Дипломная работа

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное образовательное учреждение
высшего образования

«Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ –
ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Направленность: Дошкольное образование

ВКР ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

Зав. кафедрой

______________ Н.Ю. Абраменко

«_____»._______________ 2020 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(бакалаврская работа)

на тему: «Дидактические игры как средство развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста»

Студентка 5 курса ОЗО 

Литченко Е.А.

Научный руководитель
О.В. Буховцева,

к.п.н., доцент

г. Биробиджан

2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие словаря у детей среднего дошкольного возраста является базой развития речи. Формирование мышления, памяти, восприятия, воображения тесно связано с появлением первых слов. Задержка речевого развития является следствием отставания в психическом развитии детей, причинами которого выделяются недостаточность внимания и неумелое воспитание со стороны взрослых. Любая задержка речи, недостаточное понимание говорящего, скудный словарный запас названий и понятий, усложняет коммуникативное общение детей с окружающими людьми. Как следствие, возникают сложности в организации и проведении совместных игр и занятий.

В современной жизни предпосылки речевого развития у детей среднего дошкольного возраста, по мнению Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, определяются двумя факторами. Первый относится к неречевой или предметной деятельности, то есть расширению связи с окружающим миром посредством конкретного, чувственного восприятия мира. Второй фактор речевого развития детей, его словаря характеризуется речевой деятельностью взрослых, совместной деятельностью. Таким образом, социальная среда воспитания детей младшего дошкольного возраста отражается на развитии лексики.

Развитие словаря является длительным процессом количественного накопления слов, освоением их значений. Развитие словаря детей среднего дошкольного возраста имеет огромное значение т.к. этот возраст является сензитивным периодом, благоприятным для развития словаря. И это время нельзя упустить, что обуславливает актуальность нашей темы. Потребность овладения речью возникает в процессе различных видов деятельности.

Использование в работе с детьми дидактических игр открывает большое пространство для развития, обогащения словаря. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь. Следовательно, в дошкольном учреждении необходимо уделять большое внимание обучению детей дошкольного возраста активно использовать грамматику языка при взаимодействии с окружающими людьми, понятно и правильно выражать мысли в устной речи.

Это определило выбор проблемы исследования: Какие специальные педагогические условия нужно создать, чтобы они способствовали развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста?

Цель исследования – изучить влияние дидактических игр на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования – развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать особенности развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Раскрыть роль дидактических игр в развитии детей среднего дошкольного возраста.

3. Определить педагогические условия развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

4. Выявить влияние дидактических игр на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста будет выше при соблюдении следующих условий:

– использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр;

– учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр;

– вовлечение родителей в процесс развития активного словаря;

– использование предметно-развивающей среды группы.

Методологическая основа исследования. Труды отечественных психологов, педагогов и лингвистов Л.С. Выготского, В.В. Гербовой, В.А. Крутецкого, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина и др., посвященные изучению формирования активного словаря у детей среднего дошкольного возраста. Труды Е.И. Тихеевой, В.И. Логиновой, В.В. Гербовой, В.Н. Зимониной, Л.И. Пушниной, которые определили задачи словарной работы в детском саду. В работах М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной предлагаются методические рекомендации воспитателям, работающим с детьми среднего дошкольного возраста. Эти рекомендации отражают формы, методы, средства, содержание и особенности проведения словарной работы в различных возрастных группах.

Методы исследования:

– изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы;

– тестирование;

– эксперимент.

База исследования: МДОБУ Бурейский д/с №50 «Теремок», п. Бурея, Амурская область. 

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ                АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ                    АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО                 ВОЗРАСТА

1. Особенности развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста

Развитие словаря является продолжительным процессом количественного накопления слов, освоения социально закрепленных значений, развитие умений использовать свой словарный запас в условиях общения с окружающими людьми.

Содержание общения неразрывно связано со словом. Письменная и устная речь опирается на владение определенным словарным запасом.

Охарактеризуем слово, его роль в языке и речи для раскрытия роли развития активного словаря и его место в методике речевого развития детей дошкольного возраста.

Слово, по мнению А.М. Бородич, это основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове выделяется его значение или заключенный смысл, морфологическая структура, звуковой состав или звуковое оформление. Данные характеристики слова учитываются при проведении словарной работы в дошкольном учреждении [7].

Слово с физиологической точки зрения является универсальным средством сигнализации, заменяющее все возможные раздражители человека. Под усвоением слова понимается образование временной нервной связи между ним и образом объекта реального мира. В коре головного мозга такие связи образуются по законам, открытым И.П. Павловым. Слово лишь в том случае становится заменителем реального предмета, когда в его основе появляются конкретные представления. Иногда ребенок не всегда соотносит слово с действительностью, даже запомнив его, нарушается связь между первой и второй сигнальными системами и искажаются представления об окружающем мире. Также, как и лингвистические характеристики, физиологическая сущность слова обусловливают наглядный принцип обучения языку и речи.

Значение слова, по мнению Л.С. Выготского – это единство общения и обобщения, мышления и коммуникации. Обобщение и значение слова являются синонимами. В значении слова, по мнению автора, завязан узел того единства, которое мы называем речевым мышлением. Взгляд на слово как на «феномен мышления» определяет роль и своеобразие словарной работы с ребенком. Она неразрывно связана с накоплением представлений об окружающей жизни, развитием познавательной деятельности, формированием элементов понятийного мышления [8].

Л.С. Выготский считает, что необходимо различать смысл и значение слова. Под смыслом понимается содержание слова в речи в конкретном контексте. В речи слово может приобретать различные эмоционально-экспрессивные и смысловые оттенки в зависимости от сочетания с другими словами. Важная роль в изменении смысла слова принадлежит произносимой интонации [8].

Слова в русском языке используются не изолированно друг от друга, а входят в единую лексическую систему, каждая лексическая единица которой связана по значению и форме разными отношениями с другими единицами (антонимические, синонимические связи, лексико-семантические и тематические группы). Место слова определяется сочетаемостью с другими словами, многозначностью. Такие связи при усвоении лексики начинают взаимодействовать. Вокруг определенного слова формируются так называемые вербальные сети: смысловые или семантические поля. Овладение словом одновременно становится процессом его обогащения лексическими связями с другими словами. Дети в результате осваивают слова и системные связи между ними.

 В методике развития речи, существуют понятия активного и пассивного словаря. Активный словарь, по мнению А.М. Бордич, это слова, которые говорящий понимает и более или менее часто употребляет. Во многом активный словарь определяет культуру и богатство речи [7].

В активный словарь детей входит общеупотребительная лексика, а также ряд специфических слов, употребление которых в повседневной жизни определяется условиями жизни. Определяя содержание работы по развитию активного словаря детей дошкольного возраста, воспитатель должен учитывать условия их речевого окружения, потребности речевой практики. Необходимо постоянно реализовывать основную цель обучения родному языку – делать язык средством общения для ребенка.

Пассивный словарь, по мнению А.М. Бородич, это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но самостоятельно не употребляет. Пассивный словарь определенно больше активного, так как в него входят слова, смысл которых может быть лишь догадкой по контексту, всплывающему в сознании тогда, когда человек их слышит [7].

Перевод слов из пассивного словаря в активный определяется специальной педагогической задачей. Введение в активную речь детей слов, которые они употребляют в искаженном виде, самостоятельно усваивают с трудом, требует педагогических усилий от воспитателя.

Осуществляя развитие словаря, как отмечает Е.И. Тихеева, взрослые придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом на основе активной познавательной деятельности проводится при ознакомлении детей с окружающим миром;

2) формирование словаря происходит одновременно с развитием умственных способностей и психических процессов, воспитанием отношений, чувств и поведения детей;

3) задачи словарной работы решаются в определенной последовательности и единстве [42].

Постепенно активный словарь детей увеличивается: в первый год жизни он составляет около 10 слов, а к трем годам достигает 100 слов. В четыре года дети способны произносить до 1500 слов.

В развитии словаря детей среднего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значениями слов. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000-2500.

По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [46]. Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания уделяют знакомству детей с признаками предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Состав словаря отражает круг интересов и потребностей ребенка. Пятилетний ребенок произносит в среднем около 11 тыс. слов в день. Наиболее часто используемое слово – «я», затем следуют выражения «я хочу», «я буду», «я люблю».

По мнению Л.С. Выготского, усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ними. К концу пятого года жизни дети способны соотносить новую лексическую единицу уже не к одному, а ко многим предметам, обобщающим понятия [8].

У детей среднего дошкольного возраста наблюдается большое количество неверного словоупотребления, переноса значения с одного предмета на другой, сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения. Сужение или расширение значений слов детьми объясняется тем, что они не имеют достаточных знаний, языковой опыт о тех предметах и явлениях, которые называются данными словами. Понимание и употребление слов детьми 4-5 лет зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами.

Наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми дети, непосредственно, пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда). В основе освоения значений слов лежит функциональный признак предмета. Вот почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с указанием на назначение предметов: футляр – «очечник», «очкуха»; лейка – «поливалка»; кровать – «спят там»; автомобиль – «чтобы ездить»; сиденье – «чтобы садиться» и т. д. И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки – играть, одежда – одевать, обувь – обувать).

Наименее усвоенными оказываются слова, обозначающие более отдаленные от детей явления. Например, народ – «это на базаре. Все ходят, покупают»; неурядица – «это девочка, у которой нарядного платья нет»; последователь – «по следу идет, охотник какой-то»; ракетница – «это тетенька на ракете летает».

Н.X. Швачкин обращает наше внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: с точки зрения ребенка каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово. Ребенок среднего дошкольного возраста имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете [45].

Процесс усвоения переносного значения слов детьми среднего дошкольного возраста происходит постепенно. Сначала дети усваивают основное значение слова. Всякое употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей (услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»). Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоциональнообразные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка среднего дошкольного возраста центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями.

Таким образом, значение слова в своей конкретно-отнесенной форме возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится, углубляется по мере развития ребенка, по мере того как меняется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребенка перестает быть зависимой от чувственной ситуации. Под лексико-грамматической стороной речи понимается словарь и грамматически правильная его реализация в речевом акте. Через усвоение словаря происходит накопление и уточнение представлений, формирование понятий, а также развитие содержательной стороны мышления.

Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению ребенка со сверстниками, а, следовательно, и общему развитию дошкольника. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие активного словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

В.А. Звегинцев отмечал, что смысл слова определяется на основе установления трех сторон:

1) связи слова с конкретным понятием,

2) соотнесения слова с предметом,

3) соотнесения слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка [16].

Развитие активного словаря в дошкольном учреждении заключается в планомерном расширении словарного запаса детей с использованием и закреплением трудных или незнакомых слов. Расширение словаря детей дошкольного возраста происходит одновременно с воспитанием правильного отношения к окружающему миру, ознакомлением с окружающей действительностью.

Слово, по мнению Л.Ф. Обуховой, в среднем дошкольном возрасте выступает для детей как орудие, которое используется чаще, чем любое другое, потому происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Дети способны за два-три года овладеть родным языком, а в двуязычной среде – и двумя. Слово, как и любое другое орудие, дифференцируется и насыщается предметным значением, благодаря переносу в определенные ситуации, обобщается и отрывается от предмета. В настоящее время известны основные тенденции в развитии речи детей среднего дошкольного возраста [31].

1. Пассивная речь опережает активную в развитии. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Ребенок сначала понимает слова-указания, а затем начинает понимать слова-названия, далее наступает понимание поручений и инструкций, и, наконец, понимание рассказов, контекстной речи.

2. Ребенок открывает для себя тот факт, что каждый предмет имеет свое название. В этот момент он понимает ярко выраженную инициативу в развитии своего словаря, появляются вопросы: «Что это?», «Кто это?». Такой результат практического освоения речи детьми происходит в совместной деятельности со взрослым.

3. Развитие семической и фазической стороны языка. В речи детей младшего дошкольного возраста обнаруживается феномен однословного предложения. Ребенок говорит слово «кукла», понимая под ним следующий смысл: «Мама, дай куклу». Фазически это слово, писал Л.С. Выготский, а семически – предложение.

4. В промежутке между вторым и третьим годом жизни ребенок, интуитивно, часто не осознавая, понимает, что слова в предложении связаны между собой посредством изменения окончаний. А.Н. Гвоздев говорит о трех стадиях постижения детьми грамматической структуры языка: сначала использует слова в женском роде, затем в мужском, и затем появляется дифференциация, правильное словоупотребление [10].

5. В основном в раннем возрасте развиваются значения детских слов, происходит переход от многозначности слов к первым функциональным обобщениям, которые строятся на основе практических действий.

6. Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Дети учатся сначала правильно слушать речь, а затем правильно говорить, являясь примером опережающего развития ориентировки.

7. Ориентация в его флективной и фонематической системах лежит в основе овладения синтаксическим строем языка. Дети сначала учатся ориентироваться в свойствах орудия. Основные свойства слова как орудия представлены в звуковой материи языка, отмечает Д.Б. Эльконин, поэтому нет ничего более тонкого, чем речь в качестве орудия [46].

В среднем дошкольном возрасте, утверждал А.Н. Гвоздев, ребенок овладевает множеством синтаксических конструкций, существующих в языке [9]. Данный процесс возможен благодаря ориентации на общение. Нет другого такого орудия, как слово, подчеркивал Д.Б. Эльконин, которое бы так часто употреблялось [46].

8. В раннем возрасте происходит переход от индикативной, указательной к номинативной, обозначающей функции речи, развиваются ее функции.

Называние одним и тем же словом разных предметов, по мнению Д.Б. Эльконина, является операцией, создающей возможность обозначения. В результате переноса слова на другие предметы и изображения происходит освобождение слова от предмета, делая его носителем предметного содержания. Интенсивное развитие речи детей младшего дошкольного возраста говорит о том, что речь, по мнению автора, необходимо рассматривать как особый предмет, которым овладевает ребенок, как и другими орудиями (карандашом, ложкой и так далее) [46].

Под развитием речи понимается направление в развитии самостоятельной предметной деятельности. Основу речевого развития детей среднего дошкольного возраста составляет овладение словарным запасом, так как слово является главной единицей языка и обозначает явления и предметы, качества, признаки и действия с ними. Дети среднего дошкольного возраста осваивают слова, необходимые для жизнедеятельности, общения с окружающими людьми. В развитии детского словаря главным является освоение значения слов, их целенаправленное употребление в соответствии с ситуацией, контекстом высказывания.

Таким образом, развитие словаря в среднем дошкольном возрасте имеет свои особенности: запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря; появляется инициатива в развитии словаря, в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения. Необходимо учитывать эти особенности при целенаправленном развитии словаря дошкольников.

2. Роль дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста

Одной из форм развития детей дошкольного возраста может быть дидактическая игра, которая занимает большое место в работе дошкольного учреждения. Они используются в самостоятельной деятельности детей и на занятиях.

Под дидактической игрой А.А. Катаева и Е.А. Стребелева понимают одну из форм обучения ребенка взрослым и включает в себя две цели: обучающую со стороны взрослого, и игровую со стороны ребенка. Дидактическая игра – один из методов обучения и умственного воспитания детей. Ее содержание определяется программными задачами и связано с содержанием занятий и наблюдений в повседневной жизни. Первоначальное знакомство ребенка с предметами и их свойствами происходит в реальной жизни. В дидактических играх эти знания закрепляются, а представления уточняются [17].

А.Н. Леонтьев считает, что дидактические игры – это игры обучающие. В отличие от других видов детских игр дидактические игры создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Безусловно, для взрослого обучающая функция дидактической игры осознана, в то время как для ребенка воспитательно-образовательное значение дидактической игры не осознается, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила [25].

Традиция широкого использования дидактические игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила своё развитие в трудах учёных и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф. Фребель был убеждён, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Он разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно–образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучинами и пр.), расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр [38].

В помощь воспитателям Ф. Фребелем издавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим всю последовательность игровых действий, с текстами и нотами словесного и песенного сопровождения.

Сам Ф. Фребель, его ученики и последователи сначала в Германии, а затем в других странах оценивали предложенную им систему дидактических игр. Но жестокая регламентированность деятельности ребёнка, усвоение знаний в ущерб занимательности; методики проведения игр, основная на подражании детей действием, словам садовницы, – всё это вызывало критические замечания известных педагогов, познакомившихся с работой фребелевских детских садов (К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, Е.И. Тихеева). Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является М. Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада она близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребёнка. Для обучающих игр – занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению М. Монтессори, составляет основу обучения ребёнка дошкольного и младше школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки и застёжки, кубы-вкладыши и др.) были устроены так, что ребёнок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность [38].

Автор одной из первых отечественных педагогических систем дошкольного воспитания Е.И. Тихеева заявила о новом подходе к дидактическим играм. По мнению Тихеевой, они являются лишь одним из компонентов воспитательно–образовательной работы с детьми на ряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом. Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И. Тихеева на прямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребёнка, доставляют ему радость, позволяют проявить сваю активность, самостоятельность. Обучающие задачи в предлагаемых Е.И. Тихеевой играх выходят за рамки упражнения внешних чувств, сенсорики ребёнка. Они предусматривают формирование мысленных операций (сравнение, классификация, общение), совершенствование речи (обогащение словаря, описание предметов, составление загадок), развитие умения ориентироваться в расстоянии, времени, пространстве. Решение этих и ряд других задач (развитие памяти, внимание, коммуникативных умений) потребовала изменение содержание игр, расширение арсенала дидактических материалов. Содержание дидактических игр стала окружающая жизнь со всем богатством мира природы, социальных связей, рукотворных предметов. Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы, настольно–печатные игры, которые и сегодня используются в дошкольных учреждениях. Эта дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), настольно–печатные игры, устроены по принципу парных картинок, геометрической мозаики [42].

В последнее время поиск З.М. Богуславской, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, Е.О. Смирновой идет в направлении создания серии дидактических игр для полноценного развития детского интеллекта, которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх часто нет фиксированных правил, дети ставятся перед необходимостью выбора способов решение задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Дидактическая игра создает благоприятные условия для развития познавательного процесса, так как направляет ребенка на способы и процессы мнемической деятельности, чем способствует их осознанию; позволяет создать действенную мотивацию; подчинить действия близким и понятным для детей целям. Поэтому воспитатель выступает одновременно как участник игры, источник знаний и руководитель деятельности.

Особенностью дидактических игр является то, что:

-        дидактические игры представляют собой переходную форму к обучению (развивают познавательную деятельность, интеллектуальные операции, представляющие основу обучения);

-        наличие задачи учебного характера – обучающей задачи.

А.К. Бондаренко выделил структуру дидактических игр:

-        обучающая задача,

-        игровые действия,

-        правила [6].

Обучающая, или дидактическая задача является основным элементом дидактической игры, подчиняющим все остальные, определяет игровые действия. Для детей дошкольного возраста данная задача озвучивается как игровая, в которой заложена «программа» игровых действий. С помощью ее стимулируется желание выполнения игровых действий. Игровая задача закладывается зачастую в названии, например, «Узнай цвета», «Поймай рыбку».

Под игровыми действиями понимаются способы проявления активности детей: подобрать кукле наряды и предметы быта; разобрать и собрать матрешку.

Правила, которые обеспечивают реализацию игрового содержания. Правилам подчиняются все участники игрой деятельности и различаются внутри одной игры, помогают реализовать игровые действия и решить игровую задачу.

Дидактическая игра, по мнению А.К. Бондаренко, основывается на самостоятельности и самоорганизации дошкольников, а присутствие готового содержания и конкретных правил упрощает объединение в игре [6].

В процессе дидактической игры, по мнению А.Н. Леонтьева, Е.О. Смирновой, реализуется рациональное сочетание обучающего воздействия воспитателя и активности детей дошкольного возраста, что очень важно в развитии произвольности [25, 38].

Присутствие материального объекта и практического действия П.Я. Гальперин считает необходимым, но недостаточным условием для выделения существенного содержания. Чтобы выделить его действие, нужно обобщить, применяя к типовым вариантам заданий [9].

Максимальный развивающий эффект, увеличение уровня произвольности, по мнению О.С. Ушаковой, достигается при условии, что постигаемое отношение варьируется в нескольких играх. Поэтому одну и ту же дидактическую задачу ребёнок должен решать неоднократно в разнообразных ситуациях на сходном, но не тождественном материале [44].

Принцип привлекательности дидактического материала Е.О. Смирнова характеризует тем, что дошкольники быстрее достигают произвольности при личной заинтересованности в предлагаемой понятной работе с интересным предметным материалом. В дидактических играх важно использовать дидактический материал, который отражает вещественную, природную и социальную среду действительности, абстрактный материал придает образный характер (коврики, дорожки) познавательным процессам и направлен на создание разнообразных игровых ситуаций [37].

Совершенствование зрительной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

В дошкольном учреждении существуют определенные особенности организации дидактических игр, направленных на развитие памяти детей дошкольного возраста. При подборке и реализации дидактических игр воспитателю необходимо учитывать следующие принципы:

- учет возрастных особенностей детей;

- направленность на запоминание зрительного материала;

- привлекательность для детей.

- последовательность, систематичность;

- деятельностный принцип;

- самостоятельность и активность ребенка [37].

Во время подготовки к дидактической игре воспитатель особенно внимательно должен продумать все особенности проведения, эффективность условий, учитывать детскую реакцию, рассчитывать ее продолжительность. Дети будут играть лишь в том случае, если игра будет для них эмоционально захватывающей, занимательной.

Детям дошкольного возраста, по мнению Т.Ф. Губановой, необходимо объяснять правила игры, четко ставить дидактическую задачу, знакомить с предметами, используемыми в игре, проверять правильность понимания задачи. Постепенно ребенка подводят к пониманию того, для чего нужно запомнить. По завершении дидактической игры проводится оценка правильности решения задач, отмечаются успехи. Игровая мотивация помогает запомнить понятную и близкую ребенку цель [14].

Ребенок в результате начинает понимать необходимость повторения, составления, сопоставления, обобщения, группировке материала в целях запоминания. Такого рода смысловые операции выделены многими учеными: А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Соколов, Л.А. Венгер, Е.А. Бондаренко.

В дошкольном возрасте восприятие активно развивается, позволяя детям называть форму, на которую похож определенный предмет. Они способны вычленять простые формы в сложных объектах, а из простых форм создавать сложные объекты. У детей дошкольного возраста совершенствуется пространственная ориентация, появляется самостоятельная игровая деятельность. Важным средством педагогического воздействия считается правильная организация и проведение дидактических игр, в которых дошкольники лучше сосредотачиваются и запоминают большие объемы информации.

Н.В. Янкина, О.А. Ирешева выделяют особенности орагнизации дидактической игры воспитателем по развитию детей дошкольного возраста:

1. В процессе игры на первых порах необходимо избегать личных комментариев, отрицательных отзывов.
2. Отмечено, что коллективная игра, не предусматривающая общение, способствует повышению запоминаемости материала в три раза, предусматривающая общение – в семь раз.

3. На первый план перед игрой необходимо выдвинуть организаторские функции, а на второй – гностические. Цель игры объявлять не нужно.

4. Включаясь в игру, необходимо помнить, что для всех играющих правила едины.

5. Принцип самоорганизации, самоуправления необходимо соблюдать при организации и проведении дидактической игры, не нарушать их и не вмешиваться в ход игры без необходимости.

6. Судейство можно доверить играющим. Не нужно спешить и наказывать нарушителя, если таковые имеются. В данном случае необходимо продумать незаметное педагогическое воздействие.

7. Дидактические игры полезно разрабатывать вместе с детьми [47].

Таким образом, дидактическая игра является одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Дидактическая игра создает благоприятные условия для развития познавательного процесса. Это способствует их осознанию, позволяет создать действенную мотивацию, подчинить действия близким и понятным для детей целям. Под влиянием внешних воздействий в мозгу ребёнка начинают образовываться временные связи. Следовательно, эффективным средством развития детей дошкольного возраста являются дидактические игры.

3. Педагогические условия развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему свободно общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе. По мере того, как дошкольник осваивает окружающую действительность – предметы, явления (их особенности, свойства, качества, он начинает делать обобщения, руководствуясь теми или иными признаками.

Значение слова изменяется для детей на протяжении дошкольного детства с развитием их познавательных возможностей.

Для реализации словарной задачи в дошкольном учреждении используются дидактические игры. С помощью дидактической игры мы не только передаем детям определенные знания, формируем представления, учим играть, но и активизируем активный и пассивный словарь, который малыши могут применить в повседневной жизни.

В своей работе педагоги должны расширять границы окружающего ребенка мира, развивать правильную связную речь, отрабатывать артикуляцию, расширять активный словарь, научить выражать свои мысли словами, сформировать речевое мышление.

I Использование предметно-развивающей среды группы

Непременным условием полноценного речевого развития, по мнению О.В. Артамоновой, является разнообразная и правильно организованная игровая среда. Создавая предметно-развивающую среду, необходимо учитывать возрастные особенности детей: игровые зоны важно располагать в доступном месте, оформлять тематические центры: по сенсорному воспитанию, по ознакомлению с окружающим миром, экологическому воспитанию, подбирать яркие игрушки, которые будут побуждать малышей к общению.

На первом этапе работы по речевому развитию используются дидактические игры на взаимоотношение детей друг к другу и к воспитателю. Это такие игры, как: «Позови», «Передай колокольчик», «Зайка, помоги», «Чего не хватает», «Ладушки», «Иди ко мне», «Хоровод с куклой», «Бегите ко мне». Эти игры помогают малышам поближе узнать друг друга, развить у них зрительное внимание и запоминание, также создать у детей положительное эмоциональное состояние в общении друг с другом и с взрослым [2].

II Использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр

2 Развитие словаря детей в дидактических играх, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков

В развитии и закреплении культурно-гигиенических навыков у детей используются дидактические игры «Идем к кукле в гости», «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Новая кукла», «Купаем куклу», «Оденем куклу на прогулку», «День рождение куклы» и др.

В процессе игр у детей совершенствуются навыки этического поведения, воспитывается заботливое отношение к кукле-партнеру по игре, активизируется словарный запас. К концу года дети употребляют в своей речи существительные, обозначающие предметы гигиены, одежды, посуды, спальных принадлежностей; глаголы, обозначающие трудовые действия (стирать, поливать, гладить) и противоположные по значению (снимать-одевать, открывать-закрывать).

3 Развитие словаря детей в дидактических играх на внимание

В дидактических играх на внимание: «Найди свою игрушку», «Найди свое место», «Будь внимательный», «Не зевай», «Кто ушел», «Что изменилось?» каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретает собственный действенный и чувственный опыт. По мнению З.М. Богуславской, Е.О. Смирновой, игры способствуют обогащению словаря существительными, обозначающими названия игрушек, глаголами, прилагательными. К концу года дети составляют небольшие рассказы о новой игрушке, об обновке [4].

4 Развитие словаря детей в дидактических играх по сенсорному воспитанию.

Дидактические игры по сенсорному воспитанию «Спрячь мышку», «Бабочка», «Сложи картинку», «Найди подходящую заплатку» направлены на совершенствование представлений о величине, форме и цвете. В этих играх у детей формируются умения выделять цвет, форму, величину, группировать предметы по нескольким сенсорным признакам. Дети овладевают операциями сравнения и обобщения.

5 Развитие словаря с использованием дидактических игрушек

Очень увлекают детей дидактические игрушки (пирамидки, матрешки, вкладыши). В процессе игр с ними у детей совершенствуется координация движений рук, развивается мелкая моторика и глазомер. Малыши учатся понимать речь взрослого, отвечают на простейшие вопросы: «Что?», «Какой?», «Где?», применяют в речи прилагательные, обозначающие цвет и величину предметов, наречия.

Играя с сюжетными дидактическими игрушками, дети наделяют их человеческими качествами, заботятся о них, укладывают спать. К концу года дети в своих играх сопровождают игровые и бытовые действия речью.

6 Развитие словаря детей в дидактических играх по ознакомлению с окружающим миром

Для формирования словаря, по мнению А.К. Бондаренко, также важное значение имеют дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром. Дидактические игры «Помоги кукле постирать», «Уберемся в комнате», «Приготовим обед» развивают у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, а также они знакомятся с трудовыми действиями взрослых. Дети не только усваивают слова, обозначающие трудовые действия, но и учатся их употреблять по собственному усмотрению [6].

В среднем дошкольном возрасте дидактические игры не имеют сюжета и заключаются только в решении определенной задачи. Но в этих играх содержание черпается из представлений детей об окружающем и связано с задачами речевого развития.

7 Развитие словаря детей на прогулке

На прогулке, соприкасаясь с природой, дети знакомятся с явлениями природы, получают представления о колючих и гладких, легких и тяжелых предметах природного окружения (шишки, желуди, камушки). Дидактические игры с природным материалом «На что похоже?», «Подбери такого же цвета», «Собери букет из осенних листьев», «Разноцветные снежки» делают прогулку насыщенной впечатлениями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

В процессе дидактических игр воспитателям необходимо следить за их ходом, за поведением детей, выявлять особенности ребят, что позволяет планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.

Кроме того, расширению игрового опыта способствует использование нескольких вариантов игры, различных видов дидактических игр, их последовательное усложнение.

8 Развитие словаря детей в музыкально-дидактических играх

Музыкально-дидактические игры: «Какой инструмент играет?», «Чей домик?», «Птичка и медведь» помогают детям выделять, слышать свойства и выразительные возможности музыки, голоса, инструмента. У детей формируется музыкальная восприимчивость, влияющая на развитие общей музыкальности и творческих способностей. Исполнение детьми небольших песенок способствует развитию артикуляционного и голосового аппарата.

Таким образом, дидактические игры помогают обогатить активный словарный запас детей среднего дошкольного возраста. Малыши учатся слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, повторять за взрослыми простые предложения, делиться информацией. С помощью дидактической игры процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяет детям получить собственный опыт.

III Учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр

Также в ходе работы по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста, важно учитывать их возрастные особенности при использовании дидактических игр. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот – слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности. Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации. Детям среднего дошкольного возраста все еще очень трудно соблюдать очередность. Каждый хочет первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка», получить карточку, назвать предмет и т.д. Однако, желание играть в коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е. подчиняться правилам игры. Важная роль в дидактических играх принадлежит игровому действию. Для детей среднего дошкольного возраста оно должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом.

В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети загадывают какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с предметами на столе или в обстановке комнаты куклы, называет имя товарища по описываемой одежде и т.п.

IV Вовлечение родителей в процесс развития активного словаря.

Родителям необходимо играть дома с детьми в разнообразные игры. С детьми среднего дошкольного возраста родителям необходимо проводить разнообразные игры по развитию словаря, предметом которых является языковая действительность. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания.

Для формирования активного словаря детей среднего дошкольного возраста родителям необходимо использовать разнообразные игры разных видов: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры, сюжетно-ролевые игры.

Используя игрушки и реальные предметы, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Например, подбор картинок по общему признаку (классификация), где требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Это могут быть игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет»; игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?», игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

В незатейливой домашней обстановке в игровой форме, можно расширить бытовой словарь малыша. Интерес у детей вызывают дидактические игры: «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», «Искупаем куклу», «Уложим куклу спать», «Накроем стол к обеду» и др., в которых показываются реальные действия на реальных предметах. В игре в домашних условиях у ребенка активизируется речевая деятельность, словарь пополняется новыми словами, обогащается его содержание.

Таким образом, к педагогическим условиям развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста относится использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр; учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр; вовлечение родителей в процесс развития активного словаря; использование предметно-развивающей среды группы. Для повышения эффективности работы важно объединение всех аспектов в образовательном процессе.

Выводы по первой главе

Таким образом, развитие словаря детей среднего дошкольного возраста включает в себя объем пассивной речи, необходимой для обогащения активного словаря. У средних дошкольников проявляется инициативность в развитии словаря, прослеживается феномен однословного предложения. В целенаправленной работе по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста важно знать данные особенности.

Дидактическая игра считается одной из форм воздействия взрослого на ребенка в процессе обучения. Она формирует благоприятную почву в развитии познавательного процесса детей среднего дошкольного возраста, способствует формированию их сознания, создает действенную мотивацию, подчиняет действия понятным и близким для средних дошкольников целям. В мозгу ребёнка под влиянием внешних воздействий начинают образовываться временные связи, а значит эффективным средством развития детей дошкольного возраста являются дидактические игры.

Выделены педагогические условия развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста. К ним относится использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр; учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр; вовлечение родителей в процесс развития активного словаря; использование предметно-развивающей среды группы. В комплексе данные педагогические условия будут способствовать повышению эффективности работы по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста в образовательном процессе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ                    ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Этапы и методы экспериментального исследования

Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного бюджетного учреждения Бурейский детский сад №50 «Теремок», п. Бурея, Амурская область. В нем приняли участие 24 ребенка в возрасте 4-5 лет (по 12 человек в каждой группе). В исследовании приняли участие две средние группы детского сада, которые для оценки эффективности проведенной работы были разделены на контрольную и экспериментальную. Работа в дошкольном учреждении проводится по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы.

Цель исследования – изучить влияние дидактических игр на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Исследование включало в себя три этапа:

1. Констатирующий этап (с 10 по 20 сентября 2019 года) – подбор диагностических методик и выявление первичного уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста.
2. Формирующий этап (21 сентября 2019 года по 20 декабря 2019 года) – разработка перспективного плана и проведение работы по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
3. Контрольный этап (21 по 30 декабря 2019 года) – повторная диагностика уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста и анализ полученных результатов.

В исследовании использовались следующие методы:

- изучение и анализ методической литературы;

- тестирование;

- эксперимент.

Для диагностики уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста использовались следующие методики (Приложение 1).

1. Методика «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста», авторов М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной.

Цель – изучить уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Исходным моментом в методике обследования на первом этапе являлся отбор слов для проверки. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком группы.

Развитие словаря оценивалось по следующим критериям:

– количественное накопление слов;

– освоение их смысловой стороны.

При оценке словаря использовалась трехбалльная система. В соответствии с ней ребенок получает:

0 баллов – когда слово отсутствует и в активном и в пассивном словаре;

1 балл – когда слово есть в активном словаре, но нет его понимания;

2 балла – когда слово есть в словаре, но применяется с ошибками или ограниченно, только в определённых ситуациях;

3 балла – когда слово правильно понимается и употребляется независимо от ситуации. Слово в этом случае имеет обобщённое значение.

Уровень развития словаря соответствовал сумме баллов, которую получал ребенок в результате выполнения трех заданий. В соответствии с этим уровни развития словаря определены следующим образом:

- высокий уровень (7-9 баллов) – ребенок называет все обобщающие слова существительные, показывает знание всех прилагательных и глаголов, либо допускает 1-2 ошибки;

- средний уровень (4-6 балла) – ребенок называет все обобщающие слова существительные, показывает знание большинства прилагательных и глаголов, но допускает от 3 до 5 ошибок;

- низкий уровень (0-3 балла) – ребенок не называет обобщающие слова существительные, не может назвать прилагательные и глаголы.

2. Методика «Изучению активного и пассивного словаря детей» автора Г.А. Волковой.

Цель – изучение активного и пассивного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Уровень развития словаря соответствовал сумме баллов, которую получал ребенок в результате выполнения трех заданий. В соответствии с этим уровни развития словаря определены следующим образом:

1 уровень – высокий (9-12 баллов) – ребенок правильно подбирает слова, правильно понимает смысл большинства слов и употребляет независимо от ситуации;

2 уровень – средний (5-8 балла) – ребенок понимает смысл слов, оперирует некоторыми прилагательными, обобщающими словами, совершает ошибки;

3 уровень – низкий (0-4 балла) – ребенок не справился с заданием, не отвечает на поставленные вопросы, в его активном словаре небольшой словарный запас.

Таким образом, определены этапы и методы исследования по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста при использовании дидактических игр.

2.2. Выявление уровня развития активного словаря детей среднего              дошкольного возраста

Цель констатирующего этапа исследования – выявить исходный уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста

Задачи констатирующего этапа исследования:

1. подобрать методики для диагностики уровня развития словаря у детей среднего дошкольного возраста;
2. провести диагностику детей и проанализировать полученные результаты.

В результате диагностики с помощью методики «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной на констатирующем этапе были получены результаты, представленные в Приложении 2. Графически полученные результаты отображены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Результаты диагностики развития словаря в

экспериментальной группе на констатирующем этапе

(методика «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной)

Таким образом, мы видим, что 25% (4 детей) показали низкий уровень развития словаря. Эти дети не произносят слова, либо не понимают его смысл. 42% дошкольников (5 детей) находятся на среднем уровне. В словаре у этих детей есть слова, но применяются они с ошибками или ограниченно, только в определённых ситуациях. 33% исследуемых детей (3 детей) показали высокий уровень развития словаря. Эти дети правильно понимают смысл большинства слов и употребляют независимо от ситуации. Дети плохо называют группы предметов – посуда, семья, транспорт, легче называют группы предметов – фрукты, овощи. Сложности возникают в подборе определений к слову «книга». В целом дети смогли назвать слова, обозначающие крики животных и птиц, но иногда путались в ответах.

Результаты диагностики контрольной группы с помощью методики «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста»               М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной на констатирующем этапе представлены в Приложении 3. Графически полученные результаты отображены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Результаты диагностики развития словаря в контрольной группе

по методике «Диагностика развития словаря детей среднего

дошкольного возраста» М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной 

на констатирующем этапе

Таким образом, 42% (5 детей) показали низкий уровень развития словаря. Эти дети не произносят слова, либо не понимают его смысл. 41% (5 детей) находятся на среднем уровне. В словаре у этих детей ребенка есть слова, но применяются они с ошибками или ограниченно, только в определённых ситуациях. 17% (2 детей) показали высокий уровень развития словаря. Эти дети правильно понимают смысл большинства слов и употребляют независимо от ситуации.

Анализируя результаты, мы видим, что в обеих группах результаты почти одинаковые. Дети в основном находятся на среднем и низком уровне развития словаря.

В результате диагностики развития словаря детей экспериментальной группы по методике «Изучение активного и пассивного словаря детей»                   Г.А. Волковой на констатирующем этапе были получены следующие результаты (Приложение 4). Графически полученные результаты отображены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Результаты диагностики активного и пассивного словаря

в экспериментальной группе на констатирующем этапе (методика «Изучение

активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой)

Таким образом, мы видим, что 25% (3 детей) показали высокий уровень развития активного и пассивного словаря. Эти дети правильно подбирают обобщающие слова, прилагательные и антонимы, знают профессии людей, правильно называют предметы по их функциональному назначению. 42% (5 детей) находятся на среднем уровня развития. Они знают некоторые прилагательные, антонимы, обобщающие слова, но совершают много ошибок. 33% (4 детей) дошкольников показали низкий уровень развития активного и пассивного словаря. Дети не справились с заданием, не отвечали на поставленные вопросы, в их активном и пассивном словаре небольшой словарный запас.

В результате диагностики развития словаря детей контрольной группы по методике «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой на констатирующем этапе были получены следующие результаты (Приложение 5). Графически полученные результаты отображены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Результаты диагностики развития активного и пассивного словаря

в контрольной группе на констатирующем этапе (методика «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой)

Итак, 33% показали высокий уровень развития активного и пассивного словаря. Эти дети правильно подбирают обобщающие слова, прилагательные и антонимы, знают профессии людей, правильно называют предметы по их функциональному назначению. 42% находятся на среднем уровня развития. Они знают некоторые прилагательные, антонимы, обобщающие слова, но совершают много ошибок. 25% дошкольников показали низкий уровень активного и пассивного словаря. Дети не справились с заданием, не отвечали на поставленные вопросы, в их активном и пассивном словаре небольшой словарный запас.

Следовательно, можно сделать вывод, необходимо больше уделять внимания данному вопросу, так как это важный компонент гармоничного развития подрастающей личности. Следовательно, перед нами ставится цель повысить уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

2.3. Организация работы по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Цель формирующего этапа – разработать проект с использованием дидактических игр, направленных на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Задачи формирующего этапа:

– разработать проект по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста с использованием дидактических игр;

– реализовать перспективный план на практике.

Формирующая работа проводилась с детьми экспериментальной группы и опиралась на условия гипотезы, а именно: уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста будет выше при соблюдении следующих условий:

– использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр;

– учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр;

– вовлечение родителей в процесс развития активного словаря;

– использование предметно-развивающей среды группы.

Наименование проекта: «Развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Вид проекта: долгосрочный, практико-ориентированный.

Основные исполнители проекта:

– педагогический коллектив ДОУ, социальные партнеры;

– воспитанники ДОУ;

– родители воспитанников, посещающих ДОУ.

Цель проекта: развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Основные задачи проекта:        

– параллельно с расширением представлений об окружающей действительности расширять объем словаря,

– уточнение значения слов;

– формирование познавательной деятельности;

– совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.

Ожидаемые результаты реализации проекта:        

– дети увеличили активный словарь;

– понимают смысловую сторону накопленных слов;

– пользуются словарем при общении.

Критерии эффективности проекта:        

– количественное накопление слов;

– освоение их смысловой стороны.

Основные принципы проекта:        

– для разработки перспективного плана первое условие – учет возраста при выборе дидактических игр;

– работа над развитием активного словаря проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

– развитие активного словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

– все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Занятия проводились с опорой на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе (по Н.В. Серебряковой и А.И. Лаврентьевой):

– включение значение слова в значение словосочетаний;

– выделение отношений синонимии;

– формирование понятий, процессов классификации.

– использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр

В таблице 1 представлен перспективный план по развитию активного словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Таблица 1 – Перспективный план по развитию активного словаря детей среднего                     дошкольного возраста посредством дидактических игр

В работе с детьми среднего дошкольного возраста мы использовали следующие предметные дидактические игры «Я собрал в огороде…». Данную игру мы начинали со слов: «Я собрал на огороде…огурцы» и брали огурец из корзинки. Ребенок повторял фразу целиком и добавлял наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Соответственно брал из корзинки помидор. Следующий ребенок повторял все сказанное предыдущим игроком и придумывал следующий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Дети участвовали в игре до первой ошибки. Побеждал тот, кто оставался в игре последним. В зависимости от темы занятия мы использовали различные вариации данной игры, меняя предложение по содержанию: «Я собрал в саду…», «Я положил в шкаф…», «Я видел на улице…», «В лесу живет…», «На кухне есть…» и так далее.

В предметной дидактической игре «Угадай по описанию» перед детьми мы выкладывали ряд предметов (лимон, слива, груша, банан, вишня, яблоко). Затем давали описание фрукта, например, «Желтый, овальный, кислый». Ребенок выбирал нужный фрукт и называл его. В случае затруднений с ответом мы просили ребенка сначала назвать все желтые фрукты. Когда ребенок называл их, остальные предметы убирали. Далее из них выбирали овальные плоды. Среди оставшихся выбирали кислый фрукт. Таким образом дети среднего дошкольного возраста производили отбор предметов в соответствии с первым названным признаком, затем со вторым и с третьим. Эти действия дети сопровождали речью: «Желтые фрукты – это лимон, груша, банан, яблоко. Овальные фрукты – лимон и банан. Кислый фрукт – лимон».

В работе с детьми среднего дошкольного возраста мы использовали сюжетные дидактические игры с мячом, например, «Бывает – не бывает». Все дети вставали в круг, а мы называли времена года, например, «зима». Затем бросали мяч кому-нибудь из детей, называя явление природы, например, «Ледоход». Ребенок, поймавший мяч, говорил, бывает такое или не бывает. Игра шла по кругу. Кто ошибался, выходил из игры. В работе с детьми мы использовали варианты явлений природы и сезонных изменений: иней, ледоход, капель, листопад, метель, заморозки, дождь, снег, град, гроза и так далее. Далее игру усложняли, и дети давали полные ответы, объясняя возможность или невозможность того или иного явления природы в данное время года.

В дидактической игре «Семья» мы обучали детей среднего дошкольного возраста разбираться в родственных отношениях, употребляя слова, обозначающие родство и родственников. Бросая мяч ребенку, мы задавали вопрос, на который ребенок, возвращая мяч, должен ответить. Примерные вопросы:

- Кто ты для мамы и папы?

- Кто ты для бабушки и дедушки?

- У тебя есть брат или сестра?

- Назови имена братьев и сестер, и так далее.

В дидактической игре «Потому что» дети среднего дошкольного возраста заканчивали фразу, начатую нами и повторяли получившееся предложение целиком. Для данной игры мы использовали следующий речевой материал:

- Мама сварила джем, потому что осенью мы собирали урожай (ягод, фруктов, цветов).

-  В комнате пахнет морозом, потому что мы открывали окно.

- Мы ходим в зоопарк, потому что любим (насекомых, животных, цветы).

- Даша намочила рукава, потому что старалась вымыть (посуду, электрические приборы, мебель). И так далее.

Также в своей работе мы использовали музыкальные дидактические игры. Например, в игре «Сороконожка» средние дошкольники выстраивались в колонну, клали руки друг другу на плечи, изображая сороконожку. Они учились чётко проговаривать текст, в ритме стихотворения выполнять движения. Музыка была негромкой, ритмичной.

Шла сороконожка по сухой дорожке (дети идут ритмичным шагом, слегка пружиня)

Вдруг закапал дождик: кап! Ой промокнут сорок лап! (дети останавливаются, слегка приседают)

Насморк мне не нужен, обойду я лужи! (идут, высоко поднимая колени, будто шагая через лужи)

Грязи в дом не принесу, каждой лапкой потрясу (останавливаются, трясут одной ногой)

И потопаю потом, ой, какой от лапок гром! (дети топают ногами).

В музыкальной дидактической игре «Карусели», дети сначала учат, а затем исполняют песню «Карусели», двигались в ритм словам.

- Еле, еле, еле-еле (дети начинают движение)

Завертелись карусели.  

А потом, потом, потом (бегут)

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите! (замедляют ход)

Карусель остановите! (останавливаются).

В своей работе обязательным условием был учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр.

В работе по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста мы привлекали родителей. Было проведено родительское собрание на тему «Дидактические игры дома. Развиваем речь детей, расширяем словарь». В ходе собрания обсудили важность развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста. Были предложены картотеки дидактических игр, которые можно использовать в домашних условиях. Также отметили, что повседневная жизнь полна разнообразными тематиками и важно использовать каждый свободный момент в развитии активного словаря детей. Например, когда дети идут домой, поиграть в игру «Вижу не вижу». В ходе родительского собрания родители поделились своим опытом развития словаря детей в домашних условиях. Также в раздевалке был предложен информационный бюллетень на тему «Игры на расширение активного словаря детей».

Предметно-развивающая среда группы положительно влияет на развития активного словаря детей. Поэтому в процессе реализации формирующей работы была расширена игротека новыми дидактическими сюжетными и предметными играми: лото «Магазин», «Овощи», «Одежда», «Слова наоборот», «Семья» и другие. Также в работе по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста использовали и уже имеющиеся центры развития детей: музыкальный (вспоминали названия музыкальных инструментов), литературный (чтение художественной литературы), спортивный (активно развивали словарь спортивных терминов в подвижных играх).

Таким образом, в результате проделанной работы дети стали активнее использовать в своей речи новые слова, расширился словарный запас, речь стала более грамотной. Нами использовались предметные, сюжетные, музыкальные дидактических игры, учитывались возрастные особенностей при использовании дидактических игр. В своей работе мы привлекали родителей в процесс развития активного словаря, а также расширяли предметно-развивающую среду группы.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования

Цель контрольного этапа – повторная диагностика уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста и анализ результатов исследования.

Задачи контрольного этапа:

- повторная диагностика уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста;

- анализ результатов исследования.

Для этого мы использовали те же методики, что и в начале исследования: «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и методика «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой.

В результате диагностики экспериментальной группы с помощью методики «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной были получены следующие результаты (рисунок 5).

Рисунок 5 – Результаты диагностики развития словаря в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, низкий уровень развития словаря по результатам диагностики по методике «Диагностика развития словаря детей младшего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной у детей младшего дошкольного возраста не выявлен ни у одного ребенка (0%). Показатели среднего уровня развития снизились с 42% до 34%. В словаре у этих детей имеются существительные, прилагательные и глаголы, только в определённых ситуациях. Однако, значительно увеличилось количество детей, показавших высокий уровень развития словаря – 66%. Эти дети правильно называли все существительные, прилагательные и глаголы, понимали их значение.

Результаты диагностики контрольной группы с помощью методики «Диагностика развития словаря детей младшего дошкольного возраста» М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной представлены на рисунке 5.

Рисунок 6 – Результаты диагностики развития словаря в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах исследования

На рисунке видно, что динамика в контрольной группе незначительная. Низкий уровень развития словаря на конец исследования показали 33% детей, что на 8% меньше, чем на начало исследования. Показатели среднего уровня развития остались прежними – 42%. В словаре у этих детей имеются существительные, прилагательны и глаголы, но не хорошо понимают значение всех слов, допускают ошибки. Высокий уровень развития словаря на конец исследования показали 25% детей, что на 8% больше, чем на начало исследования.

Сравним результаты диагностики детей контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе (рисунок 7).

Рисунок 7 – Результаты диагностики детей контрольной и

экспериментальной групп на контрольном этапе

Итак, высокий уровень на конец исследования показали 66% детей экспериментальной группы, что на 41% больше, чем в контрольной группе. Средний уровень в экспериментальной группе выявлен у 34% детей, что на 8% меньше, чем в контрольной группе. Низкий уровень на конец исследования в экспериментальной группе не показал ни один ребенок, а в контрольной группе таких детей оказалось 33%.

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии словаря детей экспериментальной группы, а в контрольной группе больших изменений в понимании детьми существительных, глаголов и прилагательных на выявлено.

В результате диагностики развития словаря детей экспериментальной группы по методике «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой были получены следующие результаты (рисунок 8).

Рисунок 8 – Результаты диагностики развития активного и пассивного словаря  

экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования

Таким образом, низкий уровень развития активного и пассивного словаря детей среднего дошкольного возраста на конец исследования не выявлен ни у одного ребенка (0%). Средний уровень показали 58% детей, что на 16% больше, чем на начало исследования. Детьми использовались прилагательные, антонимы, обобщающие слова, но совершалось много ошибок. Высокий уровень развития активного и пассивного словаря показали 42% детей, что на 17% больше, чем в начале исследования. Они правильно подбирали обобщающие слова, прилагательные и антонимы, знали профессии людей, правильно называли предметы по их функциональному назначению. 

Результаты диагностики развития словаря детей контрольной группы по методике «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой представлены на рисунке 9.

Рисунок 9 – Результаты диагностики развития активного и пассивного словаря в контрольной группе на констатирующем и контрольном этапах

исследования

Итак, высокий уровень развития активного и пассивного словаря на конец исследования показали 33% детей, что на 8% больше, чем на начало исследования. Средний уровень на конец исследования в контрольной группе остался неизменным – 42%. Низкий уровень отмечен у 25% детей, что на 8% меньше, чем на начало исследования.

Сравним результаты диагностики детей контрольной и экспериментальной группы по методике «Изучение активного и пассивного словаря детей» Г.А. Волковой на контрольном этапе исследования (рисунок 10).

Рисунок 10 – Результаты диагностики развития активного и пассивного словаря контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе

Итак, высокий уровень на конец исследования показали 42% детей экспериментальной группы, что на 9% больше, чем в контрольной группе. Средний уровень в экспериментальной группе выявлен у 58% детей, что на 16% больше, чем в контрольной группе. Низкий уровень на конец исследования в экспериментальной группе не показал ни один ребенок (0%), а в контрольной группе таких детей оказалось 25%.

В результате диагностики по второй методике в экспериментальной группе также прослеживается положительная динамика в развитии активного и пассивного словаря, а в контрольной группе значительных изменений не выявлено.

Следовательно, можно говорить о положительном результате выполненной работы. Разработанный комплекс занятий с использованием дидактических игр положительно влияет на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе

Таким образом, в практическом исследовании приняли участие две средние группы по 12 человек в каждом. Были подобраны диагностические методики «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста», авторов М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и «Изучению активного и пассивного словаря детей» автора Г.А. Волковой.

В результате первичной диагностики выявлено преобладание среднего и низкого уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста. Сделан вывод о том, что необходимо больше уделять внимания данному вопросу, так как это важный компонент гармоничного развития подрастающей личности. Перед нами была поставлена цель повысить уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Был разработан проект по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. В результате проделанной работы дети стали активнее использовать в своей речи новые слова, расширился словарный запас, речь стала более грамотной. Нами использовались предметные, сюжетные, музыкальные дидактических игры, учитывались возрастные особенностей при использовании дидактических игр. В своей работе мы привлекали родителей в процесс развития активного словаря, а также расширяли предметно-развивающую среду группы.

В результате повторной диагностики была отмечена положительная динамика в развитии активного словаря детей среднего дошкольного возраста. Следовательно, можно говорить о положительном результате выполненной работы. Разработанный комплекс занятий с использованием дидактических игр положительно влияет на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, развитие словаря детей среднего дошкольного возраста включает в себя объем пассивной речи, необходимой для обогащения активного словаря. У средних дошкольников проявляется инициативность в развитии словаря, прослеживается феномен однословного предложения. В целенаправленной работе по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста важно знать данные особенности.

Дидактическая игра считается одной из форм воздействия взрослого на ребенка в процессе обучения. Она формирует благоприятную почву в развитии познавательного процесса детей среднего дошкольного возраста, способствует формированию их сознания, создает действенную мотивацию, подчиняет действия понятным и близким для средних дошкольников целям. В мозгу ребёнка под влиянием внешних воздействий начинают образовываться временные связи, а значит эффективным средством развития детей дошкольного возраста являются дидактические игры.

Выделены педагогические условия развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста. К ним относится использование предметных, сюжетных, музыкальных дидактических игр; учет возрастных особенностей при использовании дидактических игр; вовлечение родителей в процесс развития активного словаря; использование предметно-развивающей среды группы. В комплексе данные педагогические условия будут способствовать повышению эффективности работы по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста в образовательном процессе.

В практическом исследовании приняли участие две средние группы по 12 человек в каждом. Были подобраны диагностические методики «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста», авторов М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и «Изучению активного и пассивного словаря детей» автора Г.А. Волковой.

В результате первичной диагностики выявлено преобладание среднего и низкого уровня развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста. Сделан вывод о том, что необходимо больше уделять внимания данному вопросу, так как это важный компонент гармоничного развития подрастающей личности. Перед нами была поставлена цель повысить уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Был разработан проект по развитию активного словаря детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. В результате проделанной работы дети стали активнее использовать в своей речи новые слова, расширился словарный запас, речь стала более грамотной. Нами использовались предметные, сюжетные, музыкальные дидактических игры, учитывались возрастные особенностей при использовании дидактических игр. В своей работе мы привлекали родителей в процесс развития активного словаря, а также расширяли предметно-развивающую среду группы.

В результате повторной диагностики была отмечена положительная динамика в развитии активного словаря детей среднего дошкольного возраста. Следовательно, можно говорить о положительном результате выполненной работы. Разработанный комплекс занятий с использованием дидактических игр положительно влияет на развитие активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.
2. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: и её роль в воспитании личности / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. – №3. – 1995. – С.34-36.
3. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 412 с.
4. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 326 с.
5. Большой психологический словарь / под. Ред. Б.Г. Мещерякова, Зинченко, В.П. – СПБ.: Прайм-еврознак, 2006. – 672 с.
6. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. / А. К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 265 с.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс] / А.М. Бородич. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0174/5_0174-1.shtml. – 12.07.2019.
8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Электронный ресурс] / Л.С. Выготский. – Режим доступа: http://humanitar.spcpa.ru/assets /files/psi_ped.pdf. – 22.07.2019.
9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1985. – 181 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение. – 2007. – 472 с.
11. Гербова, В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности / В.В. Гербова // Ученые записки: МГЗПИ. – 2000. – Вып. 31. – 218 с.
12. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми / В.В. Гербова. – М.: Наука, 2007. – 327 с.
13. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. – М.: Сфера, 2003. – 279 с.
14. Губанова, Т.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет / Т.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез. – 2008. – 327 с.
15. Затулина, Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Учебное пособие / Г.Я. Затулина. – М.: Центр педагогического образования, 2015. – 160 с.
16. Звегинцев, В.А. Очерки по общему языкознанию / В.А. Звегинцев. – М.: изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1962. — 384 с.
17. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Книга для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: БУК-МАСТЕР, 1993. – 191 с.
18. Ковтун, И.В. Информационно-коммуникационные технологии на занятиях по развитию речи в детском саду / И.В. Ковтун // Современный детский сад. – 2012. – № 3. – С.47-52.
19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Просвещение, 2007. – 416 с.
20. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. – М.: Сфера. – 2010. – 218 с.
21. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – Волгоград: Учитель, 2012. – 247 с.
22. Конина, М. Некоторые вопросы обучения детей 3-5 лет грамматически правильной речи / М. Конина // Дошкольное воспитание. – 2008. – №11. – С. 28-31.
23. Лалаева, Р.Л. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.Л. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – М.: Просвещение, 2004. – 224с.
24. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: КомКнига, 2006. – 248 с.
25. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. –  323 с.
26. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Г.М. Лямина. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0031/1_0031-1.shtml. – 11.11.2019.
27. Матухно, И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / И. Матухно // Дошкольное воспитание. – 2012. – №8. –                      С. 95-97.
28. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Владос, 2008. – 264 с.
29. Новиковская, О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет / О.А. Новиковская. – СПБ. : Паритет, 2015. – 128 с.
30. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2015. – 1456 с.
31. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф, Обухова. – М.: Просвещение, 1996. – 278 с.
32. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика–синтез, 2015. – 368 с.
33. Романович, О. Назови слово: развитие речи дошкольников / О. Романович // Обруч. – 2010. – № 2. – С. 8-9.
34. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] / С.Л. Рубинштейн. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0180. – 15.07.2019.
35. Рычагова, Е.С. Развитие речи и начал грамоты как основа успешного обучения в школе / Е.С. Рычагова // Детский сад от А до Я. – 2009. – №5. – С. 112-118.
36. Смирнова, Е. Как помочь маленькому ребенку заговорить: особенности речевого развития ребенка раннего возраста  / Е. Смирнова // До-школьное образование (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2012. – № 2. – С. 14-16.
37. Смирнова, Е. Развиваем речь в игре / Е. Смирнова // Дошкольное образование (Прил. к газ. «Первое сентября»). – 2012. – № 2. – С. 17.
38. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошкольное образование» / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2005. – 119 с.
39. Сохин, Ф.А. Занятия по развитию речи в детском саду [Электронный ресурс] / Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.; под ред. О.С.Ушаковой. – Режим доступа: http://www.studmed.ru/view/sohin-fa-razvitie-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta_1a0aab8cc70.html. – 20.11.2019.
40. Справникова, И.Н. Слово на ладошке: родительское собрание / И.Н. Справникова // Ребенок в детском саду. – 2011. – № 4. – С. 82-85.
41. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 030900 (050703) – Дошк. педагогика и психология; 031000 (050707) – Педагогика и методика дошк. образования / Н.А. Стародубова. – М.: Академия, 2009. – 256 с.
42. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 274 с.
43. Устюжанина, Л.В. Ничего никому не скажу: развитие речи ребенка / Л.В. Устюжанина // Ребенок в детском саду. – 2011. – №3. – С. 85-89.
44. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.- метод. Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0220/5-0220-1.shtml. – 11.11.2019.
45. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Н.Х. Швачкин; составление К.Ф. Седова. – М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.
46. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.
47. Янкина, Н.В. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками / Н.В. Янкина, О.А. Ирешева // Молодой ученый. – 2015. – №20. – С. 511-514.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Диагностика развития словаря детей среднего дошкольного возраста», автор М.М. Алексеева, В.И. Яшина

Цель – изучить уровень развития активного словаря детей среднего дошкольного возраста.

Детям предлагались три задания:

1. Назвать одним словом группу предметов.

Цель задания – выявить наличие обобщающих слов (игрушки, посуда, овощи, фрукты, семья, транспорт). Педагог предъявляет детям картинки, на которых изображены предметы определенной группы и предлагает назвать их одним словом.

2. Подобрать определения к словам: мама, книга, дом.

Цель задания – выявить наличие прилагательных.

Педагог предъявляет ребенку слово и предлагает подобрать к нему подходящие слова. Например: Послушай, как я скажу о книге: книга новая, большая, красивая, интересная. А теперь ты расскажи о маме, о доме…

3. Назвать слова, обозначающие крики животных и птиц: мычит, ржет, хрюкает, лает, мяукает, чирикает, каркает, квакает.

Цель задания – выявить наличие глаголов у испытуемых.

Ребенку предлагается подобрать слова, обозначающие действия: «Скажи, кто как голос подает? Лягушка квакает, собака …».

Методика «Изучение активного и пассивного словаря детей»,

автор Г.А. Волкова

Цель – изучение активного и пассивного словаря детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с данной методикой детям предлагалось выполнить четыре задания:

1. Предлагается назвать предмет по его описанию (функциональному назначению).

Инструкция: «Как называется предмет, в котором варят суп?» Предполагаемый ответ ребенка: «Кастрюля». Или: «Как называется предмет, которым копают землю?» – «Лопата».

2. Употребление относительных прилагательных.

Инструкция: «Стол – какой (деревянный), а стакан?» Ответ ребенка: «Стеклянный».

Ребенку предлагаются слова: ваза, мяч, вилка, бочка, шуба.

3. Подбор антонимов.

Инструкция: «Скажи наоборот: мокрый – …(сухой)».

Слова, которые предлагались детям: мягкий, тонкий, острый, высокий.

4. Называние действий людей различных профессий.

Инструкция: «Врач что делает? – (лечит)».

Слова, которые предлагались детям: летчик, швея, парикмахер, повар, маляр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты диагностики развития активного словаря детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе (методика «Диагностика развития словаря детей среднего

дошкольного возраста» автор М.М. Алексеева, В.И. Яшина)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики развития словаря детей в контрольной группе

на констатирующем этапе (методика «Диагностика развития словаря детей среднего

дошкольного возраста» автор М.М. Алексеева, В.И. Яшина)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики активного и пассивного словаря в экспериментальной группе

на констатирующем этапе (методика «Изучение активного и пассивного словаря детей» автор Г.А. Волкова)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты диагностики развития активного и пассивного словаря в контрольной группе на констатирующем этапе (методика «Изучение активного и пассивного словаря детей» автор Г.А. Волкова)