ДИАГНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ МАКАРТУРОВСКОГО ОПРОСНИКА

ДИАГНОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ  С ПОМОЩЬЮ МАКАРТУРОВСКОГО ОПРОСНИКА

Целью исследования явилось изучение лексико -семантического развития речи детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью умеренной степени.

Данное исследование проводилось на базе следующей организации: ГБДОУ № 103 компенсирующего вида Невского района.

Для получения дополнительных сведений о речевом  и коммуникативном развитии  исследуемых детей было проведено анкетирование родителей. Анкета представляет собой Макартуровский опросник адаптированный кафедрой детской речи РГПУ им. А.И. Герцена, 2002  [75, c.109]. Полученные данные представлены в Таблице 2 (Анкета и ее результаты  заполнения отражены в Приложении 1).

Из ответов родителей на вопросы  анкеты видно, что у большинства детей  с умственной отсталостью умеренной  степени (90%) сформированы первые признаки понимания. Большинство  воспитанников  (80%)  реагируют, когда их зовут, но вот слова «нельзя» «где мама?» не всегда вызывают нужную реакцию у ребенка.

Из опроса видно, что понимание фраз среди детей с умственной отсталостью сформировано на  48%. Дети в большинстве случаев понимают простые ситуативные фразы: «Пока-пока», «Встань», «Сядь», «Дай», «На» (60%), нежели инструкции: «Позови маму?», «Обними маму». Фразы: «Ты устал?», «Ах, ты поросенок!» понимают всего лишь  20 % детей.

По пункту В «Ребенок начинает говорить»  родители показывают, что 75 % имитируют речь взрослого, но часть детей  с умственной отсталостью умеренной степени (25%) неспособны к такому роду имитаций.

Из ответов на вопросы анкеты видно, что пассивный (67,3%) словарь воспитанников выше активного (48,4%) на 19%. Так же мы обратили внимание на то, что некоторые тематические группы представлены  полнее: («Звукоподражания», «Животные», «Транспорт», «Еда», «Части тела»), другие же, напротив, бедны, неточны («Действия», «Признаки», «Время», «Местоимения»).

        Предоставленные сведения родителей в разделе «Действия и жесты ребенка» пункт А. «Первые коммуникативные жесты», свидетельствуют о том, что большинство детей (80%) употребляют представленные в анкете коммуникативные жесты, которые являются, безусловно, положительным явлением, помогающем вступить в коммуникацию, но некоторые воспитанники (10%) не используют их.

        По предоставленным данным анкеты пункта Е «Использование предметов понарошку» мы видим, что ни один из детей (0%) не производит действия с воображаемым предметом  и не использует предметы-заменители. Таким образом, это еще раз доказывает, что появление символических игр для данной категории детей с умственной отсталостью умеренной степени не представляется доступным в связи с их уровнем когнитивного развития.

                                                                                                                                                                                                                             Таблица 2

Данные Макартуровского опросника детей с умственной  отсталостью умеренной степени старшего дошкольного возраста  в %

Список литературы:

1.Елисеева, М. Б. Макартуровский опросник: русская версия. Оценка речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста. Нормы развития. Образцы анализа. Комментарии / М. Б. Елисеева, Е. А. Вершинина, В. Л. Рыскина. — Иваново : ЛИСТОС, 2016, 2017.

2.Иванова, А. Д. Особенности глагольной лексики детей раннего возраста / А. Д. Иванова. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2017.

3.Программа KID RCDI для точной оценки развития ребенка [Электронный ресурс] // С.-Петерб. ин-т раннего вмешательства : сайт. — Режим доступа: http://new.eii.ru/informacionnyj_centr/vopro snik_kid_i_rcdi/.

3.Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. — 2004. — № 5. — С. 4— 16.

4. ейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М. : Владос, 2000.