Интернет как инструмент формирования нравственных навыков у учащихся.

    Администрация  города Нижнего Новгорода

Департамент  образования

Муниципальное бюджетное   общеобразовательное  учреждение

 «Школа № 130»

(МБОУ «Школа № 130»)

ул. Краснодонцев д. 1 А, г. Нижний Новгород, 603101, тел./факс (831) 293 34 84,e-mail: schooln130@inbox.ru

Педагогические чтения «Прорывные воспитательные идеи А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в повышении качества современных практик по воспитанию личности ребенка в свете реализации государственного национального проекта «Образование» и программы «Десятилетие детства в РФ»».

Исследовательская работа

Интернет как инструмент формирования нравственных навыков у учащихся.

«На одной волне», роль СМИ в формировании ценностных

жизненных ориентиров, нравственных навыков и гражданского

сознания у учащихся.

Автор проекта: Верник Дмитрий Александрович,

г. Нижний Новгород, 2019

Оглавление.

Введение.  ………………………………………………………………………………1

1. Что такое нравственность.   ……………………………………………………..….1

1.1. Семья и нравственные навыки.  …………………………………………….……2

1.2. Школа и нравственное воспитание. ……………………………………………..4

2. Интернет.  ……………………………………………………………………………6

2.1.Отрицательное влияние Интернета. ………………………………………………6

2.2. Положительное влияние Всемирной Сети. ……………………………………...8

3. Интернет как инструмент формирования нравственных навыков.  ……………..8

Заключение. ……………………………………………………………………………12

                                                             Введение.

Проблема воспитания нравственности среди подрастающего поколения сегодня стала вновь остроактуальна. Связано это с тем, что к двум традиционным факторам формирования нравственных ценностей: семье и школе добавился третий и достаточно серьезный - Интернет.

Для подростков в свободном доступе открыто пространство глобальной сети Интернет, которое помимо полезных своих сторон, имеет и негативные: дети от живого общения уходят в виртуальное, они готовы часами, сутками, неделями просиживать около «монстра», который дает им зачастую бесконтрольный доступ к самым запретным сторонам жизни, возможность выражать свои мысли без «купюр» и воспитательного ценза.

Гипотезой моей работы является предположение, что Интернет может стать помощником и инструментом создания нравственных навыков у подрастающего поколения в случае реализации системно - деятельностного подхода.

Задачами данной работы являются: исследование всех трех факторов формирования нравственных навыков; выявление как положительных так и отрицательных сторон Интернета, поиск средств минимизации негативного воздействия Всемирной Сети.

 Так как я являюсь учителем истории и обществознания, то позволю себе остановиться в рассмотрении заявленной проблемы именно на этих дисциплинах.

1.Что такое нравственность?

В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль.  Словарь говорит, что это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений; один из способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. То есть, нравственность в широком смысле, это всё то, что регулирует поведение человека в обществе.

В научной литературе указывается, что мораль появилась на заре развития общества. Определяющую роль в ее возникновении сыграла трудовая деятельность людей. Без взаимопомощи, без определенных обязанностей по отношению к роду человек не смог бы выстоять в борьбе с природой. Мораль выступает как регулятор взаимоотношений людей. Руководствуясь моральными нормами, личность тем самым способствует жизнедеятельности общества. В свою очередь, общество, поддерживая и распространяя ту или иную мораль, тем самым формирует личность в соответствии со своим идеалом. В отличие от права, которое также имеет дело с областью взаимоотношений людей, но опираясь на принуждение со стороны государства. Мораль поддерживается силой общественного мнения и обычно соблюдается в силу убеждения. При этом мораль оформляется в различных заповедях, принципах, предписывающих, как следует поступать. Из всего этого мы можем сделать вывод, что взрослому человеку порой трудно выбирать, как поступить в той или иной ситуации не «ударив лицом в грязь».

Еще В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека».

Василий Андреевич утверждал: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру- учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу — все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать».

Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».

1.1.Семья и нравственные навыки.

Одним из главных институтов воспитания является семья, в которой родители должны стать основными источниками и носителями всех прогрессивных сторон духовной и материальной жизни. Привлечение родителей и общественности к воспитанию подрастающего поколения дает возможность закладывать в детях основу активной деятельности и устремлений будущего общества.

 Вся жизнь семьи – школа нравственности, формирующая нравственные навыки и  характер. «…Истинная сущность воспитательной работы заключается, - по мнению А.С. Макаренко, - не в разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации личной и общественной жизни самих родителей и в организации жизни ребенка. Родительское требование к себе, родительское уважение к своей семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания!» (1, с.108).

Значение семьи в нравственном воспитании и развитии ребенка определяется прежде всего тем, что она является первой социальной группой, которая активно воздействует на формирование личности. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, так как именно они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития.

Являясь одним из важнейших факторов социального воздействия, конкретной социальной «микросредой», семья оказывает влияние в целом на психическое развитие ребенка. Через «семейную микросреду» с ее особенностями ребенок осваивает нравственный опыт родителей и тем самым социальный опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями. Нравственные отношения в семье — источник воспитания подлинно человеческих отношений между людьми. Они вырабатывают у детей и подростков умение соотносить свои поступки и желания с интересами других людей, проявлять о них заботу и т. д.

Нравственное формирование личности подростка зависит от уровня общественной направленности семейного коллектива. При высоком уровне развития общественных интересов в семье, единстве нравственных знаний и личных норм поведения родителей у детей формируются устойчивые положительные моральные убеждения. В противном случае семья может стать источником появления у подростков различных отрицательных качеств (эгоизма, лицемерия, жадности), умения маскировать действительные мотивы своих поступков. Усваивая нормы поведения родителей, дети начинают в соответствии с ними строить свои отношения с близкими людьми, а затем переносят характер этих отношений и на окружающих людей, учителей, товарищей, соседей.

Нравственное воспитание в семье — сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей «атмосферы», «микроклимата» семейной жизни па формирование личности ребенка.

Личный пример родителей — важнейшее средство влияния на нравственное воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и большого жизненного опыта, ребенок нередко копирует взрослых, подражает их действиям. Характер нравственных отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных жизненных ситуаций, тон и характер разговоров — все это воспринимается ребенком и становится образцом для его поведения.

Непосредственный опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения к людям, окружающему миру. По мере развития ребенка подражание приобретает все более осознанный характер, который определяется собственными его взглядами и суждениями. Так, например, в подростковом возрасте ребенок может уже критически оценивать действия родителей и не все принимать для себя как образец поведения или отношения к другим людям.

Таким образом, в зависимости от конкретных обстоятельств жизни семьи, характера взаимоотношений между родителями и детьми, складывающегося в процессе общения и совместной деятельности, особенностей семейного воспитания у детей формируются определенные привычные формы отношений к другим людям, труду, своим обязанностям, а также устойчивые способы действий (поведения и деятельности).

Сравнительный анализ тенденций нравственного развития детей в разных группах семей свидетельствует о том, что характер взаимоотношения родителей и детей оказывает существенное влияние не только на формирование определенных нравственных качеств, но и в значительной мере определяет единство нравственного сознания и поведения ребенка.

1.2.Школа и нравственное воспитание.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании младших школьников, считает Ю.К. Бабанский, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.

Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.

Актуальность проблемы нравственного воспитания  школьников связана, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко- нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность-это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». (9, с.431).

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют  школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно — деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования положена современная идея развивающего обучения, как носителя определенных умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально-возрастными особенностями.

2.Интернет.

Практика нравственного воспитания сегодня осложняется тем, что в школе весьма трудно конкурировать по своему воздействию на умы подрастающего поколения со средствами массовой информации в общем и в частности с Всемирной сетью.

Воздействие Интернета на развитие личности школьника сегодня крайне противоречиво: с одной стороны, происходит расширение кругозора и любознательности, но и, с другой стороны, можно отметить растущее влияние компонентов, которые негативно сказываются на воспитании личности.

2.1.Отрицательное влияние Интернета.

Негативное влияние Интернета на личность и формирование нравственных навыков учащихся большинство исследователей сводят к двум основным моментам.

Первый связан с так называемой Интернет-зависимостью.   Интернет-зависимость  способствует формированию целого ряда психологических проблем: конфликтное  поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение чувства дискомфорта при отсутствии возможности пользования интернетом. Используя Интернет, подросток вместо стремления "думать" и "учить" предпочитает "искать". Многие дети открыто признают, что очень часто посещают запрещенные родителями сайты. При этом у них возникает иллюзия вседозволенности и безнаказанности. Это побуждает нарушать права человека, а иллюзия безнаказанности может оказаться ловушкой и иметь серьезные последствия в реальной жизни.

   Интернет-аддикция почти единогласно признается негативным направлением трансформации личности, преобразования деятельности (ее мотивационных, целеобразующих и операциональных составляющих), опосредствованной взаимодействием с Интернетом.

   Можно выделить три основных вида деятельности, связанной с интернет, которые потенциально способны вести к глобальным личностным преобразованиям: познавательная, игровая и коммуникативная.

Как показывают исследования, в большей степени интернет-зависимыми становятся дети и подростки, имеющие нестабильные и конфликтные семейные или школьные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям. Именно они находят в виртуальном мире отдушину и считают свое пребывание в сети или успехи в компьютерной игре достаточными для самоутверждения и для улучшения психического состояния. В крайних случаях такой аддикции происходит распад личности на «Я виртуальное» и «Я реальное». Такое раздвоение личности приводит к психологическому разладу, к нервным срывам и беспричинной агрессии подростка.

Можно ли помочь этим молодым людям? Лечение компьютерной и интернет-зависимости разной степени может проводиться различными методами. Но, перед тем как принять окончательное решение о лечении человека от компьютерной зависимости, надо понять, почему он предпочитает жить в придуманном мире, а не в реальном, что заставляет его так поступать. А когда причины известны, то и методы должны выбираться в соответствии с ними, для того чтобы эти причины устранить. Чаще всего это неуверенность в себе и своих возможностях, неумение общаться с другими людьми, внутренние и внешние конфликты, которые подросток не может или не хочет решать.

Второй фактор негативного влияния интернета связан с качеством информации, наводнившей Всемирную Сеть. Следует, отметит, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний. Самыми уязвимыми и незащищенными оказываются дети, так они не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика пугает: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни.

Этот фактор мне видится более опасным для формирования нравственных привычек подрастающего поколения в связи с тем, что его воздействию подвергаются все пользователи интернет. Тогда как глубинные причины интернет-зависимости, по мнению большинства исследователей, практически не связаны с Всемирной Сетью.

2.2. Положительное влияние Всемирной Сети.

    Возможностей  использования сети огромное количество.

 Во-первых, подростки испытывают потребность в общении со сверстниками, во множестве контактов, новых знакомств, возможности обмениваться информацией. Эту потребность они реализуют через "чаты", "форумы" и электронную почту. Многих привлекает возможность общаться от разных лиц (бесплатные электронные адрес можно зарегистрировать на любую вымышленную фамилию и имя), многие подростки компенсируют в Интернете недостаток общения в повседневной жизни, используют Сеть как способ самоутверждения. Во-вторых, Интернет позволяет подросткам получать информацию, которую они хотят получить, а не то, что им навязывают средства массовой информации, к которым постепенно они теряют доверие. Степень доверия к информации, представленной в сети несколько выше, так как там они могут найти намного больше информации по одному и тому же вопросу.  Постепенно человек учится работать с информацией, а нельзя недооценивать это умение в современном информационном обществе. Интернет, как и любая технология, должна помогать человеку в преодолении его конкретных проблем и решении конкретных задач. Работа с информацией становится главным содержанием профессиональной деятельности в информационном обществе, необходимым компонентом информационной культуры.

И это становится одной из задач современного педагога, решение которой позволит сделать интернет инструментом, помощником, а не «второй реальностью» и бегством от проблем.

3. Интернет как инструмент формирования нравственных навыков.

 В настоящее время Интернет становится важным фактором информационного взаимодействия, той реальностью, игнорировать которую уже не представляется возможным. Интернет постепенно проникает в образовательную область, что отмечается в ряде документов. Однако включение Интернета в образовательный процесс сталкивается с рядом проблем, но прежде всего, это проблема самой информации, находящейся в Интернете: она может быть некорректной, искаженной, может быть направлена на достижение политических, экономических или других целей. Школьники практически не подготовлены к работе с такой информацией. Они, зачастую, самостоятельно интерпретирует ее в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Адекватность восприятия информации школьниками будет зависеть от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность. Урок постепенно перестает восприниматься как единственный путь получения знаний, он - лишь одна из форм, и не всегда самая продуктивная. Оптимальный путь освоения знаний всегда сопряжен с личностной активностью обучающихся, с их заинтересованностью. Исходя из этого, в школе необходимо постоянно создавать ситуации игрового, творческого характера, в которых дети могли бы решать конкретные образовательные задачи, связанные не только с освоением определенной суммы знаний, но и с формированием информационных умений. В этих ситуациях отношения "учитель-ученик" трансформируются, роль учителя, владеющего монополией на истину в ситуации стандартного урока, меняется на роль консультанта, партнера по творческому поиску.

Как же добиться таких результатов на практике? Исчерпывающий, на мой взгляд, ответ дает ФГОС, уже поставивший перед преподавателем эти и другие цели и задачи и подробнейшим образом определил педагогические технологии их достижения.

Не умаляя достоинств других методов и приемов, мне хотелось бы рассмотреть применение технологии Дебаты на уроках истории и обществознания.

Дебаты - это интеллектуальная игра, представляющая собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам. Суть дебатов - обучение приемам дискуссии, развитие ключевых компетенций, таких как коммуникативная, социально-личностная, исследовательская, сотрудничества. Основное назначение дебатов - достижение истины и консенсуса.

Подготовка к дебатам проводится по схеме:

Задание 1. Работа с понятиями. Дать определения понятий какой-либо темы. Обосновать введение понятий.

Задание 2. Составить рассказ (выступление), связав в единое целое аспекты и аргументы. Время выступления ограничено. (Данное задание выполняется на основе задания №4).

Задание 3. Составить речь первого спикера на заданную тему. (Можно провести конкурс спикеров).

Задание 4. Придумать и записать вопросы к прочитанному тексту или выступлению товарища.

Задание 5. Найти и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса. Этот тип задания может быть использован в процессе работы с историческими источниками, в которых надо найти аргументы.

Принципы технологии «Дебаты»: целостность, универсальность, вариативность, личностная ориентированность, самообразование и самообучение учащихся. В ней учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личных качеств ученика, учитель выступает как руководитель этого процесса.

Цели и задачи технологии:

Социализирующие - формирует умение работать в коллективе, умение вести полемику, применять свои знания, приобщает к ценностям гражданского общества

Воспитательные - здесь вырабатываются поведенческие установки, мировоззрение и отстаивание своей позиции, умение оценивать позицию оппонента.

Развивающие - развивают логику, критическое мышление, умение синтезировать знания, позволяют сформировать системное видение проблемы.

В дебатах участвуют две команды из трех спикеров. Спикеры обсуждают заданную тему. Спикеры обсуждают эту тему, при том одна команда утверждает тезис, другая – его опровергает. Первый спикер утверждает тезис, приводит аргументы, второй усиливает утверждающую линию в споре, развивает доказательства, третий формулирует финальный ответ соперникам, опровергает их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны. Три спикера отрицающей стороны должны доказать обратное.

Есть также в дебатах таймкипер- это человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры.

Судьи оценивают каждый раунд, заполнят протокол, фиксируют все аргументы и контаргументы, отмечают сильные и слабые стороны команд. Желательно, чтобы в качестве судьи побывало как можно больше учащихся. Они учатся слушать и слышать друг друга, анализировать один и тот же материал с разных сторон.

На первый взгляд, для формирования нравственных навыков более привлекательными кажутся уроки обществознания(особенно темы, связанные с Духовной сферой) , но мне кажется, что, во-первых, необходимо начинать с источниковедческих Дебатов по истории. Обусловлено это как раз неоднозначностью информации в интернете. А, во-вторых, мне кажется , что на этапе вхождения учащихся в данную технологию учитель должен сам готовить для ребят так называемые кейсы- пакеты необходимых источников и примерные аргументы. Только в этом случае удастся минимизировать негативное влияние интернет при формировании навыков критического мышления, анализа. И уже потом можно переходить к обществознанию и самостоятельному формированию кейсов учащимися.

Минусами данной технологии является длительность подготовки участников непосредственно к самим дебатам, а также требование проблемности к теме урока, что делает невозможным частое применение такого вида дискуссий.

Однако я использую некоторые приемы, основанные на Дебатах, применение которых не требуют заблаговременной подготовки и не занимают всего времени урока.

При этом данные методы решают большинство из вышеперечисленных воспитательных и образовательных задач.

1. Экспресс-дебаты или блиц-дебаты по мини-проблемам – это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу преподавателя. Этот тип дебатов может быть довольно часто и успешно использован как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельности. Такая форма предполагает участие двух спикеров вместо шести и занимает до 15 минут.
2.  Составление Т-таблиц, где учащиеся пишут аргументы за и против относительно поставленного мною проблемного тезиса. Этот  прием занимает до 7 минут и охватывает весь класс.
3. Аргументированное эссе, в котором ребята должны выразить свое мнение относительно какого- либо проблемного вопроса и усилить точку зрения аргументами.
4. Дебаты по одному слову. Данная форма может применяться как индивидуально , так и в группах, например по 4 человека( 2 парты). Предполагается 2-х минутная речь по заданному слову, понятию, термину, явлению в соответствии со следующим планом: вступление, краткое определение, плюсы, минусы, заключение.

Таким образом  

Заключение.

Таким образом, теоретический анализ проблемы влияния интернет на формирование ценностных ориентаций подростков показал, что ценностные ориентации представляют собой важнейший компонент структуры личности, выступающий как связующее звено между объективной социокультурной средой и индивидуальным сознанием человека. Система ценностных ориентаций является важным регулятором активности человека, и в частности подростка, так как она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными принятыми личностью ценностями и нормами общества. Это своеобразные ориентиры, с которыми человек согласует свои действия.

Причем подростковый возраст является решающим в плане формирования ценностной системы личности, так как именно в этом возрасте складывается мировоззрение человека, создающее возможность формирование внутренней, автономной системы ценностей.

Всемирная Сеть в современном мире является главным каналом информирования, формирования и выражения общественного мнения. Процесс распространения информации неизбежно включает в себя и процесс распространения идей, сопряженных с определенными ценностными ориентациями, стимулирующими принятие и усвоение определенных моделей и образцов поведения. Таким образом, с развитием информатизации общества Интернет начинает оказывать все более ощутимое влияние на различные сферы жизни социума, как положительного так и отрицательного характера.

Для минимизации негативного влияния Всемирной Сети необходимо: во-первых смена роли учителя с источника знаний(раз уж он не может конкурировать с интернетом) на роль консультанта, партнера; во- вторых реального воплощения системно- деятельностного подхода к образованию в соответствии с ФГОС.

Наибольших успехов на пути минимизации отрицательного воздействия интернет на формирование нравственных навыков и более того, превращения Всемирной Сети в один из инструментов формирования личности, можно на мой взгляд используя технологию Дебатов и вытекающие из нее приемы. Я уверен, что эта технология позволяет сделать нравственные ценности частью мировоззрения ребенка.