понятия, представленного в различных источниках. Ученые педагоги и психологи  характеризуют познавательный интерес как процесс, связанный с избирательной направленностью внимания (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец),  с побуждением к деятельности (И.Ф. Харламов), с единством эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельность (Л.А. Гордон), с активно-познавательным (Н.В. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательным (М.Г. Морозова) отношением человека к миру, с мотивированным состоянием познавательного характера (Р.С. Немов, А.В.Петровский), со специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его  личной значимости и эмоциональной привлекательности (А.Г.Ковалев). Очевидно, что указанные характеристики познавательного интереса выделены авторами на разных основаниях и связаны с психологическими особенностями развивающейся личности. Однако перечисленные аспекты представлены изолированно друг от друга и не отражают целостного подхода к развитию познавательного интереса в аспекте личностного развития ребенка-дошкольника. Это свидетельствует, с одной стороны, об актуальности проблемы развития познавательного интереса у старших дошкольников, а с другой стороны, о недостаточной ее разработанности в плане развития личности ребенка.

Исследования Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Г. Запорожца показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.

Цель- разработать и апробировать проект по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством эксперимента.

Объект исследования – процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования-экспериментирование как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Анализ психолого-педагогической литературы.

2.Подобрать методики по выявлению уровня развития познавательного интереса.

3.Выявить эффективность метода детского экспериментирования.

4.Методические рекомендации для родителей и педагогов ДОУ по развитию познавательного интереса.

Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса будет более эффективным при использовании в режимных моментах метода детского экспериментирования.

     Методологической  основой исследования  стало представление многих исследователей: К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности, Л.С. Выготский считал, что интерес-это определенная форма проявления инстинкта, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды, Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей,  Н.А. Менчинская выделила 6 групп детских вопросов, С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения, по данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный, Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей.

Теоретическая значимость: в данной работе проведен анализ теорий и концепций, имеющих ориентацию в современных психологических исследованиях интереса к познавательной деятельности старшего дошкольного возраста; в выявлении роли различных видов деятельности старших дошкольников в развитии познавательных интересов.

Практическая  значимость данной работы заключается в том, что основные положения работы могут быть использованы в исследованиях познавательных интересов у старших дошкольников; при дальнейшем изучении влияния различных видов деятельности старшего дошкольника на развитие познавательных интересов ребенка.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение  детский сад "Березка". В эксперименте приняло участие 50 детей старшего дошкольного возраста.

Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение и список литературы.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Проблема развития познавательного интереса как психолого-педагогическая проблема.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития ребенка и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.[13]

Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.[14]

Степень развития познавательного интереса дошкольника зависит от близости содержания исследуемой проблемы ребенку и его опыта (социального и познавательного).

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса. Он рассматривается как:

• избирательная направленность человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);
• проявление умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рушинштейн);
• активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);
• познавательный интерес дошкольник природа
• специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А.К. Ковалев);
• активное познавательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев);
• избирательная направленность личности на предметы и явления окружающего мира (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина).

          Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.[11]

Познавательный интерес – это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в детском  развитии.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют  собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет.  Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Вопросы ребенка  обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений.

Познавательный интерес, будучи, включенным в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжен с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру, которому способствует познавательный интерес.

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.[10]

Мы согласны с мнением Г.И.Щукиной, которая рассматривает познавательный интерес как целостное образование личности. Это позволило нам выявить психологическую основу познавательного интереса, состоящую из взаимосвязанных компонентов. К ним относятся:

Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, ее предметной стороне, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности, эмпатии, положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками). Заложенное в познавательном интересе эмоциональное начало, как отмечает Ю.Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая тем самым  перерастание его в неотъемлемое свойство личности.

Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), которые Г.И. Щукина называет «ядром познавательного процесса», с направленностью детских вопросов на существенные свойства и характеристики  исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач. Познание невозможно без активной мысли, поэтому операции мышления значимы для развития интереса.

Регулятивный компонент. Устремления, целенаправленность, преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе деятельности  – все это регулирует и развивает познавательный интерес. В исследованиях Л.С. Выготского, А.К. Дусавицкого, В.Н.Мясищева, Н.Г.Морозовой, А.И.Сорокиной и др. доказано, что познавательный интерес является стимулом для развития волевых качеств личности.

Творческий компонент, выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности. Вслед за Л.А. Венгером, Н.С. Лейтесом мы считаем, что познавательный интерес служит основой для совершенствования способностей и склонностей ребенка к различным видам творческой деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале.[6]

1.2Эксперимент как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Познавательный интерес – это есть познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность. Каждому ребенку присущ познавательный интерес, но его мера и направленность у детей неодинакова.

Развитие познавательного интереса предполагает получение новых знаний и умений. На передачу различных знаний и умений, в том числе интеллектуальных направлены занятия в детском саду.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы,  является детское экспериментирование.

В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.

Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом познания мира.

Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если:

-будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения.

-более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка.

-педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника.

-создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда.

Предполагаемый результат:

1. Сформированность эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.

3. Сформированность основ диалектического мышления.

4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».

5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира.

6. Сформированность коммуникативных навыков.

Основные принципы организации детского экспериментирования:

• Связь теории с практикой
• Развивающий характер воспитания и обучения.
• Индивидуализация и гуманизация образования.
• Природосообразность — акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников.
• Целостность и системность обучающего процесса.
• Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.

Успешность эксперимента:

• Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
• Ребенок-исследователь с рождения, но осознанно что-то делает с 5лет, а готовить ребенка к этой деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
• Важно, чтобы была атмосфера лаборатория.
• Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.

 Трудности в работе:

• Создание лаборатории.
• Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.
• Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.
• Планирование работы.
• Планирование занятий.

Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать, понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.

Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности

Детское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу, отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.

Связь экспериментирования с ИЗО тоже двустороння и важна. Чем сильнее развиты изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента.

Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

 Выводы по I главе.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных изучаемой проблеме, показал, что корни данной проблемы уходят в советскую педагогику, где над этими вопросами работали  Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, И.Ф. Харламов, Н.В. Мясищев, В.Г. Иванов, А.Г. Запорожец.

 Ученые педагоги и психологи  характеризуют познавательный интерес как процесс, связанный с избирательной направленностью внимания (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец),  с побуждением к деятельности (И.Ф. Харламов), с единством эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельность (Л.А. Гордон), с активно-познавательным (Н.В. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательным (М.Г. Морозова) отношением человека к миру, с мотивированным состоянием познавательного характера (Р.С. Немов, А.В.Петровский), со специфическим отношением личности к объекту, вызванным сознанием его  личной значимости и эмоциональной привлекательности (А.Г.Ковалев).воспитания: С. А. Козловой, А.Н. Радищева, Т. А. Куликовой, Е.И. Корнеевой, Л.Е. Никоновой и другие.

Но, на сегодняшний день нет единой последовательной системы работы с детьми, отражающей всю полноту данного вопроса. Ориентиром в формировании познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста становятся: детская игра, проектно - поисковая деятельность взрослых с детьми, художественно – литературное творчество, общение, творческо – продуктивная деятельность, средства эстетического воспитания.

Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с дошкольниками, можно сделать вывод, что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка.  

Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

     2.1  Объект и методики исследования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент выполнялся на базе МАДОУ детский сад «Березка» д.Кабаково, Кармаскалинского района,  Республики Башкортостан.

В эксперименте принимали участие дети старшей группы в возрасте 5- 6 лет в количестве 25 детей экспериментальной группы: 11 мальчиков и 14 девочек,25 детей контрольной группы: 13 мальчиков и 12 девочек.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить первоначальный уровень развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Подобрать методики  по развитию  познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2. Подобрать две группы: контрольную и экспериментальную с одинаковым количеством детей.
3. Анализ результатов.

Для определения  уровня развития познавательных интересов, существует множество методик, которые  позволяют установить уровень познавательных интересов. Для определения уровня развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста, мы использовали следующие методики: «Изучение уровня самосознания», «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (Г.А.Урунтаева), «Выбор деятельности» (Прохорова Л.Н.) .

Методика: «Изучение уровня самосознания».

Цель: изучить уровень самосознания старших дошкольников, определить виды их познавательных интересов.

Вопросы:

        1.Что ты любишь больше всего на свете?

         2. Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?

         3. Расскажи о своем любимом занятии.

         4. Расскажи, что ты больше всего не любишь? (просто терпеть не можешь).

         5. Тебе все нравится в детском саду? Что бы хотелось изменить?

         6. Хотел бы ты пойти в школу? Почему?

Инструкция: взрослый задает вопросы индивидуально каждому ребенку, задача ребенка просто ответить на вопросы, при этом учитывается время раздумий над ответом и содержанием самого ответа.

Типы ответов:

• Отсутствие ответа (молчание или ответ «не знаю», «ничего»).
• Ситуативный ответ (ребенок называет вещи, находящиеся в его зрительном поле).
• Предметы (отсутствующие в ситуации, но достаточно конкретные).
• Виды деятельности или любимые игры.
• Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели бы делать с близкими людьми вместе).

Анализ данных полученных по проведению методики  «Изучения уровня самосознания», был оценен по трем уровням: высокий, средний, низкий.
      Анализируя данные можно увидеть, что познавательные интересы у детей старшего дошкольного возраста распределись следующим образом:

Высокий уровень – 5 человек (15%)

Средний уровень – 12 человек (55%)

Низкий уровень – 8 человек (30%)

Процентное соотношение представлены на рисунке диаграммы (приложение 1).

Вывод: проведенная на констатирующем этапе диагностика познавательной активности позволила выявить преобладание среднего и низкого уровней их развития у старших дошкольников.

5 детей выполнили задание без раздумываний, быстро и четко отвечали на вопросы, из их ответов можно сделать вывод, что их интересует учебная деятельность, что говорит о высоком уровне развития  познавательных интересов.

12 человек не достаточно качественно выполнили предложенное задание, что говорит о среднем уровне развития познавательных интересов.

8 детей предложенное задание выполнили с большим трудом, долгое время думали над вопросами, из чего можно сделать вывод о низком уровне развития познавательных интересов.  

Для изучения развития мотивационных предпочтений, мною была апробирована методика: «Изучение осознания мотивационных предпочтений».

Цель: изучить осознание мотивационных предпочтений ребенка. Проведение исследования:

Первая серия. Ребенку показывают золотую рыбку и говорят: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя».

После названия каждого желания спрашивают, почему он выбрал именно это.

Вторая серия. Проводится аналогично первой,  но ребенку предлагают попросить, что-нибудь для члена семьи, например для мамы, и для кого-нибудь из группы детского сада (называет имя).     

     На основании проведенной мной методики, можно определить общий показатель мотивационных предпочтений: Желание обладать какой-то вещью – 8 человек (30%)

Желания, направленные на преобразования окружающей среды – 5 человека (20%)

Желания, направленные на помощь и установления на взаимоотношений с другими людьми – 6 человек (25%)

Желания, направленные на познания окружающего мира – 6 человек (25%) Процентное соотношение представлены на рисунке диаграммы (приложение 2).

Для определения мотивации выбора деятельности детей, я провела методику Л.Н. Прохоровой «Выбор деятельности».

Цель: определить, какие виды деятельности интересуют детей старшего дошкольного возраста в большей степени.

 Проведение исследования: ребенку демонстрировались картинки, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:  игровая  изобразительная  детское экспериментирование  труд в уголке природы  конструирование Практика проведенного эксперимента показала, что у детей преобладает мотивация к следующим видам деятельности:

Игровая – 8 человек (40%)

Экспериментирование – 6 человек (30%)

 Конструирование – 5 человека (15%)

 Рисование – 4 человек (10%)

Труд в природе – 2 человек (5%)

Игровая деятельность является ведущей для большинства детей, экспериментирование стоит на втором месте, далее следуют: конструирование, рисование и труд в природе.

Процентное соотношение представлены на рисунке диаграммы (приложение 3)

Таким образом, проведенные диагностики позволили не только выявить уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой.

Так как были выявлены низкие показатели, то становится целесообразным проведение формирующей работы по развитию познавательной мотивации.

Таблица 1

Сравнительная таблица констатирующего этапа эксперимента

2.2 Апробация проекта по развитию познавательного эксперимента у детей старшего дошкольного возраста.

Пояснительная записка.

• Перспективное планирование составлено на основании программ Н. Н. Николаевой «Юный эколог»,  Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» и опыта работы:
• Дубининой О.В., Рахмановой Н.П., Щетининой В.В. «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников);
• Иллюстрированные научно-популярные журналы «Обруч».
• Данное перспективное планирование составлено по разделам.

Каждый раздел включает в себя занятия познавательного цикла и опытно – экспериментальную деятельность в нерегламентированных видах деятельности.

Опытно – экспериментальная деятельность рассчитана с третей недели сентября  по апрель.

Цель: повысить уровень познавательного интереса детей в процессе элементарной поисковой деятельности.

Задачи:

1. Формирование у детей диалектического мышления;
2. Развитие собственного познавательного опыта;
3. Способствовать развитию умений устанавливать причинно-следственные связи;
4. Вызывать желание к поисковой деятельности.

Этапы:

1. Постановка проблемы (задачи).
2. Поиск путей решения проблемы.
3. Проведение опытов.
4. Фиксация наблюдений.
5. Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Сроки: с третей недели сентября  по апрель

2016-2017  учебного года.

Участники: дети старшей группы

Ожидаемый результат:

1. Формирование интеллектуальных впечатлений;
2. Развитие умений работать в коллективе и самостоятельно;
3. Умение отстаивать собственную точку зрения и доказывать ее правоту.

Таблица 2

Календарно-тематическое планирование

Выводы по II главе.

Для подтверждения гипотезы исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Цель нашего экспериментального исследования было таким: разработать и апробировать проект в воспитательном процессе ДОУ по формированию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Данное  исследование  осуществлялось  на базе старшей группы  МАДОУ детского сада «Березка» д.Кабаково, Кармаскалинского района,  Республики Башкортостан.

В ходе экспериментальной работы были проведены исследования, которые  показали, что на констатирующем этапе  и в экспериментальной и в контрольных  группах показатели сходны.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа был сделан вывод о необходимости апробации проекта с детьми экспериментальной группы.

В ходе педагогического эксперимента была разработан и апробирован проект по формированию познавательных интересов у детей старшей группы.

При организации работы мы исходили из того, что успешное формирование познавательных интересов у детей старшей группы может осуществляться лишь в условиях строго определенной организации развивающей работы в дошкольном учреждении. В ходе эксперимента, нами были использованы  беседы, сюжетно-ролевые игры по данной теме; дидактические игры. Данная деятельность помогает в организации положительной обстановки в коллективе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы.          

  1.Для проверки гипотезы исследования использовался комплекс методик, включающий в себя: методику «Изучения уровня самосознания», методику «Изучения осознания мотивационных предпочтений» (Г.А. Урунтаева),  методику «Выбор деятельности» (ПрохороваЛ.Н.)        

1. При проведении констатирующего эксперимента был определен уровень развития познавательной мотивации, а так же направление работы с группой. Так как были выявлены низкие показатели, то была проведена формирующая работа по развитию познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.        
2. Проведенное изучение и интерпретация полученных результатов подтвердили выдвинутую  гипотезу: развитие познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно при положительном влиянии окружающей среды, познавательной активности самого ребенка, а также при соблюдении этапов и условий, которые будут способствовать развитию познавательных интересов у старших дошкольников.                                  

 Таким образом, процесс развития познавательных интересов дошкольников в рамках предшкольного образования требует обеспечения благоприятных условий для становления ребенка как субъекта индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие разнообразных познавательных интересов, любознательности, исследовательского поведения.

Заключение.

Анализ практической деятельности основного процесса дошкольного образования выявляет ряд недостатков: многие дети не стремятся к познаниям; недостаточно разработана образовательная деятельность по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста; воспитатели не вовлекают, а родители не принимают активного участия в развитии у детей познавательного интереса; в малой степени планируется проектная деятельность по познавательному развитию; недостаточно организовано предметно-развивающее пространство для формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста; не хватает консультативного материала для родителей.

Указанное противоречие обуславливает актуальность проблемы исследования: «Каковы педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста?»

Мы определили объект исследования: формирование         познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста .

Предмет исследования: педагогические условия формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Цель нашего исследования мы поставили - разработать и апробировать проект по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Мы предположили, что формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если: будет подобран и применен дидактический и методический материал; в образовательном процессе ДОУ будет обогащена предметно-пространственная развивающая среда по данному разделу; использованы различные виды игр; разработан и апробирован проект по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе проекта были поставлены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать психолого – педагогическую литературу по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных изучаемой проблеме, показал, что над этими вопросами работали: К.Д. Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности, Л.С. Выготский считал, что интерес-это определенная форма проявления инстинкта, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды, Ж. Пиаже изучал операционную сторону интеллектуального развития детей,  Н.А. Менчинская выделила 6 групп детских вопросов, С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный процесс как самый сильный мотив учения, по данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный, Г. И. Щукина вычленила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения, в трудах В.Г. Белинского и А.И. Герцена представлены ценные наблюдения за развитием познавательных интересов у детей.

Но, на сегодняшний день нет единой последовательной системы работы с детьми, отражающей всю полноту данного вопроса. Исследования Б.Г. Ананьева, Л.Н. Божович, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Г. Запорожца показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности.

 2. Подобрать методики по выявлению уровня развития познавательного интереса.

Для определения  уровня развития познавательных интересов, существует множество методик, которые  позволяют установить уровень познавательных интересов. Для определения уровня развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста, мы использовали следующие методики: «Изучение уровня самосознания», «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (Г.А.Урунтаева), «Выбор деятельности» (Прохорова Л.Н.) .

Проведенные диагностики позволили не только выявить уровень развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой.

          3. Следующей задачей мы поставили - выявить эффективность метода детского экспериментирования.

В ходе педагогического эксперимента была разработан и апробирован проект по формированию познавательных интересов у детей старшей группы.

При организации работы мы исходили из того, что успешное формирование познавательных интересов у детей старшей группы может осуществляться лишь в условиях строго определенной организации развивающей работы в дошкольном учреждении. В ходе эксперимента, нами были использованы  беседы, сюжетно-ролевые игры по данной теме; дидактические игры. Данная деятельность помогает в организации положительной обстановки в коллективе.

4. Мы разработали педагогические рекомендации по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, которые могут использоваться педагогами и специалистами ДОО.

Таким образом, использование педагогического проекта оказал существенное влияние на формирование  познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Проведенная работа в комплексе с родителями и детьми позволила добиться положительных результатов.

Список использованных источников

1. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.Н. Дидактическая игра в эстетическом воспитании дошкольников[Текст] // Дошкольное воспитание. - 1993. - №6 - с.2.
2. Бакина М. Современные дети, современные игры [Текст] // Дошкольное воспитание - 2005. -№4. - с.58-60.
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] - М.: Просвещение, 1990.
4. Бондаренко Е.А. О Психическом развитии ребенка. Роль дидактического материала в обучении дошкольников. [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1982. - №4
5. Буре Р.С. Готовим детей к школе. [Текст]- М.: Просвещение, 1987.
6. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. [Текст]- М.: Просвещение, 1988.
7. Годовикова   Д.Н.    Формирование    познавательной   активности  [Текст] //  Дошкольное воспитание. - 1986. - №1
8. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. [Текст]- М: Просвещение, 1997.
9. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира.[Текст] // Дошкольное воспитание №4,2005.
10. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. [Текст]- М.: Просвещение, 1990.
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика.[Текст] - М.: «Академия», 1998.
12. Косенко Ю.А. Формирование активности в игре.[Текст] // Дошкольное воспитание. - 1989.
13. Крысанова Г., Соболева Н. Развитие детей в игре. [Текст]// Ребенок в детском саду №2, 1999.
14. Леднева С. Путешествуем, играем, познаем и развиваем![Текст] // Дошкольное воспитание  №4,2005.
15. Лисина М.И. Познавательная активность дошкольников.[Текст] - М.: Просвещение, 1989.
16. Методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.[Текст] — Барнаул, 1999.
17. Михайленко Н.Я., Пантина Н.Т. Значение игры для развития детей.[Текст] // Дошкольное воспитание - 1980. - №9.
18. Молева И. Познаем окружающий мир через игру [Текст]// Дошкольное воспитание — 2007. -№7.-6.
19. Недоспасова В. Развитие детей в игровой деятельности.[Текст] //Ребенок в детском саду №4,2001.
20. Роль   педагога   в   процессе   формирования   познавательной   активности   детей дошкольного возраста / Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.[Текст]- Балашов: Изд-во БФ СГУ 2001. - с. 27-30.
21. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. [Текст]// Дошкольное воспитание №1, 2006. - с.21.
22. Удальцова  Е.И.  Дидактические  игры  для  детей  дошкольного  возраста.[Текст]  - М.: Просвещение, 1987.
23. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.[Текст] - М.: Просвещение, 1981.

Приложение№1

Диаграмма выявленная на основании результатов полученных после проведения  методики Урунтаевой Г.А. «Изучения уровня самосознания» (констатирующий эксперимент).

Приложение №2

Диаграмма, выявленная на основании результатов, после проведенной методики Урунтаевой Г.А.  «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (констатирующий эксперимент).

Приложение№3

Диаграмма выявленная на основании результатов, после проведенной методики Прохорова Л.Н. «Выбор деятельности» (констатирующий эксперимент).

Приложение №4.

Консультация для родителей:
«Развитие познавательной активности дошкольников в экспериментальной деятельности»

 «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»(В.А. Сухомлинский.)

Особое значение для развития личности ребенка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстает перед ним во всем многообразии и ребенок приобщается ко всему, чем живет общество.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Детское экспериментирование способствует развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое активно используют в дошкольных образовательных организациях – это опыты. Они проводятся в совместной с воспитателем и в свободной самостоятельной деятельности.

Опытно-экспериментальная деятельность имеет следующие направления: неживая природа, живая природа, знакомство с рукотворным миром.

Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

Наблюдения за объектами неживой природы позволяют детям знакомиться со свойствами воздуха, с ролью ветра в природе и жизни человека, понимать опасность загрязнённого воздуха для здоровья всего живого.

Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.

Знакомство с рукотворным миром: знакомство с разнообразием материалов: металл, пластмасс, ткань и др., сравнение их свойств.

Семья играет важную роль

в развитии познавательной

активности, любознательности и

интереса детей к экспериментальной

и исследовательской деятельности.

 Советы хорошим родителям по развитию поисково-исследовательской активности детей

Приложение №5

Консультация для воспитателей «Познавательно- исследовательская деятельность  в ДОУ»

 Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. Оно тесно

связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благо-приятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах экспериментирования: при формулировании цели, вовремя обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном и сделанном. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта и способствует развитию речи.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента: ребенок передает его детали вовремя изобразительной деятельности. Для этих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность осознавать увиденное.

Очевидна связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов нередко возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Это придает математическим операциям реальную значимость и способствует их сознанию. Экспериментирование связано и с другими видами деятельности – чтением художественной литературы, с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала.

 В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.

Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком.

Все групповое пространство желательно распределить на центры, которые доступны детям. Кроме центров природы в группах, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах необходимо  оборудовать центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Старший дошкольный возраст:

Центры «Песок - вода» и «Наука и природа»; банки и бутылки, крышки; бисер, стеклярус, янтарь; ведра, тазы, ванночки; весы, воронки, галька, глобус, гравий, губки, деревянные предметы, детская посуда, дневники наблюдений за посадками овса, лука, чеснока; иллюстративный материал; календари погоды и природы; карта мира; картотека опытов; клеенчатые фартуки; коллекция ракушек; коллекция семян; коллекция крупы; ложки; лупа, магниты, мелкие игрушки («киндер-сюрприз», мерные чашки, стаканы; микроскоп, монеты, железные предметы; мыло, настольно-печатная игра «Большой детский атлас»; палочки, бруски, дощечки; песочные часы, пипетки, природный материал (желуди, шишки, семена, ракушки пробки, крышки, пуговицы; сито, дуршлаг; скорлупа яиц; совки, соломинки, трубочки, соль, сахар; терка, формочки для печенья.

Центр «Искусство»: акварельные и гуашевые краски; миски, палитры; бумага различного размера; восковые свечи, газеты, губки, штампы; дырокол, зубные щетки, клей, кисти; клубочки ниток, шерсти; коробки; крупы; ножницы; обводки; оберточная бумага; пенопласт; пластилин, игровое тесто; пооперационные карты; пуговицы, синтепон, старые журналы и книги; степлер; тряпочки, фломастеры, художественная литература по ИЗО, цветная бумага, цветной картон, цветные карандаши, мелки восковые, чернила, тушь.

Центр «Кулинар»: блинница электрическая, вазочки для мороженого, воронки, картографы «Наш повар», кондитерский шприц, консервный нож; контейнеры, миски, лопатка, поварешка; мука, подсолнечное масло; ножи, ложки, вила ножи кухонные, овощерезка, подносы, разделочные доски; рецепты; сахар, соль; сито, дуршлаг, скалки, терка, шинковка, толкушка; фартуки, косынки; формы для кекса, печенье электрическая духовка.

Манипуляторный центр: балансовые весы; геометрические фигуры, домино, шашки, игры Монтессори, коллекция крышек, коллекция часов, конструкторы, кубики Никитина, кубик Рубика; линейки, ручки; лото, настольно-печатные игры пазлы, мелкие игрушки (грибы, матрешки), мерные емкости, монеты, пуговицы, палочки Кюизенера, счетные, песочные часы, рабочие листы с заданиями, разрезные картинки-головоломки, семена, природный материал, счеты, тетради в клетку, цифры.

Центр «Литература»: алфавит буквы; бумага, ручки, прописи; игры для занятий по звуковой культуре речи; картотека чистоговорок, скороговорок; разрезные картинки; упражнения для пальцев рук; книжки-самоделки, кроссворды, ребусы; комплекс упражнений артикуляционной гимнастики; кубики с азбукой; магнитофон, аудиокассеты; различные виды театра.

Экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная деятельность педагога и воспитанника, самостоятельная деятельность детей. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:

1. Осознание того, что хочешь узнать.

2. Формирование задачи исследования.

3. Продумывание методики эксперимента.

4. Выслушивание инструкций и критических замечаний.

5. Прогнозирование результатов.

6. Выполнение работы.

7. Соблюдение правил безопасности.

8. Наблюдение результатов.

9. Анализ полученных данных.

10. Словесный отчет об увиденном.

11. Формирование выводов.

Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы:

•   Почему карандаш рисует, а палочка нет;

•   Что будет, если снег принести в комнату?;

•   Почему шарик катится, а кубик нет?;

•   Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);

•   Какой ку бик тяжелее? Почему? (большой и маленький);

•   Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);

•   Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);

•   Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);

•   Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);

•   Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);

•   Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.

В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

Организация работы по экспериментированию по трем взаимосвязанным направлениям:

•  живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);

• •  неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.);
• •  человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование предметов и др.).

Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка.  При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.