Доклад: Понятие и сущность технологической карты учебного занятия

Понятие и сущность технологической карты учебного занятия

Современная система образования находится в поиске новых моделей обучения, которые направлены на развитие личности с учётом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей обучающегося. Значительное внимание в государственных документах по модернизации образования уделяется личности педагога, его профессионализму, умениям работать в современных условиях. Профессионализм педагога – это результат индивидуальной и целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Именно поэтому на первый план выходит умение грамотно спроектировать урок, внеклассное развивающее занятие в соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Важнейшим условием эффективного образования в настоящее время, способствующим развитию способностей обучающегося, является способ обогащения образовательной среды. Дидактический подход к обогащению образовательной среды включает, прежде всего, использование системно-деятельностного подхода в образовании. Системно-деятельностный подход предполагает в обучении:

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

- воспитание и развитие качеств личности обучающихся;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательного процесса;

- обеспечение преемственности в образовании обучающегося;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

В основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход образования. Таким образом, современное образование предусматривает качественные изменения в воспитании и обучении обучающегося, переход от знаниевого подхода в образовании (традиционные знания, умения, навыки) к содержательно-процессуальному. Именно такой подход позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающегося, изменение содержания изучаемых предметных областей с учётом уровня умственного развития обучающегося и его предметной направленности ума, перевод учебной деятельности обучающегося в учебно-исследовательскую и проектную. Существенным отличием уроков в соответствии с требованиями ФГОС от традиционных уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на процессуальную, которая способствует развитию качественно-специфичных форм мышления каждого обучающегося.

Основной формой учебной работы при традиционной дидактической системе является авторитарное управление педагогическим процессом, основанное на общении. Данная система эффективна сегодня в учебной работе с трудновоспитуемыми детьми и правонарушителями и никак не с физически и психически здоровыми, воспитанными и мыслящими детьми. Она лишь пригодна для создания у учащихся общего представления о предмете. Мы только к концу учебы в школе добиваемся у детей осмысления собственных целей учения и самомотивации. Слабым местом традиционной дидактической системы также является нерациональное использование учебного времени из-за отсутствия интерактивных методов при работе с большой группой учащихся. Хотя в учебный процесс внедряются раздаточные материалы, наглядные пособия и другие дидактические средства, предназначенные для индивидуальной и самостоятельной работы, активизирующие деятельность учащихся, устанавливающие обратную связь. Задания даются с программированным (алгоритмическим) изложением информации, при определении понятий и законов приводится точное научное описание явлений и действий по их применению и решению практических задач. Весь оптимум занятий зависит от мастерства, творчества, находчивости педагога и никак не связан с содержанием и методикой урока.

Так, основными в традиционном обучении являются объяснительно-контролирующие технологии обучения. Структура объяснительно-контролирующего урока, требования к его анализу определяются принципами, на которых выстроен весь технологический процесс при традиционном обучении. Выделяются следующие сильные стороны объяснительно-контролирующего урока:

- организационная четкость педагогического процесса,

- систематический характер обучения, эмоциональное воздействие личности педагога на учащихся,

- широкая и разносторонняя информация,

- использование аудиовизуальных средств обучения.

К слабым сторонам традиционного объяснительно-контролирующего урока относятся:

- преобладание фронтальных форм работы, педагог активен, а учащиеся пассивны;

- нерациональное распределение времени на уроке, большая часть которого отдается объяснению или опросу материала и где действует один лишь педагог;

- преобладание вербальных, монологических методов обучения, мало подкрепленных самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, шаблонное построение урока, чрезмерный объем домашних заданий;

- субъект – объектный характер отношений между обучаемым и обучающимися; учащийся – подчиненный объект обучающих воздействий, он всегда «должен», «обязан»;

- отсутствие объективных форм контроля.

Оценка иногда отражает субъективное мнение педагога, не всегда справедливое, отсюда одна и та же работа может быть оценена преподавателями по-разному; отрицательные оценки используются для борьбы с нарушениями, а несправедливые психологически травмируют.

Организация объяснительно-контролирующего урока удерживается на репродуктивном уровне работы. Требования к преподавателю сводятся лишь к передаче определенного объема знаний учащимся и контролю усвоения. Разумеется, разные преподаватели по–разному и с разной степенью успешности выполняют эту работу. При этом их мало интересует, не велик ли объем заданий по их предмету в составе общего дневного, четвертного, семестрового, годового объема заданий по всем предметам, что будет с учащимися дальше, как будут использованы результаты обучения в последующем.

Сегодня в учебный процесс внедряется новая дидактическая система, основанная на развивающем обучении. Одним из направлений современных педагогических технологий является обучение по блочно-модульной системе. Отличительной чертой данной педагогической системы является дозированная презентация учебного материала по модулям, контроль на каждом модуле и управление деятельностью обучающегося вплоть до усвоения каждого модуля и допускающий переход к следующему.

При анализе требований к традиционному занятию и занятию по ФГОС становится ясно, что различия касаются, прежде всего, деятельности преподавателя и студента на уроке. Студент из присутствующего и пассивно исполняющего указания преподавателя на уроке традиционного типа становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Преподаватель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем студентов. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Как же преподавателю подготовить урок современного типа? Думаю, всем преподавателям знакомы основные этапы конструирования урока традиционного типа. Технологический процесс проектирования урока по ФГОС базируется на них же:

1. Определяем тему учебного материала.

2. Определяем дидактическую цель темы.

3. Определяем тип урока (существуют различные типы уроков, причем разные авторы по-разному их классифицируют; я не буду подробно на этом останавливаться, по сути же все типы являются развернутыми этапами комбинированного урока. Ну и конечно, наряду с традиционными уроками существуют и нетрадиционные уроки, но наиболее перспективной считают \ структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым; он выделяет 6 типов урока):

- урок изучения нового материала;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок контроля знаний, умений, навыков;

- урок коррекции знаний, умений и навыков;

- комбинированный урок

4. Продумываем структуру урока.

5. Продумываем обеспеченность урока.

6. Продумываем отбор содержания учебного материала.

7. Определяем выбор методов обучения. 8. Выбираем формы организации педагогической деятельности

9. Продумываем оценку знаний, умений, общих и профессиональных компетенций.

10. Осуществляем рефлексию урока.

Но теперь на каждом этапе преподаватель должен критически относится к подбору содержания, форм и методов работы, способов организации деятельности студентов. Необходимо помнить, что рождение любого урока начинается с чуткого определения его конечной цели, т.е. чего преподаватель хочет достичь на уроке. Затем устанавливаются средства и способ действий, которые помогут преподавателю добиться поставленной цели. Схематично алгоритм разработки урока можно представить следующим образом:

1. Структура урока изучения нового материала:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

3) Сообщение темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в изменённой ситуации (конструктивные).

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания).

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

3. Структура урока обобщения и систематизации знаний.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка учащихся к обобщённой деятельности. Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Формулирование выводов по изученному материалу.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

5. Структура урока контроля знаний, умений, навыков

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у обучающихся общих и профессиональных компетенций. (Выполнение заданий, которые по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого обучающегося).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Структура урока коррекции знаний, умений, ОК, ПК

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений, ОК, ПК. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

4) Выполнение обучающимися работы над ошибками.

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Этап всесторонней проверки домашнего задания.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

5) Первичное усвоение новых знаний.

6) Первичная проверка понимания.

7) Первичное закрепление.

8) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

10) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Образовательные схемы, остающиеся пока основой процесса обучения, сдерживают тенденции этого процесса, не опираются на определенную технологию, гарантирующую эффективное достижение результата, не учитывают средства, позволяющие технологизировать учебный процесс, в частности, такое средство, которое включало бы в себя компоненты учебной деятельности, т.е. технологическую карту.

Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний (вспомним, как часто ученики, которые были как казалось очень успешными в школе, не могли найти себя в социуме), а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Этот социальный заказ обусловлен быстрым изменением средств, используемых в деятельности человека, необходимостью ориентироваться в динамично изменяющемся информационном потоке, самостоятельно принимать решения и доводить их до исполнения.

Очевидно, что многие из этих способностей в традиционной модели обучения, на основе современных исследований, формируются случайным образом, не системно. А значит, традиционная модель обучения не обеспечивает в полной мере выполнение сложившегося социального заказа в части формирования у детей способностей к самоопределению и самореализации, готовности к саморазвитию в современных социально-экономических условиях.

Технологическая карта учебного занятия – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы учебного занятия, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений обучающихся, а также поэтапного формирования общих и профессиональных компетенций, соответствующих требованиям ФГОС СПО к результатам образования.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для студента по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость информации.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятие, согласовать действия преподавателя и студента, организовать самостоятельную деятельность студентов в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (общие и профессиональные компетенции);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• основные понятия темы;
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования общих и профессиональных компетенций студентов, соответствующих требованиям ФГОС.

Технологическая карта – это алгоритмическое предписание, включающее в себя целевой, содержательный, контролирующе-рефлексивный компоненты, планирующее деятельность учителя и ученика и приводящее в результате к прочным глубоким знаниям и умениям, устойчивым познавательным потребностям и интересам, активности образовательной деятельности.

Чтобы провести занятие, отвечающее требованиям системно-деятельностного подхода и ФГОС преподаватель должен уметь:

- грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;

- проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС СПО;

организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке;

- анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему. Для этого, по мнению института РАН, необходима технологическая карта урока.

Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата.

Структуру технологических карт могут быть различны, на усмотрение преподавателя или образовательного учреждения.

Выводы:

1. В основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход образования. Таким образом, современное образование предусматривает качественные изменения в воспитании и обучении обучающегося, переход от знаниевого подхода в образовании (традиционные знания, умения, навыки) к содержательно-процессуальному.

2. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

3. Технологическая карта учебного занятия – это способ графического проектирования учебного занятия, таблица, позволяющая структурировать учебное занятие по выбранным преподавателем параметрам.

4. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для студента по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.